初中化學知識要點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中化學知識要點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】初中化學教學 思維導圖 運用實踐

引言

思維導圖主要由詞匯、編號、線條及圖形等構成，本質上為中心朝四周進行擴散的一個圖形，其通過運用顏色不同的筆將各級具體的分支畫出來。在初中化學教學過程中運用思維導圖，可根據一定的結構、類別及邏輯將一些零散知識組織在一起，在形成全新且完整的知識系統的同時，進一步促進學生綜合分析問題能力的提升。

1.思維導圖在初中化學課前預習中的運用

在初中化學教學過程中，學生學習效率提高的一項重要環節即為課前預習工作?，F就初三學生為例展開探究，在這一階段，學生面臨著學習內容繁多、時間緊迫、學習難度大等壓力，由于花了較多時間與精力在完成各科老師布置的作業上面，因此用于課前預習的時間十分有限。在此種形勢下，為讓學生在較短的預習時間內獲得較好的成效，化學教師可指導學生在預習過程中運用思維導圖，通過在原有知識基礎上延伸出嶄新的知識，將兩者之間的關系清晰地展現出來，從而促進學生開展有效的化學學習[1]。

學生在預習過程中運用思維導圖可促進發散思維，通過對某個學習要點進行分析，進而找出自己在這個要點中依然存在的疑惑之處。例如，在預習《利用化學方程式的簡單計算》這一課時，學生在運用思維導圖的基礎上，就會根據教學的要點，將這一小節中關鍵知識點找出。其中，有的知識點學生可以憑借已有知識進行直觀理解，有的知識學生則難以充分理解，且縱觀自己整個知識結構體系，未能找到落腳點的部分，那么學生在預習時就要對這部分展開仔細研習。通過運用思維導圖模式，學生不但能將新舊知識點之間的關系理清，而且還會對存在疑惑的地方加大研習力度，進而展開有針對性且高效的課前預習。

2.思維導圖在初中化學課堂教學中的運用

探究式學習為一種十分有效的教學方式，在初中化學課堂教學過程中，教師如果將思維導圖模式恰當引入教學中，將會極大程度上提高課堂效率，讓學生在課堂上收獲更多。例如在開展《質量守恒定律》這一課時，教師可根據以下方式進行，首先，教師向學生提出問題：“發生化學反應時，反應前后各種物質的總質量是否是相等的？”隨后，將全班學生分成若干小組，以小組形式就問題展開談論和研究，討論結束后，由小組推選代表回答這個問題，并向大家詳細說明理由。與此同時，教師需安排一名記錄員將大家討論的觀點及內容運用思維導圖全部記錄下來，這時我們發現，學生有的認為質量相等有的認為不相等。當得出各種結果后，學生們便會就采用何種方法來驗證各自觀點進行討論，最后大家決定采取實驗的方法。得出這個結果后，學生們便會就實驗過程中需要的藥品、實驗器材、實施步驟以及評價方法等展開激烈討論，當完成這個共同的思維導圖時，學生便已經清晰地認識到了這個問題。在課堂的最后，小組選派代表向大家展示總結出的思維導圖，全班師生再對各個小組的方案共同進行評價，最后確定統一的方案。

在上述化學探究學習過程中，各個小組成員的意見均得到了重視，不但進一步加強了學生之前知識的交互，同時也產生出了許多不同的觀點。在討論結束之際，教師還可向學生們公布自己的總結，不但全面歸納了所有學生的思維成果，同時也幫其理順了探究思路，使學生更為清晰地認識到討論的結果。

3.思維導圖在初中化學復習課中的運用

開展化學復習課的主要作用便是通過概括性整理與深化之前學過的知識，讓學生形成全新的認知結構。作為從部分至整體的教學階段，復習課的教學過程通常是整體有關聯的知識，從橫向與縱向兩個角度出發，將已學過的基本原理、概念以及方法等進行合并與分類，進而形成一套完善的知識網絡[2]。在化學復習課中，思維導圖的一種典型運用模式便是教師引導所有學生對部分知識點進行共同歸納與整理，從而達到有效梳理已學知識的目的。由于全班同學在共同完成一幅作品方面存在一定的難度，因此，教師可與學生對主題與次主題進行共同確定，首先確定大致框架，學生再以小組形式對次主題進行討論后，再由各個小組的代表將相應的次主題繪制在黑板上，最后所有師生將整個復習課題共同完成。

