教育案例分析精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育案例分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

為了有針對性地做工作，我決定先從他的愛好入手，魏書生曾說過這么一句話：“走入學生的心靈中去，你就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，我都會在那得到答案?！蔽野l現趙×非常擅長體育，正好上學期學校搞球類聯賽，我心中暗喜，發揮他“閃光點”的時候到了，為了拉近和他家長的距離，我選他為足球隊隊長，母親為班級隊員購買運動服，他的父親為教練，到時親臨賽場指揮，第二天早六點家長第一次主動給我打電話，商量購買運動服的事，激烈的球類聯賽開始了，他的父親早早來到學校指揮比賽，趙×在場上的表現那就不用提了，為家長掙足了面子，精彩的球技迎來了同學們的陣陣掌聲，此時，我看到趙×眼里自信的光芒。孩子好像變了一個人，再不是那么渾身是“刺”的問題孩子，從那以后他的家長也主動參與班級管理，我也主動和他談心，我總是有意無意表揚他幾句，值日能看見他忙碌的身影，成績也有了很大進步。

案例反思：

一、情感感化

教育的過程不僅是一種技巧的施展，還是充滿人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于趙×這樣的學生，我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心，用自己的行動來觸動他的心弦?！皠又郧椋瑫灾岳怼?，用師愛去溫暖他，用溫情去感化他，用道理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

篇(2)

關鍵詞：創業教育；醫藥院校；案例分析

中圖分類號：G642？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0230-02

創業教育研究和實踐最早在美國興起。目前，美國關于創業教育的研究與實踐仍然處于世界領先地位，其研究內容主要體現在創業教育的含義，創業教育重要性，大學創業教育的課程設計與教學方法，大學創業教育的評估與未來發展等方面。美國有大量的創業學術期刊，不僅鞏固了創業學研究領域的領先地位，而且為創業學研究者們提供了發表其學術及研究成果的舞臺。從20世紀90年代開始，一些著名的雜志，如《美國新聞》、《世界報道》、《成功》及《創業者》等都在關注商學院的創業教育項目。期刊的這種做法也極大地調動了美國高校實施創業教育的積極性。在創業教育實踐方面，截至2008年，在美國2000多所高校中，大約有1600所大學開設了2200多門關于創業的課程。其中許多大學和學院還開設了創業學或創業研究專業，成立創業教育中心、創業教育研究會等。但美國創業教育的重點是在商學院，教育內容主要是圍繞如何創業進行的，日益向專業化方向發展，這一點與我國有所不同。我國創業教育理論研究起步較晚，開始于20世紀90年代初。隨著高等教育大眾化擴招后的首屆畢業生臨近畢業，人們把關注畢業生就業的目光投向創業教育。2002年教育部確定9所創業教育試點院校，召開了全國高校創業教育研討會，高校創業教育研究蓬勃發展起來。關于高校創業教育的研究不僅文章數量猛增，還出版了高校創業教育類的書籍?？傮w來講，我國的創業教育才剛剛起步，有關方面的研究也僅處于萌芽階段。中國還沒有專業的創業教育學術期刊，各種有關創業及創業教育的研究論文還是散見于各種期刊，高質量的研究論文較匱乏。創業教育作為一個研究領域還沒有受到國內學者的廣泛重視。創業教育還未自成體系，而且教材也相當缺乏。經驗介紹多，系統研究少；試點院校研究多，一般院校研究少，目前高校主要采用的創業教育模式都可歸納為“三位一體”創業教育模式，其他諸如：融入式創業教育、項目參與式創業教育等都可歸納入該教育模式，只是各自強調的重點不同。醫藥類院校的創業教育因其行業特殊性，致使創業教育在高校校園中推進愈發艱難。如何切合行業要求，立足當前社會發展背景，創造性地將三位一體教育模式在醫藥類院校中推廣，對于醫藥院校的專才培養、素質教育等都具有十分重要的意義。

