中職生學習計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中職生學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關健詞：中職生；數學；學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0045-02

中職生該如何才能學好數學？本人結合多年教學實踐，同大家一起探討一下這個問題。

1 勤計劃，這是學好數學的重要前提條件因素

古語云："凡事預則立，不預則廢"。到了中職學校，數學學習行為就要進行科學的管理，也就是對整個數學學習過程和學習策略進行管理，這種管理的具體表現形式就是制訂數學學習計劃。高爾基說："不知明天該做什么的人是不幸的。"說明學習計劃有必要又大有好處。有計劃地學習現已成為數學特長生的共同特點，數學學習好和學習不好的差別就是有沒有數學學習計劃。所以，中職生要勤于制定數學學習計劃，按照老師要求針對自己的學習情況制定具體的個人學習計劃。

那么中職生該如何制定數學學習計劃呢？可從以下幾方面來參考：一是制訂學習計劃要依照自己的具體情況而定。訂得太高，一時實現不了，勢必會影響自己的信心；訂得太低，過于容易達到，自己的數學水平就不能得到充分的、有效的提高，而且可能會助長自滿情緒；訂得太死，缺乏靈活性，一切都來個條條框框，不能隨機應變，可能會使自己很到厭煩，難以繼續堅持下去；訂得太松，又根本起不到計劃的作用。二是要有一定的嚴格性，以保證計劃的正常進行。但同時還要有一定的靈活性，對于新出現的情況能及時解決和調整。三是執行計劃時，則要有一定的毅力和耐心，不要一遇挫折就輕易放棄。四是制訂計劃，不用過于重視形式。只要是能達到目的都是好計劃。五是要讓自己知道，每天你具體干些什么，知道每周、每月的安排等。總之，就是做到心中有數。

2 勤參與，這是學好數學積極性的體現因素

定了數學學習計劃，一定要實行，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。為了使計劃不落空，此時就需要你積極參與計劃中，要實施計劃，要對計劃的實行情況定期檢查。如何參與以便提高數學學習效率呢？

2.1 積極參與課前預習。預習就是在課前獨立地自學新課的內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程， 這個過程對學習的影響很大。預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽講水平，加強記課堂筆記的針對性，從而可以提高課堂的學習質量；預習可以促進自學能力的提高，可以改變學習的被動局面。

2.2 積極參與課內聽講。課堂聽講時最重要的是主動參與學習，思維高強度參與。課堂上，努力爭取想在老師講授的前面；數學定理、公式，爭取自己推導出來；數學例題，爭取自己先分析、解答；進而，當命題的條件剛剛寫出，自己就去猜想它的結論；一個新的概念出現時，自己就試著去定義它；甚至，隨著課程的進行、知識的發展，自己設想，又該提什么問題了，又該提什么命題了，又該定義什么名詞等。一句話，打主動仗，不是被動接受。課堂聽講的這種方式的優點在于：數學例題既然是自己解出來的，數學定理，公式既然是自己證出來的，當然理解深刻，不易遺忘。即使忘了也不怕，因為本來就是自己推出來的，再推一遍就是了！這樣久而久之，課堂效率就會大大提高，學習能力也會逾來逾強。

2.3 積極參與多做題，養成良好的解題習慣。要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習基本相同。故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。

2.4 積極參與課后復習。課后要及時參與復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，盡量回憶而不建議立即翻書查看。其次要認真獨立完成作業，勤于思考，從某種意義上講，不建議養成不懂即問的學習作風，對于有些題目由于自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。再次在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把數學知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。

3 勤思考，這是學好數學的重要思維活動因素

中職生要學好數學，還要重于思考，要養成認真積極思考的習慣。數學課主要是解決問題的思維訓練課。比如：如何從現實生活中抽象出數量詞的關系，或從現有的關系中挖掘出更深刻、更全面的聯系；如何尋找解決問題的途徑；如何選擇解決問題的方法；如何迅速的或多角度的處理問題。只有勤思考，才能解決問題。所以上課時首先要積極質疑，敢于提問，參與討論，勤于思考。其次，只有通過自己的親身思考才能體會數學中大量的"程序性知識"的深意。這樣，通過勤于思考，數學能力才能得到穩步的提高。

當然養成思考的習慣，需要教師耐心的啟發與誘導，教師通過創設思考問題的情境，以便擴大學生的思維空間。與此同時，教師還會為學生提供充足的思考問題的時間和空間，讓學生通過思考來認識和判斷數學問題，既不輕易放棄自己認為正確的想法，也要虛心地向他人學習，學會對自己的解題策略與學習結果做出正確的評價。

4 勤糾錯，這是學好數學分析能力的體現因素

學習數學就難免會出現錯誤，對中職生而言，更是如此，因為基礎偏差，信心弱等因素造成錯誤是不可避免的。所以要學好數學，糾錯是一步不可少的學習步驟，糾錯可以避免再次出現錯誤，作業或測試后，要將錯題更正至少一次，勿必要找到錯誤處，修正觀念，才能將該知識點學得更好；若多次出現錯誤的可制定錯題集，以免再一次出錯。

經常這樣做，就會對中職數學的各類題型有一個整體的認識，知道哪些題和內容上容易出錯。比如求函數定義域忽視細節致誤。錯因分析：函數的定義域是使函數有意義的自變量的取值范圍，因此要求定義域就要根據函數解析式把各種情況下的自變量的限制條件找出來，列成不等式組，不等式組的解集就是該函數的定義域。在求一般函數定義域時就常會忘記下面幾點：（1）分母不為0；（2）偶次被開放式非負；（3）真數大于0；（4）0的0次冪沒有意義。

5 勤回憶，這是學好數學的關鍵因素

中職生要學好數學，光靠勤思好問，多做幾道題等是不夠的，還要經常回憶?；貞泴W好數學非常重要。不但邏輯思維能力、運算能力與回憶不分家，空間想象能力、逆向思維能力以及猜想、創造、探索能力也與其息息相關。憶得越多，解題時你思路就越多、越廣、越巧，速度也就越快。這樣就可以節約時間和精力，還可以避免繁瑣的運算，使運算合理化。反之，則方法少，思路窄、速度慢、效率低，甚至不知所措而望題興嘆。從心理學角度來考慮，回憶是人的一種本能，它能讓一個人對以往所學數學知識更加記憶深刻。中職生若能利用這一特征來學習數學，可能會起到意想不到的效果。