例如，在開展《物質構成的奧秘》的單元復習時，教師可安排好各個小組的知識要點歸納任務，那么每個小組就需要分別總結元素、原子、離子、化學式、化合價等主題，并全面且綜合歸納這些小節中涉及的相關知識點。完成歸納總結工作后，小組代表在黑板上事無巨細寫出所有歸納內容。在此種復習模式下，學生在短時間內便對章節相關知識點進行了全面的總結。由此可知，在初中化學復習課中運用思維導圖具有非常顯著的效果，大大促進了復習課教學效率的提升。

4.結語

綜上所述，在初中化學課前預習、課堂教學、復習課等教學過程中運用思維導圖模式，不但提升了學生預習的效果及課堂教學效率，同時進一步促進學生全面歸納整理已學過的知識點，找出仍舊存在疑惑的地方，在實現初中化學教學質量全面提升的基礎上，使學生得到了更多的收獲與成效。

【參考文獻】

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關鍵詞：初中化學；基本概念教學；教學效率

一、初中化學基本概念教學中的注意事項

1.對于較長的概念要濃縮要點，促進學生記憶

對概念進行記憶是學習化學的基礎，記憶概念之前首先要對概念進行相應地理解，只有深刻理解相關內容了，才能準確記憶。為了促進學生對化學概念的記憶，可以讓學生自己用自己話進行總結和濃縮，提煉化學概念中的要點，這樣不僅能夠促進記憶，而且可以促進學生對知識的理解和吸收。例如，學習催化劑這個概念的時候，可以讓學生將其記憶為“一變二不變”，這樣在讓學生對一變是什么進行理解，對二不變是什么進行理解，很容易就記憶住了“一變”是指催化劑能夠把其他物質的化學反應速率改變，而“二不變”是指催化劑本身的化學性質和質量在進行化學反應的前后是不會變化的。

2.要進行相似概念的比較，避免混淆

初中化學概念比較多，每個化學概念之間都具有一定聯系，所以學生們在對概念進行記憶和理解的過程中要注意其中的相似性，并進行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對立記憶也可以組合記憶，根據不同的概念采取不同的記憶方法，進行對比，促進學生對知識點的理解。例如，在理解和記憶“氧化物”概念的時候，可以引導學生與“含氧化物”的概念進行對比并記憶，通過對氧化物和含氧化物的理解，學生會明白什么是氧化物，其與含氧化物的區別是什么等等，這樣就促進學生進行概念對比，提高記憶效率，并且也有助于加深學生對氧化物和含氧化物知識的理解。

二、初中化學基本概念教學的方法分析

初中化學基本概念教學的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學教師在進行基本概念教學的過程中，要根據本班學生的具體情況選擇合理的概念教學方法，以促進學生學習。

1.注重對關鍵字詞的記憶，準確把握概念的內容

為了促進學生對化學概念含義的理解，教師在授課過程中，要注意準確嚴密地論述概念，并且要對某些用詞不當而導致概念錯誤進行及時的糾正，只有這樣才能促進學生對知識的理解，培養學生的邏輯思維能力。另外，關鍵詞在化學概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對概念中的關鍵詞進行提煉，讓學生大致理解某一概念講述的主要含義，然后再進行細致學習，這樣能夠促進理解。

例如，在講解“化合物”和“單質”這兩個方面的內容時，教師首先要著重強調概念中的“純凈物”這三個字，這樣學生就會明白，原來化合物和單質都是一種純凈物，在以后學習中，一提到“化合物”和“單質”方面的知識，學生首先就會想到純凈物。然后，教師可以在依據他們元素種類的多少進行化合物和單質的判斷，也可以說一些物質，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學生區分是單質還是混合物，促進學生理解和記憶。