以廣東藥學院為例。學校從2005年開始重新審視創業教育的重要性，并認真分析了當前開展創業教育的時代特點、背景意義、教育目標。與此同時，學校相關部門組織專家、一線教師對創業教育重新規劃，初步確定以努力構建“創業教育+模擬實訓+創業實踐”的“三位一體”創業教育模式為目標的創業教育構建模式。這種教育模式強調以創業教育為基礎，以創業運籌、創業營銷戰略等為主要內容，通過創業理論課程教學，使學生積累創業所需的知識；以模擬實訓為實踐教學的主要手段，幫助學生了解創業過程；讓學生在各種層次的“創業演習”中提升自己的創業能力，開拓自己的創業精神，強化自身的創業意志。目前主要從兩方面進行創業教育。一是在2011版本校主編新版就業指導課程教材《大學生就業與創業指導教程》[1]中新增兩章創業教育的內容?！爸笇Т髮W生創業”這一章內容主要有大學生創業概述，創業的準備、實施，創業環境與扶持政策和常見問題及對策；另一章主要講“醫藥大學生創業導向、實例與創業計劃”，課程安排在學生畢業的最后一年。二是組織和舉辦學生創業大賽，指導老師從專業任課老師到輔導員不等，意圖通過競爭模式充分激發大學生的想象力和創造力，鍛煉競爭意識，培養競爭意志。表1統計了2006年至今幾屆廣東藥學院帶隊參加全國及省“挑戰杯”創業大賽的成績，同時2009年和2011開始舉辦校內創業計劃設計立項資助課題，分別收到項目書98和105份，分別立項了20和35項，提交和立項的人數都有上升，主要參加人員超過75%為大一和大二學生，其中大二學生占60%左右。短短幾年內，從表1列舉的階段性成果可以看出，時間雖短，但成效顯著。這無疑是個成功的案例，其成功源于該模式既兼顧了創業教育的普及性，又強調了創業教育的個性，把創業教育導向為一種能力和素質培養的教育，符合目前國內大部分院校將就業指導課程作為開展創業教育的主要渠道的主流[2]；同時也把創業教育打造成一種突出個體創造能力，突出個體應變能力以及壓力承受力差異性培養的新的教育模式。

但也不能忽視該創業教育模式實際運行中還存在一系列有待探索和解決的問題，主要概括為以下幾個方面。①師資隊伍建設不夠，尤其是行業內德高望重的領軍人才缺乏，致使多數學生感受不到來自“山頂”召喚的力量，因此容易丟失攀登高峰的勇氣和毅力；在該校創業計劃競賽中，2009年以及2011年的創業競賽進程中，我們曾目睹多個創業團隊因各種原因中途放棄，這可視為缺乏持續、堅韌毅力的表現。②創業教育課程體系不夠完善，創業并非崗前培訓，也不是創富教育，而是一種綜合的素質教育。它涵蓋了專業知識的培養、心理教育的引導以及人生觀、價值觀和世界觀的塑造等諸多方面。因此創業教育體系不僅需要教育方式的改變，更需要來自戰略高度上的新的頂層設計。本人所在的廣東藥學院前期創業教育中，就存在一種“看菜下飯”的教育思想，缺乏真正的規劃。③沒有專門給創業學生提供服務的相關機構以及學生創業大賽活動沒有跟創業教育課程結合等，因此還應從以下幾方面充實“三位一體”的創業教育模式。

加強專業化的師資隊伍建設，提高教學水平。目前就業指導課程一般由專職輔導員擔任，缺乏創業經歷和實踐能力，而高水平專業化的創業教育師資隊伍是培養大學生創業品質、創業能力的重要保證。因此需要建設一支既懂創業理論又有創業實踐經驗的教師隊伍。如美國高校創業教育師資隊伍結構比較合理，不少教師有從事創業的經歷，對創業教育有切身體會。同時有資深兼職教師加盟。為建立高水平的師資隊伍，高校可以選送一批教師參加相關培訓，或者到企業一線實踐，也可以聘請社會上成功的企業家或者經濟管理類的專家做高校的兼職教師，定期為學生開展講座，也可以邀請有相關經驗的校友或者社會人士到學校與學生溝通交流等。

完善大學生創業教育課程體系。在高校就業指導課程中強化創業教育是現今許多高校不具備單獨開設創業教育這門課程條件下的必然趨勢。我校是醫藥類院校，因此在課程組織上，只采用了普及教學，并未采用重點培訓，這一方式符合目前我校的實際情況。但這一課程組織模式滿足不了學生的需求，首先這一課程開設在學生在校的最后一年，其次課程安排緊密，課時少，而不少學生在入學前或大一即開始創業實踐，因此個別學生的創業實踐先于理論，因此應在加強師資隊伍建設的同時可以考慮加開創業教育相關選修課，供不同年級有需要的學生選修，課程可包括財務管理、人力資源管理、商業法律等[3]。

設立大學生創業教育咨詢服務辦公室。學校應根據自身實際情況，開展有針對性的創業教育。在就業指導中心或者在團委設立大學生創業教育咨詢服務機構，負責向大學生提供有關創業項目、創業技能、創業政策、企業管理運作等方面的咨詢服務，幫助解決創業過程和企業管理中出現的實際問題。對大學生的創業方案、市場前景、項目風險、企業運作模式、企業管理方法、資金運營情況等進行監督評估，為大學生創業能夠平穩安全地保駕護航。