那么我們應該怎樣去回憶呢？ 有人說："記住了的東西不一定理解它，理解了的東西就能更好地記住它。"這說明理解是回憶的前提。只理解不回憶不行，只回憶不理解也不行，不理解不回憶更不行。明白"理"與"記"之間的相互聯系，則回憶起數學知識就容易多了。還有如：明確目標，存心回憶；積累經驗，概括回憶；培養興趣，積極回憶；分類歸納，系統回憶等也是回憶數學知識的有效途徑。

6 勤總結，這是學好數學的保證因素

中職生要學好數學，還必須經常對數學進行總結，這是很關鍵的一步，總結是學數學整體優化的重要環節，是提高學生能力的重要步驟。好的總結，可以使數學知識濃縮成"板塊"，得以系統概括、深化，便于學生理解；可以使數學知識結構嚴密、緊湊、融為一體，顯現出中職數學的和諧與完美；還可以誘發學生的求知欲望和積極的思維，使學生進入更深層次的探究，并獲得豐碩質佳的認識成果，并得到精神上的滿足。

篇(2)

[關鍵詞]護士生；惰性學習態度；調查分析

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）29-0088-03

《現代漢語詞典》：

惰：懶，跟“勤”相對。①懶；不勤快、懶惰、怠惰；②不易改變，惰性。

惰性：①某些物質化學性質不活潑，不易跟其他物質發生化學反應的性質：惰性氣體。②比喻不想改變生活或工作習慣的傾向（多指消極落后的）。

個性是指一個人身上那些比較穩定的心理特征和心理品質。穩定的心理品質是指人們對某種現實的穩定的態度和他們慣常的行為方式[1]。學生學習惰性矯治策略是教育心理學研究的核心內容之一，“學習惰性”是學習者對學習的自動拖延，同時伴隨不良的情緒體驗的心理狀態。學生學習惰性通常也被稱為“厭學”。

學習態度是指學習者對學習較為持久的肯定、否定的行為傾向，是學習者內部反應的準備狀態。具有積極學習態度的學生，能夠高度的注意和聚精會神的學習，而且很講究方法，所以他們的學習是有效的學習。學習態度通過對學習的看法、學習動力、制訂落實學習計劃習慣、是否曠課、課堂中非聽課行為、對考試作弊的認識等方面表現出來。

1調查準備

1.1調查設計

根據多年從事職業教育的實踐所聞所見，在查閱文獻基礎上設計了《中職護士生學習現狀調查表》，從學習態度、學習方法、學習環境三個方面設計問卷細目，共31個問題：其中學習態度方面11個問題、學習方法方面8個問題、學習環境方面12個問題，以單項選擇、多項選擇命題方式供被調查者選擇。

1.2調查對象中國醫科大學附設衛生學校，2012年入學，初中起點五年制護士生200人。

1.3調查方法統一時間、同一地點、現場填寫、現場收回、不記名，實發問卷200份，收回問卷196份，因填寫規則要求有效問卷188份，故，本次調查統計有效基數N為188，按照百分比的方式計算統計數值。

1.4調查統計對《中職護士生學習現狀調查表》統一集中統計，從中選擇反映“學習態度”的問題重點問題通過統計圖形式，以百分比方式呈現，結合統計數據，分析學生學習態度方面惰性厭學表現的形成因素。

2護士生學習惰性學習態度的現狀調查

2.1在你看來學習是一件怎樣的事情

統計可知85%的學生把能夠自主學習作為一件快樂的事情來對待，學習態度積極；10%的學生認為學習是一件為了應付考試不得不做的事情，學習態度敷衍；5%的學生認為學習是一件毫無興趣的事情，這是本次被調查學生中學習態度最消極范圍。

2.2推動你學習的動力

學習動機指的是學習活動的推動力，又稱學習的動力。學習動機的選擇與判斷反映著護士生自我意識建立或稍有發展程度，在某種意義上學習態度代表學生的信念水平。十六七歲的護士生人生觀、世界觀都處在活躍的調整期，學習動機反映著他們近期的生活、學習信念，其穩定性較差。

7%的學生把自己的學習動力與國家建設相互聯系，考慮問題具有長遠性；31%的學生把報答父母作為學習動力，這表明親情是他們能夠學習的主要動力；14%的學生認為個人的興趣愛好是學習動力來源，考慮到了自身的實際喜好；48%的學生是為了一份好工作進行學習的，這與社會生活的現實性和當今社會就業壓力緊密相連。

2.3你有制訂、落實學習計劃的習慣嗎

學習計劃就是學生在某一段時間內準備達到的學習目標的一個實現步驟，明確自己的計劃目的是什么，想要達到什么樣的效果，然后根據你的目的一步一步地實現實現，把這個實現過程寫出來就是學習計劃。

統計可知：34%的學生開學之初會主動制訂學習計劃，表明這類學生對于新學期將要完成的學習任務明確、有期待、有準備，并想按計劃實施學習活動；33%的學生會將自己的學習計劃每隔一段時間制訂一次，表明這類學生調整學習的靈活性、現實性；11%的學生應老師要求制訂學習計劃，比較被動，對老師的管理比較依賴；更有22%的學生從來不制訂學習計劃，說明他們的學習惰性。46%學生沒有實施學習計劃、32%學生偶爾實施學習計劃，說明學生在言與行方面的落差，反映初中起點護士生兌現計劃的自控能力嚴重不足。

2.4關于在學期間學生總體曠課情況調查

調查可知：76%的學生從來不曠課，表明大多數學生能夠在校園里按照學校教學計劃參與學習活動；9%的學生偶爾曠課；2%的學生平均每周曠課一次；13%學生經常曠課，結論是近1/4學生不能完全自覺按照學校紀律要求自己，渙散行為、散漫惡習。

2.5關于曠課原因的調查

曠課是指學生無任何理由而不去上課的行為，表現為應該如此但卻無任何理由的不如此。據調查30%的學生因不喜歡老師教學方法而曠課，31%學生因貪玩而曠課，29%學生因不喜歡課程而曠課等，表明教學中課程、教師、方法等任何一個因素都有可能成為學生曠課、遲到、早退的理由，也表明學生對教學的不滿足是以感性為主，沒有主動把上課行為與學習目的有機結合。