2.對概念進行變式理解，避免死記硬背

教師在授課中，要從不同角度對概念進行變式講解，要“活化”概念，讓學生對概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運用，提高學生對概念的記憶能力。

例如，在學習關于“固體溶解度”方面的概念時，可以這樣進行概念的“活化”：第一，在N攝氏度的時候，某物質在100g水里面達到飽和時，溶解的質量為Ag；第二，在N攝氏度的時候，100g水中最多只能溶解某物質的質量為Ag；第三，在N攝氏度的時候，在100g水里面，要促進某物質的溶液飽和，最少需要某物質的質量為Ag；第四，在N攝氏度的時候，有Ag某物質要將其制成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個概念，可以從四個方面理解，學生進行區別記憶，能夠很快將“固體溶解度”的概念記憶牢固，提高學習的效率。

3.教師要對概念進行正反列舉，促進學生理解

為了避免學生混淆概念，教師可以首先對某一概念進行正面講解，然后再進行反面講解，加深學生的印象。

例如，在講解“氧化物”概念的時候，在從正面對氧化物的知識講解完之后，可以這樣反問學生“我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學們含氧化物一定是氧化物嗎？為什么會這樣呢？”，通過這樣的反問，讓學生從反面對概念進行理解，不僅激發了學生的學習積極性，而且避免了學生對概念的重復記憶和混淆。

三、結束語

概念教學是初中化學教學中比較重要的教學方法，在進行概念教學的過程中，化學教師要抓住每一個概念中的重點詞語，通過對重點詞語的講解，促進學生記憶，同時要對每一個概念的知識點特性進行分析，透徹講解每一個概念，讓學生搞清楚每一個概念與其他的概念的聯系和區別，增強學生學習能力的同時，讓概念在化學學習中發揮更有效的作用。

參考文獻：

[1] 蘇繼玲、曾琦.概念學習的心理學研究成果以及新進展[J].教育科學研究.2006.4

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關鍵詞：初中化學；教學情景；創設

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0418-01

通過創設一定的教學情景能夠有效的吸引學生的注意力，從而達到事半功倍的教學效果，培養學生對化學這門學科的興趣。在創設教學情境時，教師注意立足于化學這門學科自身的特點，營造輕松的課堂氛圍，建立互助互信的師生關系。

1.把握化學學科的特點

教師要創設有效的教學情境，就必須把握化學這門學科的特點。在化學學科中，基本概念的教學具有非常重要的地位。初中階段的化學學習要求學生能夠具備一定的化學理論儲備，掌握化學中的基本概念。同時要求學生能夠對化學中的實驗現象進行分析和概括，對化學進行實際應用?；瘜W學科中的語言主要是通過化學方程、化學式和元素符號組成的，對于敘述性語言有著非常嚴格的要求?；瘜W教學強調實驗，作為一門自然學科，在初中階段教師應該培養學生一定的知識技能和實驗能力，在實驗的過程中還要求學生具備嚴謹科學的實驗態度和實事求是的學習理念，提高化學實驗的質量。

2.初中化學教學情景創設的具體策略

2.1 立足學生實際生活。初中學生正處于青春期，對于枯燥刻板的課堂容易產生厭倦，為了提高學生的學習效率，教師要創設與學生的實際生活息息相關的課堂情境，吸引學生的注意力，同時也使學生認識到化學來源于生活，并且對社會的發展有著重要的作用。例如人教版初中化學9年級上冊的《自然界的水》這一章的學習中，教師可以給每個學生發一個塑料小杯，讓學生裝一杯水，創設一種立足于實踐的課堂氛圍。與此同時，在進行"水的凈化"這一章的教學中，教師還可以帶領學生對本地的自來水廠進行參觀，使學生對生活用水和工業用水的情況有更為深層次的了解，同時也了解水的凈化的具體過程，增強學生對污染防治的認識。

