高中地理知識點總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理知識點總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

看局部小范圍閉合等高線：如在相鄰兩條等高線的中間，又增加了一條閉合等高線，則表示其高度不在正常范圍，新增等高線的數值必定等于相鄰兩條等高線的數值之一，等高線內的高度特點是：“大于大的”或“小于小的”。下面是分享的高中地理知識點等高線總結資料，歡迎參閱。

一、等高線定義

在地圖上，把海拔相等的各點連接成的線。

二、等高線地形圖的判讀

1.判斷地圖反應內容詳略：

一般來說，比例尺越大，等高距越小，對地形反映得越為詳盡。

2.判讀等高線數值給與計算：

⑴相鄰兩條等高線的數值大小，存在三種可能(相等或大于、小于一個等高距);

看局部小范圍閉合等高線：如在相鄰兩條等高線的中間，又增加了一條閉合等高線，則表示其高度不在正常范圍，新增等高線的數值必定等于相鄰兩條等高線的數值之一，等高線內的高度特點是：“大于大的”或“小于小的”。

⑵有關等高線圖的計算問題

①計算兩地間的相對高度：從等高線上讀出任意兩點的海拔高度，就可以計算這兩點的相對高度：H相=H甲-H乙。

②計算兩地間的氣溫差：已知某地的氣溫和兩地間的相對高度，根據氣溫垂直遞減率( 0.6℃/100米)可以計算出兩地間的氣溫差異：T差=H相/100×0.6。

③坡度計算：在考查能否修建梯田時，常用到坡度計算，如果坡度大于25°時就不能修建梯田,公式tanα=h/L，h為兩點相對高度，可由兩點等高線求出;L為兩點間距離，可由圖中比例尺與兩點圖上距離算出;α為坡度可由h/L的值，再從數學三角函數表中查出。

④打井深度計算：通過等高線和等潛水線計算至少要打多深井才能出水

h=a-b,h為井深，a為等高線值，b為等潛水線

⑤進行陡崖高度的計算

ⅰ陡崖頂部的高度(海撥高度)H頂，其公式為：a≤H頂<a+d(< span>其中a為與陡崖相交的等高線的最大值,d為等高距),如圖1-2中陡崖D處頂部的海拔高度為500米≤H頂<600米。

ⅱ陡崖底部的高度(海拔高度)H底，其公式為：b-d<h< span>頂≤b(其中b為與陡崖相交的等高線的最小值,d為等高距),如上圖中1-2陡崖D處底部的海拔高度為200米<h< span>底≤300米。

ⅲ陡崖的相對高度為H，其公式為：(n-1)d≤H<(n+1)d(n為陡崖處重合的等高線條數，d為等高距)，如右圖中陡崖D的相對高度為200米≤H<400米。

(3)判讀等高線的疏密程度：

(1)在同一等高線圖上，等高線分布越密集，則坡度越陡，等高線分布越稀疏，則坡度越緩。(2) 通視問題：在同一等高線圖上，若某坡 面等高線高處密，低處疏，則為凹坡，站在山頂能看到山麓，通視狀況良好;反之若某坡面等高線高處疏，低處密，則為凸坡，站在山頂看不到山麓，通視狀況不佳。一句話：凸坡(等高線上疏下密)不可見，凹坡(等高線上密下疏)可見。

(4)判讀山脈走向和水流方向：

(1)根據等高線的走向，可判斷某些地形的走向，如山脈走向。

(2)與等高線垂直方向為坡度最陡方向，也是坡面上的水流方向。

(5)判斷地形

①判斷局部地形特征：

等高線閉合，且數值從中心向四周逐漸降低——山頂;

等高線閉合，且數值從中心向四周逐漸升高——盆地或洼地;

有的等高線地形圖上沒有數據，而是用示坡線表示。如圖A 為山頂，圖B 處為盆地。等高線彎曲時，如果凸出部分指向低處，最大彎曲處的連線是脊線——表示山脊;也叫分水嶺(凸低為高”的原則)如果凸出部分指向高處等高線最大彎曲處連線就是山谷線，——表示山谷，也叫集水線，(凸高為低處的原則);若多條等高線重疊一處，則該地形為懸崖、峭壁。兩個山頂中間的低地，形似馬鞍——為鞍部地形(若一個方向是一對山脊等高線組成，垂直于它的另一個方向是由一對山谷等高線組成，則該地為鞍部(鞍部是在山脊的最低處，或山谷的最高處)。

②判斷大地形：

海拔200米以下，等高線稀疏，廣闊平坦——為平原地形;

