高二生物必修方法精品(七篇)
時間：2023-03-14 15:10:19
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高二生物必修方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
篇(1)
計劃的種類很多，可以按不同的標準進行分類。主要分類標準有：計劃的重要性、時間界限、明確性和抽象性等。但是依據這些分類標準進行劃分，所得到的計劃類型并不是相互獨立的，而是密切聯系的。比如，短期計劃和長期計劃，戰略計劃和作業計劃等。下面小編給大家整理的最新高二生物教學計劃范文精選，但愿對你有借鑒作用!
高二生物教學計劃范文1一、指導思想：以教材為根本,高中生物課程標準為指導,夯實基礎，活化能力;抓實訓練，講求效果;加強協作，優化氛圍，努力提高學生成績。
二、基本要求：
(一)立足雙基、夯實基礎
生物必修3的教學要做到“立足雙基、夯實基礎、單元過關、梯度性提高。以基礎為主，注重書本基礎知識的講解,盡量把每個章節中的重點的知識點講清講透，,配以課堂練習和單元練習進行鞏固,做到“堂堂清,節節清”夯實理論基礎,訓練學生基本技能,以講帶練,理清生物學知識,為全體學生的學業測試打好基礎，為部分學生選修作準備。
(二)改善教學方法
1、按照學校教學常規，認真開展各項活動。
2、按照學校教學要求，深入研究教材教法，認真備課，把時間花在備課上;
認真上好每一節課，把效果落實課堂上。
3、堅持互聽課活動，每人每期互聽課不少于20節，不斷提高教學水平。
4、每周一次集體備課。
備課內容包括下周所有教學內容，主備人預先備課，人人發言，并有記錄。
5、堅持落實組內公開課活動。
全員參加學習，促進教師的專業成長。
6、做到全組“兩統一”，即教學進度統一、教學內容統一。
7、同心協力，互幫互學，信息、資料共享，教學研究氣氛濃厚。
8、注重教學中興趣、情感和意志等非智力因素的培養，發揮好非智力因素在教學中的動力作用，注意培養學生自主學習習慣，培養學生創新精神和實踐能力。
9、向課堂要質量。
力爭上好每一節課,要加強備課，防止復習中的主觀隨意性，減少盲目性。課堂教學做到：一節課一個中心;抓重點帶一般。重點知識要抓住基本要素，提高課堂效率，再現和歸納知識結構
10、向輔導要質量。
一要依據教學目標適當留作業;二要及時反饋信息，以便發現問題，為輔導提供依據;三要及時輔導，鞏固課堂教學成果，另外要結合各類過關考試，進行考后分類輔導推進。
三、本學期教學的總體目標及要求
1、用學過的知識和專業術語，正確描述基本的生物學現象、概念和原理。
2、初步學會理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實現結果。
3、了解生物體的結構與功能、部分與整體及生物與環境的關系，并能理解生物個體、環境和社會生活中的一些生物學的問題。
4、了解所學實驗的實驗內容、包括實驗原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能;具備驗證簡單生物學事實的能力;理解探索性實驗的一般方法
5、了解生命科學發展中的重大熱點問題及其對科學和社會發展的影響和意義。
四、參考資料《45分課堂作業》、《生物必修3同步導學》
五、建議生物教師在教學中做到以下幾點
1、引導學生讀書背書
2.、樹立生物學基本思想
3、注重學法指導，培養學生的自學能力
4、教給學生一點聯想
5、有選擇的精做、精批、精講習題
高二生物教學計劃范文2一、指導思想
以“十x”大精神為指南，全面貫徹黨的教育方針，更新教育觀念，全面推行素質教育，積極學習新課改思想，努力提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力和實踐能力，倡導探究性學習，使學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面全面發展。全面優化課堂教學，努力提高教學質量，誓奪會考全面豐收，向三十周年校慶獻禮。
本期只有三個多月的時間，周課時四節。為了保證教學質量，同時兼顧教學進度和應對會考，本期教學任務計劃上完高中選修全一冊，復習高中必修第一冊和第二冊。
1、提高教師的自身素質。
高質量的教育需要高質量的教師，教師首先要有“愛學校作主人，愛學生作表率，愛事業作能人”的良好的道德素質;其次要有過硬的業務素質，教師要提高常規教學和教改教研水平，以保證教學效果且穩步提高。
2、認真落實“三精心”教學。
做到精心備好每節課，精心上好每節課，精心輔導好每個學生。反復研究高考考綱，把握每個知識點的廣度、難度和深度，使基礎教學落到實處。
3、采取靈活生動的教學方式，努力調動學生的學習積極性，根據高考需要和生物學教學特點，課堂教學多聯系現代科技成果、生產生活實際，這樣既能調動學生學習生物的積極性，又能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，學以致用，有利于學生素質的全面發展。
4、做好章節過關和段考、會考、期考考試工作。
精選章節過關練習題，在注重基礎的前提下，加強學生語言表達能力、實驗設計能力和知識遷移能力的訓練，以適應高考的需要。