2.2 積極運用多媒體進行教學。在當前的初中化學教學中廣泛的應用到了多媒體教學，極大的擴充了課堂教學的容量。通過多媒體的文字、音樂、視頻、圖片來營造課堂情景。例如人教版初中化學9年級上冊《燃料及利用》一課的教學中，為了使學生對燃料燃燒和爆炸時產生的效果有一個直觀的印象，教師可以播放化工廠爆炸的視頻，使學生感受到燃料爆炸產生的巨大威力，使學生進入一種身臨其境的課堂情境之中，也使學生能夠認識到日常生活中安全生產、安全使用燃料的重要性。

實驗是初中化學教學中一項非常重要的內容，教師通過化學實驗能夠使學生直觀的看到物質形成的過程，從而理解和鞏固化學基本的概念，也養成科學嚴謹的實驗態度。鑒于條件所限，教師在進行示范性實驗時往往難以保障實驗的效果，此時可以積極運用多媒體來進行實驗教學，播放慢動作的實驗示范視頻，使學生能夠掌握實驗過程中的一些要點，提高實驗教學的效果。

2.3 巧用新聞熱點，開拓學生眼界

初中化學的教學中，教師可以通過當前的一些新聞熱點素材來營造教學情景，不僅可以開拓學生的眼界，也可以使學生認識到化學與生活息息相關，培養學生良好的人文素養。教師可以經常向學生介紹當前化學領域的一些新成就，或者挖掘一些新聞熱點中蘊含的化學問題，讓學生進行思考，提高教學的效率。

3.結語

在初中化學教學的過程中，通過創設教學情境能夠有效的提高教學的效率，培養學生對化學這門學科的興趣。教師要與學生進行平等的交流，從而營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生能夠在輕松的學習氛圍中了解、掌握一定的化學知識和技能，提高學生對化學這門學科的興趣。

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【關鍵詞】初中化學 教學對策 化學概念 方法

化學作為一門自然科學，其引人入勝之處就在于當認知這一充滿感性的科學世界時，需要認知者豐富而抽象的理性智慧。而化學概念是根據化學變化的現象、實質和事實高度概括出來的知識，是學好化學的基礎，是培養學生能力的一種重要手段。概念的講解過程常表現在新舊觀念相互作用的集中體現，是新經驗對已有經驗的影響和改造，它在中學化學教學中占有相當重要的地位。但是，初中學生學習化學概念往往存在著很大的困難，需要我們認真研究解決。

一、造成學生化學概念學習困難的原因

1.學生個體之間經驗的習得方式與認知能力存在著差異，九年級學生的思維能力正處于從具體運算到形式運算的關鍵發展階段，個體之間的思維發展并不平衡，不少學生由于缺乏科學學習的具體經驗積累，難以直接接受抽象概念并運用概念進行思考和高級的認知建構。

2.化學概念繁多，又相互關聯，這樣就造成了學生記憶的困難。

3.化學概念抽象，難理解。在初中化學教學中，比如分子、原子、元素這樣一些概念非常抽象，往往造成學生學習上的困難。

4.由于化學學科的特點，宏觀、微觀、符號三重表征造成學生認知的障礙，往往使學生感覺到難以接受。

5.從學生學習的認知基礎看化學概念學習的困難。

此外還有教師的不合理教學，對學生學習的影響是很大的。

二、初中化學概念的教學方法

如何解決上述學生化學概念學習的困難，高效地進行化學概念教學？下面筆者談談初中化學概念的教學方法：

1.解剖概念內容，幫助學生理解

化學概念不僅用詞嚴密，而且非常精煉，教師在教學過程中要對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難以理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

2.分清概念中的層次和要點

概念教學，要指導學生全面地認清概念的本質屬性和應用范疇，分清概念中的層次和要點。如講解質量守恒定律時，可將概念分為以下層次進行理解：①“質量總和”是指反應物，且指完全反應的那部分物質；②生成物是指反應后生成的所有物質；③“質量守恒”的實質是化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，原子的質量沒有變化。再如，剖析“固體物質的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點分層理解：①定義的對象是固體物質。②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態（注：三個前提條件缺一不可）。③定義中規定的單位是克。④影響溶解度的因素是溶質、溶劑的性質及溫度。

