卓越教師技能大賽工作精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇卓越教師技能大賽工作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高職院校；大專+預備技師；高技能人才；生產性實訓

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0039-02

培養一支具有精湛技藝和創新能力的高技能人才隊伍，是我國經濟社會高速發展和轉變經濟發展方式的迫切要求。2006年4月，勞動和社會保障部推動《新技師培養帶動計劃》，提出要充分發揮各類職業教育培訓機構的基礎性作用，加強校企合作，加快培養一大批結構合理素質優良的技術技能型、知識技能型、復合技能型高技能人才，力爭“十一五”期間在全國培養新技師和高級技師90萬名。為此，在高級技工學校、技師學院及其他具備條件的職業院校中開展了預備技師培養工作，探索通過學校教育方式培養后備技師的途徑和方法。按照勞動和社會保障部對在校生實行預備技師考核培訓制度的要求，依據學院辦學條件和專業優勢，我院以校內生產性實訓基地為依托，與行業企業緊密聯合，在培養具有大專學歷和預備技師職業資格的新型高技能人才方面進行了深入探索與創新實踐。

分層次教學，實施

“卓越技師”培養計劃

近年來，隨著適齡高考人數的不斷減少，高職院校的招生形勢日益嚴峻，招收學生的整體素質不容樂觀。以山東省為例，2012年有80%的高職院校沒有完成招生任務，錄取普通高考學生的分數在180～450分之間，學生學習基礎和學習能力存在很大差距。根據生源情況，結合社會需求，我院在數控技術等優勢專業選拔部分優秀學生實施分層次教學，推行“大專+預備技師”新型高技能人才培養計劃和創新人才培養模式，并以此帶動學院的教學改革和內涵建設。

自2009年以來，我院每年從600多名入學新生中經過理論考試、能力測試和面試等環節選拔40名學生組成數控技術專業“卓越技師”班，執行“大專+預備技師”專業人才培養方案，學制3.5年，實行“2+0.5+0.5+0.5”培養模式，課程全部采用項目引導、任務驅動型教學模式，前2年完素質、基本技能、專業技能等模塊教學與訓練，第1個“0.5”在校內實訓基地進行半年的生產性實訓，第2個“0.5”進行半年的專業關鍵技術技能訓練，第3個“0.5”進行企業頂崗實習，通過基本技能訓練、生產性實訓、關鍵技能訓練和企業頂崗實習等多個環節培養學生具備預備技師職業資格及技能。

以行業需求為依據，準確定位

數控技術“卓越技師”人才培養目標

數控技術專業對應的崗位群職業資格有數控車床操作工（預備技師）、數控銑床操作工（預備技師）和加工中心操作工（預備技師）。通過調研、走訪發現，濟南市及周邊機械制造行業企業對數控機床操作、數控加工工藝及編程、數控機床維修等崗位群技師層次人才素質能力的總體要求是：愛崗敬業、勤奮務實，有吃苦耐勞的精神；善于發現問題，能將理論應用于實踐，并在不斷的實踐中積累經驗；技藝出眾，一專多能，能解決生產中的工藝難題；善于溝通、具有較強的組織協調能力和團隊合作精神。我院聘請濟南機床二廠等企業技術人員與學校骨干教師共同組成了專業建設小組，以企業需求為依據，參考技師國家職業資格標準，確定了數控技術專業“大專+預備技師”高技能人才培養目標：熟練掌握數控機床操作及數控加工工藝和編程技術，具備扎實的專業知識、良好的職業道德和創新精神，掌握數控加工關鍵技術和技能，具有一定的組織、管理生產能力，德、智、體、美全面發展的復合型高技能人才。

以工作過程為導向，構建

“平臺+模塊”的課程體系

課程體系不再按照傳統的基礎課、專業基礎課和專業課三段式的設計模式，而是以學生職業能力成長為主線，兼顧方法能力和社會能力，參照國家職業資格標準，遵循學生認知規律和職業成長規律，構建基于工作過程的“平臺+模塊”課程體系。“平臺”包括基本素質能力平臺和專業基本技能平臺，每個平臺包括幾個職業能力訓練模塊?；舅刭|能力平臺包括基本工具應用、協調與合作、自我教育與完善等三個模塊；專業基本技能平臺包括普通機床操作、加工工藝編制、零件三維造型等三個模塊；專業核心技能平臺則按照職業能力要求設置數控車床操作工、數控銑床操作工、加工中心操作工等三個核心技能模塊，學生在掌握基本技能的基礎上，根據個人學習能力和職業性向選擇其中的一個核心技能模塊進行專向訓練；職業拓展能力課程為學生選修課程，根據崗位遷移能力的需求，開設了技術拓展和管理拓展兩類課程方向，技術拓展方向開設《工程力學》、《零件設計》、《數控機床故障診斷與維修》等有利于專業知識深度擴展的課程，管理拓展方向開設《企業管理》、《機電設備管理》等有利于專業知識橫向擴展的課程。

以工學結合為切入點，

開發項目化課程

將專業培養目標的各項職業能力分解于每門課程，以職業能力標準制定課程標準。全部課程按照項目化要求進行設計和實施，以實際工作過程為主線，以工作項目構建教學項目，每個教學項目由若干個任務組成，以任務驅動完成教學任務，實現學習內容即為工作內容，工作內容即為學習內容，融“教學做”于一體，強化學生運用知識完成工作任務的能力，同時培養學生的方法能力和社會活動能力。

由企業技術人員與學院骨干教師共同組成課程設計小組，選取企業工作項目，結合學校實驗實訓條件，以典型工作任務為載體，編寫項目化課程教材。同時，根據職業能力培養和課程教學需要，建設測繪測量室、課程資源庫、專業仿真實訓室等一體化教學場地和設施，保證項目化課程教學的實施。

“大專+預備技師”高技能

人才培養模式的實施

依托校內生產性實訓基地，工學結合培養高技能人才 我院經歷了六十多年的職業教育歷程，形成了“廠中校”、“校中廠”的獨具特色的高職教育辦學格局。我院有中等規模的生產性實習工廠——濟南第六機床廠，產品主要有2M9120型萬能工具磨床、全數控周邊磨床、經濟型數控周邊磨床等，年產設備400臺套。近年來，以實習工廠為基礎，進一步整合校內資源，將其打造成學院的生產性實訓基地。低年級學生按項目化課程在基本技能訓練場地進行由淺入深、由易到難的技能訓練，經考核合格后，隨著年級升高逐步轉入學校生產性實訓場地，在指導教師的帶領下頂崗生產，由簡單到復雜、由粗加工到精加工，嚴格按照產品質量要求和操作規程加工工具磨床的上千種零件，最后在教師的指導下裝配成整機，檢測、調試合格后出廠。學生在真實的生產環境中不僅掌握了規范、熟練的操作技能，而且體驗了企業的管理制度、管理理念，養成了良好的紀律觀念和質量意識。

實行“雙導師”授課 由理論教師和實習教師組成教學小組，共同設計、實施課程工作項目，指導學生按照咨詢、決策、計劃、實施、檢查及評價等步驟完成一個完整的工作過程。教學中，理論教師側重工作項目的理論指導與咨詢，實習教師則側重工作項目的實施與評價，各有重點，取長補短，互相配合，共同完成教學任務。

聘請企業技術能手、能工巧匠擔任兼職教師，并在學校成立“技能大師”工作室 我院聘請濟南機床二廠加工中心技師張易明等6名兼職教師成立了“數控技能大師”工作室，工作室教學團隊由濟南市機械行業的技術能手、能工巧匠組成，掌握國際國內前沿數控加工技術。兼職教學團隊與學院骨干教師組成課程建設小組，共同編寫了《數控車工技師訓練教程》、《數控銑工（加工中心）技師訓練教程》、《UG設計與自動編程》、《數控加工工藝與編程》等4本專業實訓教材。教學團隊選取企業高難度加工工件作為教學項目，從加工工藝的制定、加工刀具的選取、數控加工程序的編制及加工技巧等各個環節指導學生訓練數控機床操作的關鍵技術技能。

以賽促訓，以賽促練 充分利用山東省和全國數控技能大賽的機會，按照整體集訓、選拔參賽的原則，安排“卓越技師”班學生參加大賽并做好賽前集訓，從心理、技能、加工精度、加工速度等各環節制定出詳細的訓練計劃，通過系統的專業知識復習，強化實踐技能訓練，使學生的實踐技能大幅提高，同時在集訓過程中鍛煉了學生的意志品質和職業素質，提高了學生發現問題、解決問題的能力。在2012年的山東省高職院校數控技能大賽中，由“卓越技師”班學生組成的參賽小組取得了數控加工與裝配項目第一名的優異成績，其中3名學生因大賽成績優異，獲得山東省人事和社會保障廳頒發的技師職業資格證書。

“卓越技師”培養計劃在我院實施三年來，堅持走校企合作、工學結合之路，選拔優秀學生實施分層次教學，優化人才培養方案，構建工作過程導向的課程體系，實施項目化課程教學，激發了學生的學習潛能，提高了學生的學習積極性和主動性；堅持校內生產與實訓相結合，學生的職業能力加強，綜合素質提高；充分發揮“技能大師”工作室的作用，將現代化企業管理理念和先進的數控加工技術引入專業教學，使學生掌握了本工種的關鍵技術技能。在2012年的數控車、數控銑及加工中心職業資格鑒定中，我院2009級“卓越技師”班40名學生，除3名學生因大賽成績優異提前獲得技師職業資格外，其余37名學生全部考取了高級工職業資格證書，參加了2013年上半年的預備技師職業資格鑒定。我院在“大專+預備技師”新型高技能人才培養模式上積極探索，不斷創新實踐，取得了可喜的成果，為在高職院校培養復合型高技能人才走出了一條創新之路。

參考文獻：

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[6]陳賢清.高職建筑工程技術專業人才培養方案改革探討[J].中國建設教育，2010（Z1）：78-80.