普及教育和重點培訓相結合。在高校就業指導課程中強化創業教育是必然的趨勢，那么根據學校情況，在課程組織上，我校也可以采用普及教學和重點培訓相結合。從2009年和2011年參加學校創業計劃立項課題的人數、立項的人員分布可以看出，對創業有興趣的同學在大一、大二即表現出來，可以從這一批對創業感興趣的同學中篩選出有潛力的同學重點培訓，即走出一條以課程教育為中心結合學生賽事和活動的培養模式[4]。

參考文獻：

[1]陳浩明，項中，呂京寶.大學生就業與創業指導教程[M].北京：中國傳媒大學出版社，2011.

[2]莊美燕.淺談大學生創業教育視角下的就業指導課程改革[J].南昌教育學院學報，2010，（6）：88-89.

[3]余為，付建民，楊立安.大學生創業教育體系構建[J].中國高?？萍寂c產業化，2010，（8）：34-35.

[4]房汝建，朱錫芳，伍婷.論高校創新創業教育體系的構建[J].常州工學院學報，2011，（3）：103-106.

篇(3)

案例分析法(Case Analysis Method),是由哈佛大學于1880年開發完成,后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英,逐漸發展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯系實際的教學方法,案例分析法是從具體上升到抽象,也就是通過對具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導意義的內在規律,從中推論出一般的原理。在法律教學中應用案例教學法,有利于學生對法學理論學習的進一步深化,有利于教師生動形象地開展法律教學。教師在采用案例分析法開展法律教學時,可以針對法律案例的內容和法律案例涉及的法學知識點,采用多種多樣的法律教學形式。根據不同的法學教學內容,教師可以設計不同的問題情境,讓學生既能掌握法學理論的精髓,又能運用法律知識解決法律糾紛。通過法律案例教學,學生可以應用所掌握的法學基礎理論知識,對教學涉及的法律案例進行思考、分析和研究,從而充分發揮學生在法律學習中的能動作用,提高學生的學習效率,提高學生運用法律知識的能力。

二、案例分析法在法學教育中的功能

當今世界,英法美系國家的法學教育以案例分析法為主要教學方法。在法學教育中往往把案例看作是一種經驗材料,學者可以從中闡明法律理念,探究法律的淵源?；诖?教師在開展法學教育時宜廣泛采用案例教學法。近年來,案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評,但也應該正視其優點。運用案例教學法有助于培養學生掌握從事法律實務的技能,有助于提升學生的獨立分析、推理能力。在我國,法學教育的對象是高中起點的學生,他們還沒有打下較扎實的法學理論功底,尚不具備基本的從事法律實務的能力。教師在講授相關法律課程時,雖然也應用案例進行教學,但僅是為了證實所講的法學原理,并非真正意義上的案例分析法。在法學課程教學中教師應用案例分析法組織法律教學具有以下功能:①切實調動學生學習法律知識的積極性。教師通過法律案例教學,可以激發學生學習法律知識的求知欲,有利于學生通過對生動具體的法律案例進行分析,開展研究,組織討論,領會案例中所蘊含的法學理論精神。②充分激發學生在學習法律知識時的潛能。在教學過程中,老師是主導者,學生是受眾對象。教師在應用法律案例組織教學時要妥善處理好老師的教和學生的學之間的關系,如果不能正確處理好教師和學生兩者之間的關系,就會影響案例教學法的教學效果,不能達到較理想的教學目的。教師的作用主要表現在案例的收集、取舍和應用,組織學生進行案例討論等方面;學生作為法律教學活動的受眾對象,直接參與法律案例的討論,發表自己對法律案例的觀點,相互討論學習。③有助于提高學生分析法律問題和解決實際問題的能力。傳統的法學教育在法學教學內容上側重于抽象法學原理的介紹,在教學方法上主要是教師講授,學生被動接受,教師按照教材的內容向學生灌輸相關理論知識,易造成教學內容與生活實踐相脫節。在教學方法上,若采用案例教學法,就可以比較充分地發揮學生的能動作用,引導學生通過對法律案例的分析研究,發現法律問題,探求解決法律問題的途徑與方法。這樣,通過案例教學,學生就會利用自己所學習到的法律知識來分析、判斷和解決疑難法律問題,也就提高了學生分析法律問題和解決法律問題的能力。

三、案例分析法在法學教育中的應用

1.應用案例分析法開展法律教學的目的。案例分析法是一種將法學理論與法律實踐相結合的學習方法,學習者通過這一方法進行學習,可以加深對教育法學基本知識的理解和認識,從而提高學生分析、判斷和解決法律問題的能力,達到法律知識的學習效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學重點和學生的學習難點之一。由于所涉及的案例比較多,不少學生常常感到無從下手或分析不到位,其主要原因在于學生對案例分析的基本方法、步驟和要點還未真正把握。主要要求學生能從以下四個方面進行案例分析:一是主體分析:涉案主體有哪些?二是法理分析:當事人違反了什么法?三是責任分析:應承擔什么法律責任?四是啟示分析:本案為我們帶來了哪些啟示?