3.注重概念的形成發展過程

比如說相對原子質量，1803年道爾頓首先提出，以氫原子質量為1作為原子量的標準，用比較方法測定其他元素原子的相對質量。后來鑒于氫的化合物不如氧的化合物多，為了測定原子量的方便起見，改用氧元素的一個原子的質量為16作標準，來測定其他元素的原子量。后來發現自然界中的氧含有三種同位素，物理界改用氧16等于16作為標準，但化學界仍采用天然氧等于16作標準。物理學和化學學科有著密切的聯系，原子量標準不同很容易引起混亂。1959年國際化學聯合會、物理聯合會一致同意，以碳12質量的1/12作為原子量的標準。

4.抓變式，巧變形

有些概念若死記硬背，是很難理解和應用的，但若結合概念的內容改寫成公式或其它形式來表示，可收到事半功倍之效。如，“化學反應基本類型”可用下列形式表示：

a.化合反應：A+B=AB

b.分解反應：AB=A+B

c.置換反應：A+BC=AC+B

d.復分解反應：AB+CD=AD+CB

通過如此的變式或變形，則比文字敘述更簡明、清晰，給學生一種深刻的印象。

5.新舊知識連綴成有機的整體

化學概念中，有些概念之間雖有本質的不同，但也有相互聯系的一面。教師在教學中講解新概念時，可提出與已學過的有聯系的概念作類比，尋求它們的內在聯系和本質差異，避免概念混淆。如“物理變化”和“化學變化”的本質區別在于能否生成其它的物質；“混合物”和“純凈物”的區別在于是否同分；“分子”和“原子”的區別在于化學反應中能否再分；“單質”和“化合物”的區別在于是否同元。列表比較也是一種比較好的類比方法。

6.學生要充分理解概念之內涵，明確概念之外延

例如，講解質量守恒定律時，內涵是化學反應前后原子種類沒有變，原子個數沒有增減，原子質量沒有變。即參加反應各物質質量和等于生成各物質質量和。外延是一切化學變化都滿足質量守恒定律并能用它解釋。講解燃燒時，內涵是可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。外延是一切發光、放熱的劇烈的氧化反應。例如氫氣在氯氣中燃燒等。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚、講透徹、搞清概念的內涵和外延。只要我們從實際出發，抓住學生學習概念的特點，重視思維能力的培養，不斷改進教法和學法，尋找其規律和技巧，概念教學的難點就一定會突破。

【參考文獻】

[1]韋俊謀， 創新設計初中化學實驗二則[J]，民風（科學教育），2012（12）.

[2]楊軍峰.認知同化論在初中化學概念教學中的應用[J].甘肅科技縱橫，2004（5）.

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一、課前預習略讀，為化學學習奠定基礎

閱讀教學理論告訴我們，課前預習略讀能夠讓學生對即將學習的知識進行提前的了解.初中化學是學生剛接觸的學科，學生往往帶著好奇心進行提前預習.而教師有目的地布置預習，能讓學生知道課前需要閱讀哪些內容，閱讀中哪些是重點內容，哪些是難點內容.這樣，為學生即將的學習奠定基礎.教學實踐表明，良好的閱讀習慣在教學中能達到事半功倍的效果.因此，課前略讀預習需要教師在課前對學生的閱讀進行適當引導，幫助學生養成良好的化學閱讀習慣.例如，在講“人類重要的營養物質”時，教師可以課前布置學生進行略讀，并提出問題：人體中所需要的營養物質有多少種？學生在課前就能有針對性地進行閱讀.教學中教師可以請幾個學生說說有哪些營養物質，人體最需要哪些常見的營養物質.對學生預習閱讀中遇到的不懂問題，教師再進行解讀，幫助學生掌握必要的知識.初中化學學習中的預習閱讀，能讓學生初步了解化學發展史、基本概念、現象、定理等.當然，對某種現象的認識與規律的掌握還需要進一步探究.