海拔500米以下，相對高度小于100米，等高線稀疏，彎折部分較和緩——為丘陵地形;

海拔500米以上，相對高度大于100米，等高線密集，河谷轉折呈V字形——為山地地形;

海拔高度大，相對高度小，等高線在邊緣十分密集，而頂部明顯稀疏——為高原地形。

③幾條特殊的等高線：

0米線表示海平面，也是海岸線;200米線區分平原和低丘;500米、1000米線顯示低山丘陵或高原;2000米、3000米線反映中山和高原;4000米反映青藏高原和高山的特征。

三、綜合應用：

“點”“線”“面”的選擇

選“點”

①確定水庫和壩址的位置：水庫庫區宜選擇在河谷、山谷地區或選在“口袋形”的洼地或小盆地，這些地區不僅庫容大，而且有較大的集水面積;工程量小，工程造價低。壩址應在河流流出洼地或小盆地河道最窄的峽谷地段，地質構造為向斜的地區，盡量避開斷層、喀斯特地貌等，防止誘發水庫地震;考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮。

②氣象站：建在地勢坡度適中、地形開闊的地點。

③療養院：建在地勢坡度較緩、氣候適宜、空氣清新的地方。

④港口：應選擇避風的海灣，且要避開含沙量大的河流，以免引起航道淤塞。

選“線”

①鐵路、公路：應建在坡度平緩的地區，距離較短，彎路較少的線路較好。隧道的修建應選擇在地質構造為背斜的地區，安全性較好。翻山時應選擇緩坡，并通過鞍部。避免通過高寒區、沙漠區、沼澤區、永久凍土區、地下溶洞區等。

②引水線：關鍵是應從地勢高處向低處流。

③輸油管線：路線盡可能短，盡量避免通過山脈、大河。沿等高線走向(延伸方向)分布。

選“面”

①工業區：從經濟效益考慮，要盡量接近原料、燃料、水源等資源產地，有便利的交通條件和銷售市場?；S、煉油廠等既污染水源，又污染大氣，所以要選擇河流下游，常年主導風的下風向或當地最小風頻的上風向;產生固體廢氣物的工廠應遠離居民區和農田，并且也要結合地質地形條件，宜建在地基堅實，等高線間距較大的地形平坦開闊的地方;若是電子、半導體、感光器材廠等要建在空氣清潔、環境優美的地點。工業區應建在交通便利、水源充足、資源豐富的地區。

②居民 區：依山傍水，靠近水源。地勢平坦開闊的向陽地帶。

交通便利，遠離污染源等。

河流流向

由海拔高處向低處流，發育于河谷(等高線凸向高值)，河流流向與等高線凸出方向相反。水系特征：山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。

土地利用類型

一般平原多為耕作業，山坡草地多發展畜牧業，山地多發展林業。建筑用地多在平原和河湖、交通線附近。

幾個等高線問題

01坡度問題

一看等高線疏密，密集的地方坡度陡，稀疏的地方坡度緩;二計算，坡度的正切=垂直相對高度/水平實地距離

02通視問題

通過作地形剖面圖來解決，如果過已知兩點作的地形剖面圖無山地或山脊阻擋，則兩地可互相通視;注意凸坡(等高線上疏下密)不可見，凹坡(等高線上密下疏)可見;注意題中要求，分析圖中景觀圖是仰視或俯視可見。

03地形剖面圖的讀圖方法

起點、終點、高點、低點的海撥高度，其次為坡度的變化。

04大于大值，小于小值

05等高線與地形狀態

山脊——等高線向海撥低處突出(等值線向低值方向突出處為高值區)，山谷——等高線向海撥高處突出(河流流向與等高線凸出方向相反)。

06陡崖的相對高度的計算

等高線圖上任意兩地相對高度的計算可根據(差值計算公式)(n-1)d≤h<(n+1)d (其中n表示兩地間不同等高線的條數， d表示等高距)。

07引水線路

注意讓其從高處向低處引水，以實現自流，且線路要盡可能短，這樣經濟投入才會較少。

08交通線路選擇

利用有利的地形地勢，既要考慮距離長短，又要考慮路線平穩(間距、坡度等)，一般是在兩條等高線間繞行，沿等高線走向(延伸方向)分布，以減少坡度，只有必要時才可穿過一、兩條等高線;盡可能少地通過河流，少建橋梁等，以減少施工難度和投資;避免通過斷崖、沼澤地、沙漠等地段。