篇(4)

大學生 思想政治教育 冰塊 人生觀 價值觀

案例概述：

曹同學，來自湛江一個農村的教師家庭。他從大一開始，與無心學習的老鄉混在一起，經常曠課，并且養成不良的生活習慣。由于與宿舍某個同學發生誤會，為了報復那個同學，在某天晚上，他偷了該同學的筆記本電腦。經過派出所民警的調查與取證，他承認了錯誤。經過多方面的考慮，派出所讓他以取保候審的形式暫時繼續留在學校讀書，等候結案。

離開派出所后的第二個晚上，由于宿舍受害同學的強烈反對，加上宿舍其他同學對曹同學以往在宿舍不搞清潔衛生、私自使用他人物品、拖欠電費等不良習慣的厭惡，盡管曹同學真心認錯，但卻無法融入原來的宿舍。曹同學與宿舍其他同學之間仿佛隔了一層厚厚的冰。秉承以人為本、教育為先的理念，我系領導、輔導員老師晚上深入學生宿舍，與曹同學宿舍的同學一起座談。曹同學坦誠向宿舍的其他同學承認錯誤，并通過正確的引導，宿舍的其他同學分析了曹同學造成惡果的原因，也反省自身以往做的不足之處，最后，受害者豁達地原諒了曹同學，宿舍其他同學同意給他一個機會，繼續住在原來的宿舍，并且愿意在往后的日子里，通過監督的措施，幫助曹同學改過自新。曹同學非常感謝同學和老師的原諒和幫助。從那天晚上至今，曹同學與宿舍其他同學和睦相處，并且按時上課和認真完成老師布置的作業。破冰之舉至此畫上圓滿的句號。

案例分析：

（一）心理原因

曹同學出身于一個農村的教師家庭，家庭成員從小給予他很大的希望。從高中開始遠離家鄉，到寄宿學校讀書，由于與無心學習的同學混在一起，學習成績一直不好，但是為了應付家庭成員的期待，開始說謊，報喜不報憂，慢慢養成一種虛榮和懶惰的心態。

大學生錯誤的人生觀和價值觀在一定程度上是長期以來，尤其是初中和高中階段，家庭不科學的教育方式和學校不良的學習風氣造成的，扭曲了其正確判斷事物對錯的標準，誘發諸如好逸惡勞、受挫能力過低、過分敏感地在意別人對自己的評價等不良的心態。

（二）經濟原因

由于大學生活比較自由，沒有像高中時代從穿著、宿舍生活以及用餐上相對統一的規定，大學生群體內容易產生相互攀比，不切實際地追求物質生活的現象。曹同學的家庭經濟一般，在拖欠學費和宿舍電費的情況下偶爾還請宿舍以外所謂的哥們吃飯以及花一部分的生活費在網絡游戲上。家庭無法滿足其消費的欲望加重了他實施盜竊行為的動機。

（三）社會原因

當今社會，隨著市場經濟的發展，貧富懸殊的現象越來越嚴重，讀書無用論以及拜金主義導致了部分大學生喪失了奮斗的欲望，沉溺于游戲，用從虛擬世界獲取的滿足感填補現實的失落。同時，這種浮躁的社會風氣導致部分大學生產生投機取巧、不務正業的心理特征。由于抱著自認為小心行事就不容易東窗事發的投機心態，促使了曹同學實施盜竊行為。

解決方案：

（一）以情動人，以理服人

大學生誤入歧途，一般來說，是由于在某個人生階段受到了不良環境的影響，人生觀和價值觀發生了一定的扭曲，在某種特定的環境下，由于一時沖動就做出違法犯罪的行為。但是，大學生一般是具備一定的法律知識基礎和道德觀念，即便在某些人生階段受到遮蔽，但是在其受到法律制裁的時候，以真情去感化他，以理去教導他，讓他認識和承認自己過去所犯下的錯誤，這是比較容易做到的，而且恰好抓住此時機讓他痛改前非。