二、緊扣課文閱讀，教給學生閱讀方法

初中化學中的閱讀應該緊扣教材內容.整體感知是閱讀的第一步.在整體感知中，首先要了解一些概念與定律，然后找出關鍵性的語句，對化學概念與定律進行初步的理解，準確了解概念的內涵.例如，在講“溶解度”時，學生在閱讀過程中必須圍繞幾個要點：①條件：一定的溫度；②標準：100g溶劑；③狀態：飽和狀態溶液；④質量：溶質的質量；⑤弄清楚什么是溶質，什么是溶劑.很多化學概念讀起來相似，學生往往混淆.對于容易混淆的概念，學生應該進行對比性閱讀，找出容易混淆概念的區別與聯系，從而把它們甄別開來.例如，在講“溶解度”時，學生往往把它與“溶解性”混淆.在引導學生反復閱讀的基礎上，對比其不同的地方.這兩個概念從字面上看，一個是“性”，一個是“度”.溶解性是物質本身固有的屬性，它表示一種物質溶解在另一種物質里的能力.而溶解度是指物質在溶劑里溶解性大小，是溶解性的定量的表示方法.

三、拓寬閱讀范圍，拓展學生的閱讀視野

布魯納認為，在發現學習中，人的直覺思維對信息的加工、儲存、提取產生一定的內驅力.根據這樣的發現學習原理，在初中化學教學中要培養學生的閱讀興趣，就要拓寬學生的閱讀視野.拓寬學生的閱讀視野，要立足化學課本.例如，我們經常使用的鉛筆上標有H、B等字樣，它們的含義是什么？不怕水的鳥籠是什么材料做成的？為什么有的玻璃不怕火燒？等等.這樣的內容，學生喜愛閱讀.又如，在講“碳酸鹽”后，教師可以安排學生閱讀課后的資料，并把廣西桂林的蘆笛巖的景色從網上下載下來給學生看，然后提出這樣的問題讓他們思考：哪位同學能說出這樣美麗的溶洞中鐘乳石的化學成分是什么？這些鐘乳石是怎樣形成的？我們怎樣用化學原理來解釋成語“水滴石穿”？這樣的問題，激發了學生探究其中原理的欲望，他們上網查詢相關的資料來解釋這個問題.這樣的問題，在網絡上是很容易解決的.經過這樣的引導，學生就能體會到閱讀帶來的成就感.同時，學生從中感受到閱讀對于學習化學的促進作用.

四、課后重讀鞏固，透徹理解所學知識

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一、重視化學習題選擇科學性

進行化學習題課的設計與開展，是為了使學生在習題中對舊知識進行溫習，利用已有的化學知識進行化學題目解決方法的探索，在練習化學題目的同時拓展自身的化學知識體系，不斷提高自我。因此，在進行化學習題課的講解之前，化學教師要對教學所用的化學課本進行由表面到內質的鉆研，不斷提高自身對于新課程標準的理解，將課程標準與化學習題課堂教學融為一體。另外，教師還要對歷年來的中考化學真題進行分析，旨在使每一個被選入化學習題課的題目都具有閃光點?？荚囶}目的設定是萬變不離其宗的，正所謂一樣的知識點，百樣的題目。只有在教師對于出題規律與習題類型有全面了解之時，初中化學習題課本身的價值才會得以提高。所選的題目要具有代表性與探究性，教師要重視題目的質量而非數量，經大量的教學實踐證明，題海戰術效果不并明顯。教師要選擇那些與教材內容、教學目標貼近的題目，使學生每一個方面都能涉獵一些。比如說在講解質量守恒定律之時，可以設計以下習題：某個化學反應過程中，A與B反應生成C，5g的A與充分的B充分反應后生成8g的C，問反應中的B的質量為多少？