09水庫

①.選在河流;②壩址——盆地、洼地的出口(即“口袋形”的地區，“口小”利于建壩，“袋大”腹地寬闊，庫容量大。因為工程量小，工程造價低);選在地質條件較好的地方，盡量避開斷層、喀斯特地貌等，防止誘發水庫地震;③壩高——考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮。④還要注意修建水庫時，水源要較充足，⑤壩長——工程量的大小。

10水系特征

山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。

11水文特征

等高線密集的河谷，河流流速大，水能豐富;河流流量除與氣候特別是降水量有關外，還與流域面積大小有關。

12農業規劃

根據等高線地形圖反映出來的地形類型、地勢起伏、坡度緩急、結合氣候和水源條件，因地制宜地提出農林牧漁業合理布局的方案;如平原地區發展耕作業，山地、丘陵地區發展林業、畜牧業。

13城市布局形態與地形

平原適宜集中緊湊式;山區適宜分散疏松式。

14地形特征的描述

地形類型(平原、高原、山地、丘陵、盆地);地勢及起伏狀況;主要地形區分布;重要地形剖面圖特征。

15地形相關分析

①地形成因分析：運用地質作用(內力作用——地殼運動、巖漿活動、變質作用、地震;外力作用——流水、風、海浪、冰川的侵蝕、搬運、沉積作用等)與板塊運動(板塊內部地殼比較穩定，板塊交界處，地殼比較活躍及板塊的碰撞或張裂)來解釋。

②分析某地氣候特點，應結合該地地理緯度，地勢高低起伏，山脈走向，陰、陽坡，距離海洋遠近等進行綜合分析。

③河流上游海拔高，下游海拔低。結合河流流向判定地形大勢，結合迎風坡、背風坡、降水狀況、等高線高差及地貌類型的差異分析河流水文、水系特征。

④地形類型判讀：

第一步看等高線形狀，等高線平直，則可能是平原地形或高原地形，等高線閉合，則可能是丘陵、山地或盆地;

第二步看等高線的注記，平直等高線注記200米以下的地形可能為平原，平直等高線注記500米以上的可能為高原;閉合等高線注記內低外高的地形為盆地或洼地;閉合等高線注記外低內高，且注記在200——500米之間的地形為丘陵，注記在500米以上的地形為山地。

篇(2)

1.主動思考

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。任何的課程都逃不了思考這個關卡。要想學好高中地理，個人的思考是少不了的，對課程的思考、對內容的思考、對問題的思考，都是學習高中地理的思考方向。只有學生自己主動地思考，才能把被動變成主動，這樣才能讓學生能夠更好地從自己出發，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對地理知識理解得更深刻和透徹。

2.主動總結

思考之后，便是總結。而高中地理的總結又是顯得尤為重要，個人的總結既是對知識的進一步加深又是對知識的一種升華，在總結中尋找著自己的不足，在總結中才能看到自己是否真正的學到了知識，高中地理既是社會科學的延伸又是自然科學的補充，只有在總結中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學習后更具體、更直觀。

二、方法篇

1.文理區分

高中地理由于是社會科學與自然科學的交匯點，所以它有自身的特殊性，換句話說就是文理交融，也就是具有理科的嚴密性與邏輯性，同時又具有文科的形象生動與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內容。在學習這些知識時應該用理科的邏輯性與嚴密性進行分析與思考，同時按照理科的學習方法去練習，以便能夠加強對這些知識的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內容，在沒學習這些內容之時，應該在有了自己觀點和認識之后以記憶為主，把握住書本知識的脈絡和走向，以達到在學習中記憶，做到高中地理的輕松學習。

2.實際與理論結合

生活就是地理，地理同時也是生活的一部分，高中地理在某些方面就是來源于生活，因此，與生活的聯系也是非常的緊密。眾所周知，任何課程的學習都有其一定的路線與規則，地理的學習也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現象，進而尋找現象的起因而進行分析，最后就是驗證自己的分析是否正確，進而推廣展開。高中地理學科的實用性極強，在生活中只要我們有所留意就會發現生活中處處有地理。反過來說，也就是我們的生活是離不開地理的學習的，所以，我們在平時的地理學習中要聯系實際，要努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會感到我們所學的地理非常實用而且非常有趣。在擁有學習興趣之后，我們難道還怕學不好具有生活氣息的高中地理嗎？