（二）敞開心扉，解開心結

通過老師、家長的正確教導，曹同學認識和承認自己的錯誤后，就面臨要解決與宿舍同學之間的矛盾，要爭取宿舍同學的原諒和接納。通過老師的正確引導，讓宿舍所有同學面對面地坦誠交流，讓每個同學把自己真實的想法告訴大家，如果有矛盾，老師就要在合情合理的原則下，盡量引導其他同學們以博大的胸懷去給接納和幫助一個愿意悔改的同學，同時，所謂一個巴掌拍不響，讓他們也反省自己以往行為的不妥之處。其實，敞開心扉的交流是解開同學們心結的有效辦法。曹同學通過與宿舍的其他同學真誠的交流，最后得到了宿舍其他同學的原諒。

（三）德高為師，身正為范

為了帶動曹同學改正過去的毛病，在那天晚上之后，安排了其宿舍一名品學兼優的同學每天督促他，跟他一起上課，盡量幫助他跟上之前曠課所拉下的學習課程進度。由于所安排的同學在整個班上都是公認的學習楷模，因此，在其鼓勵和幫助下，曹同學再沒有出現無故曠課、私自使用他人物品、拖欠電費等不良行為，而且認真完成老師布置的作業，同時也積極主動地去聯系重修補考課目的任課老師，爭取早日通過不及格的課程。

大學生能否成才，與其所在的環境，特別是經常接觸的朋友，有密切的關系。德高為師、身正為范揭示了我們要盡力地去為學生營造一個良好的學習和生活環境，通過宣傳和報道一些學習楷模，鼓勵這些學習楷模去幫助和感化一些曾經墮落的同學，他們所起到的激勵效果可能遠遠大于課堂上空洞的說教。

經驗啟示：

（一）普法教育進宿舍

大學生雖然有法律基礎課程，但是大班上課的效果往往不好，因此，有必要把普法教育融入宿舍生活當中。專業教師或者輔導員深入學生宿舍，以宿舍為單位，在大學一年級第一學期至少進行二次普法教育的座談，加強學生的法律意識，同時也了解學生在學習上或者生活上所面臨的困惑。

（二）心理健康教育與課堂教學相融合

心理健康教育對大學生成長成才有重要的作用，而大學生大部分時間都在課堂或者宿舍里面，上課教師的言行對大學生良好的思想品德養成有重要的作用。教師在課堂上不僅要傳授專業知識，還需要因勢利導向學生灌輸正面積極的人生態度和艱苦奮斗的工作精神。心理健康教育與課堂教學相融合有利于培養大學生健康的心理素質。

（三）樹立榜樣，強化激勵機制

篇(5)

在幼兒教育中，“常規教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。常規看似無形，因為它不象一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環節順利進行的基礎和前提。因此，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。

1建立合理有效的常規教育

1.1讓幼兒在音樂中建立行為常規 大家都知道在自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢？我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動接近尾聲的時候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中（注：音樂的節奏感最好強勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣 “喊”了，既減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識。 當幼兒在體育活動或者是餐后活動、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂（如：搖籃曲），幼兒聽到后也會很自覺的休息了。

1.2利用自編小故事促進幼兒進餐常規 如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會碰到的問題，我們班的孩子在以前進餐前這幾個方面都做得不是很好?，F在通過餐前小故事的方法幼兒的進步很大，每次餐前我們都會根據幼兒昨天的進餐情況或者是當日的食譜，自編一個相關的小故事，當然在故事中還少不了進餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進餐，而且還讓幼兒自覺地改正了一些進餐的不良習慣，大大提高了我班的進餐質量。

當然，榜樣的行為不僅要讓幼兒在心理上產生共鳴，最重要的的是反映到幼兒的行為中去。所以當幼兒自覺地以榜樣的精神為動力，以榜樣規范行為，做出良好的表現時，我們會及時給予幼兒充分的表揚，使幼兒感受到學榜樣的益處，從而強化榜樣的影響力。

1.5做個“勤”老師也能促進幼兒常規習慣的形成在一日活動各環節中經常性地對幼兒進行行為練習，也能促進幼兒良好的常規習慣的形成。幼兒年齡小，雖然已有了初步的規則意識，但是畢竟自控能力比較差，不能較好地遵守規則，時常會給我們的工作帶來一些安全的隱患。為此，教師就要勤字當頭了，善于觀察幼兒的舉動，當發現幼兒不能按要求來完成時，可以反復地練習、督促，直至幼兒能遵守相應的規則為止。

1.6設立“小小監督員”，促進良好班級常規的形成例如在盥洗常規中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。在實施過程中我發現，有老師在場監督的情況下幼兒都 能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時候又是另一副模樣，有幼兒洗手時故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心……在這種情況下，我就請能力強，自控能力好的幼兒來擔任小小監督員，去監督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規行為，又減輕了老師的工作量，同時還可以鍛煉幼兒為大家服務的意識，真所謂“一舉多得”。

