大學生幼兒園實踐總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生幼兒園實踐總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：服務學習；科學教育；科學探究活動

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0133-03

服務學習是美國20世紀80年代中后期興起的教育方法，十幾年來發展迅速，廣泛運用于小學、中學及大學教育的各門學科。目前，美國、加拿大、日本、新加坡等國以及我國香港和臺灣地區都不同程度地實施了服務學習。服務學習指的是一種通過學校和社會的合作、將提供給社會的服務與課程聯系起來的方法。學生參與到有組織的服務行動中，以滿足社會需求，并培養社會責任感，同時在其中學習以獲得知識和技能，提高與同伴和其他社會成員合作分析評價及解決問題的能力。[1]服務學習是一種教與學的理念與實踐方法，將社會服務融入課程中，讓學生通過籌劃、執行、反思和評估促進自身的發展，并且滿足社區的需要。對學生而言，這種以學生為中心、將社會服務和知識學習相結合的方式，使他們在真實的生活情境中運用知識。同時，學生在關注社會和關心他人的過程中，成長為一個富有責任感并有能力服務于社會的人。[2]

受服務學習思想的影響，湛江師范學院（以下簡稱“我院”）與湛江師范學院附屬幼兒園進行緊密合作，物理科學與技術學院科學教育團隊師生和幼兒園教師合作研究幼兒科學探究活動設計，以及幼兒科技活動設計。本研究中的科學教育本科大學生將所學到的科學實驗、科學探究活動、科技活動知識，與幼兒園教師合作，設計成適合幼兒認知心理的科學探究活動，探索兒童科學探究活動設計的教學效果以及評價方式。筆者作為教師教育工作者，非常重視這一教研合作的過程，在過程中始終注重引導大學生與兒童交流，在學生實踐過程中培養他們的觀察力、創造力、建設性的想象力、邏輯思維能力，促進個體的成長與發展。本文集中討論其中兩個具有代表性的幼兒科學探究活動設計——紙杯咯咯叫探究活動和踩雞蛋探究活動。

一、理論基礎

教育家杜威的“做中學”論述中認為，學生的經驗是教育的核心，學生不僅直接從課程中學習，而且也從所參與的活動中學習。經驗活動不僅使學生學到了很多在課堂上沒有的知識和技能，還為學生提供了把課堂上所學的知識應用于實際、并將各學科知識有機地聯系在一起的機會。杜威認為“教育即生長”，也就是說，教育目的是由個人自己在經驗中獲得，目的本身具有連貫性。教師不應只是注意教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用。杜威的教學設計觀點在于教材資料居于次要地位，而最重要的是學生能在教學活動中自發產生的興趣，能在情景中激發求知欲。而學生只有在與日常生活有聯系的學習中產生求知的欲望，從而主動學習。因此，教學設計的主要任務是要使學生在活動中學習如何親自動手工作，在工作中獲得與生活密切相關的知識。杜威同時認為，學校本身必須是一種社會生活，校內學習必須與校外學習聯系起來，并自由地相互影響，最終使兒童將校外日常生活中獲得的經驗帶回校內，同時將校內學到的東西應用于校外日常生活。[3]在杜威看來，教育應該使學生在掌握知識和技能的同時學會運用它們，使學生在學校內學到的知識和技能能夠真正幫助他們適應社會生活，學會生存。

關于幼兒怎樣學習，建構主義者認為兒童應通過動態的、互動的過程而建構知識。根據建構主義的觀點，兒童科學教育要以兒童為中心，要基于對兒童如何學習科學的過程與規律的認識，所以引導幼兒進行科學探索，一定要遵循幼兒的年齡特點和發展規律，提供符合他們最近發展區的科學探究活動。建構主義教學模式鼓勵把操作視為兒童建構知識的主要方法。在操作中，兒童親自進行，直接參與，與物體和材料發生互動，兒童在動手操作中，手眼協調運用自己的感官來獲取新的知識。兒童是科學家，他們真正積極地進行實驗操作，進行觀察來建構他們有關世界以及世界運轉的日漸復雜的理論。[4]皮亞杰曾經說過：“知識來源于動作，而非來源于物體?！笨茖W活動中提倡幼兒“做中學”，讓幼兒在做做、玩玩中學習科學。[5]

基于以上理論基礎，設計以下兩個幼兒科學探究活動，科學教育本科大學生結合服務學習思想，在幼兒園教師指導下進行實踐。

二、活動設計實施與初步討論

如前所述，我院物理科學與技術學院科學教育團隊師生和我院附屬幼兒園合作，進行一系列幼兒科學探究活動設計研究，本文選擇其中兩個具代表性的幼兒科學活動設計來進行分析。

1.紙杯咯咯叫科學探究活動

教學對象是幼兒園大班18名學生。這個活動計劃是由科學教育專業3位本科生（“準教師”）主導設計并實施，幼兒園教師從旁提供意見和教學支援。該活動的目標旨在促使幼兒通過動手實驗，培養動手操作的能力。同時，通過觀察趣味科學實驗現象，感受物體發聲的現象。該活動中的主要科學小實驗，是將用牙簽將紙杯底中心捅穿一個棉線可以穿過的小孔，將棉線從紙杯底穿過，然后再系一小節牙簽，使得外面拉棉線卡在小孔處。用手沾一點水，輕輕往下摩擦棉線，就可以聽到很大聲的類似母雞咯咯叫的聲音。往紙杯里裝一點點水，再輕輕往下摩擦棉線，除了聽到類似母雞咯咯的叫聲外，還可以看到水花從紙杯中濺出來。該活動為每一位學生準備一次性紙杯1個、棉線一小段、牙簽一根及一些水。學生分成四個小組，每個小組4～5個人。

開展這一科學探究活動，先以準教師提問學生有沒有聽過母雞叫，然后可以讓聽過的學生模仿母雞咯咯的叫聲。接著，準教師拿出已經準備的紙杯，跟學生說，現在手里有紙杯也可以發出母雞咯咯的叫聲。同時，當場制作并演示紙杯咯咯叫的現象。由于該實驗現象非常明顯而且趣味性很強，學生馬上被吸引住。這時，可引導學生思考為什么紙杯可以發出聲音，并給他們思考和回答的時間。這段導入時間為5分鐘。接下來，是準教師交給學生自己動手制作一個紙杯咯咯叫。給學生發放已經準備好的材料，讓學生跟著教師一起制作。教師詳細地介紹紙杯咯咯叫制作的每一個步驟，并強調注意事項。然后，另外兩位準教師分別加入到各小組中，指導學生制作紙杯咯咯叫。在學生制作好紙杯咯咯叫后，讓他們輪流在大家面前展示自己的作品。教師要對學生的展示給予指導和適當的鼓勵。這部分的時間為20分鐘。然后，教學回到一開始就是為什么紙杯會發出聲音這個問題，準教師對這個問題不要從深奧的科學理論去解釋，只是當場給學生演示：往紙杯里裝一些水，接著摩擦棉線，可以聽到紙杯發出咯咯的聲音，同時看到水從紙杯中不斷地濺出來，讓學生感受到紙杯發出聲音和手不斷摩擦棉線以及紙杯的水濺出來等現象有一定的聯系，感受到物體發出聲音和振動的有關系的這種表象認識。

幼兒園教師在課后交流中提到，紙杯咯咯叫科學探究活動的教學目標適合幼兒的認知心理，該科學探究活動趣味性強，容易吸引學生興趣。還有，就是該科學小實驗比較容易制作，適合幼兒進行科學制作。此外，該科學探究活動涉及的各種材料都較易獲得，教師較易操作。準教師在一個班中實施該活動之后，幼兒園的教師接著在其它的班別也進行了紙杯咯咯叫科學探究活動。