二、重視化學習題講解邏輯性

在化學習題課堂當中，教師的習題講解思路對于學生對知識的接受效果有明顯的影響。因此，在進行化學習題課的講授時，教師要注意自己所用語言的典范性，以點帶面，促進學生以所講解的習題為基點，進行知識的延伸。在進行習題的講解之前，教師要引導學生進行題目的分析，這在化學習題課中是十分重要的。審題是化學習題課的基礎，只有對習題有了正確且充分的理解，學生才能明白習題想要考查的知識點，更好地完成習題。之后，教師要引導學生對習題的特點進行分析，找到快速解決題目的正確角度，通過化學習題的講解來完成不同類型化學題目解答方案的總結，使每一個類型的化學題目都具有一個較為完善的解題邏輯與方法。另外，初中化學習題的講解邏輯性，還體現在解題的格式與原則之上。以化學方程式為例，它是化學反應的縮影，在進行化學方程式的計算之時，其邏輯歷程一般為題意分析，從中發現已知條件與未知條件之間的關系；找出關鍵的已知條件，對重要的未知條件進行設定；列出化學方程式，進行求解；進行答案的書寫與答案準確度的審核。諸如此類的解題邏輯的傳達，可以使學生理清化學習題的解答思路，更加有條不紊地進行化學習題的鉆研與解決，久而久之，學生的化學學習能力也會有所提高。

三、重視化學習題講解靈活性

傳統的化學習題課中，教師首先讓學生自己做一些化學題目，然后對一下答案，將參考答案為學生進行簡單的講解。這樣死板的化學習題講解辦法對于學生化學能力的提高并沒有很大的作用。在新課程標準的要求下，初中化學教師應當不斷靈活化學習題的講解方法，調動起學生的習題分析與解答興趣，更好地參與到化學習題課堂當中來。作為新時代的初中化學教師，不能將習題的講解重點放在學生對于化學知識點的記憶之上，應當對學生的化學習題解決技巧與方法進行有效的訓練，使學生在不同的習題面前可以更快地找到解決問題的突破點。在進行習題的講解之時，要不斷吸引學生動手動腦，主動進行化學習題解決方案的研究，自覺地發現錯誤，糾正錯誤，在解題過程中完善自己對于初中化學學習的認知。比如說在學習燃燒與滅火之時，經常會面對一些具有探究性的題目，諸如怎樣探究影響燃燒的因素等等。面對這樣的題目，教師要引導學生進行動手實驗，利用不同成分的氣體進行火柴燃燒實驗，通過變量分析法來確定空氣中的每一種氣體對于燃燒的影響程度。習題課堂的時間有限，教師可以為學生提供一個氧氣瓶與一個二氧化碳瓶，引導學生觀察燃燒的火柴在進入兩個瓶子中的狀態并進行比較，使學生發表自己的見解，鼓勵學生在條件允許的情況下開展個性化的實驗。靈活的解題方法不僅可以使化學習題課的氣氛得以活躍，還有利于教學效率的提高。

四、小結

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關鍵詞：初中；化學實驗；作用

作為初中階段尤為重要的學科，化學學科的重要性不言而喻。同時，其課程教學中的化學實驗也至關重要。在化學教學過程中，實驗不僅可以充分激發學生對化學知識的學習興趣和熱情，還能在不斷幫助學生進行新知識吸收、融會貫通的基礎上，最大限度地推動和促進學生原有知識的驗證、夯實以及鞏固。故此，現階段的初中化學教學，應該充分發揮化學實驗的重要作用，使得化學教學的質量和效果得到最大限度的提升和加強。

一、化學實驗對學生學習興趣的激發作用

就初中學生而言，其情況相對較為特殊。因為這些學生正處于一個對新鮮事物具有快速接受能力和強烈好奇心理的年齡。在這一年齡階段的學生，其學習的基本動機便是滿足自我的興趣愛好或是好奇心。所以，化學實驗中，那些光怪陸離、千變萬化的現象，正是引發學生強烈好奇心和學習興趣的優勢所在。利用化學實驗對學生進行化學教學，便能夠有效激發學生對化學相關知識的學習興趣。