2.6關于非聽課行為在課堂中的體現

可以很明確地看出中職學生的厭學行為。在“你平時上課認真聽講嗎？”的問題的選擇上，僅有15%的同學選擇“認真聽講”，而有40%的同學選擇“打瞌睡”，還有“枯坐”、“講笑話”等。這說明中職學生并不重視學習，習慣于把精力放在與學習無關的方面，這也是學生厭學的集中表現。

2.7關于學生對考試作弊的態度

考試作弊是一種消極的抵抗，替考、泄題，先進的考試作弊手段五花八門，看到、聽到他人考試作弊成功，學生在很羨慕、很氣憤、想效仿、無所謂的選擇與比例上看基本平衡，校園內部考試作弊多集中于作弊手段的多樣性方面：16%學生對考試作弊感到羨慕；23%學生感到氣憤；25%學生很想效仿；36%學生無所謂。

3初中起點護士生惰性學習態度成因分析

惰性學習態度是一種不自覺的心理傾向。具有惰性學習態度的學生雖然能夠在思想上認識到自己的學習與前途和命運的關系，也能夠認識到學習與家長、老師和同學對自己的態度之間的關系，但他們總是不自覺地對學習感到厭倦，表現為對學習感到乏味，對學習任務有抵觸隋緒，缺乏興趣，上課精神渙散，注意力不集中等，其產生原因是多方面的：

3.1主觀原因

第一，沒有樹立正確的學習目的：學生缺乏學習理想和信念，父母對他有期望，但并未形成壓力和動力。他們缺少吃苦耐勞的精神，意志品質薄弱，缺乏克服困難和奮發向上的精神。在學習上稍微遇到一點困難，就會逃避退縮。遇到外界誘惑，很容易放棄學習。還有一部分學生想干什么就干什么，根本無學習興趣可言。

第二，學習方法不當：對他們來說學習是一件十分痛苦的事情，讓人疲倦厭煩。不會學習導致他們上課、做作業和考試缺乏積極地思維。而成績差則又導致學生對學習失去信心，如此惡性循環最終導致厭學的不良情緒。在“你是否有自己的學習方法”的問題上，選擇“沒有”的占42.6%，說明很多中職生的學習是應付、被動式的學習。

3.2客觀因素

第一，家庭因素：父母不善于管教，導致學生厭學心理。如：強制型的家長對子女用高壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學習，造成孩子的逆反心理，產生對學習的厭倦情緒；放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶于學勤于玩；寵愛型家長對子女百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長了依賴性和懶惰性。此外，家庭關系不和或家庭破裂，會給子女心靈上造成創傷，使子女意志消沉而影響學習。

第二，學校因素：學校不重視學風的建設，在學習上缺乏對學生學習方法的指導，開設的課程實用性不強，教師的教學水平不高，課堂教學比較呆板沉悶，激發不起學生的學習興趣。學校的教學設備不能滿足學生學技能的要求，實習實訓的課程太少。理論學習過多，不適應學生的學習，同時學生沒有升學的壓力，也沒有合理的競爭機制，對學習缺乏目標。

3.3教師授課因素

教學方法是指教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的工作方式和在教師指導下的學生學習方式[2]。沿襲傳統教學模式：一支粉筆、一本書，一堂課講到底。教師教得冷漠呆滯，學生學得無精打采，課堂氣氛死氣沉沉。在評價教師的課堂氣氛是否活躍的問題上，只有28.2%的學生認為課堂氣氛是相對活躍的，有49%的學生選擇“一般”。在“教師是否根據職校生因材施教”的問題上，有47.3%的學生選擇“否”。

3.4社會風氣因素

周圍環境中的游戲廳、網吧等的誘惑，使學生很容易找到自己感興趣的“好東西”，使貪玩的學生學習分心，偏離學習軌道等，這些原因都是影響學生學習積極性的外在重要因素。

第一，讀書無用論的影響：產業結構調整，金融危機影響，學生畢業后就業困難，給家庭、社會帶來巨大的壓力。一些學生就認為，既然念書都找不到工作，那就不如不學習。且當今社會，一夜暴富的現象也比比皆是，在家長和學生的心中，自然認為讀書是無用的了。對知識、學習的輕視，流傳到學校中，對職業教育也產生了強大的沖擊。有很多學生抱著“讀書無用”的態度坐在教室里，混世度日。

第二，職業學校護士生社會地位的影響：調查發現，學生認為中等職業學校的護士生社會地位比較低、待遇低對學習有影響的占35%，認為沒有影響或影響很小的只占35%。而且學生認為中職生在社會上成才機會不大的占62.4%，這說明中等職業學校的學生自卑感還是比較強的，因而學習動機不強。同時，臨床護理一線，護士的職稱地位、工資收入、受社會尊重程度明顯低于其他行業，影響護士生對職業的認同感。

參考文獻：

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【關鍵詞】中職生；學習心理問題；成因

近幾年全國高校擴招，中職學校生源質量普遍下降，中職生的學習明顯呈現出與普高學生不同的狀況和特點。 中職生在學習過程中存在較多問題，已嚴重影響其學業的順利完成和成才目標的有效實現。

一、中職生學習心理問題

（一）學習意識淡薄

學習意識是否具有主動性決定學生學習態度上是否主動，關系到學生能否將學習看成內在的一種需要。中職校半數的學生學習意識基本成熟，具有一定的學習獨立性、自主性和探索性。然而仍有不少學生的學習意識淡薄，不能充分認識到學習的重要意義，甚至認為學習是一種迫于父母或老師的壓力下不得已不為之的行為，缺乏學習的內在動力。

（二）內部學習動機不夠

內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。較多的中職生認為學習壓力主要來自父母和老師，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外，過多依靠外部動機來管理約束自己的學習行為，部分學生還沒有將學習內化為自己的需要，一旦失去這種外部動機或外部動機不足時，學習行為的效果就會明顯降低。

（三）學習策略單一

學習策略單一是中職生學習過程中普遍存在的問題，不少學生在學習過程中不能較好地綜合運用有關知識、技能來解決問題，他們較難選擇恰當的學習方法，缺乏必要的記憶、整理加工、實踐技能提升等學習策略，主動、系統地獲得新知識技術的能力較低，缺乏探究、創新能力。也有不少學生學習遷移的能力較低，學習遷移效果差，很難做到舉一反三。

（四）自我效能感較低

由于受社會外在偏見的影響，中職生的自我認可度不高。不少中職生認為自己就是 “中考失敗者”，對自己的能力缺乏自信，自卑、焦慮情緒突出，對人生目標和學習目的感到困惑，不能在學習過程中給予自己恰當的評價，學習過程中害怕失敗，面對困難和矛盾時容易畏縮不前，易受畏懼、焦慮、恐慌等情緒干擾。