3.圖與文的結合

何為地理？那就是“地”和“理”?！暗亍本捅赜袌D，而圖是高中地理學習必有的一個元素，也是必不可少的一個元素。圖是高中地理知識的一個重要的載體和學習高中地理最重要的工具之一，能夠運用圖來完成“理”，是一個很重要同時也是一個必須學習的手段。以圖來記憶和認識高中地理知識是現在看來最準確和最有效的學習和記憶方法。高中的地理課程內容極其雜亂，但這些知識卻有一個共同點，那就是所有的知識都有其相應的圖來解析。所以在學習高中地理時，一定要做到看書和看圖相結合，做到由知識點能想起圖，由圖能夠聯想到知識，從而達到圖文結合的目的，能夠認識和理解以及掌握記憶高中地理所學的知識以及地理規律和原理。

4.知識結構的融合

篇(3)

關鍵詞：高中地理 新方法 新理論

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0121-01

1 高中地理教學現狀分析

盡管在新課程理念下，高中地理教學理念得以更新，但仍然存在一定的弊端，教學模式仍有需要提升之處。這些問題的存在，會降低學生的學習效率，對高中地理教學的發展也造成很大的影響。具體體現在以下幾個方面：

1.1 教學方面

很多中學地理教師年齡較大，盡管在新課程理念下有所提升，但已然有一部分學生忽視了學生學習過程中的主體地位，學生在地理課堂中沒有發言權，不利于地理課堂教學效率的提升。一些教師對新教學理念不夠重視，對學生個性化發展具有抑制；另外，教師教學前，教學規劃不夠完善，不能有效地控制教學容量，課堂學習的時間也不能合理的分配。加上一些教師課堂調控能力較弱，課堂教學氛圍不夠熱烈，甚至會導致地理課堂十分枯燥，教學方式過于單一，對學生學習、教學發展都造成極大的阻礙。

1.2 學習方面

目前，高中生地理學習目的過于單一，其學習地理主要是滿足高考，這很大程度上違背了新課程教學目標。同時，很多高中生地理學習具有被動性、盲從性，在課堂中往往低頭看出，從來不參與任何教學活動，缺少自主學習的意識。學生沒有養成良好的地理學習習慣，導致地理學習效率不高。另外，現階段高中生缺少吃苦耐勞的精神，在學習上不夠刻苦，不能主動地進行課后探索與學習，影響了學生對地理知識的掌握。

2 新時期高中地理教學的新方法

2.1 培養學生的求異思維

所謂的求異思維就是開放性思維，是新課程理念中創造性思維的關鍵。在高中地理教學過程中，教師應該鼓勵與指導學生大膽地提出自己的疑問，打破傳統的思維定勢，發表學生的不同見解與意見，啟發學生采用多種分析角度，思考地理問題。在現如今的高中地理教材中，能夠用于訓練學生求異思維的素材到處都是，從地球公轉到氣候氣象，從水資源到煤資源，到處都可以用作培養學生創造性思維。當然，發散性思維的訓練，并不代表讓學生進行浮想聯翩，也需要不斷的進行總結，找出萬千事物中的規律，采用科學的理論去解釋各種現象。可以說，假設是必須的，但科學嚴謹的治學態度也是地理學習中不可缺少的一部分。

2.2 培養學生自學能力

實踐是檢驗真理的唯一方式，相對于真理來說，與其直接的告訴學生，還不如培養學生獲取真理的能力，讓學生自己挖掘真理、探索真理、驗證真理。因此，在高中地理教學過程中，教師應該著力于培養學生的自學能力，讓學生自己學習與掌握更多的地理知識。在新課程理念下，教師不能僅僅讓學生學會地理知識，更應該讓學生會學地理知識。通過培養學生自主學習能力，能夠切實的挖掘學生地理知識學習潛能，發揮學生的主體地位。

2.3 加強地圖學習

新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。地圖是地理學習中十分關鍵，能夠對地圖活學活用，才能將地理學好。高中地理教學過程中，對地圖的學習主要體現在以下幾個方面：

第一，讓學生學會對地圖的整理以及查看地圖。通過地圖進行聯想，對相關的知識加以整理。地圖中的圖形十分復雜，包括地質圖、地形圖、地理原理示意圖、地理景觀圖、地理等值線圖等。通過這些地圖的學習，讓其結合地形，促進學生整體學習成績的提升。

第二，熟悉讀圖。在地理題目中，有很多關于地圖的，學生在看到題目后應該首先對地圖主題進行分析，觀察地圖的比例尺，關注任何關于地圖的細節，很多細節中包含著題意。之后，根據實際問題進行讀圖，地理知識都是實際的，并不是憑空捏造的，還應該將理論與實際結合起來。在讀圖過程中，應該進行圖形結合與變化，更便于理解圖文的意思。無論是中國地理還是世界地理，都可以采用這一讀圖方式進行學習，這對于提升學生地理學習能力具有重要的作用。