2.1密切合作

2.2嚴格要求

2.3保持一貫性

篇(6)

關鍵詞： 新生班干部 教育培養 案例分析

作為同齡人，班干部和學生之間有更多的共同語言，他們朝夕相處，互相了解，是上傳下達，溝通老師和同學之間的橋梁，在班級管理中起著重要的作用。如果想更好地管理班級，更多地了解班級學生的生活、學習和思想狀況，班干部的作用不可估量。一個好的、有素質的班委集體，能夠很好地駕馭班級、引導班級，促進班集體良性、健康地發展。所以，班委會的建設是班級管理的重中之重。對于班干部的培養，除了對他們進行常規性的思想政治引導、具體事務工作的指導外，對班干部培養中的難點，還必須善于抓住契機，以案例分析為切入點，進行針對性攻克。有時常規性的說教顯得蒼白無力，不足以引起班干部的重視，效果不大，如果善于利用各種鮮活的實例進行教育，尤其是各種經驗教訓，則可以起到警示的作用，從而達到教育的目的。以下是我以實際案例為切入點，對大一新生班干部進行培養教育的經驗總結。

一、以案例分析為手段，進行針對性培養

（一）正面鼓勵為主，及時表揚先進個人和團隊。

新生初來乍到，對環境比較陌生，新任班干部缺乏工作經驗，缺乏信心，最怕工作干不好，達不到老師的要求，得不到同學們的信任。對此，輔導員要熱誠地關心、支持和鼓勵他們，對他們在生活、工作和學習中所遇到的各種困難和問題，給予科學的分析和正確的引導，傳授工作方法，幫助他們明確工作職責，培養組織、協調和管理能力，可以及時表揚他們做得好的地方，幫助他們樹立自信心。

例如，入學不久，學校要求每個班舉辦迎新生晚會。由于我所帶的班是大班，共有120名同學（平均分為三個小班），如果只有班長一人去做工作，發現和鼓勵有特長的同學參加晚會表演，恐怕會很吃力，于是他組織了三個小班長，共同去宣傳和鼓勵大家去參加活動，結果很好地調動了大家的積極性，很多同學踴躍報名。在班委會上，我及時表揚了班長會做工作，能夠與別人配合，共同很好地完成任務。幫他總結分析：善于分配工作任務，注重團結，給別人機會，就是給自己機會。班長謙虛地說，一開始也沒想這么多，只是覺得班里人太多，才分配小班長一起做的，沒想到效果居然這么好，真是人多力量大，以后會更加注重集體的力量的。在鼓勵班長的同時，無形中也幫助班委樹立了團結協作的意識。

班里的兩個宣傳委員第一次組織有才藝的同學布置了墻報，圖文并茂，圖畫非常美，文字很整潔，我看到后，在班會上立刻對他們進行了表揚，夸他們工作認真，還大力表揚了在布置墻報的過程中，給予他們幫助的其他學生。我又對班委的工作能力和個人素質給予了充分肯定，幫助班委提高了自信，樹立了威信。受到了鼓勵，大家都干勁十足，在以后的工作中更認真，墻報越辦越好，工作越做越順暢，受到了同學的歡迎。

（二）反面教訓為輔，明確是非得失。

學生思想比較單純，做事欠考慮，易沖動。在學校里，學生聚餐很常見，醉酒鬧事、打架也是屢見不鮮。為了起到預防的工作，盡量減少因聚餐和喝酒而引起不良事件的發生，輔導員往往反復進行教育，但是簡單地說教、苦口婆心地勸說并不會起到很好的作用，反而會激起學生的逆反心理，而用實際案例來說話，就會事半功倍。

例如，某高校發生了聚餐打架事件，與該校輔導員交流、了解情況后，我選擇合適的時間召開班委會，向班干部敘述了這起事件的經過。原來，臨近畢業，該高校某班同學之間依依不舍，班委組織了全班同學聚餐，地點是火車站附近某自助飯店，時間是中午12點開始。結果聚到下午3點左右，飯店人員因為學生浪費飯菜而多收錢，學生不服，雙方因爭論而打架。敘述完畢，我讓班干部們分析該校學生聚餐打架的原因。大家經過分析，得出結論：學生臨近畢業，情緒波動，人心浮躁；喝酒后口不擇言，行為失控；火車站附近人多，環境復雜，飯店情況不明；浪費嚴重，并且聚餐時間太長，無組織性和紀律性，引起飯店工作人員反感。經過分析，大家紛紛表明要從中吸取經驗教訓，三思而后行，盡量不組織班級的聚餐活動，同學之間表達感情可以用更加健康的活動形式來代替；喝酒誤事且壞事，學生當以學習為重，不能鼓勵和助長飲酒的風氣，更要杜絕酗酒；無論組織何種形式的學生活動，事先都要經過周密考慮，對時間、地點、要求等方面，都要提前做好規定，做到有組織有紀律；如果發生打架事件，要盡量息事寧人，必要時報警，第一時間送傷員入院診治。班干部們在案例分析的過程中受到了教育，積累了經驗，學會了明辨是非，學會了應該怎樣分析問題、解決問題。