上述學習心理問題普遍存在于中等職業技術學校。中職生的學業不僅僅影響學生的就業和發展，還影響著中職學校的社會形象，甚至影響社會的和諧發展，因此中職生的學習心理問題應引起家長、 學校甚至是整個社會的關注和重視。

二、中職校學習心理問題的成因分析

以上這些學習心理問題的產生、存在和發展，不僅會影響到中職生的學習， 同時也會對他們的身心發展產生不良影響。調查分析發現，造成中職生學習心理障礙的主要原因來自兩大方面：

（一）內部原因

1.學習意識淡薄，對學習缺乏正確的認識

不少中職生學習基礎比較薄弱，參與學習活動的積極性不高，學習過程中也沒有堅定的意志，不會制定合理的學習目標。根據調查，不少中職生表示自己在學生^程中無法制定適當的學習計劃， 在學習中遇到困難時也不會選擇恰當的解決策略， 無法通過總結學習經驗找到適合自己的學習方法。也有一些學生盡管能夠掌握適合自己的較好的學習方法，卻又沒有堅定的意志來執行自己的學習計劃。

2.學習壓力大，缺乏自信，學習效能低下

從學習效能來看， 中職生普遍存在學習效能低下的情況，對克服學習中遇到的困難以及解決學習問題缺乏自信。學習壓力大也是導致中職生產生學習心理障礙的內在原因。不少中職生表示經常感到學習壓力大，這些壓力主要由于自己無法掌握正確的學習方法，導致學習效率低下，無論怎樣努力都無法完成自己制定的學習目標。也有不少中職生表示，自己偏科嚴重，內心會對自己不擅長的學科感到十分恐懼，無意中會非?？咕鼙緦W科的學習，成績自然就更不盡如意。另外，他人的評價也是導致中職生產生心理壓力的重要原因。根據調查，較多中職生十分在意父母、老師、同學和朋友對自己的評價， 不當的消極的評價會使中職生產生沉重的心理負擔，導致他們更加難以將精力集中在學習上。

（二）外部原因

1.社會文化和就業環境

（1）認知偏差。從價值觀念看，長久以來中國人一直保有“學而優則仕”、“唯有讀書高”的思想觀念，在這樣的社會環境和文化氛圍中，社會對中職教育存在一定的偏見。縱使最近幾年來，我國政府和社會各界對職校教育越來越重視，但其發展程度仍然低于一般教育，中職教育無法得到社會各界廣泛的認同和支持。受“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，不少人認為職業技術教育主要是為了將學生培養成一線操作勞動者，而這類勞動者并算不上人才。同時他們還認為，進入中職校的學生基礎素質差，是高考中的失敗者。這些思想對于中職生的影響是巨大的，而導致不少中職生出現一些厭學、自卑、冷漠的心理特征，導致他們認為讀書無用，對學習提不起興趣。

（2）從未來就業方面看，較多的中職生對將來的職業不抱有較高的期望。不少中職生認為自己中職畢業能找到一份接納自己的崗位就不錯了， 這種想法表明中職生對自身的就業沒有較高的期望，缺乏自我鞭策、追求職業理想的內在驅動力。不少中職生還表示找工作時會遭遇許多不公正的對待， 不少單位在面試時對中職生會表現出不屑甚至輕蔑的（下轉第90頁）

（上接第89頁）

態度。這樣的就業環境同樣也會使中職生的學習處于十分被動的狀態，導致學習內在驅動力的缺乏。

2.家庭成長環境

根據調查， 中職生的學習心理狀況易受家庭環境的影響，有些家長本身的認識具有局限性，對子女不僅不能正確引導， 有的還甚至于起到負面作用，影響到學校的教育效果。家長的文化水平會影響中職生自我學習的能力。家長文化水平較高， 子女往往會在家長的指導下養成制定學習計劃的習慣和形成運用學習策略的能力。反之，學生難以獲得有利于培養學習能力的積極引導。

從學習壓力來看， 不少中職生的家長會片面注重學生的考試分數，而很少去關心學生的學習環境和學習狀態，當學生考試不及格或成績不理想時， 甚至有些家長會不問情由地對子女破口大罵或冷嘲熱諷。這種現象并不少見，會對學生造成很大的心理壓力。

3.學校學習環境

優良的校園文化環境能幫助中職生營造良好的學習氛圍，能提高學生參與學習、實踐活動的積極性。不少中職生表示自己有時也很想投入學習，但周圍沒有一點學習的氣氛，自己學習的積極性也會跟著大幅降低。長期處在這樣的學習環境中，中職生會逐漸消磨學習意志，產生消極怠學、厭惡學習的不良心理。

良好融洽的師生關系能夠激發學生的學習動力，反之則會打擊學生參與學習實踐的積極性。調查發現，學生的學習效能與教師的態度有很大的關系。有些教師對一些中職生在學習過程中遭遇失敗和挫折時不但沒給予學生鼓勵和引導，反而會對學生冷嘲熱諷，否定學生為學習和考試付出的努力。這種情況會大大打擊中職生的學習積極性。同時，有部分中職生認為自己學習基礎薄弱、學習能力不強，對學習缺乏信心，難以趕上教師授課的速度，希望教師可以幫助自己制定學習計劃、調整學習策略，或適當減緩日常授課的速度。此外，如果學校制定的課程系統以及課堂教學活動缺乏合理性，教學內容枯燥、方法陳舊，就不能較好地激發學生的學習興趣，這勢必影響中職生參與學習實踐活動的積極性。

【參考文獻】

[1]劉德恩.職業教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2001

[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2000

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關鍵詞：知識管理；中職教學；網絡自主學習平臺

0 引言

中等職業教育是以社會發展需要為基礎，從而培養出具有專業技能人才的教學。社會發展日新月異，新的行業和崗位需求不斷涌現，因此，想要保持長期穩定的發展，中職學生必須樹立終身學習的意識，學會利用網絡平臺自主學習。