2.4 注重地理知識之間的關聯性

一節地理課短短幾十分鐘，如何讓學生在課堂中能夠一路緊跟，對本節內容能夠理解。這就需要教師在教學內容設計上應該苦下功夫，在講授地理知識過程中，一定要注重各個地理知識點的關聯性，進行多方的聯系，建立各個知識點的聯系點，起到環環相扣的作用，更加便于學生的理解。另外，知識內容還需要具有啟發性，在教學中注意引導。讓學生能夠保持對地理知識的興趣，提升課堂及課后學習的積極性。

在教學過程中，需要采用多元化的教學手段，也應該脫離課本，讓學生從生活中體會地理知識，有時通過直觀觀察的方式，理解地理知識，掌握地理知識點，給學生留下更加深刻的印象。

3 結語

通過上述分析可知，高中地理教學涉及內容范圍較廣，學習起來有所困難。但是傳統的地理教學過程中，教學方式過于單一，教學內容也不能迎合學生的地理學習需求。因此，新時期必須引入新的教學理念，從學習地圖入手，注重地理知識的關聯性，促進高中地理教學質量與效率的全面提升。

參考文獻：

[1] 洪霞.針對新課程理念下高中地理教學的思考[J].中國科技博覽，2015，17（8）：144-145.

[2] 朱瑞國.新課改對創新高中地理教學方法的研究[J].中國校外教育旬刊，2014，23（8）：32-33.

篇(4)

一、微?n在高中地理教育中的應用背景

（1）當前高中地理教學中遇見的難題：高中地理和初中地理的不同之處在于，初中地理教學生是的理論知識，而高中地理教育學生是怎么運用這些知識去解答問題，分析問題，是對初中地理知識的一個升華，簡單的說初中地理是“知其然不知其所以然”的過程，高中地理是“知其然知其所以然”的過程。高中地理區別于其他高中學科最大的不同是什么？簡單的說就是重復教育，因為高中地理教課的內容讓高中學生產生這些地理內容初中階段似乎都學過的錯覺，高中部分的知識對學生而言失去了新鮮感，造成學生課堂學習積極性不高，那么教師怎么去提高學生的學習積極性，提高學生去運用似乎“陳舊”的地理知識去分析問題？這是擺在當前高中地理教師面前的重大難題。

（2）微課在高中地理教育中的優勢：“讀萬卷書不如行萬里路”，特別是地理教育更是如此，例如簡單的給學生講解高原、沙漠等地形的概念特征，遠不如直接播放一段高原、沙漠等地形的微課視頻，給學生以最直觀的感受。微課正是以給高中學生這種最直觀視覺感受的方式來引導學生掌握地理知識，這是微課在高中地理教育中得天獨厚的優勢，它能以短小而又豐富的視頻內容引導學生“行萬里路”，將課本知識和具體實踐融合到一起，注重學和用的結合，這是微課和教育領域最天然的結合。

（3）微課在高中地理教育中的必要性：高中地理教育考察的是學生運用知識綜合分析問題的能力，把一個時事熱點怎么分解成為一個個知識點，然后運用掌握的知識去分析，知其然知其所以然。微課的教學方式和內容多樣化，能很好的契合現代高中地理教育的這種需求，著重培養學生怎么去分析、怎么把知識更快更好的運用到分析問題中去，提高學生綜合運用知識的能力。

二、微課在高中地理教育中的具體運用

（1）把握特點，把學生的心里特征融入到微課課堂教育中：高中學生處于15、16歲的青春叛逆期，這個階段的學生厭煩說教，更是對傳統灌輸式的課堂失去興趣，這個階段的學生關注時事熱點、體育、娛樂新聞等，高中地理老師可以把學生的這個心里特點運用到教學中去，例如講解地中海氣候特征，可以制作一段2017年NBA總冠軍視頻加上冠軍所在地加利福尼亞州的風景視頻在課堂播放，然后采取引導提問的方式來引導學生分析，如“剛才我們播放了最近大家關注的NBA冠軍賽，今年的NBA冠軍是金州勇士隊，那么大家如果要去當地觀看比賽需要注意些什么呢？夏季的加利福尼亞州的氣候是怎么樣的呢？它和地球上那個地球的氣候是一樣的？”，引導學生從時事熱點轉移到用知識來分析美國加利福尼亞州的地中海氣候特征中去，深入淺出的為學生講解地中海氣候特征這個知識點。