5、抓好奧賽培訓工作，力爭今年的奧賽成績有所突破。
1)、領會兩綱(大綱和考綱)，深鉆教材，精心備好每節課。
2)、認真組織課堂教學，精心上好每節課。課堂教學采取靈活生動的教學方式，努力調動學生學習積極性，做到精講多練;突出難點，突破重點，澄清疑點;結合教學內容，做好反饋練習，使學生一步一個腳印學扎實。
3)、認真做好對學生的學習方法的指導，激發他們學習生物課的興趣，全面提高教學質量。
4)、自編課堂練習和章節過關檢測卷，做到有的放矢。具體由方曙光老師負責。
5)、積極開展、參加教研活動。積極開展相互聽課活動，以老帶新，共同提高。研究課堂教學，努力提高教學質量。
6)、積極抓好奧賽培訓工作。制訂切實可行的培訓計劃，按年級安排，在規定時間內搞好培訓教學。具體由任向陽老師負責。
高二生物教學計劃范文3本學期我擔任高二(86)、(87)、(88)三個班的生物教學任務。高二(88)班是文科班，學生對生物學科不是非常重視，所以學習積極性不是很高。另外，學生間的差異較大，學習刻苦用功程度、學習習慣、學習方法都存在明顯差異，造成學習成績相差較大。給教學帶來很大難度。除少數學生成績比較好外，大多數成績不是很理想，甚至很差。這學期的教學工作主要圍繞“會考”展開進行。由于會考注重基礎知識的考查，但對于理科同學，在教學過程中，還應該有一定程度上的延伸和擴展。因此，對我來說，這無疑是一個不大不小的挑戰。依照生物教學大綱要求，結合教材內容和學校，學生實際，為順利完成學校下達的會考目標，把學生培養成為“四有”新人，特制定此計劃。
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量，努力開創創新教育，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質教育，努力提高教育教學質量。以教育信息化為導向，結合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質，培養學生創新、實踐能力，培養學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎。
二、教學目標及要求
一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。
(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。
四、具體教學措施
1、認真抓好生物學基礎知識的教學。
高中生物學的知識，內容比較系統、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規律，通過課堂教學、實驗、課外作業等各個教學環節，努力培養學生的學習興趣，啟發學習的自覺性，在充分調動學生積極性的情況下，引導他們認真學好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學習有關專業知識和參加工作打下較好的知識基礎。
2、重視對學生進行思想教育。
高中生物學的教學內容，十分重視對學生進行進化觀點和生態學觀點的教育。教師在教學過程中，應該結合高中生物學知識的講述，對學生進行這兩個觀點的教育，要使學生理解現今世界上形形的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。
3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養。
教師對教學大綱和教材中規定的學生課外作業也要妥善安排，并指導學生認真完成。通過教學的各個環節和課外活動，努力培養學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現象的能力。
4、加強直觀教學、堅持理論密切聯系實際
直觀教學是幫助學生更好地理解教學內容、調動學生學習積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學中，我要積極地自制直觀教具，密切結合教學內容使用教學掛圖、標本、模型、幻燈和教學電影等進行教學。要重視密切聯系本地區動植物種類的實際進行教學。教師在教學過程中，應該密切結合本地區的實際情況，選擇或者補充講述當地常見的和對經濟發展有重要意義的動植物種類。
高二生物教學計劃范文4一、指導思想：以教材為根本，高中生物課程標準為指導，夯實基礎，活化能力;抓實訓練，講求效果;加強協作，優化氛圍，努力提高學生成績。
二、基本要求：
(一)立足雙基、夯實基礎
生物必修3的教學要做到“立足雙基、夯實基礎、單元過關、梯度性提高。以基礎為主，注重書本基礎知識的講解，盡量把每個章節中的重點的知識點講清講透，，配以課堂練習和單元練習進行鞏固，做到“堂堂清，節節清”夯實理論基礎，訓練學生基本技能，以講帶練，理清生物學知識，為全體學生的學業測試打好基礎，為部分學生選修作準備。
(二)改善教學方法
1、按照學校教學常規，認真開展各項活動。
2、按照學校教學要求，深入研究教材教法，認真備課，把時間花在備課上;
認真上好每一節課，把效果落實課堂上。