篇(2)

關鍵詞：ITAT；信息技術能力；創新能力

中圖分類號：G455文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）08-0055-03

ITAT（Information Technology Application Training）大賽是指信息技術應用水平大賽，大賽以教育部為主管單位，由教育部教育管理信息中心主辦，在全國范圍內已經舉辦了七屆。

在新疆，包括我校在內的十余所本科、高職、中職院校積極備戰并參與了比賽，取得了很好的成績。信息技術應用水平技能大賽的舉行，促使了各高校的計算機教育、教學改革。2012年新疆師范大學通過的《新疆師范大學學士學位授予工作實施細則（修訂）》[新師校字[2012]142號]中，明確將“ITAT程序設計模塊認證證書”及“ITAT任一模塊認證證書”與本校學生學士授予相關連，極大地提高了ITAT的地位與價值。

通過參加該大賽，能夠有效地激發學生挑戰自我、挖掘學習潛能，還能培養學生在科研上的刻苦鉆研精神，同時對教師的教學、科研水平也有促進作用。[1]筆者自2008年開始接觸ITAT大賽指導工作以來，積極探索，在大賽取得收獲的同時，針對我校大賽情況，也發現了諸多需要解決的問題。

一、存在的主要問題

1.選拔功能大于普及功能

我校參賽學生實際輻射面與新師校字[2012]142號文件中對學生的應然覆蓋面存在差距，ITAT大賽的選拔功能大于普及功能，參賽規模有待進一步加大。信息技術應用能力對當代大學生而言，是數字化時代的必須。技能比賽常常有檢驗展示、選拔激勵、引領示范等功能，[2]然而過多地強調選拔性或者只注重了選拔的功能而忽視了信息技術應用能力的普適性要求，則使大賽成為少數精英的大賽，對于師范生IT應用能力的培養不利。

2.單槍作戰多于團隊協作

大賽培養了一批有創新意識和扎實技能的學生，同時成長了一批有經驗和責任心的指導教師，但ITAT大賽指導工作單槍作戰多于團隊協作，指導工作還未形成合力。目前ITAT大賽參賽學生主要來自計算機公共課或相關專業篩選的愛好信息技術的潛力生， 經過任課教師或者有培訓經驗和特長的教師系統培訓，成長為技術尖子參與大賽，指導教師往往只是個別感興趣或有特長的教師，指導工作更多地依靠教師的自愿自覺，并沒有形成團隊和優化的培訓系統。

3.團隊項目及創新性強的項目仍需要開拓

參賽項目偏重Office辦公自動化、C語言、平面設計類，鮮有其他項目參賽。團體賽參加較少，新技術新科目的適應力不強。團隊項目及創新性強的項目仍需要開拓。整個ITAT課程體系是一個良構的課程系統，所涉及的學科和門類一應俱全，并提出了一系列課程目標，在某種程度上，系統學習和掌握了ITAT課程體系某一模塊的內容，意味著將會獲得對應的能力。但因培訓教師的結構性問題，導致參賽項目只偏重于個別教師擅長或感興趣的領域。學校近年來鮮有團隊項目參賽，且參賽項目中創新能力要求高的項目仍顯不足。

4.計算機應用能力零散發展，整體缺乏聚合設計

ITAT能力內核與本科生IT相關課程只是課程實施的衍生物，課程無涉使得ITAT與課程的整合上整體缺乏聚合設計。大賽所需要的信息技術技能和創新能力，僅僅依靠賽前培訓是很難達到和獲得的，只把大賽看作師范生常規信息技術相關課程的衍生或者拓展，很顯然不利于學生的全面發展，大賽所蘊含的對學生技能及創新能力的要求，現實中，學生卻顯得很不足。大學課程（包括公共課、專業課及選修課）還沒有重視發掘ITAT大賽的潛在價值，失去了很多培養學生的學習機會。

二、進一步改革的措施和建議

在梳理新疆各高校ITAT大賽七年經驗的基礎上，立足當前師范生參賽現狀，筆者認為可以從ITAT相關的比賽銜接融合、能力培養、團隊建設、課程設置、創新意識等環節入手進行多方位調適和改革，以促進師范生創新能力和IT應用能力的培養。

1.一項技能與多樣化備賽

當下，可供大學生參加的比賽門類、級別都很多，且每項比賽時間覆蓋大學生整個學年乃至大學階段。從內容上講，學生很容易在一個相對穩定的內容體系里找到多項賽事，各賽事對學生來講，可以互為孵化前提。以程序設計為例，學生可以參加的比賽有全國信息技術應用（ITAT）水平大賽、全國大學生科技創新大賽、全國大學生軟件創新大賽、全國大學生電子商務創新創意及創業挑戰賽、“挑戰杯”大學生創業計劃大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、MM百萬青年創業大賽等等。學生只要系統掌握了一門或幾門編程語言及工具，就可以實現各種賽事的參與和技能遷移。為此參賽學校應該仔細研究各項賽事的時間安排、賽事特點及技能要求，詳細規劃出系列比賽的規程，梳理賽事，為各階段比賽做好準備。

2.能力普及與精英化選拔

在我國高等教育迅速進入大眾化階段之后，精英化教育模式卻未能很好適應大眾化階段的變化，[3]與以往的院校選拔技能操作方面的尖子生優先參賽、大多數學生與技能大賽無緣的情況不同，如果將“ITAT程序設計模塊認證證書”及“ITAT任一模塊認證證書”與師范生學士授予相關，在制度層面為大部分師范生的信息技術能力提升和普及創造了環境與發展的可能。技能大賽與整個師范生基礎性教育教學緊密相關，與此同時，大賽會吸引更多的教師投入到培訓中來，兼顧基礎性教學與精英化培訓。這樣參賽規?？梢赃M一步擴大，使之成為學生參賽的常態。使技能比賽既能檢驗學生的能力水平，展示自己所學，同時選拔出一批優秀的學生，激勵學生學有所專，學有所長，引領大學生力爭上游，取得更好的成績。

3.名師助學與團隊化協作

ITAT大賽輔導與培訓工作，會鍛煉和成長一批優秀的指導教師，這些教師往往善于引導學生從興趣走向專業，再走向卓越，技能大賽項目的多數內容和要求往往范圍廣，難度較大，與一線實踐緊密相關，并超出一般教學要求。優秀的助學教師不僅理論知識全面，還具備較強的實踐操作能力和豐富的實戰經驗，是助學教師中的“名師”。但是名師助學固然有利于產出高水平的參賽種子，事無巨細，面面俱到地輔導畢竟不利于名師的教育生態，同時對于整個教師隊伍的專業化發展也是不利的。為此，需要我們打破常規，既可以聘請有專業實踐經驗和教學能力的技術人員擔任兼職教師，又可以吸收專業教師，同時突出名師作用形成團隊，形成團隊化的培養模式，團隊化培養模式的形成首先基于教師團隊自身的特點。[4]在教師團隊建立過程中，需從學科建設的角度全局考慮，將教師團隊作為整體進行統一管理，利用教師團隊中專業及研究方向的合理配置帶動培養模式運轉，使教師資源最優化。[5]樹立以賽促教、教賽結合的思想，進而培養出更多的創新型人才全面提升教學團隊整體協作水平，使教學及大賽達到預期效果。

4.課程整合與聚合化設計

從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學科融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。[6]這里的“課程整合”是ITAT課程體系與信息技術相關課程的整合。