對此，初中教師可以借助情景教學這一方式，充分發揮化學試驗對學生學習興趣的激發作用。例如，教師可以利用紫色石蕊遇酸變紅、遇堿變藍這一特殊情景對學生進行化學實驗教學。從某種程度上講，這是一種特定的化學現象，但是在學生不理解這一化學原理時，其表象便只是一種有趣的現象或情景。通過這種有趣的情景或現象凸顯，可以有效激發學生內心深處對這一現象的探究欲望，故此，其學習興趣便隨之而來，學生對化學知識和化學原理的理解和記憶也會深刻許多。

二、化學實驗對學生觀察能力的培養作用

分析初中階段編寫教材的所有化學實驗，其基本特點不外乎一點，即要求學生充分利用自身的多重感官，如眼、耳、口、手、腦等進行化學實驗現象變化的感受和觀察，從而全方位、多角度地分析和感受研究事物和研究對象的各種客觀屬性，以實現一個特定化學反應的全面、客觀、正確的認識和理解。故此，在化學實驗的實際教學過程中，教師應該對學生進行有意識地引導和培養，使其積極利用自身的多重感官進行實驗觀察。這樣不僅可以推動和促進學生對化學相關知識的感性認知，還能不斷幫助學生將所學知識不斷融會貫通和夯實鞏固。

在教學過程中，想要充分發揮化學實驗對學生觀察能力的培養作用，初中教師應該對進行邊講解、邊示范的教學模式。如此，便可對學生的思維進行主觀引導，以此最大限度地提升和加強學生在化學實驗各環節的觀察和學習能力。例如，教師對學生進行試管加熱講解時，就應該在講解理論操作要點的基礎上，同步進行試管夾沿著試管從下往上穩定上套，并于試管三分之二處固定夾穩的實踐操作。除此之外，教師還應該對其他錯誤操作，如試管夾從上往下套入、試管夾夾在試管三分之一處等，進行演示并解釋其錯誤原因。通過這樣的方式，學生便會充分調動自己的五感進行觀察和感受，由此，學生的觀察能力和實驗操作能力也會得到有效提升和培養。

三、化學實驗對學生思維能力的拓展作用

在初中階段的化學教學過程中，學生的化學思維培養和發展極其重要。作為化學學科的教學核心和重點，學生化學思維能力的培養需要化學實驗的不斷刺激和促進。也就是說，化學實驗在本質上對學生化學思維能力的培養和拓展有著很大程度的推動和促進作用。故此，初中化學教師應該努力抓住每一個合適的教學機會，幫助并引導學生進行科學積極的觀察、分析、討論、判斷、概括以及總結等，以此使得學生思維能夠得到從表象晉升到本質、從感性上升為理性的科學認知。這樣，學生的認知能力便可得到最大限度的提升和加強，其科學正確的思維習慣也會隨之而形成。

對于上述言論，可直接以化學知識中《質量守恒定律》這一知識為例，進行教學實踐。在該知識的教學中，教師可以根據該知識節點的基本教學目標進行問題提出，如“該化學反應過程中，從質量方面進行考慮，生成物和反應物之間存在怎樣的關系？”以這一問題為切入點，教師便可要求學生進行“白磷燃燒”這一化學反應的質量測定。通過實驗操作和結果分析，學生自然而然會產生“質量為什么減少”的疑問。此時，教師便可引導學生進行客觀分析，并解釋質量減少的部分屬于反應后產生的水和二氧化碳，由于這兩種物質會自然逸散到空氣之中，無法稱量，故此產生產生質量減少的現象。經過這樣的實驗分析，不難探索出質量守恒定律的客觀性質。

結束語：

化學實驗作為初中化學教學的重點和難點，無論是對學生而言，還是化學本身而言，都有著非常重要的作用和意義。故此，初中化學教師進行化學實驗時，應該充分發揮化學實驗對學生各個方面的積極作用，以此實現學生化學成績的有效提升，同步實現初中化學的高效教學。