2.雞蛋大力士科學探究活動

教學對象是幼兒園大班18名學生，這個活動計劃是由科學教育專業3位本科生（“準教師”）主導設計并實施，幼兒園教師從旁提供意見和教學支援。該活動的目標旨在幼兒通過親身體驗，經歷科學探究，感受拱形結構物體受力現象以及在生活中的應用?；顒又兄饕目茖W小實驗是：用手握住一個雞蛋，使勁擠壓，雞蛋怎么都不破。還有一個實驗是一塊泡沫板，在泡沫板中挖四個和雞蛋大小差不多的洞，接著將4個雞蛋放在四個洞中，然后人站在雞蛋上面，雞蛋不破。該活動準備泡沫板一塊，雞蛋幾個，同時為每個小組準備雞蛋1個。學生分成四個小組，每個小組4～5個人。

這一科學探究活動，以準教師跟學生講述在家里不小心碰到雞蛋，雞蛋是不是很容易就破碎的事例，大部分學生都回答有這樣的經歷。得到學生的肯定后，準教師就提出了與學生認知相沖突的一個觀點：“其實雞蛋是個大力士，不信老師跟雞蛋比力氣給大家看?！苯又?，準教師現場演示握雞蛋實驗。學生很驚奇地看到，雞蛋怎么都握不破。同時，讓學生思考：雞蛋為什么握不碎，雞蛋的力氣真地很大嗎？這段導入時間為5分鐘。接下來3位準教師指導每個小組的學生進行跟雞蛋比力氣的握雞蛋實驗，同時讓學生談談與雞蛋比力氣的經驗，以及為什么雞蛋握不破的一些想法。接著，準教師在總結學生經驗之后，提出再次感受雞蛋大力士的實驗。準教師站在放在泡沫板中的雞蛋上面現場演示，雞蛋還是完好無缺。接著讓幾個學生體驗這種站在雞蛋上而雞蛋卻毫無受損的現象，整個時間為20分鐘。

然后，讓學生思考并回答，為什么雞蛋的力氣這么大。準教師當場演示：一張紙平放在兩個木塊上面，往上面放重物，很快就塌下來。將紙變成拱形，靠著兩個木塊，再往上面放重物，可以放很多重物才塌下來。然后，將切開成兩半的雞蛋空殼給學生看，讓他們感受雞蛋殼和拱形紙形狀的相似性，感受到雞蛋這種拱形結構與它受力的現象。最后，跟學生講述媽媽一般是將雞蛋放在什么樣的裝置上將雞蛋運回家的，讓他們感受到拱形結構物體力在生活中的應用。

幼兒園教師在課后交流中提到，基于做中學的理念，利用雞蛋這種生活中常見的物體，設計成形式比較有趣味性的科學探究活動，實驗的現象對幼兒已有認知沖突挺大。也許，有些知識點無法向學生解釋，但是，通過與雞蛋比力氣、站在雞蛋上面雞蛋不破的這些體驗，可給幼兒留下很深的現象，讓他們對拱形物體以及它的受力有一個表象的認識。

三、總結

幼兒園教師從這上述案例的實踐交流總結指出，大學生到幼兒園進行這種服務學習是非常值得歡迎的。他們認為，大學生的這種服務學習對幼兒的科學教育起到很大的支持作用。幼兒教師必須具有一定的幼兒的認知心理，但由于科學資源相對缺乏，導致“準教師”實施幼兒科學探究活動還有一定的難度。如果科學教育專業大學生能將專業課程和幼兒科學教育結合起來，無疑會豐富幼兒科學教育。

服務學習是一種教與學的理念與實踐方法，將所學的課程服務于社會中，并通過籌劃、執行、反思，促進學生的發展。對于科學教育專業的大學生實踐后的交流總結中得知，他們從這種服務學習中對專業技能鍛煉的效果很明顯。科學教育專業的大學生所學的專業課程如《科學探究》、《科學實驗研究》、《科技制作》等課程，使得他們具備很豐富的科學探究資源，但是他們缺乏在幼兒教育中的理念和實踐經歷。在幼兒園中的服務學習，實際就是讓他們向具有豐富經驗的幼兒教師學習，在實踐中獲取與幼兒交流的經驗，并從這種交流中獲得職業的認同以及自信。

上述兩個個案的實踐表明，科學教育本科大學生利用所學的課程內容，和幼兒園教師一起合作開發設計，以低成本、高教育價值的幼兒科學探究活動進行服務學習，不管是對大學生的科學教育還是幼兒的科學教育，都有著現實與積極的意義。筆者希望本文能對大學生服務學習思想和幼兒科學教育的實踐有一些啟示作用。

參考文獻：

[1]趙希斌，鄒泓.美國服務學習實踐及研究綜述[J].外比較教育研究，2001，（8）.

[2]周加仙.美國服務學習理論概述[J].外國教育研究，2004，（4）.

[3]杜威，（趙祥麟，王承緒譯）.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

[4]克里斯汀·夏洛.勞拉·布里坦，（龐麗娟編）.兒童像科學家一樣[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[5]劉燕平.談幼兒科學教育中操作能力的培養[J].小學科學（教師），2012，（04）.

篇(2)

【關鍵詞】高等教育 職業教育 學前教育 課程建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0069-02

在有關高等職業院校學前教育專業課程建設相關資料的收集過程中，一些學者運用實證法對高等職業院校的學前教育專業課程設置進行了專門的研究。如龐云鳳、張宗業在他們的研究中針對高職三年制的課程結構體系提出了在以實踐為首的基礎上再將理論與實踐相結合的課程體系。在學前教育專業課程設置方面，不同的學者將學前教育專業的課程結構分成不同的模塊，并提出了相應的具體實施措施。金建生將其分成五大領域：通識領域、學科專長領域、學科專業領域、教師教育領域、技能和實踐領域。妍容則將其分成四大類：通識課程、專業教育課程、技能教育課程、實踐教育課程。步社民將其劃分為三大類：通識課程、師范性課程、專業課程，其中最重要的專業課程又可劃分為專業主干課程和專業選修課程，主干課程又可劃分為專業理論課程、專業應用課程、專業實踐課程。

Christopher pierce Brown對學前教育專業教學和課程設置進行了研究，他在2005年選取了9個學前教育專業的在校生，讓他們分別敘述在校教育經歷以及對教師角色、課程設置的理解，以此研究得出學生的所學與實踐之間脫節的結論，并對高校學前教育專業課程設置結構中的理論課程與實踐安排提出了很多建議。

學前教育專業旨在培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，掌握學前教育專業必備知識，具備編制和實施具體教育方案的初步能力，獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有較強的語言文字表達能力、良好的英語聽說能力、教育教學能力及組織管理能力；了解現代學前教育思想觀念和發展趨勢等專業能力；具有較強的應用創新能力，能夠在各級各類幼兒園、各種早教機構、培訓學校等從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的技術技能人才。

幼兒教師應具備的素質包括：思想素質：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有強烈的事業心和高度的社會責任感；職業素質：具有良好的行為規范，熱愛本行業工作，具有良好的職業道德和敬業精神；身心素質：具有良好的體育鍛煉和衛生習慣，達到國家規定的大學生體質健康標準和軍事訓練標準，具有健康的體魄，對不斷變化的技術與社會環境，具有良好的心理適應能力。

幼兒教師應具備的知識結構包括：科學文化知識：掌握一定的政治、經濟、英語、計算機、地理、歷史和生物等知識；社會生活知識：熱愛生活，具有法律法規觀念，掌握社會生活基本知識和人際交往常識；專業知識：掌握學前教育的基本理論和基本知識，熟悉國家和地方學前教育的方針、政策和法規，了解學前教育理論與實踐的發展動態，掌握學前教育的工作規范。

幼兒教師應具備的能力結構包括：學習能力：學會學習，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識、新技術的能力；社會適應能力：養成良好的生活習慣，適應合作與競爭；具備一定的組織、協調、溝通和表達能力；專業能力：具有較高的各項綜合