ITAT課程體系已隨著每年賽事的推進逐漸體系化和專業化，課程的內容既可以滿足信息技術專業技能的培養需求，又能體現選拔的條件要求，為其整合至大學生信息技術課程及計算機相關課程中提供了良好的條件，具有很強的耦合性。同時，立足于大學課程，不可能將ITAT龐大的課程體系全盤移植于大學課程，這需要課程開發者和實施者智慧地進行聚合化設計，即讓整合后的課程既滿足專業發展的需要，又滿足大賽和實踐的需要。

5.一專多能與創新化發展

信息技術能力是一組能力，每個師范生所需要的信息技術能力模塊都因興趣或專業的不同而不同，呈現出多元化的特點，ITAT為師范生多樣化選擇提供了可能，也為大學生創新思維的培養創造了有利的環境，尤其是ITAT大賽團隊賽中，對創新的要求幾乎是質性的。這需要大學生突破傳統思維框架的束縛，樹立創新意識和創新精神，使用科學思維、科學方法和科學工具去研究新問題。教師可以針對學生關心的現實技術問題作為學生科技創新研究課題和內容，同時將科研成果引入教學中，既能提高自身的教學水平，改進教學方法，也能培養學的科研能力。[7]高校要成為基礎研究和高技術前沿領域創新的重要源頭，理論創新和文化創新的重要力量，[8] 就必須與社會現實接軌，專業的交融和學科的交叉、創新方法的習得、創新人才的培養機制及創新文化的創建都是未來創新型大學的重要特點，更是重要使命。

2013年第八屆ITAT大賽沒有設置個人賽，而只設置了團體賽。筆者認為，這一變化不利于ITAT大賽的健康發展，與企業的聯合固然給創新性和應用性人才提供了更好的環境與平臺，更有利學生的團隊協作。但是，個人賽也是培養大學生IT應用能力及創新能力的重要途徑。作為國家級的賽事，公益性應該大于功利性，相關部門應該看到ITAT帶給大學生實實在在的好處，應該投入更多的資金在里面，精心設計課程，注重提高質量，推動高校教育教學、科學研究、社會服務三大功能有機融合，[9]使ITAT大賽惠及更多的學生，引領大學生信息素養的提升和創新能力的發展。

參考文獻：

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[10]何克抗.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社,2007.

篇(3)

關鍵詞：高職高?！∠滴幕〗ㄔO

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)004-157-02

1　高職系文化的定義

高職系文化是指高職院校各系在其發展過程中逐步形成的，具有鮮明專業特色的，能夠積極引導學生成人成才的群體意識和行為規范，以及與之相適應的規章制度和組織機構的總和。它主要通過建立相應的規章制度，規范學生行為，培養學生團體協作意識，鼓勵學生不斷培養和鍛煉相關職業技能，引導學生不斷超越自我，從而成人成才。系文化之所以對學生的成人成才起作用，是靠了其對學生的熏陶、感染和引導。系文化中所包容的共同理想、價值觀念和行為準則作為一個群體心理定勢及氛圍存在于學生群體行為規范中。在這種系文化面前，學生會自覺地按照系部的共同價值及行為準則去從事工作、學習、生活，發自內心地運去參與各項教學管理活動。

2　廣西工商職業技術學院管理系文化建設實踐

筆者曾擔任廣西工商職業技術學院管理系主任一職。該系下轄物流管理、工商企業管理、酒店管理、商務管理、連鎖經營管理、文秘等專業，在高職高專專業目錄中，主要歸屬財經大類下的工商管理類。彼此之間，專業設置和建設大不相同，其相似之處，就在于“管理”二字。鑒于管理學專業在本科專業人才培養方案中尚無法準確定位，更何況高職高專院校?如何給予管理系學子一個明確的專業人才培養定位，以引導學生順利開展有效實用的專業學習和人生規劃，就成了我們迫切需要思考的一個頭等重要的大事。

經與系部老師不斷論證，借鑒國內外管理學科研究成果，我們提出了以系文化建設為抓手，積極引導學生個性發展，重構高職系部組織文化的發展戰略，讓每個學生都能成人成才。

2.1系文化內涵

根據管理系專業特點，結合高職學生教育特點和多年教育經驗體會，我們從做人、做事、人生追求等層面提出了“誠信(做人)?合作(共事)?篤技(立身)?卓越(追求)”的系文化內涵。

誠信做人，是道德品質層面上的要求。“誠”、就誠實無欺、誠實做人、誠實做事，實事求是。“信”，即有信用、講信譽、守信義，不虛假。誠信即是誠實守信，這是一個道德范疇，是日常行為的誠實和正式交流的信用的合稱。誠信是做人之本；為人處事，與人交往，要講究誠信。我們要營造誠信氛圍、創新誠信模式、完善誠信機制和強化誠信踐履，以此教育學生遵守法律、法規和組織規章制度，忠于組織價值理念和事業，維護組織利益，保守秘密，保證工作信息資料的真實性，信守承諾，公正對待他人，以赤誠之心待人。

合作共事，是協作精神層面上的要求。從根本上來說就是在團隊中學習和工作，學會與隊友們一起去完成任務，分享勝利的果實，學會從團隊運作中吸取經驗，學會與人合作。眾人拾柴火焰高，多個人辦事多個人幫忙，有時候事情會簡單很多。合作共事，更多表現在關注團隊目標和整體利益，支持、領導并善于與團隊成員及其他團隊協作完成任務：以團隊利益為本，積極發現問題并促成問題的解決；有效溝通，吸納不同意見，尋求他人合作；與合作伙伴共贏。

篤技立身，是職業技能層面上的要求。篤是“厚重、厚實、結實”，篤技，就是厚重、厚實或結實的技能，立身是讓自己站穩。篤技立身即是要求學生在校期間發展、培養和擁有盡可能多的各種職業技能，以便將來畢業后能在社會上更好的立足，得到更多的發展機遇和更好的前途，從而為謀求自己的人生幸福奠定堅實的基礎。

卓越追求，是人生規劃層面上的要求。卓越是一種境界和追求，是將自身的優勢、能力，以及所能使用的資源，發揮到極致的一種狀態，它和普通的差別僅僅在于是否有足夠強烈的追求卓越的意識和腳踏實地不懈拼搏的精神。有位哲人說過，你今天站在哪里其實并不重要，但是你下一步邁向哪里卻很重要，它決定了你的一生。我們明確告訴學生：不論現在的你是在什么起點上，你的未來都才剛剛開始，你的明天，都將由你今天的追求重新造就。因此，我們要引導學生，積極理解并認同學校人才培養戰略，設定與學校人才培養戰略一致的、具有挑戰性、領先于競爭對手的學習、工作目標，并為之不懈努力，讓學生學會選擇過一種完美的生活，追求目標，做他們自己想做的夢，人人定能成功。

2.2系文化推行措施

為推行系文化，我們從2008年下半年起，就采取了以下措施：

2.2.1活動競賽保障

在學院“明德修身、精工智商”的校訓基礎上，我們大力踐行以“誠信(做人)、合作(共事)、篤技(立身)、卓越(追求)”為核心的管理系文化，推行“專業學生技能展示周”，開展學生才藝技能大比武，積極探索學生活動與專業建設、專業技能學習的互動關系，營造專業學生技能培養興趣，以文化建設專業，先后舉行了以“誠信”為主題的征文比賽活動：以“合作”為主旨的氣排球比賽、辯論賽、沙盤比賽等；以“篤技”為主題的系列專業技能大賽，如企業經營管理沙盤模擬大賽、秘書職業技能大賽、物流職業技能大賽、商務技能大賽、班級文化設計大賽、節日慶典設計大賽、導游講解大賽、超市經營技能大賽、英語綜合應用能力大賽等：以及以“卓越”為主旨的系列學術講座，通過邀請部分優秀畢業生、企業中高層以上領導來校做講座，引導學生成人成才。

2.2.2激勵制度保障

參照學院學生獎勵相關規定，對管理系原有的學生獎勵制度進行了修改完善，所設獎項共分為：(1)管理系十大杰出學生(俊彥須眉／秀麗巾幗)。每年按性別分別開展“管理系十大杰出女生(秀麗巾幗)”和“管理系十大杰出男生(俊彥須眉)”的評選活動，從全系學生中評選出10位品學兼優的女生和10位品學兼優的男生予以嘉獎，授以“管理系十大杰出女生(秀麗巾幗)”或“管理系十大杰出男生(俊彥須眉)”的榮譽稱號。評選時間分別為3月和11月。(2)管理系十佳大學生。每學期依綜合素質測評結果及專業技能掌握情況，從全系學生中評選出10位品學兼優的學生以予嘉獎，授以“管理系十佳大學生”榮譽稱號。(3)管理系專業標兵。每學期按專業不同，依綜合素質測評結果及專業技能掌握情況，分別評選出本專業品學兼優的1名學生以予嘉獎，授以“管理系×x專業標兵”榮譽稱號。(4)班級之星。各班每學期依綜合素質測評結果，按比例分別評選出本班的班級之星予以嘉獎，授以“××班級之星(一等)”、“××班級之星(二等)”、“××班級之星(三等)”等榮譽稱號。其中一等評選比例為占本班學生人數的2％、二等為3％、三等為4％。