（2）突出重點，多方位、多角度突破知識難點：微課可以通過視頻、多媒體等方式能幫助高中地理教師更好的解決教學難點，如傳統的高中地理教育中學生最難掌握的是時區的變化和推算，傳統的講課模式往往是教師高舉一個地球儀來為枯燥的學生講解這種融合三維立體的學問，煞費口舌而不能取得良好的教學效果，如果以微課制作一段三圍立體視頻，給學生充分展示地球的自轉形成的時區差異，可以幫助學生以最簡潔的方式找到正確的運算出正確結果。

（3）緊扣考試熱點，鞏固知識訓練：地理知識多而又分散，復習知識難度大，微課能幫助學生緊扣時事熱點，系統融合所掌握的地理知識，幫助學生多樣化、靈活多變的把握考試內容，如：在復習過程中，教師可以制作一段“一帶一路”的視頻，重點突出路上絲綢之路穿越的地理環境和海上絲綢之路的出發點以及包括的航線等，運用一段簡短的視頻，加上針對性的編輯來分析陸上絲綢之路穿越的路線、運用的交通樞紐、穿越的氣候帶等，也可以來為學生講解海上絲綢之路航線附近的洋流特點等。幫助學生多方位的查漏補缺，更好的鞏固所掌握的地理知識。

篇(5)

關鍵詞：高中地理；課堂有效性；提升；方法；分析

高中地理教學所涉及的內容比較多，教師在教學環節中，按照教學大綱進行教學，教學形式單一，學生很容易在單一的教學模式中失去興趣，從而導致教學的有效性不能提升。目前，高中地理在實際教學環節中存在很多問題，課堂教學效果不佳。

一、高中地理課堂教學現狀

1.教學資源有限

高中地理教學的性質比較特殊，是基于圖形、方位以及數學思維集于一身的教學課程，在開展實際的教學活動時需要諸多的輔助教學資源才能夠開展。但是在實際的課堂教學中，由于缺乏相應的教學資源使得教學形式單一，學生難以理解抽象的理論知識。尤其在很多偏遠的地區，在教學上的設備更加的落后，學校中的缺乏與教學相匹配的硬件系統，因此導致教學上的靈活度比較低。同時在教學設備比較匱乏，簡單的實驗難以實現。

2.教學方式不正確

地理課堂教學并不是單一書本知識的教學，而是教學活動的開展。在教學活動中，引導學生認識地理、理解地理、并對地理知識產生記憶。以上不同的階段是在不同教學方法下實現的。不同的教學方法在不同的教學階段對學生所產生的影響不同。而不同種教學方法相互結合所產生的效果，是比較重點的教學方式。由于高中地理教師對科學的教學方法的不重視，導致學生的能力難以提升。在培養學生思維環節中，幫助學生建立多維的學習目標是教學中的關鍵，但這也正是高中地理教學中的所缺少的。

二、高中地理課堂教學有效性提升的對策

1.在地理細節知識中提升學生的認識

高中地理教學內容比較多，重點的教學內容比較抽象深刻，這些知識在傳統的教學模式下難以讓學生理解并掌握，需要在特殊的教學模式下，對知識著重強調才能夠促進教學。在細節知識教學中，教師需要不斷的引導學生認識地理，并培養學生對于地理知識的熱愛之情。在學生比較熱愛地理知識之后，才能夠對在實際學習中具有強的積極性。而細節的教學就像是教師將地理知識分解成一個個圖像，在講到哪個地方的知識點，就將該地方的圖像展示給學生。這樣的圖片式的細節教育一方面能夠提升學生對地理知識的印象，另一方面還能夠促進課堂教學效果提升。

在講到我國的地形與地勢時，教師可以從戰爭角度分析地形對于一個國家的重要性，并與歷史相聯系，并向學生展示什么樣的地理地位是最佳戰爭位置。當學到洋流知識時，學生對于洋流運動難以理解，教師可以讓學生用手勢與洋流運動方向結合，學生就會在這樣的過程中感受到洋流運動理論，將抽象的知識轉化。在學習到海洋環境污染時，教師可以通過多媒體向學生展示近年來游輪觸礁，對海洋環境所帶來的影響。這樣的碎片式教學模式中，能夠將學生帶入到具體的事實教學中，在保持學生頭腦清醒的前提下將地理教學知識的重點突出。

2.優化教學課程設計――以《營造地表形態的力量》為例

【情境創設】：

在進行《營造地表形態的力量》一節課程教學環節中，教師通過多媒體向學生投影我國的地貌圖片，在引導學生仔細觀察圖片的前提下，教師根據課程教學內容以及教學難度向學生提出問題：從視頻觀察中，我們發現是地表呈現出了起伏不平的情況，這是為什么，請思考。是什么力量使得地表呈現出這樣的問題？在視頻中，教師將世界上比較著名的山川列舉出來。是想要激發學生的好奇心，并引導學生積極思考問題。