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* 渭南職業技術學院2015年院級教改課題研究成果（編號：WZJY201513），課題組其他成員：李永明、汪梅、王鴿子、高琴

能力素質，懂理論、精實踐、強素質，專業化、技能化，能勝任各級各類幼兒園、早教機構以及培訓學校的教學管理工作，努力成為“能教、能管、能教研、能創新、能協調，會溝通”的“五能一會”的幼兒教師，具體包括“兩種觀念”（先進的幼兒教育觀念、高尚的職業道德觀念），“三種能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六項技能”（彈、唱、跳、說、畫、做）。

學前教育專業學生畢業后主要在幼兒園、親子園、早教機構、培訓學校等嬰幼兒教育單位從事保育、教育等工作。初始崗位為保育員、幼兒教師、班長等。發展崗位為教學園長、園長等。

保育員崗位的典型工作任務是嚴格按衛生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清潔消毒工作；每天做好室內外包干地區的清潔工作；做好班級幼兒養護工作；熟悉業務，嚴格執行衛生消毒制度；加強安全操作，節約用水、用電；幼兒廁所保持無臭味；定點、定放工具，如有損壞及時修理，遺失要及時報損，專物專用；協助教師做好課前的準備工作和課后整理工作。

保育員崗位的典型職業能力是愛崗敬業、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；精通業務操作的能力等。

幼兒教師崗位的典型工作任務是遵循幼兒身心發展規律，結合本班幼兒特點，制訂工作計劃，并做好期末總結；每天認真做好晨檢工作，做到一摸、二看、三問、四查；觀察、記錄、評估每個幼兒的發展情況，并做好相應記錄，以促使每個幼兒在原有水平上有所發展；熱情接待家長，做好家園共育工作；主動參加教研活動，積極發表意見；主配班教師之間要相互尊重、關心、團結、合作，勤于溝通，育方式、方法等。

幼兒教師崗位的典型職業能力是愛崗敬業、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；團隊分享與合作能力；教研、科研能力；勤儉節約、廢物利用能力；踐行、執行能力；負責、擔當能力；遵守、變通能力；安全掌控能力；善于學習的能力等。

班長崗位的典型工作任務是負責本班成員的工作安排；制訂班務工作計劃；帶領本班教師做好家長工作；團結班級成員努力完成教養任務，協調班級工作，為班級創設寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級財產物品登記、保管、清理工作，做到分工明確、責任到人，經常督促檢查，發現問題及時上報處理，確保班級財產安全；定期召開家長會，向家長介紹本班教育教學計劃及活動安排，組織家訪，做好家訪及家園聯系記錄。

班長崗位的典型職業能力是全身心融入幼兒園工作的能力；分工與合作的領導能力；團隊協調的工作能力；負責、擔當能力；家園合作共建能力；安全、掌控能力；組織能力等。

教學園長崗位的典型工作任務是負責全園的教育教學工作；完成園長交辦的各項任務；領導制訂幼兒園的學期教學計劃，并認真組織實施、檢查和總結；協助園長組織領導德育工作；指導全園科研工作，組織課題組正常開展研究活動；組織和指導家長工作，辦好家長學校；建立健全教師業務檔案，為教師職稱、晉升及各種獎勵提供切實可靠的資料；領導、組織好教學人員的考勤、考績工作。

教學園長崗位的典型職業能力是教學組織與管理能力；安全教育領導能力；團隊協調分工能力；教研、科研能力；總結、反思能力；計劃、執行能力；負責、擔當能力；承上啟下協調領導能力；教師培訓能力；家長工作能力等。

學前教育專業的課程體系是在對幼兒園、親子園、早教機構、培訓學校等調研分析的基礎上，依據保育員、教師、班長、教學園長、園長的任職要求，從幼兒園一線保育員崗位任務分析和崗位能力分析入手，參照國家頒布的幼兒教師職業標準，與合作幼兒園、訂單幼兒園合作構建的基于幼兒園保教工作的專業課程體系。按照“社會人”“職業人”的通用基礎知識及基本技能和專業基本技能培養、職業核心能力培養和職業崗位能力培養設置課程，完成從學生到幼兒園合格員工的身份轉化。

學前教育專業的核心課程包括：

公共必修課：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、大學體育、計算機基礎及應用、軍事課、大學語文。

專業理論課：教師職業道德、教育政策法規、應用文寫作、學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童文學、學前兒童家庭教育、普通話與教師口語、寫字。

專業技能課：幼兒園環境創設、幼兒園活動設計與指導、幼兒游戲理論與實踐、舞蹈、美工、聲樂、樂理視唱練耳、鋼琴、即興伴奏。

篇(3)

一、調查問卷分析

(一)高職院校學生社會實踐的特色1．實踐類型多樣化，具有鮮明的時代特色2010—2012年，學院共組織12000余名學生參加社會實踐活動，實踐類型統計數據如圖1所示。暑期社會實踐活動的主題都與當年的社會背景緊密結合，如2010年的主題為“服務科學發展、建設美好江蘇”，2011年重點突出“實踐科學發展觀”和“構建和諧社會”。社會實踐的類型除了傳統的政策宣講、創業創新、文化宣傳、教育關愛、生態環保等外，還增加了如關愛留守兒童、尋找優秀校友、關愛聾啞兒童、送書下鄉等活動。越來越多的學生結合家鄉的實際情況和自身條件，在前期深入調查的基礎上，找到了適合自己的實踐形式。2．結合專業特色，育人功效顯著社會實踐一般按照“目標精準化、工作系統化、實施項目化、傳播立體化”和“按需設項，據項組團，雙向受益”的原則進行，要結合專業特色，結合學生成長，增強實踐育人的導向性。由于學院立足商貿、面向現代服務業辦學，創業創新類型的社會實踐一直占較高的比例，學生通過這類社會實踐學習和掌握創業知識，了解創業流程，知曉創業政策，并且積極投身于創業實踐。3．打造重點團隊，引導效應突出學院團委每年開展社會實踐團隊、指導教師、學生個人及調研報告的評優活動并集中表彰，充分調動學生在社會實踐過程中的能動作用。對重點社會實踐團隊提供資金支持，加強重點社會實踐團隊的示范引導效應。例如:青年志愿者協會長期活躍在義務支教、環保宣傳等社會服務活動中，廣泛發動和引領越來越多的大學生參與社會實踐，形成了立足校園、輻射全省的活動陣地。

(二)高職院校學生對社會實踐的需求和期望調查數據顯示，學生有較強的參與社會實踐的意愿，選擇“非常希望參與”和“較希望參與”的學生達到7成。學生參與社會實踐的動機，具體如圖2所示。希望通過社會實踐提升綜合能力特別是溝通協調能力的學生高達31%，希望通過實踐活動結交朋友的學生占18%，為將專業知識與實踐相結合的學生占13%，為今后村官招考和出國做準備的學生占8%。多數學生在職業生涯規劃方面有較為清晰的認識，對于社會實踐有具體的要求，希望通過參與社會實踐深化對所學專業的認識和理解，增加職業競爭力，將自身發展與服務社會緊密結合，從而達到“雙受益”的目標。

(三)存在的問題1．資源相對匱乏在社會實踐的困難選項中，32%的學生選擇了經費問題，大多數自主開展的社會實踐活動由于沒有經費支持，只能采取壓縮實踐內容、減少參與人數、選擇離家近的地區等方法以減少開支。28%的學生認為缺乏穩定的實踐基地，需要投入大量時間和精力尋找實踐場所，難以提高效率，無法鞏固已有的成果。41%的學生傾向于學校幫忙聯系實踐單位。2．評價體系有待完善評價是否科學合理，能否對社會實踐活動提供有價值的建議和幫助，關鍵在于是否有一個科學合理的績效評價體系［1］。目前，大部分高職院校對學生社會實踐活動的考核依據是社會實踐調查表和總結報告，對活動過程缺乏跟蹤指導和監督，導致少數學生存在弄虛作假現象。調查顯示:16%的學生表示沒有參加社會實踐，實踐報告是編造的;24%的學生表示對社會實踐不感興趣，走過場即可。因此，社會實踐評價體系有待進一步完善。