1 自主學習理論基礎研究

1.1 國內外研究現狀

對于利用網絡平臺進行自主學習的研究國外相對起步較早，根據統計研究，國外的網絡自主學習平臺已經具有了較為完善的評價管理體系，并且為構建網絡自主學習平臺投入了較大的人力物力，并出版了相關的網絡學習文獻，國內對網絡教學平臺的研究從近幾年才得以發展，因此多為引用和借鑒國外相對成熟的研究成果，在其基礎上加以改善，研發出符合我國國情的網絡平臺，目前較為穩定的網絡平臺有清華教育在線、web CL等。

1.2 理論基礎分析

現代教育注重培養學生的創新能力和綜合素質，自主學習以學生自主發展作為教育改革的依據。自主學習是對過去傳統要求學生接受學習方式的一種顛覆，它要求改善學生死記硬背、被動接受的學習狀態，而注重學生分析問題、處理問題、獲取知識、交流合作等能力的培養。要樹立學生以理解為核心的學習觀、動態的結構化的知識觀，培養學生自主學習的意識和能力，構建以學習方法為中心的教學理論體系，注重學生知識技能人格品質的全面發展。

2 自主學習能力的構成及現狀分析

2.1 自主學習的特點及基本要素

自主學習是指在學習過程中樹立學生的主體地位，通過學生獨立的分析、探索、研究等方式來實現其學習目標，注重培養學生的實踐動手能力以及思維創新能力。自主學習并不是要求學生拒絕接受學習系統的理論知識教育，而是以學校教學為基礎，通過課余時間彌補自身不足，形成自主學習意識，明確學習目的，并且能夠在教師或者家長的引導下發現自己的特長，學會自我調節、自我監控以及自我評價。自主學習重點體現出“自立”“自為”“自律”3個特性，自立性是自主學習的基礎和前提，它要求學生具備獨立學習的能力和自我認知的心理素質，自為性是學生自我生成、實現、發展知識的過程，自律性要求學生在學習過程中具有自我約束能力，擁有自覺學習的認知能力。

2.2 網絡環境下自主學習能力的構成

毋庸置疑，網絡環境為促進學生的自主學習能力提供了先進的技術手段，在網絡環境下，學生除了可以根據自身需要制定學習計劃，還可以充分利用網絡環境下的自我管理、合作交流和信息處理功能，從而制定合適的網絡學習策略。構建網絡自主學習能力，首先需要制定出網絡學習策略，一份完整學習策略要包括學習準備、時間規劃、學習目的、監控管理、自我評價，在使用網絡自主學習平臺中不斷積累學習經驗，掌握學習技巧，從而形成適合自己的網絡資源管理能力。此外，教師作為教育指導人員，在學生利用網絡自主學習平臺時也不應該懈怠，要為學生提供充分的相關指導，例如客觀的指出學生自身薄弱的環節，制定其學習計劃，幫助學生選取合理的學習策略并在學生因為困惑而尋求幫助時及時作出解答，在學生學習結束后，加強與學生之間的交流溝通，為學生提供有效的指導意見。

3 中職學生網絡教學平臺自主學習對策

3.1 改善學習習慣，促進自主學習能力養成

中職學生是社會中一個比較特殊的群體，其學習環境與中學時代相比輕松很多，學生在學習上具有一定的自利，學生能夠根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的內容，并不斷探索。而自主學習模式恰好能夠滿足當代職業院校學生的學習特點，在學生學習習慣養成方面發揮著重要作用。

3.1.1 樹立正確的學習動機

學習動機是指能夠直接幫助學生達到一定學習目的的推動力，專家指出學生學習動機主要有以下幾方面：發展前途、家庭期望、自我興趣、自身追求、生活壓力、珍惜機會等6方面。首先中職學生在面對學習挫折時要勇于接受挑戰，將最飽滿的熱情投身于學校學習中。除了自身因素之外，社會、家長以及教師都需要在信念上引導學生學習與進步，幫助學生樹立正確的人生觀以及價值觀念。只有中職學生自己能夠理清思路，明確自己為什么要學習，才能夠在學習中形成一定的學習動機。而學習動機也是中職學校學生在自主網絡學習中提升學習效果的重要前提。

3.1.2 合理獲取學習資源

在中職學校中，學生在網絡教學平臺中的學習主要通過學生自己對知識進行自由篩選，并在其中獲取比較有益的學習資源進行自主學習。要想實現優質學習資源的合理分配，教師需要在學生學習前對學習資源進行分類管理，根據使使勁學習的內容對課程要求、課件準備、課堂實錄、練習題等模塊學習進行科學合理規劃。學生需要明確自己學習的需要，熟練掌握學習資源的查找方式。在知識不斷尋找與發現中聯系其內在的關系，從豐富的學習資源中迅速找到自己需要的資料，避免浪費時間，杜絕資料重復查找。

3.2 學生知識總結與學習評價

知識的學習是逐漸積累與部分遺忘的過程，因此學生在自主學習環節中要學會復習，中職學生需要在學習習慣形成之后不斷的對知識進行整理、分類以及歸納，最大程度的發揮校園網絡平臺的優勢。另外，還可以借助互聯網上的云筆記等對學生實際學習中的點滴進行記錄，幫助學生復習。而學生的自我評價是指，學生對學習生活中的某一個方面進行評判的過程。正確的學習評價不僅能夠幫助學生成果提升，還能激發學生的學習興趣，有助于學生學習習慣的養成。中職學生在網絡平臺的學習過程中，不僅要學會對自己就行評價，還需要對自己進行監控。換言之，學生學習中的自我監控就是自主學習的實際內涵。通過自我知識學習記錄，進行自我提問，以抽樣問卷方式實現自我行為評估。

3.3 教師網絡教學與環境相融合

3.3.1 教師指導

在中職學生進行網絡自主學習過程中，教師需要為學生提供學業知識以及心理方面的幫助。（1）教師引導學生制定學習目標，根據課程安排制定相關的學習計劃，并幫助學生穩步落實學習計劃。（2）教師需要幫助學生選取合理的學習資源，在學習初期，學生不能在大量的知識資源中迅速找到自己想要的資料，此時需要教師在知識搜集方面做示范，引導學生哪些知識適合當前課程，哪些知識知識作為了解，不需要花費時間進行仔細學習。（3）教師在學生網絡平臺自主學習環節中，不僅是一個知識的引路人，同時還是學生心理發展的導師，在學習之余要對學生進行適當的心理輔導，緩解學生在學習中的心理焦慮，深入了解學生，較少學習壓力，并努力為學生建立溫馨的學習氛圍。（4）教師應該積極參與到中職網絡教學平臺的實際教學中來，及時引導學生積極做好網絡平臺自主學習管理工作。