2.2.3思想品德保障

創新分黨校管理機制，提高學生黨建工作效率，確保分黨

校黨的基本知識培訓班學習效果。自2009年起，學院黨委將黨?！包h的基本知識培訓”教學任務下放到了各系，結合以往學生黨建及黨校培訓工作經驗，對參加分黨校黨的基本知識培訓學生進行編班科學管理，即將每次參加培訓的學生編組成一個班，班級名稱由“年份簡稱+本年度內培訓班期序”構成(如091班，表示該班為2009年的第1期培訓班)。每個班設班主任1名(由黨員教師擔任)，班長、副班長各一名，生活委員、學習委員、組織委員、宣傳委員各兩名；班內按專業或者住宿便利設立“黨申小組”9-10個，分別由班干擔任組長，副組長可由組內同學選舉、自薦或由學生黨支部直接任命，每個黨申小組分別由1名黨員教師擔任顧問，定期開展學習交流活動：黨申小組成員的學習心得、思想匯報等，由班組織委員匯總后，交由顧問保管，并定期上交黨支部。

3　高職系文化建設的幾點經驗和思考

3.1系文化必須得到學生的認同

要推動人才培養的可持續發展，必須使學生形成同一的理念，并且貫徹落實。通過活動競賽等形式，增強學生對系文化系統的認識，讓學生人人參與在其中，從“要求我這樣做”轉化為“我應該這樣做”，才能按照專業培養目標的要求。用系文化理念指導個人行為，使之符合學校專業人才培養模式發展的需要。

3.2學生個性發展，需要加強系文化建設

“心有多大，舞臺就有多寬”，高職學生的成人成才，需要積極的引導，尤其需要一套可行的人才培養方案。過去我們在管理中壓抑了學生個性的發展，只要堅持“一切為了學生，為了學生一切”，通過加強系文化建設，積極搭建舞臺，籌備各項競賽活動，讓學生在校期間在各項活動或競賽中找到自己的合適參與方式，增強學生愛校愛專業愛自己愛他人的良好心態，增強學生的自信心，從而就能引導學生更準確的思考自己的人生定位，更好的規劃自己未來人生。

3.3建立健全系文化建設運作機制

作為正處于系文化建設探索、定型階段的管理系來說，建立健全系文化建設運作機制對推進系文化建設至關重要。首先要健全制度。管理系結合自身實際，建立健全了各項管理制度，形成一個責任明確、措施有力、獎懲分明的文化建設制度體系，充分發揮其應有的作用。其次加強組織領導。管理系成立了以系主任為組長的系文化推廣領導小組，并設立專門的辦事機構，精心策劃，制定措施，認真實施，一年來管理系文化建設工作得到了良好的開展。

3.4高職系文化建設要切實取得成效，要有豐富多彩的活動為載體

系文化的魅力重點體現在各項活動的深層意義中，通過活動凝聚人、陶冶人。要積極開展豐富多彩的系文化活動，通過舉辦學術講座、辯論賽、征文賽、大學生科技文化藝術節等群眾性文化活動，努力營造具有鮮明時代精神和健康向上的校園主流文化。

3.5要用先進典型激勵學生

系文化是豐富多彩的，典型的激勵是系文化的重要組成部分?？康湫鸵罚康湫褪痉?，靠典型推動系文化建設是一個不可或缺的內容。我們一直堅持開展各項比賽活動，開展“管理系十佳大學生、秀麗巾幗／俊彥須眉、專業標兵、班級之星”等各級各類活動，讓全體學生在評先評優活動中立志、競爭、成才。通過開展這些活動，先后涌現了一大批先進典型，通過宣傳他們的事跡，充分調動了學生的積極性，并營造了一種比、學、趕、幫、超的競爭氛圍。

系文化是一種信念的力量，道德的力量，心理的力量。這三種力量相互融通、促進，就必定會彰顯系文化的優勢。管理系在系文化建設過程中十分重視系文化理念的宣傳灌輸，使廣大學生逐步形成牢固的思想意識，自覺遵循貫徹落實，目前已形成了一個人人關心系部建設、人人參與系文化建設的濃厚氛圍，這種濃厚氛圍必將促進管理系文化建設持續健康的發展，系文化的建設必將推動管理系和諧系部的更好發展。

參考文獻：

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關鍵詞：卓越土木工程師；注冊工程師制度；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0087-03

一、引言

隨著國家“一帶一路”戰略規劃和大量基礎設施建設的逐漸開展，建設領域對土木工程人才的實踐創新能力的要求也越來越高。為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，教育部聯合有關部門和行業協（學）會，于2010年6月23日在天津大學召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，以適應社會對人才需求的要求。目前，國家注冊工程師制度作為一種執業資格考試制度，門檻和技術要求都很嚴格或者可以說嚴謹，通過難度大。但通過考試取得了注冊執業資格后，這些人中的絕大部分都成為了工程行業中各個部門的技術或管理骨干，同時也得到了社和行業的極大認可。所以，國家注冊工程師制度既明確了一個工程師所具備的執業技能和資格，又是對高校土木工程教育所培養出來的人才的一種行業檢驗標準。而如何對土木工程專業培養模式進行改革，培養出具有扎實專業理論基礎、較強工程實踐能力和創新能力的卓越工程師人才，也是高等院校和土木行業共同面臨和亟需解決的問題。

二、卓越土木工程師人才培養計劃實施面臨的困難

“卓越工程師教育培養計劃”主要有三個特點：（1）學校按通用標準和行業標準來培養工程人才；

（2）要強化培養學生的工程能力和創新能力；（3）行業企業深度參與到土木工程人才的培養過程中來。針對當前工程界對土木人才能力要求的變化和高校土木工程專業教育的現狀，“卓越土木工程師人才培養計劃”需大力加強培養學生的工程能力和創新能力，但從近年來各高校對“卓越工程師計劃”實施的情況來看，還存在許多亟需解決的問題。

1.企業參與人才培養動力不足：從安全風險到經濟效益，都導致了企業參與高校土木工程人才培養動力不足問題的出現。

2.高校的企業資源短缺：實習企業常常是靠研究課題組教師成員的個人資源和個人能力，而教師個人資源中的企業未必是“卓越土木工程師人才培養計劃”對口的企業和施工工地。

3.執行卓越計劃的師資困難：由于高校和企業各自的工作性質和評價體系等方面的問題，導致高校與企業的師資隊伍還不能完全滿足“卓越計劃”對師資能力方面的要求。

4.學生的積極性不高：工程活動的簡單重復性和工程實習完整度差等問題都影響了學生執行“卓越土木工程師人才培養計劃”的積極性。

從以上分析可知，卓越土木工程師計劃的主要目的就是加強培養學生的實踐能力和創新能力。然而由于客觀和主觀的因素，導致其在實施過程中存在許多問題，再加上學生的實踐能力與創新能力在培養過程中應當如何考核，標準怎樣制定等諸多問題的存在，也在很大程度上影響了卓越土木工程師計劃的深入實施。上世紀90年代開始實施的注冊工程師執業制度明確了土建行業從業人員的基本素質要求，為我國高校卓越土木工程師人才的培養提供了一定的培養方向。

三、注冊工程師制度對土木工程人才能力的要求

目前國家建設部組織的注冊工程師執業制度中提出了一名合格的從業人員所應具備的能力素質要求，其素質能力考核主要涉及兩方面的內容，即基礎知識考試和專業知識考試。與土木工程專業相關的幾大注冊工程師考試科目（2015年）如表1所示。

從以上考試的科目和內容來分析注冊工程師執業制度對土木工程從業人員基本能力素質的要求，可以看出，幾大注冊工程師制度基礎考試科目在一定程度上反映了工程行業對土木工程專業畢業生基本知識結構的要求；而專業考試是以工程案例分析形式體現，與規范是同步更新的，著重考核的是從業人員的實際工程實踐能力。因此，注冊執業資格考試是從實際工程出發，注重考查土木工程技術人員是否具備扎實的專業基礎理論知識、解決實際工程問題的能力及相應的規范、法律法規、標準知識等，這也是國內外土建行業對卓越土木工程師人才能力素質的基本要求。

四、卓越土木工程師人才培養模式研究

從以上分析可知，“卓越工程師計劃”和注冊工程師執業制度對工程從業人員的能力素質要求是基本一致的。高校土木工程專業必須結合自身的行業特色，充分利用長期以來積累沉淀下來的人才培養經驗，再結合時展對人才能力要求的具體變化，積極探索新的人才培養模式，培養出基礎知識扎實、專業素養較強的卓越工程技術人才是卓越土木工程師人才培養改革的必然方向?，F以仲愷農業工程學院土木工程專業為例進行研究。