二、創新學生社會實踐形式和載體的對策

(一)加強組織，增強學生的認同感高職院校應做好社會實踐的前期準備工作，針對不同年級、性別和專業的學生，細化實踐內容和要求，提供多樣化的實踐方式，發揮學生的潛能和專業特長，使學生充分展現自我。在實踐活動結束后，開展“實踐歸來話感受”等活動，鼓勵學生寫體會、談感想;舉辦社會實踐表彰大會，展示活動中涌現出的先進典型，形成良好的激勵氛圍。78%的社會實踐志愿者都會受到服務對象和服務地區的肯定和贊賞，由此可以增強學生的認同感，將社會實踐從學校要求轉化為內在動機。

(二)將學生社會實踐納入教學體系，實現項目化運作高職院校應結合辦學特色，將大學生志愿服務納入高校教育管理體系，實行學分制，保證實踐活動的制度化、常態化，由學院團委、學工處和二級院系負責考核和落實。組織社會實踐活動并進行項目化運作，對社會實踐項目進行可行性分析，對發展前景進行預測，對社會效益、經濟效益進行評估，還要簽訂必要的合作合同，以保證社會實踐項目的長遠發展［2］。2012年學院印發了《江蘇經貿職業技術學院關于設置服務學習項目的若干意見》，明確了學生在校期間至少要獲得8個服務學習項目學分，包括專業實踐、創業實踐、社會實踐、社團活動、專題活動等。實行學分制后，在學生社會實踐方面形成了系統的、全面的績效評價體系和運行機制，學生的參與度和重視程度顯著提高。調查顯示:組織情況的滿意度(包括非常滿意和比較滿意)由38%上升到51%;參與指導的專業教師增加到36名;考核獎勵措施的滿意度由58%上升到71%。

(三)建立長效實踐基地，提升社會實踐活動的實效性建立社會實踐基地是提高大學生社會實踐能力和社會適應性的有效途徑。高職院校應按照“多方受益，平等互利”的原則，建立一批社會實踐基地，并保持長期的互惠合作關系，利用社會實踐基地的資源，促進高等職業教育人才培養目標的實現［3］。截至2013年底，學院共建立包括180創業園、江寧東山敬老院、南京市婷婷聾童幼兒園、盱眙希望小學、“蘇中七戰七捷”紀念館等39個校外實踐基地，打破了只能利用假期開展社會實踐的局限性，將社會實踐和大學生的日常學習結合起來。例如:藝術專業學生在聾啞兒童幼兒園進行社會實踐時，結合專業特長，教小朋友畫蠟筆畫、設計卡通形象和舉辦文藝演出等，受到了幼兒園師生的好評;180大學生創業園是學院投資建設、政府多渠道投入、企業多形式參與的大學生創業實踐基地，三年來已有數千名學生依托創業園內入駐的各類企業，開展以創業創新為主的社會實踐，其中，大學生創業孵化項目達42項。

三、結語

篇(4)

關鍵詞：頂崗實習 國培計劃 對策

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省農村地區幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數量不足，教育觀念落后，質量不高等問題，根據“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農村地區幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規范，如教學活動常違背幼兒身心發展特點，“小學化”現象嚴重；農村幼兒園缺乏兒童操作材料，環境創設的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農村幼兒教育的現狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農村幼兒園具有良好發展潛力的骨干教師進行的短期集中培訓，使其成為農村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯動”（聯動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應”（實習時間與研修時間對應、實習基地與學員地區對應、實習人數與學員人數對應、學生專業與學員學科對應）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現雙贏目標。

內江師范學院在承辦了農村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐。“國培計劃”頂崗實習相對于教育實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質等各方面的培養具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質量提供了重要依據。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。

1 “國培計劃”頂崗實習的現狀調查

1.1調查樣本選擇

2010年和2011年，內江師范學院教育科學學院學前教育專業的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內江師范學院教育科學學院學前教育專業兩個年級（2010級學前教育本科專業和2011級學前教育?？茖I，）的學生采用問卷調查法和訪談法做了初步調查。共發放問卷110份，共回收有效問卷100份。

1.2調查結果

1.2.1實習前相關問題的調查

（1）職業態度的調查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業的認同感不強。

（2）心理感受調查：對問題“實習前你的心態是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。

1.2.2實習過程中的調查

調查發現實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。

1.2.3實習后相關問題的調查

（1）調查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數的3%。這些數據表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業發展。

（2）調查結果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業發展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。

通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業非常熱愛的人數提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業比較喜歡的人數降低了14%，相對的通過該實習對自己專業沒感覺或不喜歡的人數分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。

2 對頂崗實習中存在問題的原因分析

在頂崗實習前，學前教育專業學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環節中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統安排過一兩次教育見習，而且見習內容單一，只是對幼兒園的環境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經驗儲備嚴重不足。

在頂崗實習過程中出現一個比較普遍的現象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態度。由于頂崗置換的地點大多數在農村，實習生面對農村幼兒園落后的教育環境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業可能就在這樣的一個環境而產生很大的就業壓力，使得實習與就業形成矛盾。出現這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。

2.2實習生的專業知識與心理準備不足

在訪談中，我們發現，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉鎮。幼兒園領導更為看重的是實習生的藝術技能。然而高中入學的學前教育專業師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術。因此，在頂崗實習中，經常出現這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現得不足，例如，在美術教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節奏的不準確等。出現這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。

一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統提升專業知識，可以受到系統的培訓，學到更多專業知識。用實習生的話說就是工作要有“技術含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。

另外，農村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現象，部分班級的幼兒人數甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。

2.3幼兒園教學管理中存在缺漏

部分幼兒園對國培工作態度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態度，只是讓學生負責打掃衛生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。

此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務工，給實習生安排了很多的課時任務。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節課。由此可見，實習生的課時任務普遍比較繁重。

3 完善學前教育專業學生頂崗實習的對策和建議

為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結合本次調查發現的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：

3.1完善課程結構，加強思想教育工作

就高等師范院校學前教育專業而言，課程建設是人才培養的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內容。在學前教育專業課程中應加大幼兒園急需的專業技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構的出現，應該在課程設置中設置0-3歲幼兒早期教育的相關課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現狀的重要途徑。高校可以從大學一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質量的見習報告，學校指導老師根據具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。

針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現狀，高?？梢岳煤罴俳M織學生輪流去貧困山區進行義務支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環創和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。

3.2增強實習生的職業認同感

教師職業認同感是指教師能從心底接受教師職業，并能對教師職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發內在的學習動力，激發對幼兒教師職業的熱愛。有了職業認同感，即會將其表現在優秀的專業行為中。如面對學前專業師范生在頂崗實習中表現出來的理論與實踐相脫節現象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學之間一個月內可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協調，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。

3.3加強幼兒園對實習生的指導

幼兒園作為學前教育專業頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。

此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日?；顒?，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務，使幼兒園也獲益匪淺。

“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發優質培訓資源，提升培訓的層次和水平的創新嘗試，在培養“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養和教學經驗的積累，也離不開師范院校專業教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結經驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養質量，提升師范院校服務學前教育的意識和能力。

參考文獻：

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篇(5)

論文摘要：文中分析了我國傳統幼兒教師培養目標及策略存在的缺陷，提出高師學前專業應以培養“臨床型”幼兒教師為目標。并充分闡述了“臨床型”幼兒教師培養模式的理論基礎——個人實踐理論。在此基礎上，有針對性地提出了三方面的培養策略：一是與幼兒因建立相互支持的關系；二是進行高師課程與教學改革；三是在實踐中進行評價與反思。