3.3.2 移動學習資源設計

移動學習是在現代移動技術支持下，實現各種地點的學習，其中主要包含移動電腦、手機等移動設備，這些設備中職學生自主學習中的應用能夠擴增教學環境的真實性，將固定的學習知識與技術結合起來，實現知識移動化。而移動學習資源是指在移動學習中能夠利用的各種學習資源和科技服務。移動學習資源需要與中職網絡教學平臺相結合，根據實際的教學現狀開發出一些簡短、精致的學習視頻，該種視頻也叫微視頻。微視頻的長度在10分鐘以內，其內部課程選取角度特殊，更加注重的是學習的細節。加上輕音樂的配合，能夠引發學生思考，產生聯想，增加知識的靈活性。

3.4 建立網絡教學平臺與移動學習相結合

3.4.1 網絡教學平臺二次開發

目前，在中職學校中所使用的網絡教學平臺優化程度較好，但是隨著科技不斷進步，網絡教學平臺不進行二次開發不能滿足教師與學生的需求。因此，在做好相應的數據分析之后，在網絡學習平臺中添加符合實際的模塊。首先，開發者需要對網絡平臺進行自身功能的再次利用與挖掘，實現平臺的個性化和多元化。

3.4.2 網絡交互設計

中職網絡教學平臺中存在著教師與學生之間交流互動的模塊，例如聊天室、微信、微博、公眾號以及郵箱等。在網絡平臺中良好的交互設計不僅包括以上內容，還應該包括知識導航設計、學生快捷操作設計以及反饋設計等。其中導航設計能夠幫助學生迅速找到自己學習的位置，能夠對學習進度進行自由控制；而操作設計需要滿足發部分學生網絡操作的習慣；反饋設計能夠讓學生及時獲得學習反饋，當學習中出現錯誤時，反饋設計中可以彈出反饋提示。

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培養學生自主學習能力。自主學習是指學生在教師的指導下，通過個體獨立的、富有創造性的學習活動，完成學習任務的學習形式。中職學生除了必要的集體授課外，更多的時間里是自主學習。這種學習方式有靈活自由的特點，但也存在著不易管理、各自為戰的弱點，學生對自己的學習缺少規劃和管理。實踐中，為數不少的學生平時學得少，考前突擊，考試效果不理想。為此，管理者就大力培養學生自主學習意識，形成自我監控、自我評價的能力。作為管理者，可從以下方面入手：

（1）培養學生良好的學習動機。中職是學歷教育與職業教育并重的教育機構。這樣，作為學生管理者必須引導學生對所學專業產生興趣，激發學生學習的內在動力，讓學生樂于學習、勤于學習、善于學習，在學習中積累知識增長能力。

（2）指導學生制定學習規劃。古語說：凡事預則立，不預則廢。中職學習是松散型的，沒有科學的規劃，學習就失去了約束，達不到目標要求。為此，各門專業課教師和輔導員，要積極幫助學生制定科學的學習計劃，至少要制定出每周的學習計劃，并按計劃學習。只有合理利用時間，才能取得實效。

（3）為學生提供科學的學習方法。科學的學習方法是取得好成績的保證。實踐證明，同樣的時間投入，學習效果往往不同。掌握科學學習方法的學生可以事半功倍，反之就會事倍功半。針對中職學習特點，專業教師和輔導員要關注學習方法指導，根據不同課程提供不同方法，讓學生在輕松快樂的氛圍中完成學業。

二、加強人文教育，提高學生綜合素養

1.發揮優秀傳統文化的熏陶作用

文化是一個民族經過多年積累，沉淀下來的共同精神財富，文化與教育有著密切的關系。社會學認為：“文化屬于上層建筑范疇，是思想意識、價值觀念、社會制度等綜合反映，它直接影響教育活動。教育是人類文化成果的表現形式之一，文化對教育起引導和指導作用，教育對文化起傳承和推動作用?！敝腥A民族有著優秀的歷史和燦爛的文化，這是我們民族發展的根基。用傳統文化熏陶和影響學生，是各類學校的光榮使命。從社會角度看，目前存在的急功近利、享樂主義、金錢至上等錯誤的人生觀和價值觀，都是由于缺少傳統文化精神的緣故。因此，我們認為，中職學校在完成專業課程教學的同時，應大力開發或引進傳統文化課程，用優秀的傳統文化塑造中職學生的人文精神，引導學生重新樹立起符合社會主義理念，符合社會公德要求的世界觀、人生觀和價值觀。堅決摒棄那種只重專業課程、忽視綜合文化課程，只重知識教育、忽視做人引導的現象。同時，綜合文化課程應該納入專業課程一樣考核，實現黨的十提出的“立德樹人”的目標要求。

2.強化學生現代文明體系的構建

我國加入世貿組織之后，政治、經濟、文化、教育等各個領域都與世界各國有著深入廣泛的交流。隨著經濟合作的深入，國外的先進文化也隨之而來，對于構建我國的現代文明體系有促進作用。但同時也必須看到，國外消極文化的負面影響同樣存在，一定程度上還不容忽視。中職教育承擔著為國家培養技術性人才的重任，在完成專業知識教育的同時，還必須承擔起培養學生現代文明的任務。遺憾的是，近年來，專業教育受到高度重視，而人文精神培養卻沒有提到日程上來。中職與普通高中一樣，有著相同的人才培養任務。這就要求我們，立足學生長遠發展的需要，打牢專業知識基礎，提高就業能力，為他們“成材”提供平臺。同時，也要培養學生學會做人，以現代文明成果教育和引導學生，樹立遠大的理想和信念，形成腳踏實地、艱苦奮斗的社會精神，養成珍愛生命、關心他人的良好習慣，成為德才兼備的合格人才。為此，中職學?？梢蚤_設現代文明相關課程，如現代禮儀、世界文化、環球風情等，利用這些課程豐富學生的現代文明知識，為他們今后工作和生活打好現代文化基礎。