1.按通用標準和行業標準制訂卓越土木師人才的培養方案。（1）本校遵循教育部和專業指導委員會制定的普通高等學校土木工程本科專業通用標準來進行仲愷農業工程學院土木工程專業的人才培養，并進一步優化了本校土木工程專業人才的培養方案。以中華人民共和國教育部高等教育司2012年9月制定的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》對土木工程本科專業的規定和高等學校土木工程專業指導委員會2011年10月制定的《高等學校土木工程本科指導性專業規范》來優化土木工程專業人才的培養方案。（2）本校重點按照《土木工程行業標準》來修訂土木工程專業人才的培養方案，突出注冊工程師執業考證的理論教學，強化本科生實踐創新能力的培養，同時也采用了靈活的學分機制和考核制度。對于土木工程專業，我國已建立了比較成熟的土建類注冊工程師制度，并且在企業工程中嚴格執行，所以仲愷農業工程學院的土木工程本科專業將以土建類注冊工程師執業考證制度作為行業標準來具體修訂本校土木工程專業人才的培養方案。其中，基礎理論考試知識已包含在國家通用標準內容里面，專業考試主要包括專業知識和工程案例分析?？傊?，在本校土木工程專業人才的培養方案中將新建土建類注冊工程師執業考證理論教學模塊與專業考試的專業知識相配套，強化了本科生實踐創新培養與專業考試的工程案例分析，以此來實現按執行行業標準培養土木工程專業人才的目的。

2.構建大學生實踐創新能力體系。（1）通過提出大學生創新能力學分要求，本校還大力鼓勵學生申請廣東省大學生創新創業訓練計劃項目和校級大學生創新基金項目，鼓勵學生參與到教師縱向與橫向的科研項目中去。（2）由教師指導學生參加校外高級別的大學生創業創新大賽。本校響應廣東省土木建筑學會和中南地區大學生結構設計競賽組委會的號召，選拔出優秀的土木工程專業學生，積極參加“廣廈杯”粵港澳高校結構設計信息技術大賽、“中辰杯”中南地區大學生結構設計競賽等比賽，強化學生的實踐動手能力和創新能力的培養。在第二屆“廣廈杯”粵港澳高校結構設計信息技術大賽中，本校土木工程專業獲得了兩個二等獎、兩個三等獎、三個優勝獎。（3）有計劃地舉行城市建設學院“筑夢飛”大賽?！爸麸w”建筑設計大賽作為本校城市建設學院大學生創業創新專業的競賽品牌項目，對培養學生的自我創新意識、設計思維潛能、工程實踐素質、團隊協作精神及學生把書本知識綜合運用于實踐等提供了良好的平臺。至今，本校城市建設學院“筑夢飛”大賽共舉行了四屆，比賽的內容與形式經過不斷地摸索和改進，逐步形成了符合土木工程專業人才的培養目標，且凸顯了土木工程專業特色的比賽體系。目前，大賽已形成以力學架構制作競賽、CAD技能競賽、測量技能競賽和建筑設計競賽四個子項目為主的專業競賽體系。在專業改革試點期內，本校近期目標是力爭使土木工程專業學生的參賽率達到60%以上，遠期目標是使土木工程專業學生全員參與該項賽事。同時，邀請廣東其他高校土木工程專業學生參加，提升“筑夢飛”大賽的品牌效益。

3.加大行業企業參與培養過程的力度。（1）鞏固和發展實習基地。與其他質量工程項目一道，鞏固和發展現有實習基地的教學功能，不斷完善實習基地硬件條件，為本校土木工程專業本科生的實踐教學創造良好的實驗條件。同時，進一步拓展新的實習基地，通過搭建校企產學研合作平臺，使相關企業成為本校土木工程專業教學與科研實踐基地。現有實習基地一覽表如表2所示。（2）企業深度參與到本校土木工程專業實踐教學中來。本校土木工程專業本科生階段的企業培養主要包括以下兩大實踐環節：實習與設計，實習包括認識實習、生產實習和畢業實習等，設計主要指畢業設計。本校土木工程專業重視校企協同培養，特別設立了五大實習課程。學校與企業一道制訂企業參與實踐教學的培養計劃，使之更加適應企業實際工作環境，學生在企業技術工程師和學校教師的共同指導下參與到實踐中去。

4.“雙師型”師資隊伍建設。打造“雙師型”教師隊伍，一方面，本校要求實施“卓越工程師”培養計劃的專業教師必須積極到企業中進行一定的實踐鍛煉，通過參與企業技術開發、產品研制，申請與企業相關的橫向項目，提高其工程實踐能力，同時本校還要求有一定比例的教師必須獲得一級注冊建造師、一級注冊結構工程師、一級注冊土木工程師（r土）、注冊造價師資格等。另一方面，本校還推行“企業導師制”，積極選聘企業中具有豐富工程實踐經驗的優秀技術骨干人員擔任部分土木工程專業課程教學或指導本校土木工程專業學生的畢業設計等實踐環節。

五、結語

目前國家“一帶一路”戰略規劃、城鎮化建設和大城市基礎升級，讓土木工程的發展面臨著大量的需求與機遇。結合國家土木建筑行業注冊工程師制度，開展高校土木工程卓越工程師人才培養模式研究是十分必要的。卓越土木工程師人才培養計劃是改變了傳統的教育理念和培養模式，把科學素養、技術能力、工程素養、創新潛質、領導才能、活動能力等融合在一起，培養出能夠針對不同工程制定最佳規劃、設計和建設方案，并負責實施的卓越土木工程人才。而注冊執業資格制度則是一種從業人員的準入制度，其明確了對從業人員的能力要求，在一定程度上也是對培養人才執業水平是否合格的一種評價。因此，適應國家注冊執業制度要求，按土木工程通用標準和行業標準培養工程人才，強化培養學生的工程能力和創新能力，推動高校與企業共贏合作，才能真正培養出適合我國國情、地區經濟發展和高校實際的卓越土木工程師人才。

參考文獻：

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[2]顧紅春，張友志.基于注冊工程師執業資格許可的工程管理專業教育研究[J].高等建筑教育，2012，21（3）：46-52.

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[4]趙文軍，孫靜，趙永江，等.土木工程專業卓越工程師教育的改革與實踐[J].民營科技，2015，（3）：202.

Research on the Training Pattern of Civil Excellence Talents Based on the System of Registered Engineer

ZHAO Jia-jian，XU Zhao-juan

（College of Urban Construction，Zhongkai University of Agriculture and Engineering，

Guangzhou，Guangdong 510225，China）

篇(5)

大學生科技創新

大學生科技創新活動是指大學生群體在國家相關機構和學校的組織和領導下，通過教師的指導，學生利用課余時間開展的學術科技創新活動?？萍紕撔禄顒拥闹饕问接袃深悾阂活愂撬枷雱撔?，如大學生職業規劃、暑期“三下鄉”社會實踐活動、科技協會興趣小組活動等。另一類是實物、成果創新，比如機械創新設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、三維數字建模大賽、職業技能大賽、開放性實驗室的科研活動等。大學生科技創新活動是推動教學改革、提高學生綜合素質、培養學生實踐動手能力和創新精神的有效途徑，同時也是反映學生培養質量的重要依據。目前，盡管大學生科技創新活動取得了相當可喜的成績，并且受到了社會的高度關注，但仍然在實際運行中存在著許多問題。主要表現在：創新活動的形式多樣，但缺乏完善的制度建設；缺乏合理的激勵機制，老師和學生的積極性不能充分調動；學校對工程實踐的投入不足，工程型師資力量和教學硬件設施不全；科技創新的成果流于形式的多，轉化率較低。要解決這些問題，需要更新創新的教育觀念和教育理念，加大高等工程教育改革的力度，在改革發展中解決問題。

大學生科技創新活動與大學生工程素質培養的內在聯系

1.科技創新活動是大學生知識轉化為能力的重要平臺

通過大學生參加科技創新活動，首先，能夠促進對所學知識的理解和深化；同時，學生將所學知識轉化為工程實踐，增強了實踐能力，進而縮短了課堂教學與工程實際的距離。大學生科技創新活動作為學生課堂知識轉化為工程實踐能力的平臺，真正體現了工程教育活動的內在規律和最終目的。