隨著社會的發展，我國幼兒師資的培養逐漸趨于本科化。本科層次的幼兒教師應該具備怎樣的素養和能力，是教師“專業化”研究的一個重要課題。許多研究發現，近年培養的本科層次的幼兒教師，教育理論素質尚可，比較缺乏的是實際工作中指導幼兒行為抉擇、促進幼兒身心發展所必需的實踐性知識。這在一定程度上折射出目前我國高等師范院校在學前本科專業的課程設置和教學安排中，未能較好地打通教育理論與教育實踐的通道，學生在校期間未能獲得幼教實踐方面足夠的知識和良好的訓練。為解決這一問題，本文提出：學前本科專業應當培養“臨床型”幼兒教師。

“臨床”一詞，本義是“醫生給病人診斷和治療疾病”。臨床醫學的教學以醫院為主要的教學場境，以問題為中心，以病床邊教學和小組討論等為主要教學形式。臨床教學使醫學教育的實踐教學獨樹一幟，因而醫學教育被稱之為“臨床型”人才培養模式。實際上，教師教育也是一門實踐性很強的臨床科學。只是教師“臨床”的對象是一個個更為豐富、獨特、發展的個體。幼兒教師“臨床”的任務，主要是促進幼兒形成并發展其潛在的素質、品德和能力，包括解決幼兒身心發展過程中出現的種種問題。

一、傳統幼兒教師培養目標及策略的缺陷

我國幼兒教師的培養規模在不斷擴大，培養學校的層次各不相同，但歸納起來，在幼兒教師的培養目標與策略上主要表現為以下兩類：

其一，偏重學術型。這主要表現在一些重點院校和一些重視學術傳統的高師院校中。20世紀90年代以前，只有少數重點師范院校辦學前教育專業，主要是為幼兒師范院校培養師資，或為相關研究機構培養人才。因此，以培養理論研究型人才為目標，教學內容上側重于學科理論知識，教學方法上以課堂講授為主。隨著社會的發展，高師院校的培養方向發生了很大變化，其學前教育專業培養的學生，畢業后絕大多數是走上幼兒教育的第一線，成為幼兒園教師。以華東師大為例，學前教育專業畢業生擔任幼兒園教師的比例，2005年是77％，2006年是96％。相對于培養方向的變化，學前專業的課程設置和教學策略的轉變比較滯后，致使培養出來的畢業生雖然理論知識水平達到了一定的要求，由于實踐知識和技能不足，不太適應幼兒園的需要。李季湄教授曾對華東師大學前專業2007年畢業生關于在校期間課程滿意度的調查，結果顯示，基本滿意的只占10％，基本不滿意和不滿意超過25％。從“上海31名幼兒園教師與華東師大51名畢業生對專業課程設置問題”的調查中了解到，現在的畢業生和教師，感覺問題最大的是實踐課程過于薄弱，專業技能課程不受重視，教學方式比較單一等。這種情況在其他高師院校中也普遍存在，如我們對廣西本科畢業的在職幼兒教師做訪談調查時，90％以上的教師感到所學理論與實踐教學有較大距離，面對豐富而復雜的幼兒教育實踐，常覺得自己的知識顯得蒼白無力。

其二，偏重技能型。目前一些高師新辦的學前教育專業以及部分高職的幼師專業、幼兒師范學校等，比較注重以市場為導向，根據幼兒園用人的標準來設計自己的課程方案，強化技能型課程和藝術類課程。比如目前許多幼兒園園長傾向于聘用技能型人才，特別注重畢業生的唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫等藝術技能。高師學生由于人大學前較少接受藝術教育，因而在校期間將大量時間和精力都花在這方面。這樣培養出的學生也許能比較快地適應幼兒園的工作需要，藝術教學技能較突出，學生能歌善舞、能寫會畫，但又表現出比較缺乏應有的教育智慧和實踐能力，表現為：淺層次的教學內容多，深層次的教學內容如旨在培養幼兒情感、意志、創新思維等方面的內容少，教學活動顯得機械、零散，缺乏系統性和目的性。同時，由于其理論基礎薄弱，遷移能力不強，科研能力也不能達到幼兒園教育研究的需要。

除以上兩種較典型的培養策略外，一些學校也在嘗試改革，增加學生實踐的環節。但由于沒能系統設置，操作上比較分散和隨機，存在一些問題。例如，把學生帶進了幼兒園現場，沒能給予較多的指導，學生的實踐更多的還是對帶班教師的機械模仿，缺乏分析、批判和隱性知識顯性化的學習過程。

要消彌上述缺陷，從理論上探索“臨床型”幼兒教師培養策略并推諸實踐，十分必要而且有益。

二、培養“臨床型”幼兒教師的理論基礎

培養“臨床型”幼兒教師，即將學前專業的教育教學置身于幼兒園現場之中，使理論與實踐交融在一起。學生從上大學初始，就在課程安排和教師指導下，由少及多地、不間斷地深入幼兒教育現場，帶著自己所學的教育理論、教學技能以及原有的實踐性知識，到幼兒園進行學習、觀察、驗證，了解孩子，關注孩子，研究孩子。結合所學課程，有計劃地觀摩幼兒的生活、學習，觀摩教師的教學，與幼兒在日常生活中互動，參與幼兒的游戲活動。在真實的教育情境中發現幼兒、理解幼兒，思考自己的所言所行。通過讓學生接觸各種幼兒及幼兒的教育現場，發現自己存在的不足，在實踐中獲得新的實踐理論。

1．臨床式教學的目的是使學生獲得“個人實踐理論”

“個人實踐理論”是歐美國家20世紀70年代提出來的，在國內學者的研究中與之相關的概念有“實踐性知識”、“情境性知識”等。筆者更傾向于教師個人實踐理論應稱為“教師個人關于教育的實踐理論”，概括地說，個人實踐性理論非常重要，這是因為：它影響著教師對理論性知識的學習和運用；它支配著教師的日常教育教學行為；它是教師從事教育教學工作不可或缺的重要保障。但由于“個人實踐理論”常常不被教師覺察，而沒有引起重視。一些學者認為按主體對其個人實踐理論的意識和表達的清晰程度，可分為幾個層次：可言傳的、意識到但無法言傳的(即緘默理論或默會成分)、無意識的(內隱理論)。后兩者是在教師的行動中表現出來的，盡管教師本人沒有意識到或無法言傳，但它與教育實踐的聯系比可言傳的觀念更加緊密。在復雜的教育情境中，被調動起來的常常是教師個人的默會知識。

2．臨床式教學能幫助學生實現實踐思維的轉向

由于個人實踐理論的默會性和隱含性導致其不被重視，當前教師教育多為只關注知識、技能和理論的實體性思維，將教師的專業素質預設為客觀存在的實體，即理論知識、學科知識、教學知識、技能技巧，以此來詮釋教師的專業成長，從而忽視教師發展中內隱的個人實踐理論的影響。使得教師無從發現自己的個人實踐理論，也無法更新個人的實踐理論。因此，只有實現從“知識論培養觀”向“實踐智慧培養觀”、實體思維向實踐思維的轉變，才能使幼兒教師職前培養更富實效。因此，案例教學、情境教學、基于問題解決的教學等是比較有效的方式。

3．臨床式教學還基于學術界對“實踐”的重新認識

長期以來，人們將理論置于實踐之上，強調理論對實踐的指導作用。沒有看到教師的個體“實踐知識”的重要意義，把實證主義的“科學”規范和標準強加于教師，迫使教師盲聽盲從、照抄照搬，喪失了充滿著個體體驗的“真誠”的教育實踐話語。教師對教育隋境的整體感知、對教育問題的敏銳把握、對教育沖突的機智處理，則消隱在對理論的不斷地“借用”和“移植”之中。其結果是擴大了教育理論與教育實踐之間的鴻溝。