三、強化就業指導，提高學生競爭能力

1.發揮學校就業指導的主體作用

現代高中教育普及率不斷提高，對于中職學生而言，能夠就業才是最大的問題。對學校而言，學生就業率已成為評估辦學水平和辦學質量的重要指標。中職學校發展的實踐證明，就業率已經成為影響學校社會聲譽的直接因素，不提高就業率，辦學規模、辦學效益就無法體現。因此，中職學校更應該對就業問題給予高度重視，建立規范的就業服務機構，為學生提供就業指導?，F代中職的辦學目標是培養合格的社會主義事業建設者和接班人。隨著經濟體制改革的深入，社會用人方式也發生了根本變化，中職畢業生供需雙方見面，既為畢業生提供了選擇的機會，也為用人單位提供了選才的機會。這種變化需要培養人才的學校積極適應，以高質量的就業指導服務于各專業畢業生。從實際看，部分中職學校還沒有形成就業指導的專門機構，缺少就業指導意識和有效行動。為此，中職學生成立就業組織機構，配備專門教師，負責此項工作。同時，成立學生就業課程教研室，開發和引進學生就業指導系列教材，開設就業指導課，為學生提供完整的就業知識，培養他們就業能力。學校還應為就業指導工作提供必要的經費和辦公條件，加強就業指導師資隊伍建設，提高指導教師的專業水平和能力，不能讓就業指導課程成為形式。具體工作中，應按照不同年級、不同專業特點，實行分類指導。就業教研室要為學生提供規范的職業生涯設計，引導學生結合自身實際確立就業方向，進行有計劃的就業素質培訓。

2.提高學生就業綜合能力

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【關鍵詞】項目教學法 中職英語 教學改革 職業教育

1.項目教學法的含義與特征

在當前教學理念日益拓新的發展形勢下，項目教學法正被職業教育機構普遍應用。具體來說，項目教學法是以學生為中心點，結合某一項目進行的主題研究的學習方式。它要求教師和學生共同進行一個完整的醒目工作的教學活動，項目教學法的應用可以增強學生學習的積極性、自覺性。這里的“項目”是指以學生為主體參與的社會現實活動，它對學生職業能力的培養有一定的應用價值，并且能夠讓學生將理論知識與生產實踐有機結合，最終使學生能更好的把所學知識應用于實際當中，所以在選擇項目時必須要選擇符合教學大綱規定的教學范疇。

項目教學法改變了中職英語教學實施教學時教師唱獨角戲的教學現狀，以學生為教學中心，教師只是起到輔導作用，真正做到了學生參與項目的全過程。由此可見，項目教學法是以培養學生自主學習能力從而提高學生英語應用的有效途徑，以學生的實際需求為基礎，做到教學活動貫穿整個教學過程，從而有效的提高學生對英語的實際應用能力。

2.當前中職英語教學的現狀及分析

2.1 教學理念陳舊

盡管職業教育改革已經提出數年，但大多數中職學校將教育改革文件精神流于形式，并沒有真正領會及貫徹實踐，當前尤其在中等職業學校表現明顯。中職學校本身數量多、辦學要求相對較低，學生知識儲備和知識素養較弱，對教育資源權利的表達和申訴能力和意愿都較弱，所以往往只能被動的接受學校對課程的安排以及教師教學方式的單向接收。其實，歸根結底，造成這種現象的原因在于教育制度的監管不力，讓基層職業機構、尤其是偏遠地區的教學理念更加陳舊和單一，教材數十年不變、教師教學方式一貫到底、學生學習水平常年得不到提升。特別是中職英語課程，英語作為一門語言技術，語法、詞匯、句子、章節的學習都是為了提升英文的聽說讀寫能力，檢驗英語學習成果最直接最有效的辦法就是交流與書寫實踐，而這些都需要跟著經濟社會形勢，根據不同國家的文化特色，結合社會發展過程中呈現出的新要求，與時俱進，因此教學理念必須要不斷革新。

2.2 教學方式單一

教師為主的填鴨式教學一直是各個教育階段的主流教學方式，這也是我國教育改革一直的重心，盡管如此重視，重教師輕學生的教學方式這么多年來并沒有得到根本性的改善。主要原因依舊在于我國的教育體系，不管是對于教育水平的衡量還是教師職稱的評定，教學成績都是作為其中不可忽視的重要部分。而提升學生成績最有效的辦法基本依靠教師提前準備大量的備課工作、技巧總結等，而這些本應該由學生自主去思考的事情都由老師代勞了，這樣的體制循環下，早就了一批又一批的中國“考試名師”，卻在根本上剝奪了學生自主思考的能力，是一種舍本逐末的竭澤而漁的教育掠奪行為?？上驳氖?，不斷有人看到了這些多年后顯現出的弊端，已經有一些職業操守很高的教師在不斷探索和發聲，呼吁并開拓實踐改革教學方式，倡導以學生為主體、教師為引導的協同教學相長教學模式。

3.項目教學法在中職英語教學中的實踐

3.1 項目教學法的實施步驟

一般來說，項目教學法分為四個實施步驟：第一，決定教學目的，首先由學生根據學習內容自主提煉學習目的，將學生的提煉與教學大綱進行對照，找出出入，做出雙向調整，實現教學目的和學生學習興趣點的有機結合。第二，制定學習計劃，即學生在學習過程涉及到的材料與工作分配、實施方法和不實施步驟等問題進行指導工作，最終制定出詳細的項目計劃，提升思考和總結的能力。第三，貫徹執行，學生在按照項目計劃運用各種材料和資源實現項目的實施過程中，教師應對學生進行鼓勵和監督等有利于學生的幫助。第四，評定結果，將學生在學習過程中所操作的項目是否符合標準、學習計劃和收獲、實施方法、是否符合既定目標計劃等結果進行評定并提出評定標準，為后續項目教學法的改進和提升不斷找出實施依據。以上四個步驟突出了學生在整個項目教學法實施過程中的主體性的同時也體現了學習過程的完整性。

3.2 提升教師執教水平

項目教學法盡管倡導以學生自主性教學為主導，但教學方法和教學效果的實施歸根結底離不開教師的引導，因此教師執教水平的高低直接決定著項目教學法的實施效果。另外，英語課程本身具有它的特殊性，它是西方文化在中國文化的交融，尤其是職業英語的學習，需要特定的教學環境和教學方法，英語教師的知識儲備和教學能力能幫助學生做好英語知識的學習和引導，引導學生更好的突出學習重點，幫助學生做好學習設計，推進項目教學法事半功倍的實施。

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在調查研究結果的基礎上，對中職學生的英語自主學習能力的培養提出了如下建議：提高學生的自主學習意識，培養學生積極的學習態度和內在學習動機，對學生進行學習策略的指導，轉變教師的角色，創造更適宜的學習環境。此外，本文還對培養中職學生的英語自主學習能力提出了一些建議旨在有利于其他同行教師能從中得到啟示。