2.大學生科技創新活動是工程知識的繼承發展

課外科技創新活動為大學生創新能力全方位的提高提供了舞臺。如：參加機械創新設計大賽首先要認真選題，通過文獻檢索、市場調研等確定自己的競賽題目，然后設計方案，進行上機演練、調試、修改完善、產品制作，在這些實踐過程中大大提高了學生的工程設計能力和實際動手能力；在完成產品期間，要和老師、同學、公司、專家以及實驗室的工作人員等打交道，學生通過與他人交談、交往、聯系，學習了待人接物的道理，鍛煉了個人處理好社會關系和人際關系的能力，同時也提高自己的語言表達能力、團體合作能力和指揮協調管理能力。

架構基于大學生工程素質培養的大學生科技創新活動

1.積極營造創新氣氛和氛圍，激發大學生的創新積極性是前提

營造創新氛圍是辦好大學生科技創新活動的前提。首先，要在輿論上大力宣傳大學生科技創新活動的目的和意義，要通過學校的校報、學校校園網、廣播、黑板報、科技講座等多種形式來宣傳大學生課外科技創新活動。其次，要鼓勵教師在課堂上、課外活動中都要向學生開展創新教育，要改變傳統的教學模式，采取啟發式教學、討論式教學、案例式教學等，課外作業的布置要有針對性，有思考、有綜合，也有創新；考試形式應該多樣化，可以多出綜合性開放式的題目，讓學生有自由發揮創造的空間；對于有科研項目的教師要在科研活動中吸收學生，參與到課題的各個環節中。學校要鼓勵學生積極參與多種形式的科技創新活動。

2.創新機制，完善大學生創新能力培養的相關制度制度是保障

完善相關制度是做好大學生創新能力培養的保障。要進一步明確組織實施、條件保障單位和部門的職責，成立學校層面的大學生科技創新工作領導小組，協調教務處、學工部、團委、實驗中心以及相關學院之間的相互配合，調動各方面的積極因素，形成合力。出臺相關政策，制訂一系列規章制度，從指導教師的配備和相關待遇、經費、工作場地及實驗儀器設備等方面要大力支持。對于指導學生參加各類創新活動的老師，要建立和完善在成果認定、職稱評定、評優評選、出外學習培訓等方面的激勵政策。對于學生，則從課外學分的認定、優秀畢業生推薦等方面制訂獎勵制度，從而為大學生科技創新活動提供有力支撐。

3.整合各類資源，構建科學的實踐教學體系是基礎

學校要調動各方面的積極性，整合各類教學科研資源，提高實驗設備的使用頻率。特別是由二級學院分管的具有共享性質的大型加工設備、分析測試儀器，應該由學校統一管理。資源共享；配置充足的專項經費，加大對一些創新實驗室或者實習基地的支持力度；卓有成效地加強校內外實習實訓基地建設，特別是和專業比較密切相關的企業要舍得花精力和一些費用與企業建立長期穩固的產學研合作關系；以學科專業為單位，構建合理的實踐教學體系，從專業課程的設置論證到實施要嚴謹求實，每門課程應該培養學生的什么素質、培養哪種技能必須明確，能夠體現育人特色；在畢業設計（論文）方面，題目的形式可以多樣化，鼓勵學生結合實習企業情況自選題目，指導教師把關等。

4.分階段實施大學生科技創新活動是重點

大學生科技創新活動要持續開展必須要根據學生的知識結構分階段進行。大致可以分為初級階段、中級階段、較高級階段和高級階段。（1）初級階段。初級階段屬于啟蒙認識階段，適合于大一新生。剛入學的新生處于基礎學科學習時期，參加大學生科技創新活動的基本理論知識和技能還是比較缺乏，但大一的學生有熱情，精力旺盛。學校要下力氣，做好前期工作，營造創新人才培養的良好氛圍。積極鼓勵學生參加學術報告會、科技創新等活動來培養、激發大學生的學習熱情與創新興趣。九江學院的“濂溪講壇”從2006年至今已舉辦了101期，從開辦至今邀請了國內著名學者、外交官、社會知名人士來校講學，在弘揚九江的優秀傳統文化、開拓師生的學術和文化視野、啟迪人生智慧等方面發揮了重要作用，成為學校一個重要的文化品牌。（2）中級階段。中級階段屬于認知階段，通過結合大二專業基礎課程實踐，從學生開設的實驗實踐課程入手，經常舉辦一些專業化、體現學校特色的、與學科設置相匹配的各類學科及技能競賽，培養學生的創新能力和思維。九江學院每年都舉辦全國3D大賽選拔賽、三維數字設計大賽和信息技術水平大賽、鉗工技能大賽等技能競賽，通過比綜合素質，加強課題理論與工程實踐的相結合，培養大學生自主學習專業知識的能力，提高學生分析解決問題和實踐動手操作的能力，培養大學生的創新意識、團隊合作精神，進一步強化大學生的創新思維。（3）較高級階段。較高級階段屬于實踐階段，由學生個人或創新團隊在導師的指導下自主選題設計、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結報告等工作，培養學生提出問題、分析和解決問題的能力。學科競賽作為發現人才、選拔人才、促進學生成才的有效手段和途徑，在高校人才培養、提高學生的實踐能力、創新能力中發揮著不可或缺的作用。[7]由于九江學院積極參加江西省教育廳以及全國的學科競賽選拔賽，學校在師資力量、經費上給予大力支持，按照新制定的教學成果獎勵辦法，對于指導學生獲獎的教師，根據獲獎等級進行成果獎勵，以此來激發師生的工作熱情，培養學生分析解決問題的能力。（4）高級階段。高級階段屬于實踐提高階段。經過前三個階段的創新意識培養和熏陶，創新意識逐步成型。本科畢業設計（論文）作為大學生在校期間的最后一個實踐活動，是每一位學生必須參與的一項實踐教學活動。九江學院鼓勵學生根據自己的研究興趣和個人的職業規劃及發展要求選擇畢業設計題目。從2010級開始，學校開展了課外學風的選修工作，要求本專科學生在完成必修學分后還應完成一定數量的課外學分，課外學分形式多樣，有畢業綜合技能測試、開放性實驗、參與課題研究、等等；另外，學校在申報成功江西省卓越人才培養計劃專業的基礎上，以此為依托，認認真真地選拔學生進入企業，進行為期一年的準工程師培養，在企業聘請高級工程師以上的人員擔任指導教師。每位指導教師最多指導2名學生，學生的畢業設計和大四的課程全部在企業完成。以工人的要求進行管理，以工程師的目標進行培養，力爭使參加卓越工程師計劃的學生一畢業就能夠順利進入崗位。

5.培養“雙師型”師資隊伍是關鍵

具備教師和工程師素質的高水平師資隊伍構建是提高工程人才培養質量的關鍵因素之一。應用型工程類人才是面向工程實際的實用型人才，要求培養的過程必須注重實踐環節，這就要求老師不僅要具備扎實的專業理論基礎，同時要擁有豐富的工程實踐經驗。九江學院機械與材料工程學院以校企合作、工學交替作為“雙師型”教師隊伍建設的重要切入點，[8]通過將教師下企業鍛煉與企業骨干技術人員聘用相結合、內部培養與外部引進相結合，多渠道、多形式推動“雙師型”師資隊伍建設，建立一支專兼結合、結構合理、素質高的教師隊伍。近年來，先后聘請中鐵集團大橋七處、昌河集團、6354所等企事業單位的高工作為我院的兼職教師，同時利用寒暑假選派部分教師分別進入企業學習、鍛煉。學院采取了相關考核和激勵措施，使教師到企業鍛煉制度化、常態化，這種“雙師型”隊伍在學生理論知識的儲備和工程實踐能力的培養方面起到了源頭引導作用。

結束語

篇(6)

關鍵詞：卓越工程師；實踐教育示范中心；冶金工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0167-02

一、建設目標與定位

冶金工程實踐教育示范中心由蘇州大學沙鋼鋼鐵學院和沙鋼集團聯合建立，以提升大學生的創新能力和實踐能力，培養適應冶金企業需求的高素質創新性人才為目標，新模式深化實踐教學改革、創建校企合作培養人才和合作建設實踐教學平臺，將實踐教育中心向更高層次推進，為建設國家級的冶金工程實驗教學示范中心奠定基礎，并在相關領域發揮重要的示范與引領作用。

中心為冶金人才培養提供工程實踐訓練和崗位實踐訓練的平臺，從而滿足冶金行業工程實踐人才和卓越工程師教育培養計劃的要求。通過培養標準和評估機制的建設，構建理論與實踐相結合、應用與創新相結合、多學科專業相互融合的培養新模式，從而為本校工科的發展打造出特色模式，進一步強化學校與企業的全方位合作，雙方充分發揮各自科研和技術裝備的優勢，通過優化資源配置，在人才培養、成果轉化等方面實現共贏發展，為地方經濟的發展做出更大的貢獻。