貝加德和威魯普指出，理論與實踐的關系在教學領域中是一個重要問題，教師實踐性知識不是理論知識與科學知識的對立面，而是包含大量的理論性知識，并在教學理論和教學實踐之間發揮著媒介功能。實踐并不低于理論，實踐也能產生新的理論。因此，如果我們現在仍強調理論教學先行，往往會造成實踐教學只是驗證和補充理論教學、依附于理論教學而遭忽視的結果。因此，可以根據專業特點嘗試并行或實踐教學先行。教師應當成為實踐知識或實踐理論的生產者。教師一旦獲得了生產知識的權利和能力，就會成為自己世界的批評家和創造者。實踐的價值在于它使教學不同于技術活動，有一種把人引向“善”“美好”“幸?！钡男袆觾A向。在實現實踐智慧價值的時候，學生不僅學到了知識，還體驗到應該怎樣生活更好，教師也不僅是進行了單純的教授活動，也體驗到教學自身的魅力，在內心產生向善的價值追求。

三、“臨床型”幼兒教師的培養策略

具體地說，“臨床型”幼兒教師的培養目標是：培養一個能與孩子在各種不同情境中進行合作學習，協助孩子獲得良好發展的教師。對幼兒園教師而言，她們絕大多數時間都處在“臨床”狀態。她們時時會面臨孩子的各種問題，如游戲、交流、提問、吵鬧、爭執以及許多生活小事，她們能否處理好這一切的問題，同時借助那些能促進孩子思維能力和社會性發展的問題引導孩子成長，這都需要在教育現場完成。借用瑞吉歐“打乒乓”的比喻，則更為恰當——教師接過兒童扔過來的球，然后把球扔回給兒童，促使兒童繼續玩下去或者開展新的游戲。為了維持游戲的進行，教師可以回球，也可以在技巧上給予指導，可以在材料上有所調整，進行支持性的干預，以擴展兒童“發球”的技巧和策略，提高注意力和努力程度，同時又保證兒童充分體驗游戲的快樂。這一“打乒乓”的過程是教師和兒童共同學習、共同探索、共同研究的過程。這也是教師的“臨床”能力提高的過程。

以“臨床型”幼兒教師為培養目標實施教育教學，其策略如下：

1．與幼兒園相互支持——“臨床型”幼兒師資培養模式實施的基礎

如同培養臨床醫生離不開在職醫生與病人的幫助一樣，未來的“臨床型”幼兒教師必須將自己的學習場所與幼兒園緊密結合在一起。為了能讓學生有機會到各個有著不同特色及擁有較優秀師資隊伍的幼兒園學習，培養學校應當在建立該專業之初就與幼兒園進行協商與溝通，交流其培養目標及互助成長的設想，形成合作關系。邀請園長及部分教師參與到研究互助小組之中，從而真正做到大學與幼兒園“教學相長”。幼兒園為學生的學習提供各項支持，主要有：提供相對固定的班級給學生觀摩見習；配備有經驗的教師作為學生的指導教師；經常安排一些“研究課”給學生觀摩和討論；接受學生參與幼兒園的研究課題；為學生提供帶班的機會，使學生能按照管教學計劃，組織幼兒游戲、活動和上課；盡可能解答學生的疑問；對學生自已進行的“小研究”給予支持。

此外，高?？梢云刚垖I上有一定造旨的幼兒園教師擔任本專業的導師，不時請她們到學校進行學術講座，開展經驗交流。這種專題講座可以促使學生對一些問題進行深入思考，不斷激起實踐探索的熱情。同時，高校也要支持幼兒園的優秀教師、新手教師的培養和培訓活動，結成對子，進行互助。這樣雙方在合作中能使教師與學生獲得共同成長，合作才能長期進行。

2．進行課程與教學改革——“臨床型”幼兒教師培養模式實施的關鍵

根據“臨床型”培養目標，在教學設計上，要使學生有更多的機會走進幼兒園現場，參與實踐，培養實踐智慧。應當將“幼兒園體驗”置于整個課程方案的核心，將之整合到其他各個模塊中，分散安排在各個學年，與理論知識的學習交叉進行、互為支撐。每學期的理論課程的教學，均要求不同程度地結合實踐體驗進行，注重學生在教學實踐情景中獲得的經驗，培養實踐能力。同時又通過引導他們研究和分析教育現實中的問題，提高師范生的實踐理論素養。比如，大一下學期“核心課程”模塊主要內容為“兒童心理學”，該模塊中安排一半左右的學分，要求學生參加幼兒園實踐才予記錄。換言之，學生想要獲得這一模塊完整的學分，就要到幼兒園觀察和學習。教學法課程則以學生聽課、組織各類教學活動及承擔幼兒日常生活管理為主，并注重臨床案例技術和臨床實驗技術等。在教學實踐活動設計上，學生到幼兒園的見習或實習，不僅有聽課、上課，還有對幼兒的學習特點、思維習慣、交往活動進行調查分析，可以讓學習者在一種自然的情景中對教育的常態或異態進行最直接的接觸，了解幼兒所處的環境以及環境對他們的影響，積累更多的有關教師教學行為和幼兒學習方式等策略型知識。

在課程調整的同時，學校還應進行教學方法的改革。教師的教學方法，盡可能以探究式、討論式、參與式為主，講授法為輔。教師的教學多立足于信息量大、觀點新穎、突出問題情境，培養學生批判性思維。教師常常與學生一起提出在幼兒園可能面對的問題，讓學生帶著問題走進孩子的生活。在見習、實習過程中，教師對學生要給予有效指導，學校要建立相應的制度支撐，能切實幫助職前教師提高個人實踐理論，就像瑞吉歐的老師幫助幼兒一樣。

3．在評價與反思中成長——“臨床型”幼兒教師培養模式實施的催化劑

個人的實踐對教育智慧和能力的價值無疑是巨大的。怎樣才能落到實處呢?一句話，必須重視對學生實踐性課程的評價。所有臨床活動的評價都要規范化，要制定評價標準。在這方面，英國的教師教育有很多值得我們學習的地方?！懊繉W期見習、實習評價包括實習學校導師、大學的導師對實習生工作的評價，也包括實習生的自我評價。如英國的評價標準由大學教育學院依據合格教師資格標準制定。導師定期對師范生做出口頭和書面形式的評價，并反饋給實習生。”

目前師范院校對學前專業學生已有一定的評價體系，但應進一步完善。如對學生的自我反思和評價要有明確的要求，學生要不斷檢查和評判自己的進步隋況，培養反思習慣和反思性實踐能力。比如，可以要求學生在“幼兒園體驗”的過程中做好三方面的工作：一是寫反思日志，記錄每日的體驗，思考理論和實踐中的問題，將體驗、自學和理論學習聯系起來；二是做好自我評價記錄，完成自我評價表；三是在學生每一階段的實習，都有一次較為全面的評價和反饋，總結該階段的得失并制定下一階段的實習目標。

篇(6)

實踐地點：揭陽市惠來縣商業局幼兒園

實踐內容：響應學校三下鄉號召，在家鄉幼兒園進行義務助教

今年的暑假實踐，開始了和往年不一樣的歷練。每一次放假前，學校都會開始對暑假三下鄉的一定的宣傳號召。前幾次雖然想參加，可卻苦于沒有能夠一起參與的同伴，并且也對自己的毫無經驗有些懼怕。慶幸的是，這一次，有不少同學對三下鄉有了興趣，有了共同的目標，有了可以一起努力的同伴，心里的恐懼也就少了許多。

經過一系列的討論，終于制定下來的我們三下鄉的主題是放眼世博，傳播激情亞運。我們的第一次三下鄉也就在放假后的八天———七月十九號，開始了。

支教，對于我來說是一個具有挑戰性的任務，當我知道去這所中學的時候，就知道哪里的條件是比較艱苦的。但是能讓我真正的去體會一次做老師的感受，能讓我走進農村教育的一線，去了解中國農村教育的現狀。