【關鍵詞】中職學校;英語自主學習;對策

本研究將從職校英語教學的要求與現狀之間的矛盾為切入點，提出解決問題的辦法是培養職校生自主學習能力。本研究以自主學習和建構主義等相關理論為指導，將這些理論運用于培養中職生自主學習能力的教學實踐中。從理論和實踐兩個層面探究中職學校學生自主學習能力培養的有效途徑，并對中職生英語自主學習能力的培養提出相應的建議。

本研究以自主學習和建構主義等相關理論為指導，首先通過問卷調查了解中職生英語自主學習能力表現及現狀進行影響因素分析，進而開展培養學生自主學習能力的教學實踐，并提出中職生英語自主學習能力培養的有針對性的策略建議。本研究擬以揭示影響中職生英語自主學習能力培養的因素為研究重點，本研究的難點是針對中職生英語自主學習能力培養的現狀提出建設性的建議。

一、自主學習對于中職生英語學習水平提高的重要性

1.自主學習能力的提高如何激發中職生的英語學習動機

在具體的教學實踐中，自主學習可以從強調英語學習的重要性，讓學生在思想上切實重視英語學習來激發學生的英語學習動機：由于受較差的英語基礎以及陳舊的教學模式等因素的影響，部分高職學生對英語學習的目的性和重要性認識不足，學習的主動性和積極性不高，甚至少數學生有放棄的念頭。還有一部分的中職學生認為，中職主要是為了學技能的，英語對于他們來說沒多大作用，鑒于這種情況，教師在教學過程中應經常向學生強調學習英語的重要性，同時結合各專業的特點來向學生說明英語的實用性，讓學生在思想上重視英語的學習。在 21 世紀的今天，英語學習的重要性是不言而喻的。時代在發展，各國之間的交流也越來越頻繁，中職生參與國際競爭的機會也越來越多，熟練掌握一門或幾門外語，已經成為各專業人才進入新的國際平臺的一個基本條件。

2.自主學習能力的提高如何改變中職生的英語學習態度

“對初中開始學習外語的學生來說，他們的英語成績從初二開始分化。到了中職，外語成績好的和成績差的比例一般是 4：6。相當一部分學生學習外語態度不積極，缺乏興趣與動力，學習方法也有問題。”（束定芳，2004）從學習英語的積極性來看，中職學生學習英語的積極性普遍較低，學生學習英語只是為了應付考試或者取得英語考級證書，忽視英語基礎的夯實，對于英語學習的重要性認識不夠，學習習慣差，學習方法也缺乏科學性。學生處于一種矛盾和茫然的狀態，一方面意識到學習英語的作用，另一方面對學習英語毫無興趣。自主學習可以通過學習動機的激發，產生自我監控與評價，培養良好的學習習慣，通過課前預習和課后復習，課堂上做筆記，積極發言，從被動學習到主動學習，逐步實現學習態度的改變。

3.自主學習能力的提高如何提高中職生的英語自主學習技巧

中職生英語自主學習技巧的提高主要體現在以下幾點：制定計劃。并嚴格按照這個計劃開展學習（有些學生并不喜歡這樣）;要建立目標意識。確立一個目標，有利于學習中的堅持（必做）;注重學習的氛圍和環境?？梢院秃门笥岩黄痖_展學習上的比賽，讓學習的環境活起來。自我檢查和反省。找出自己自主學習中出現的問題和漏洞并改正。中職生發揮自主監控能力，不斷完善自己的學習計劃，提高自己的學習效率，在監控過程中，中職生可以找出自己的消極學習時間和積極學習時間，對自己的學習進行自主評價，完成自己制定的目標，對于未完成的目標找出相應的解決辦法，最終實現英語學業水平的提高。

二、培養中職學生英語自主學習能力的有效的對策

鑒于中職英語教學的現狀，通過閱讀大量國內外文獻及與部分中職學生個別訪談和與中職英語教師的交流，教師可以從以下幾方面培養中職學生的英語自主學習能力

（1）培養高職學生英語自主學習能力，就要培養他們的英語自主學習觀念。激發他們的學習主體意識，使他們充分意識到英語學習的成功取決于自己，從而發揮學習主動性和能動性，提高學習責任感，減少對教師的依賴性。在世界經濟的時代，學生具備英語自主學習能力對提高英語水平，拓寬今后工作領域，尤為重要。

（2）培養學生自我評價能力。自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，掌握評價結論的表述方式并積累評價經驗。因而，教師的評價應為學生樹立榜樣。幫助學生正確對待自我。實事求是地、科學地分析評價自己，逐步養成自我評價的習慣。

（3）引導學生正確歸因。歸因是指個體對影響和決定自己行為和活動的原因的看法。教師應該引導學生做正確的歸因，相信只有努力才會有收獲，從而找回學習英語的自信心，以最佳的狀態投入到中職的英語學習中。

（4）營造輕松、愉快的學習環境。英語課程標準指出：英語課堂教學不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生之間進行情感交流的過程。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學。英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done）。講授新課前，讓學生在課前進行三分鐘自由會話練習，自由演講， 唱英文歌曲等，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。教學中，不能照本宣科，要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫等，設置情景，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。

（5）建立融洽、和諧的師生關系。熱愛學生，視學生為平等的合作伙伴，要尊重學生的思相情感。俗話說：“親其師而信其道?！苯處煂W生的愛心，可隨時流露，處處洋溢。教師精心地備課和認真批改作業;教師的微笑和那抑揚頓挫流利的語言，都像涓涓清泉，滋潤學生渴望求知的心田。那激勵性的情感和豐富的知識底蘊，磁石般地吸引著每一位學生，使學生得到喚醒和鼓舞，令學生折服、贊嘆。因此，師生關系的和諧，打消了學生對教師的恐懼和隔閡的心理，教師可親、可信的形象占據了學生的心理位置。

總之，自主學習教學模式建立起了一種新型的、民主的師生關系，教師可以融入到學生中間，共同討論問題，這種教學氣氛有利于增強學生的自信、自尊感，也有利于學生個性的充分發揮，促進學生健全人格的形成，學生之間的合作學習不僅可以發揮學生集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且，還可以培養學生之間的合作與交流能力。

參考文獻：

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[2]姜樹卿.教育探索.黑龍江教育科學研究院，2004.

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