二、完善實驗教學體系，建設多層次實驗平臺

（一）構建“三層次、四結合、五模塊”的實驗教學體系

冶金工程領域是研究從礦石等資源中提取金碩或金屬化合物，并制成具有良好的使用性能和經濟價值材料的工程技術。基于冶金工程學科的特點，以加強學生實踐能力與創新能力培養為出發點，秉承“注重實踐、倡導創新，尊重個性、全面發展”的方針，不斷優化人才培養模式與人才培養體系的思路，建立起新型的冶金工程實踐的實驗教學體系并在實踐中應用。為提升大學生的創新和實踐能力，培養適應冶金企業需求的高素質創新人才，我們將中心建設成為省級實驗教學示范中心，發揮積極的示范與引領作用。以解決實際問題為立足點，以培養能力為核心，以實踐創新為最終目的，構建“三層次、四結合、五模塊”的實驗教學體系。此實驗教學體系是指分層次、分階段、分類別設計實驗教學體系及其內容，對不同年級的學生進行分層次的能力培養，分為基礎層次、綜合層次和創新層次，并將課堂教學與實踐教學、校內實踐與校外實踐、虛擬仿真與現場實踐、學術實踐與科研創新相互對應、相互結合，構建基礎實驗模塊；自主綜合試驗、認知實習和生產實習模塊；虛擬實訓和課程設計模塊；自主創新實驗和本科科技創新模塊；本科畢業論文模塊，以提高學生專業基礎技能與實踐創新能力。

（二）優化實驗教學內容和結構，增強實踐性及綜合性

1.不斷調整和更新實驗內容，如增加冶金資源高效利用、濕法有色冶金、微波冶金等新領域實驗內容，適應當前科技和行業發展，同時達到為學生補充新知識的目的。

2.增加動手課時，將實驗分為必做、選做實驗，滿足學科發展和學生興趣的需要，增強學生的自主選擇性，尊重個性。即“以學生為本”，引導學生個性發展，拓寬知識面，激發學生的求知欲，提高學生的綜合素質。

3.在實驗教學過程中取消了大部分演示實驗，提高綜合性、設計性實驗比例至90%以上，同時必須注重提升實驗內容的質量，通過高質量的綜合性實驗訓練，培養學生的創新精神，全面達到了提高學生綜合把握和運用學科知識能力的目的。

（三）建O合作培養實踐教學平臺

建設校內工程實踐教育中心子平臺。

1.兩個基礎實驗平臺――冶金過程基礎實驗平臺和先進冶金技術實驗平臺。通過這兩個平臺，學生可以學習掌握冶金過程的基礎物性和全流程冶金工藝技術的測試方法，培養工程實踐和科學研究的能力。

2.兩個綜合實驗平臺――生態與循環冶金實驗平臺和冶金工藝流程虛擬實踐平臺。學生通過固體廢棄物利用、生物冶金等實驗的學習，開展冶金二次資源處理與利用研究，了解冶金資源與環保等方面的前沿知識。通過冶金工藝流程虛擬實踐平臺實現“虛實”交互式實踐教學，通過高爐煉鐵工藝虛擬仿真、煉鋼工藝虛擬仿真和連鑄工藝虛擬仿真等模塊，開展鋼鐵冶金虛擬仿真實踐。

3.一個創新實驗平臺――創新教育平臺。冶金工程學科教師直接參與實驗教學環節，將先進理論、技術與科研方法融入實驗教學內容，并結合鋼鐵企業生產的熱點和重要技術問題，引導學生開展科技創新活動。在教師指導下開展創新立項活動，學生組成小組，自行設計、實施和完成項目，并選拔優秀項目，參加大學生創新創業訓練以及企業技術創新和工程開發，通過理論聯系實踐，使學生的工程實踐能力得到進一步提高，提升學生科學研究和科技創新的能力，充分體現了科研支持實驗教學、服務人才培養的作用。

三、創立聯合培養人才的新機制

（一）健全創新實踐活動組織和管理辦法

1.完善鋼鐵模擬大賽制度。逐步形成成熟的大賽機制，增加考題的數量，讓比賽內容更加豐富；改進考題的內容，使大賽更加準確地結合生產與理論；合理比賽時間，保證學生能夠參與大賽；完善大賽規則，使大賽更加公平合理；設立煉鐵、煉鋼和連鑄單獨獎項和綜合獎項，頒發個人獎與團隊獎，使得大賽向更加健全和規范的方向發展。

2.開設競賽式自主創新實驗。在已有的實踐教學中，開設自主實驗，通過這些實驗，增強學生的自主創新、綜合實踐能力。但實驗內容相對于學有余力的學生來說，實驗方式靈活性小，學生發揮的空間小，因此擬引入競爭的形式，開設競賽式的自主創新實驗，拓寬學生發揮想象的空間，激發學生的自主創新實踐熱情。

3.創立“雙師延續協導實踐型科技創新與畢業論文設計”的實踐創新能力培養機制，即采用校內校外雙導師制度，全程協助指導學生的實踐型科技創新，并延續科技創新方向，開展畢業論文設計研究。該實踐創新能力培養機制，不僅能解決當前本科生科技創新活動與畢業論文設計存在的問題，而且增強了畢業論文設計的工作量、難度以及創新性，從而提升了大學生的綜合實踐創新能力。

（二）設計教師隊伍的培養、引進和激勵制度

1.教師隊伍的培養：定期開展校內實驗教師的崗前培訓和專題培訓，選派中心的實驗教師到外進修；建設期間，鼓勵教師申請留學基金，前往國外大學進修實踐教學知識與技能；從外聘請專家，到中心交流座談；從國內外大學引進兼職的實踐教學教師，保持教師隊伍的先進性。

2.教師隊伍的引進要注重年齡、學歷、經驗的均衡組合，使得隊伍具有較好延續性。將從企業引進經驗豐富的現場專家與從大學引進教學實踐經驗豐富的教師相結合，在保證實驗教學的同時緊密的結合實際，最終打造一支多元化的年齡、能力和知識結構的實驗教學教師隊伍。

3.建立教師激勵制度。中心要結合教師工作特點，制定科學合理的教學評估指標體系和規范簡便的評估辦法，用制度和機制來保障教師的實驗教學質量。中心對成果突出、進步明顯的教師進行表彰，激勵教師隊伍不斷前進。

四、結語

我校冶金工程實踐教育中心充分發揮校企深度合作優勢，將校內實習實訓基地與校外實踐教育基地實行一體化建設，全面解決了認識與生產實習時間短、學生多，難于深入觀察了解，更無動手操作條件等問題，使其成為國內領先的冶金工程實習基地。

“三層次、四結合、五模塊”的實驗教學體系，明晰實驗教學體系的過程、環節和指導思想及其相互關系，為提升學生的創新和實踐能力，培養適應冶金企業需求的高素質創新人才，提供了實踐教學體系保證。通過創立“虛實”交互式實踐教學和“雙師延續協導實踐型科技創新與畢業論文設計”以及建設虛擬實驗自主學習平臺，改進和創新了學生能力培養環節，建成了實踐教學創新能力培養體系，為實現卓越人才的培養奠定了基礎。

參考文獻：

[1]林健.卓越工程師創新能力的培養[J].高等工程教育研究，2012，（5）：1-17.

篇(7)

關鍵詞： 計算機專業 應用型本科 培養模式

隨著計算機技術的發展，計算機類本科有計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、物聯網工程、數字媒體技術等專業，這些專業在市場人才需求方面，體現出研究型、教學型、應用型、混合型等。進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。應用型本科是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才；在培養模式上，應用本科以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養。應用本科則主要培養技術密集產業的高級技術應用型人才，并擔負培養生產第一線需要的管理者、組織者以及職業學校的師資等任務。應用型本科又在市場上占據大部分市場，培養高素質應用型計算機專業人才成了高等院校思考的重點。經過多年的研究和教學實踐，我們認為培養計算機方面的應用型人才培養模式有如幾種模式。為了敘述的方便我們以我校的計算機科學技術專業為例來探討計算機專業的應用型本科人才培養模式。

一、2.5+X“多方向動態人才培養模式

從計算機科學與技術專業在應用技術上體現在諸如網絡技術、嵌入式系統、媒體技術、軟件工程、物聯網技術、分布式計算、數字媒體技術等諸多具體的技術方向分類上。

我們經過多年的積累與發展，我們實施了2.5+X的分方向培養體系，即將學生的培養過程分為兩個階段，在學生入學后的兩年半時間里，重點解決基礎教學和專業基礎教學，隨后的一年半時間里構建了“分方向的專業教學動態人才培養模式”，突出專業特色和學生個性發展：

第一階段：兩年半的基礎和專業基礎教育階段

作為一門學科，無論其內涵如何豐富，應用分支如何廣闊，都應該有其自身的專業基礎，我們通過認真研究分析，在學生入學的前五個學期中重點抓好通識教育基礎和數理基礎、計算機科學與技術專業的專業基礎兩個層次的教學，為以后學習其它專業課程以及進一步提高學習奠定基礎，使其具有較大的發展空間。