（三）預防為重中之重，保證師生之間溝通順暢，未雨綢繆。

班主任對于班級學生的狀態必須要及時了解，善于發現不好的苗頭，才能做到未雨綢繆，防患于未然。

有時，學生對于自己的事情不愿或者不敢告訴老師，有什么困惑更愿意向同學、班干部訴說，并且要求同學保密，尤其不要告訴老師。碰到這種事情，班干部左右為難：告訴老師，似乎有告密、打小報告之嫌，容易失去同學信任；而不告訴老師，又有失職之嫌。如果在正常的情況下，老師也不會去探聽學生的私事。但是如有違反校規校紀、法律法規之時，班干部隱瞞情況則貽害無窮。怎樣向班干部進行教育，不向老師隱瞞情況，是一件非常讓人頭痛的事。新生班干部沒有經驗，不知道事情輕重，單純地要求他們有事要匯報，效果并不好。相反，如果結合實例來進行教育的話，學生就會清楚地知道事情的利弊，從而做出正確的選擇。

例如：某高校發生了兩名男學生打架事件，一名男生的眼睛被打傷，可是他們怕驚動老師，學校會給予處分，所以要求班干部私下解決，班干部只好答應了他們的要求。由于生活經驗過少，雖然班干部盡心地進行了調解，打架的同學卻都不滿意，而受傷學生的眼睛經過幾天的休養也沒有好轉。班干部不得已才向老師匯報。學校立刻安排受傷的學生去醫院診治，但是因為沒有及時診治，延誤時機，不得不手術治療。得知受傷學生的眼睛視力很難恢復，曾幫忙調解的班干部非常自責，后悔沒有早點告訴老師。聽完這個案例，班干部受到了震撼，感覺到了自己的責任。抓住這個時機，我對他們提出了明確的要求：當涉及違反紀律的情況，或有安全隱患的情況之時，班干部有責任向學校匯報，不得包庇隱瞞，以免發生更嚴重、無法掌控的后果。這樣，他們知道了什么事可以不匯報，什么事必須匯報。同時，向他們明確了匯報途徑：若有事情發生，無論何時何地，第一時間向輔導員匯報，若輔導員恰好聯系不到，馬上向系領導、院領導匯報。

二、可喜的培養效果

新生班干部占班級人數的10%，基本上每一個宿舍都有一名班委。經過一學年的教育和培養，他們對班級工作漸漸得心應手，慢慢地積累了很多工作經驗，學會了很多工作方法，班級各項工作都能有條不紊地完成；對班級工作能夠定期匯報；對學生中的貧困生、殘疾生、學習困難等特殊群體的思想狀況能夠及時匯報，共同想辦法解決，為他們排憂解難；真誠地團結和幫助同學，得到了大家的支持和信任，班風正，學風濃。因此，作為輔導員，我對于班級情況有比較全面的了解，做到了成竹在胸。

三、案例舉例

篇(7)

關鍵詞： “范跑跑”案例 道德認知發展階段理論 關懷理論 教師素質

一、案例陳述

2008年5月12日，四川發生了我國有史以來最大的地震。四川都江堰市光亞學校范美忠老師在地震發生之時，只顧個人安危，拋下全班學生，獨自一人跑出教學樓。事后，他與學生有這樣一段對話：范：“你們怎么不出來？”學生：“我們一開始沒反應過來，只看你一溜煙就跑得沒影了，等反應過來我們都嚇得躲到桌子下面去了！等劇烈地震平息的時候我們才出來！老師，你怎么不把我們帶出來才走?。俊狈叮骸拔覐膩聿皇且粋€勇于獻身的人，只關心自己的生命，你們不知道嗎？上次半夜火災的時候我也逃得很快！”接著，范美忠對一位對他感到有些失望的學生說道：“我是一個追求自由和公正的人，卻不是先人后己勇于犧牲自我的人！在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的。因為成年人我抱不動，間不容發之際逃出一個是一個，如果過于危險，我跟你們一起死亡沒有意義；如果沒有危險，我不管你們你們也沒有危險，何況你們是十七八歲的人了！”此事在現實生活和網絡中引起強烈反響，并引發一場關于自由和道德的討論，更有趣的是網友戲稱范美忠為“范跑跑”。