（一）

幼兒園里只有稀稀疏疏一些不知道年紀的孩子，還淘氣地在教室和洗手間之間來來往往的追逐打鬧?？吹轿覀儙讉€生人，不免瞪大了眼睛，想看個清楚。

我們先找到了園長，了解了一下情況。

暑假期間，學生并不多。學前班和大班的孩子分在一個班，另外下去的小孩子在另外一個班。為了能夠保證和孩子們的溝通，我們決定在年齡稍大的一班進行我們的活動。

這一天下午，我們參觀了幼兒園，也和兩個班的老師打了招呼。老師們問起了我們的學習的情況，并熱心的鼓勵我們要為自己的未來好好奮斗。她們也表示很支持我們的活動，還給我們講了學校里上課下課的具體時間以及課程安排，并且為我們選定了進行一些課外活動的時間。當然，我們也依計劃進行了發傳單的活動，宣傳了我們的主題。

下午，我們回到幼兒園，由于前幾天剛下過雨，幼兒園的地板都布滿了灰塵。為了讓我們晚上能有個舒服，安逸的睡覺地方，我們隊員都動了起來，掃地的掃地，打水的大水，拖地的拖地，各各都自覺的做著。終于經過了約半小時后，他們分配給我們的2間教師被我們一掃而凈。完成后，隊員們舒服的躺在地板上，在2只威力十足的電風扇下安逸地休息著。大約在下午3點左右，我們又開始了實踐準備。跟村干部一起，在臨時找的教室里安排了幾張桌子和椅子，并一起討論了支教的一起事宜。

而早在上午，我們便約好去了商場，購買需要的獎品等。上午的太陽升得老高，也許正如我們高昂的激情。

（二）

第二天，天氣不像預料中那樣好。滂沱大雨，雨水像停不住似的往地上直直地倒。幼兒園里本該到來的孩子們，只剩幾個懶懶散散地在教室里坐著。其他的孩子，該是被家長留在了家里吧。雨下得太大，家長們都不放心這種天氣還讓孩子到幼兒園來。

同伴們還沒到，看著空空蕩蕩的教室。我撥通了電話。

結果是，上午，我們的計劃泡湯。

在課堂上，各位教師都顯現出高水平的講課能力，能夠把專業知識和學生興趣相結合，活躍課堂氛圍，使學生在輕松的環境中愉悅高效地接受知識。不僅如此，各位“未來的教師”還堅持全面發展教育的方針，以人為本、德育為先。例如聲樂老師在教授學生新歌曲的歌唱方法時，深刻挖掘歌詞背后的內涵，從而激發學生對父母的感激之情、對朋友的深刻情誼，而且還為學生布置家庭行為作業——給父母的一封信、為父母唱首歌，有利于學生正確的情感態度價值觀的培養，有利于學生健康人格的形成。

下午的我們，精神出乎意料的好?；蛟S是因為雨過天晴后的好心情，也或許是因為不甘心就那樣浪費了一個上午，覺得該更努力吧。

這個下午，過得很驚喜，過得很震撼。

人人都說，孩子的創造力是最不該被無知扼殺的。以前是聽聽就算了，可就在這一天，我們是領略得淋漓盡致。

為了迎合我們的主題，下午，結合最近孩子們看得火熱的動畫片，關于世博吉祥物海寶的故事，我們讓大家發揮想象力，在美術課上，設計一所房子，給他們心愛的海寶住。

教室并沒有炸開了鍋，而是靜悄悄的沒有動作。我們有些慌了手腳，再一次地向他們講了講內容，這樣，大家才有了反應。老師告訴我們，他們畢竟還小，只說一遍他們可能并不能全部理解，解釋兩遍是必要的。

畫畫是在靜靜的情況下進行的。他們并不怎么討論，反而只是個畫個的。可是交上來的畫作在同桌之間卻很相似，雖然沒有討論，還是互相“借鑒”了一下呢！

不論如何，我們還是為他們那豐富的想象力而折服。有的在房子外觀上花了心思，有的則考慮到了房子的外部環境。這一些，都被我們收錄在了相片里。通過這一個下午，孩子們也有了興趣來好好了解海寶，了解世博，這對于我們明天的講授工作好好地做了基礎，也恐怕是給我們這些想象力早已無比缺乏的學生好好上了一堂想象課吧？

當晚，我們住進了學校給我們騰出的兩間教室中。隊長張桂禎同學召開了分隊會議，就此次活動具體安排進行了部署。支教活動將于明天正式展開。

（三）

根據計劃，我們的第三第四天是圍繞著講授世博和亞運小知識進行的分工好后，大家便各自準備了要講述的材料。我和同班的一個同學準備的是與世博有關的知識。在這之前，我們已經預備了世博各館的一些資料，并找了相關的館園的圖片，計劃著能把電腦帶過去給孩子們進行展示。除此之外，我們更自己畫了海寶的宣傳畫，摘錄了孩子們喜歡的海寶的故事，準備工作進行得十分順利。

遺憾的是，電腦在幼兒園里并不能起到我們理想中的作用。我們手上只有手提的14寸電腦，屏幕太小，圖片展示起來很困難。孩子們對那些圖片和文字不感興趣，講解十分吃力。最后大家一致通過，不用電腦了。

雖然少了電腦的幫助，但是，我們的故事卻受到了孩子們的歡迎。大家聽的津津有味。不僅如此，在其他兩位同學講述亞運吉祥物五羊的故事時，孩子們在我們的知道下還玩起了角色扮演。事后再問起來孩子們都記憶深刻，正所謂寓教于樂，正是如此吧？

（四）

第五天，最后一天，大概是我們四個最難忘的一天了吧？

一天，我們和他們，玩的不亦樂乎了。就像回到了童年時光，在童真和童趣了暢游了，收獲了，孩子了一把。

游戲是多種多樣的。每個游戲的懲罰都是各自的一次才藝展示。不管是搶椅子，還是傳手絹，還是其他，我們都那樣地樂在其中。而另外有一件令我們吃驚的事是，孩子們中居然有一個是不能說話的。相處五天，我們絲毫沒有察覺，不免有些驚訝，也為自己的粗心感到有些羞愧。后來想起來時，倒也才取消了前頭的一些疑慮。

那個孩子，確實和大家伙不一樣，不太愛說話，我們說什么，她似乎也都沒有興趣。可是當大家嚷起來說著她是啞巴她是啞巴的時候，她，分明低下了頭，不敢看我們了。不自覺地，對孩子們發了脾氣，怎么能就這樣大聲嚷嚷著人家的缺陷，沒有半分尊重?？稍傧胂?，孩子們懂什么？不過就覺得人家不太一樣罷了。于是，又情不自禁地對著他們說起了教。那個孩子似乎覺察到了什么，看著我不說話，那眼神，卻讓我覺得感動。后來我還發現，她總偷偷地看著我。直到放學，她回家時，還可愛地向我們揮起了手，道起了再見。那一刻，自己滿足得不得了。