第二階段：分方向培養階段

計算機科學與技術專業其新技術、新熱點以浪潮形式快速發展，幾年來，嵌入式技術、電子商務、動漫與游戲制作、虛擬化技術、并行計算與HPC等等，每個新技術的產生都會帶動一大批高新技術企業的發展和壯大，我們根據專業的內涵和市場的發展，實施多方向、多層次動態培養模式，結合我院的特點和學生的專業發展興趣，為學生設置以下三個應用分支方向：

方向1 網絡技術與信息安全

方向2 軟件工程與服務外包

方向3 嵌入式系統與物聯網技術

每個方向都確定4 到5 門核心課程并配以項目實訓，再根據學科發展和市場變化，在教學方向3 計劃中規劃了2 到3 門動態選修課，從專業教學、實踐實訓、就業創業的實際出發，開展三個方向人才培養模式，使不同的專業方向形成一個有機聯系的課程體系，各具特色又相互兼容，使學生按需選擇，因材施教，學有所成，逐步形成一種新的知識、能力和素質并重的人才培養模式。

這種人才培養模式能夠使學生在校期間結合企業的需求，有一個明確的奮斗目標，學習興趣大，有利于人才市場需求，有利于學生的就業。

二、“學歷證書+職業（行業）資格證書”的多證書培養模式

為深化應用型人才培養模式改革，滿足國家對計算機各類工程技術人才的需求，增強學生的職業素質和實踐能力，實現高等學歷教育和職業技術教育的優勢互補，拓寬就業渠道，多年來，我院在專科層次上一直實行“學歷教育+技能教育”二合一的特色教育，學生經過學習獲得國家承認的高等學歷文憑同時也獲得國家權威職業資格認證及行業資格認證。在制定人才培養方案、課程標準、實踐教學內容時，力求涵蓋相應職業資格和技能考核認定、鑒定的內容，從而全面加強學生的實踐能力，使學生在職業技能方面達到企業用人標準，使學生畢業后熟悉行業技術要求、具備行業技能和融入團隊的能力，可直接投入崗位工作，幫助學生在未來的職場上具備強大的競爭力。

在專業課程的學習基礎上，堅持職業資格證培訓，以大部分學生取得中級職業資格認證為教學重點，以部分學生能取得高級職業資格認證作為努力的目標。目前學生們可參加的國家級職業資格認證考試有：國家網絡技術水平考試（NCNE）（一、二、三級）、國家信息安全技術水平考試（NCSE）、全國信息化應用能力測試（NCAE）、全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試（初級：程序員、網絡管理員、網頁制作技術員、多媒體技術員，中級：軟件設計師網絡工程師 軟件測評師 嵌入式系統設計師等）。用職業資格證書培訓促進專業課程的學習，提升學生的應用能力。

社會上有許多著名的公司都有認證的職業證書，這些職業證書社會的認可度很高，有的就是行業規范，因此像聯想、Oracle、NIT、ACCP等都有認證體制，另外像思科網絡教育學院、神州數碼、銳捷網絡和H3C公司都有行業規范，與這些公司企業建立與實踐教學內容配套、實踐技能配套、與崗位結合的綜合行業認證體系，學生可考取Cisco、神州數碼、華三等行業職業認證，如H3C認證網絡工程師、CCNE等，從而形成“學歷證書+職業資格證書”的多證書培養模式。

這種培養模式能使學生在掌握了牢固的理論基礎和專業知識的同時具備了較強的行業實踐能力，有力打造了應用型人才培養模式，使學生就業能力和就業后的工作能力都有很大的提升。

三、“實驗-實訓-實戰”多層次的實踐教學體系

加強應用型人才培養，就要加強學生的實戰（應用）能力，我們打破傳統的實踐教學模式，著力打造多層次的實踐教學體系。

在教學過程中，實驗教學的目的在于給學生一個理論和實際相結合的機會，學生在實驗中通過動手操作，獲得直觀效果，來加深對課堂知識的理解，因此，實驗課，對促進學生掌握理論知識，提高實踐動手能力有積極的作用。但是實驗一般是在實驗室里，學生按照教師根據教學要求開出的題目獨立動手完成。題目大多是驗證前人在書本中論述的結論是否正確，且涵蓋的知識點單一，與專業技術應用能力的訓練相距有一定的距離，為此，人們構造了實訓教學的環境。實訓教學環境是在學校能控的狀態下，按照人才培養的規格要求，對學生進行的職業技術應用能力訓練的教學活動。實訓突出了學校的主體性，每一個實訓項目需要教師精心設計、精心組織、精心實施；實訓突出了職業技術應用性，要求學校加強投入，更新設施，積極走校企合作的道路。為了更進一步的聯系行業技術實際，提高學生課程知識和實踐知識的綜合應用，將省及全國各類大賽項目和企業中、大型工程案例引入到實踐教學體系中，我們又設立了實戰教學層次。

這樣我們將實踐培養過程分成實驗-實訓-實戰三個層面，基于這一思想，利用“虛擬/現實”實驗條件相結合，以實際案例引出工作任務，從虛擬環境中的設計，到實際設備模擬實際工作環境的驗證，使學生的實踐能力達到全面提高。

在實驗環節注重培養學生基本實驗技能和理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力；

在實訓環節教學內容的組織和安排結合企業的就業崗位重點，強化專業實踐技能培養，確保學生學以致用；

在實戰環節運用課程理論和可運用教學資源及根據大賽項目和企業中、大型工程案例需求進行實踐課程內容、結構等方面的總體設計，以賽促學、校企合作，為學生提供了豐富的科技創新平臺，有利于最終實現高素質應用型人才的培養。

四、“卓越工程師、校企合作”人才培養模式

卓越工程師是教育部提出來的未來長時間內我國高等工程教育改革的重大舉措，它是高等學校人才培養模式的創新，更是促進高校培養適應社會和經濟發展需要的高級工程人才的一項新的“質量工程”，它挑戰了我們傳統的人才觀念和人才培養模式。培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則。人才培養模式體現了三個結合：學校與企業結合，人才培養過程中學校和企業零距離對接，共同完成人才建設和培養過程；理論教育和實踐教育相結合，學校課堂理論教學和企業現場的實踐訓練同步進行；高校教師和企業工程師相結合，高校的教師和企業的工程技術人員成為學生成長的雙導師。主要面向區域經濟，通過校企合作方式，工程，強調寬基礎、重實踐、重應用，培養學生理論聯系實際的能力。在實踐環節和企業實習環節，學生將參與企業的項目開發，在實習過程中培養團隊協作精神，提高對社會的適應能力。

我們創建校企合作卓越工程師班，具體的做法是在學校完成二年半年的基礎課程和專業基礎課程的學習的基礎上。學生在第3學年下學期進入企業學習方向選修課和與該企業結合緊密的實踐性強的課程，并在企業完成實習和畢業論文設計，在企業的生產實習、企業實踐與畢業設計的教學過程中，即學生下派企業的同時，由企業指定企業的高級技術人員為輔導老師，同時學校也指定教師為指導教師，即采用“雙導師制”。根據學生情況和企業生產實際需要共同選定合適的培養方向，為學生學習、實踐和科技創新提供指導并共同指導完成畢業設計或畢業論文。實施中做好雙導師的協調工作，防止實施過程的脫節和脫崗失職。

五、賽訓結合的技能訓練培養模式

傳統的教學模式是課堂教學+實驗教學的簡單教學模式，這種教學模式不能適應現在的面向應用、面向行業、面向社會的教學培養體系。經過教學改革，現在有了項目式、案例式及講學做一體化等教學法，但這些教學法與行業等單位實際過程結合又不太緊密。

教育部和各省教育廳等教育主管部門，職能部門旨在推動教學與人才市場的實際相結合，利用職業技能大賽的方式推動教育與人才市場相結合?！百愑柦Y合”指的是，賽指職業技能大賽，訓為教育訓練（含理論教學和實踐教學）。賽訓結合技能訓練模式旨在利用職業技能大賽這個平臺，研究理論教學與實踐教學如何更加有效相結合，使教學過程如何更好地與行業實際需求相結合，依托職業技能大賽這個平臺，以賽促教、以賽促學是一種新的教育教學方式和方法。此教學模式：

1.打破了理論教學與實踐教學是相分離的形式，依托職業技能大賽平臺，以“以賽帶訓，以訓帶練，以練帶學，賽訓結合，重在技能”先進的實踐教學理念；

2.建立賽事與理論教學和實踐教學的相融合的模式，該賽訓模式與用人單位緊密結合，學生學以致用，與企事業單位的就業大大縮短了差距，趨近于零距離接軌；