二、案例分析

（一）柯爾伯格：道德認知發展階段理論

柯爾伯格在20世紀60年代提出了道德發展階段理論，他采用道德兩難故事法，提出三水平六階段理論。三水平包括前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。前習俗水平包括兩個階段：懲罰和服從的定向階段和相對功利主義的定向階段。以懲罰和服從為定向的階段，其特點是避免懲罰，認為免受處罰的行為都是好的，遭到批評指責的行為都是不好的。在以相對功利主義為定向的階段，其特點是依據各自的利益行事，認為對自己有利就好，對自己不利就不好。人的道德發展是有階段性的。經過對“范跑跑”所言所行的深入分析，可見他正是處于道德發展的第二階段――相對功利主義的定向階段。因為在地震發生時，他看重的只是自己的利益，對學生的生命安全不管不顧，而對自己的這種自私、純粹利己主義的行為卻大放厥詞，認為他這樣做正是珍視自己生命的表現，可見其思想的狹隘性，這恰恰證明了他處于道德發展的第二個階段。

（二）道德發展的一般規律

1. 道德是由四個基本要素構成的：知情意行。認知和行為是主，情感和意志為輔。

道德認知是基礎。人們只有對某件事有正確深刻的認識，才會愿意付諸行動。由此看來，“范跑跑”在地震中的表現是由他錯誤的意識造成的。在一般人眼里，“范跑跑”可以說是一個“好”學生，因為他所就讀的大學是全國數一數二的學校，他的學業成績可以說是名列前茅，可是這種“好”只是局限在一個很狹隘的圈子里，這個圈子只是告訴他如何考高分，如何進重點，告訴他只要上了名牌大學，就是一個“好學生”，而恰恰忽略了一點，就是對他道德品格的塑造。在他的眼中，自己是一個獨立的個體，和外面的世界沒有多少聯系，更別說團結友愛、尊老愛幼、尊重生命等。說他的行為是由他錯誤的認識引起的，這并不是他一個人的問題，是整個社會整個國家的問題，是一直以來的應試教育造成的。

2.道德的形成不是與生俱來的，一般經過外部道德準則不斷內化和內在道德觀念不斷外顯的變化。

環境對一個人的道德行成是很重要的，不能說“范跑跑”所處的環境不好，只能說那個環境沒有使他形成正確的認識，因為人是具有一定的模仿性的，一個風氣好的環境會有很多優秀的范例出現，可以給予其學習和重新認知的機會，可是“范跑跑”仍是按其固有的思維模式生活著，這不能不說是集體教育的失敗。地震以前，在日常工作中，如果他能夠意識到外部的道德準則和自身的道德觀念存在沖突，那么諸多荒誕的言行就不會出現。

（三）內爾?諾丁斯：關懷理論

內爾?諾丁斯于20世紀80年代提出關懷理論，得到了教育理論界的響應，學會關心已成為21世紀的教育主題。她認為教育最好圍繞關心組織：關心自己，關心與自己有各種關系的人，關心與自己沒有關系的人，關心動物、植物和自然環境，關心人類制造出來的物品，關心知識和學問。諾丁斯的關心理論告訴我們，人們在關心自己的同時，也要學會關心別人，關心一切客觀存在的事物，告別自私。“范跑跑”正是由于存在道德的缺失，對學生缺少最基本的關心，才更應該使其明白“什么是關心”、“該關心什么”、“怎么去關心”。

三、換位綜述及改善建議

如果我是“范跑跑”，我就會首先組織學生安全撤離，即使我個人像“范跑跑”一樣先逃生，也會懷著一種內疚羞愧的心情檢討自己的行為。不可否認，每個人都有自私的一面，尤其是在危及個人生命的時候，每個人都有選擇生的權利，但是在危及時刻，作為一名人民教師，肩負保護每一名學生安危的責任，不能逃避，應該堅守。換句話說，在這個時代，我們可以對人性的弱點有更多的寬容和理解，但絕不能顛倒黑白，混淆是非，把自私說成美德，把怯懦說成高尚。

針對這一現象，我認為應該在注重學生學業成績的同時，加強思想道德教育，盡量減少這種在應試教育中產生的道德缺失，在學生個人檔案中建立道德評價這一選項，從而體現出一名學生從入學到踏入社會工作之前的道德表現。老師可以在學生道德發展的不同階段，設計真實性道德沖突，促成其從道德認識到道德行為的轉化。

參考文獻：