【教學活動】：

在完成課堂內容到入之后，教師將地球內力的概念引出來，向學生解釋地殼運動實際上是塑造地表形態的主要形式。接下來向學生播放視頻，在視頻中，喜馬拉雅山不斷的升起，諸多地區發生地正與火山爆發。然后在學生觀看完視頻 之后再向學生設置問題：請問題地殼運動產生的能量來源是什么？學生結合所學知識以及教師引導，能夠簡單的回答出是由于放射性元素衰變而產生熱量的結果[4]。

教師在介紹地球內力時，向學生解釋除了內力還有外力的存在，隨之又引出風化巖石被輕輕碾碎的事實，向學生提問，花崗巖變松軟的原因？此時學生根據教師引導回答出由于外力作用，并逐步接觸自然風化、侵蝕、堆積等地理知識。

【教學總結】：

在以上的教學設計中，教師并沒有對高中地理課堂進行較大程度的逆轉，而是將地理知識分解，并采取逐步設問，步步分析的形式將地理知識加入到情境中。這樣的教學形式雖不新穎，但是卻能夠引導學生不斷的對問題進行思考，并且分析問題。以上教學過程中，教師只是針對不同的知識點進行問題創設，在學生自學模式下，能夠對知識進行總結。一方面提上了課堂教學有效性，另一方面也培養了學生的自學能力。在課堂的最后，教師再將課堂知識進行總結，加深學生的記憶。

在一系列的教學設計下，學生對于知識的掌握比較深刻，在實際的教學方法中，通過投影、圖片分析等形式，將教學主體知識逐層深入的向學生展示。學生能夠在教學問題中感受到大自然萬物的變化，因而教學有效性就得以提升。

綜上所述，教育發展對高中地理教學提出較高的要求，地理教學課堂有效性的提升是教育改革中的重點。在實際的地理教學中，由于應試教育的影響，其實際教學中存在很多問題，首先是教學資源比較匱乏，教學實驗難以開展。其次是教師在實際教學環節中方法選擇不合理，難以激發學生的學習興趣。為了提升高中地理教學效果，在本文中提出了細節教學的辦法，并通過實際的教學案例進行探究。

參考文獻：

[1]王婷月.基于“同課異構”比較的高中地理有效教學研究[D].上海師范大學，2012.

[2]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考與實踐[D].華東師范大學，2008.

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在倡導素質教育的新時期下，高中地理教學也隨著新課程改革的不斷深入進行了改革和創新。然而，目前我國高中階段地理教學多數仍采用傳統的教學方法和模式，教學的重心仍放在課本知識的講解，忽略了學生實踐能力和自主學習能力的培養。而新課改的要求下，學習不僅僅只是學生的一項任務，更是學生提高自身綜合素質以更好的適應社會發展需要的重要手段。學生是教學活動的主體，學習是其主要活動內容。要想提高學生學習效率、能力，就必須充分的調動其學習的積極性和自主性，令其在掌握課本知識之外還需掌握良好的學習方法，并樹立自主學習的意識、提高自主學習能力，以提高其適應社會的能力，進而為其實現終身發展打下堅實的基礎。

二、高中地理教學中培養學生自主學習能力的途徑

（一）引導學生積極的參與到教學活動中。

教師在教學中應充分的突出學生的主體作用，引導學生積極的參與教學活動中，讓學生主動的探究和運用知識、領悟知識奧秘，在學習過程中體會學習的樂趣、享受成功的喜悅。只有這樣才能有效的實現教學目標、提高教學效果。因此，高中地理教師優化教學過程，在教學中為學生創造更多參與的平臺、提供更多的參與機會，調動學生參與積極性，并指導和監督參與過程。使學生能夠調動各個感官，有更多動口、動手、動腦的機會，通過主動的觀察、思考、總結掌握和運用地理知識，并在此過程中了解地理原理、總結地理規律。教師通過賦予學生更多展現自我的機會，不僅能夠令學生在教學過程中激發學習興趣、開發學習潛力，更加能夠鍛煉學生思維能力、實踐能力，進而實現其綜合全面的發展。