游戲過后，我們排起了隊，拍了照片。這是我們的最后一天，確實感慨時間過得快，給我們的時間太少。如果再有幾天，能讓我們好好看看這群孩子，多好。

我們看著所有的孩子在我們手里唄家長們接走時，心里還真是五味雜陳，說不出到底是什么感覺。只有一點，我們都笑著，開心著。五天里，笑聲，充斥了所有的時間。我們很快樂。

幼兒園里，空無一人的時候，靜得讓人不習慣?？蔁o論如何，卻還有勃勃的生氣在，這可是那群天真，可愛的孩子們的氣場。

（五）

不知是過了幾天，那是我們的活動結束后的一天。我，碰見了一個小女孩兒。

我們走在大街上，就那樣，四目相對著。彼此都沒有說話，只是看著。就那樣四目相對間，看到了幼兒園里我們有些澎湃，興奮的心。

一個不一樣的暑假在我的期盼之中到來了，沒有了紛繁的作業任務，也沒有了往日忙碌的補習課程。。。一切顯的是那么的悠閑。我突然想在這短短的2個月內也書寫一些人生的美麗篇章，而不是那么惶惶忽忽地虛度。自從進了大學，一直想找機會證明一下自己的存在價值，我成人了，是應該獨立地去面對一些事情，而不是一味地依靠與逃避。我想闖出屬于自己的一片天空，組成天空的云朵就從這次的實踐出發吧。滿懷信心！整裝待發！我的社會實踐活動就從我的找工作拉開了序幕。帶著希望與渴望，開始了我的找工作的征程。一開始我期望很高，一心想怎么說，我也是個南郵的本科大學生，找個工作不在話下，一定要趁這個機會大撈一筆，但當我真正開始時，發現很多的工作都需要工作經驗，那些端盤子，做促銷的工作我又不想干，覺的不能真正地鍛煉自己的能力，接觸社會，每天都以失敗告終，在無盡郁悶的同時我開始了自我反省。關鍵在于我沒有正確地擺正自己的位子，放下一切，不在工資問題上糾結。以“我就是一位打工者的心態”重新開始?？偨Y了以前的失敗的教訓，擺正好自己的位置，我決定社會實踐只要有工作，能供飯吃，試用的也可以干啊。

于是我找到了中國聯通寬帶網絡授權有限責任公司。經過面試經理同意試用一個月。當時我興奮不已。第二天，我便開始了我的暑假假社會實踐生活。雖然是試用，明知我只在公司干一個月，但我還是以飽滿的工作態度來開始實踐的每一天，謙虛向一些前輩請教，主動要求完成一些工作任務。有幾個同事都沒念過大學，他們對大學生活很有興趣，我就饒有興致地跟他們介紹我的大學生活，一切發生地是那么的輕松愉快。但我的實踐之路并不是只有這些元素的存在，它同時摻拌著艱辛與汗水。我所在的部門是運行維護部主要是寬帶網絡售后服務，我們搞售后服務的最重要的是想方設法解決客戶問題，在我們看來整個部門就是一個整體，如果客戶上網有什么問題就是我們整個部門十多個人的事情。在這里我們追求的是團體效益，是協作。雖然也是計算機學院的一名學生，但是畢竟剛讀大一，只學過一些簡單的計算機基礎課程，所以在完成某些任務時就寸步難行，一直問前輩們又不好意思，他們的工作任務也非常繁重，于是我只能上網查找資料，一邊學習消化一邊處理工作，因此有時會耽誤完成任務的時間，而遭到上級的批評。

20xx年的暑假注定成為我人生中最難忘的一個假期，因為在這個夏天我加入了外國語學院20xx屆支教團，光榮的成為其中的一員，并在xx省xx市xx縣xx鎮這個美麗而古老的地方與一群天真爛漫的孩子一起度過了一個充實而有意義的暑假。在為期15天的支教生活中，不僅孩子們收獲了知識和快樂，我和我親愛的隊友們也在這個過程中得到了成長和歷練。

為此我也感到很委屈，覺的我只是來實踐的，何必那么較真呢。而且我也在努力啊，又沒偷懶，憑什么還要遭人罵呢？有一天我就找了同部門的一個年長的同事談心，向他訴說了我心里的種種，他說，“我剛來時也是這種情況，經常受到領導的指責，也覺的很委屈，但我覺的天道酬勤，只要不斷的學習，積累，總有一天能很出色的擔當這份工作，終于我熬過來了，有了今天的成績?！蔽衣牶蟾械矫┤D開，只要一心撲向工作，不去計較太多，總有展露微笑的一天的！短暫的實踐旅程很快就結束了，這里的一切并不只是回憶，更是一種收獲。在這里有很多東西是學校里邊學不到的，公司的生活與學校最大的區別就是一切與工資掛鉤：做好了有相應的獎金，做錯了哪怕你是不小心也要扣工資。這讓我很難適應，畢竟在學校的一切都是父母拿錢！沒錢了只要一個電話父母就打過來，而出社會了呢？我想不可能一輩子都靠他們吧！在這里，在同事們的身上我看到了競爭的激勵，看到了自立的艱辛以及需要的勇氣、韌性。他們也是一樣是大學畢業，有?？?，也有本科畢業的，但大都是計算機專業。

篇(7)

實踐地點： xxx幼兒園

實踐時間： XX.07.10-XX.08.24

實踐內容：

大學生是黨和國家培養的社會主義建設的建設者和接班人，所以必須不斷提高我們大學生社會責任感，歷史責任感以及綜合能力。大學是我們邁向社會的過渡階段，在學校中的學習更加專業，全面，細致，更加貼近社會實際。大學也是我們學習與實踐相結合的重要階段，實踐不僅讓我們在學校中學習的知識得以利用，而且為我們將來走向社會收集的工作經驗，奠定堅實的基礎。暑假是我們實踐學習的重要時間，所以我絕對不會放過這個實踐機會。

影視表演專業涉及的方位很廣泛，要求我們聲、臺、形、表樣樣都行，化妝、穿衣搭配、形象氣質也是我們學習的范圍，并且在學習中專業老師不斷釋放我們的天性，使我們在應聘工作的面試中占有很大的優勢，所以感覺自己對于找工作信息十足。回家之后我很快進入找工作的狀態。我的第一個打算是去電臺實習，但是感覺對我以后的學習沒有太大的幫助，就放棄了這個想法。想去婚紗攝影店，但是被他們婉言拒絕了。第一站就沒成功，有點小失落，但我沒有氣餒！第二站，應征小學生暑期舞蹈培訓班舞蹈老師，這份工作很順利的過關了，但我以前有帶過舞蹈班，想再嘗試一下別的工作，就準備再去找一份工作。第三站，應征話務員，經過面談，主管對我比較滿意，讓我準備第二天上班。但是經過家人的商討，我還是去了暑假培訓班。

這個培訓班是一個幼兒園臨時開的，招了五十多個孩子。因為時間倉促，所以比較簡陋。我和一個泰山學院舞蹈專業的一個女生搭班。一開始的幾天，我們兩個有些吃力——舞蹈班，沒有把桿，沒有鏡子，更不要說電視機、dvd、音響了。不過，我們是絕對不會被難倒的，沒有條件，我們就創造條件，沒有把桿，我們找凳子，校園里找合適高度的東西當把桿，沒有鏡子，我們就一遍遍糾正，沒有電視音響我就把自己的電腦帶去用。并且那些孩子還小，大部分才上一二年級，沒有接觸過舞蹈。幾天過后，我們就摸索出了一個適用于這群孩子的學習模式：學習與游戲相結合，嚴厲與微笑相結合。小孩子都比較貪玩，如果只讓他們單純的學舞蹈，他們肯定感到枯燥乏味，并且還經常給惹點事，讓學習與游戲相結合，是小孩子們都會對舞蹈感興趣。對小孩子還要有耐心，小孩子都是哄的嘛，但是嚴厲也是不可少的，要在孩子心中樹立一個老師的形象。經過一個半月的學習，我的學生們有了很大的進步，大部分孩子小叉，大叉，下腰，都學會了，并且還學會了好幾個舞蹈，有小燕子、綠光、喜洋洋與灰太郎、我是女生、男女孩街舞、童年，我還給他們排了一個小品叫《妙訣》，還有個相聲《假如我是爸爸》。在培訓班結束的時候，我們還舉行了一個盛大的晚會，把一個暑假學到的東西表演給孩子的家長們看。那些家長看到自己的孩子有如此精彩的表演，都沒有后悔把孩子交給我們。看到最后孩子們的精彩表演，想想，那些苦，那些累，那些委屈，真的值了！

實踐總結：

社會實踐，對于我來說不是第一次了，但這一次是感觸最深的一次，也是學的最多的一次。