（二）激發學生學習興趣、求知欲，提高學生學習自主性

興趣是學生學習知識的源動力，對學生的學習效果也具有決定性的影響作用。因此，高中地理教師在教學中應更加注重激勵、喚醒學生的學習興趣、意識，在課堂教學中可以通過結合教學內容特點創設一定的教學情境、開展有趣的教學活動或提出趣味性問題供學生討論來激發學生學習興趣，令學生在好奇心的驅使下主動的探究地理知識。例如，講解大氣對太陽輻射的削弱作用這一內容時，教師可以通過“紅綠燈的作用及設計原理”這一問題來引導學生進行討論和分析，進而總結出三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用不同，來引出本節課教學重點內容。這樣的方式不僅能夠提高學生學習興趣和熱情，更能夠提高地理知識對學生的親和力，使學生在愉快的氛圍中掌握知識。

（三）強化學生的知識梳理能力

高中地理相對于其他學科來說，有其獨特的地方，即內容復雜且非常零碎，容易造成學生的混淆，不利于他們的記憶。就像鹽度分布規律、季節變化以及年際變化規律以及氣候類型的分布規律等。教師應發揮其引導學生，讓他們能夠對各種規律進行深入地了解，同時，還要教授知識梳理方法，強化他們的知識梳理能力，促進他們思考能力的提升，幫助他們找到適合自己的學習方法，為他們綜合素質的發展奠定良好的基礎。

（四）引導學生建立科學的知識體系。

在日常的教學過程中，地理教師不難發現，學生進行高中地理知識的學習的最大困難就是無法形成完整的知識系統。雖然，他們能夠對每章的知識點進行熟練的掌握，卻無法有效地將所有的知識點進行串聯。針對這種情況，教師應進行針對性地訓練，比如可以讓學生對學習過的知識進行復習，然后在通過舊的知識來進行新知識的導入，將以前所學的知識和新知識進行有機地融合，從而形成完整的連貫的地理知識體統。這樣就使得學生在新舊知識的有機融合中促進了他們地理知識水平的提升，并對他們的知識整合能力進行了有效地培養。

三、結語

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一、培養興趣，快樂學習

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取，才能夠輕松地學好地理。因此，學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。因此，為了培養興趣，建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經?？吹降牡胤?，這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節都會潛移默化刻入我們腦中。

二、文理交融，學法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及區時計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以應用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，多思索，多比較，以加深理解和鞏固所學知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶。學習時要以書為主，重視教材。多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法，學會答題思路與答題邏輯。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，評價優劣利弊，找到相應對策辦法。

三、圖文結合，“人在圖在”

地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時多看地圖，“圖不離手”、“人在圖在”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，并從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。只要胸有成“圖”，定能事半功倍。水到渠成。

在培養自己的地圖技能時首先注意的是圖與圖之間的轉換：剖面圖轉換為平面圖、局部圖轉換成整體圖。其次是圖與文之間的轉換：盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學會圖文轉換，學會圖形與知識點搭橋。比如拿到一幅等高線圖，能從圖上等高線的遞變規律中讀出地形，坡度，進而了解該地發展農業的方向。另外培養地圖技能還要特別注意經緯網定位，在訓練中常常要求自己能準確找出主要經緯線穿過地區的自然景觀與人文景觀。學會在地圖上分析氣候問題、環境問題、能源問題，進而了解農業生產與交通區位。經過這樣的訓練，將地圖埋于心中，在地圖上應對知識點，地理不再是單調的文字，而成為一幅幅生動鮮活的地圖，腦中的知識就可以在地圖上隨意地舞蹈。

四、知識聯系，融會貫通

高中地理是建立在初中基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中不忽視初中地理的知識的學習。注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，才能使知識得以融會貫通。

同時，要想學習好這一學科，建議大家多接觸一些課外知識，以拓展自己的視野與思路，達到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。

五、舉一反三，每分必得

高考不僅考查考生上述的學習能力，同時也考查了學生的心理承受能力。這就要求考生在復習階段保持清醒頭腦，在平時的訓練中既保證做題適量，又要爭取每道題做對，及時查漏補缺，向預定目標穩步前進。有的同學也做過很多的題，但是不注意總結經驗教訓，常犯一些相同的錯誤，題做得越多，犯同樣錯誤的機會越多，雖然通過大量的練習。學習卻沒有多大的起色，這樣就好似被題海所淹沒。我們應該在題海中暢游，每一次訓練題做完后，我都會認真總結對與錯，并把不會的知識點在書上及時找到，一一鑿實，以便做到“錯過的題不再錯，做過的題要會做”。同時在沖刺階段加大作題量來說非常有用，概念也好，圖形也好，通過一次次的訓練總結，零碎的知識點得到了強化。但更要注意在做題與看書二者之間找到平衡，二者決不可偏廢其一。

六、掌握技巧，沉著應試