3、堅持互聽課活動，每人每期互聽課不少于20節，不斷提高教學水平。
4、每周一次集體備課。
備課內容包括下周所有教學內容，主備人預先備課，人人發言，并有記錄。
5.堅持落實組內公開課活動。
全員參加學習，促進教師的專業成長。
6、做到全組“兩統一”，即教學進度統一、教學內容統一。
7、同心協力，互幫互學，信息、資料共享，教學研究氣氛濃厚。
8、注重教學中興趣、情感和意志等非智力因素的培養，發揮好非智力因素在教學中的動力作用，注意培養學生自主學習習慣，培養學生創新精神和實踐能力。
9、向課堂要質量。
力爭上好每一節課，要加強備課，防止復習中的主觀隨意性，減少盲目性。課堂教學做到：一節課一個中心;抓重點帶一般。重點知識要抓住基本要素，提高課堂效率，再現和歸納知識結構
10、向輔導要質量。
一要依據教學目標適當留作業;二要及時反饋信息，以便發現問題，為輔導提供依據;三要及時輔導，鞏固課堂教學成果，另外要結合各類過關考試，進行考后分類輔導推進。
三.本學期教學的總體目標及要求
1、用學過的知識和專業術語，正確描述基本的生物學現象、概念和原理。
2、初步學會理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實現結果。
3、了解生物體的結構與功能、部分與整體及生物與環境的關系，并能理解生物個體、環境和社會生活中的一些生物學的問題。
4、了解所學實驗的實驗內容、包括實驗原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能;具備驗證簡單生物學事實的能力;理解探索性實驗的一般方法
5、了解生命科學發展中的重大熱點問題及其對科學和社會發展的影響和意義。
四、參考資料《45分課堂作業》、《生物必修3同步導學》
五、建議生物教師在教學中做到以下幾點
1引導學生讀書背書
2.樹立生物學基本思想
3注重學法指導，培養學生的自學能力
4.教給學生一點聯想
篇(2)
建構主義理論告訴我們，學生是學習的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構過程，教師應當合理構建教學情境（智力情境和非智力情境）。創設智力情境應當利用學生認知發展的同化和順應機制激活學生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應當廣泛收集，精心整理素材。在學科間協同教學的過程中，我們可以充分利用建構主義來實施，
一、理化生教師協同備課
在日常的備課活動中，同一學科組備課頻率較高，涉及跨學科的備課在高三復習階段才進行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學科內容就已經存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進行綜合性教學很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協調。因此，可以以一學期作為大的時間段，開學時就組織同一班級理化生教師協同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學，并針對聯系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學期分為幾個小的時間段內再次進行協同備課，主要是分析學生的現狀和對綜合知識點講解進度進行細化。例如，氧化還原反應內容在化學必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現。當然，在備課中要突出各學科之間的協同性，而非學科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對各學科間知識的交叉部分，各學科教師在進行教學中都要為其他科目教師教學進行知識的鋪墊或進行有意識地引導。本著聯系的觀點對知識進行遷移，從各自學科的角度對知識點進行分析。學生會從這個過程中發現知識之間的大統一，從而達到對現象本真的認識。但是對知識在學科間的延展應該注意尺度，特別是自身學科的觀點不能強加給其他學科。在涉及一些定義和概念時，學科間的理解不盡相同，此時要引導學生理解事物的對立統一性，不能讓學生因為知識在各學科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學科間歸納和總結非常有必要。例如，對縮聚反應的理解，高中化學選修5中對縮聚反應的教學主要以酯化反應為橋梁，而生物學中則以氨基酸縮合為蛋白質為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質的過程中就可以向學生提出化學中縮聚反應的定義，告知蛋白質的形成是一種典型的縮聚反應，這種反應有多種形式，這些形式在有機化學中還會涉及?；瘜W教師在講解過程中則可以以蛋白質的形成為例引出縮聚反應定義。
三、進行理化生綜合性實驗
我們知道物理、化學、生物都是以實驗為基礎的學科，在高中階段各科目的實驗課內容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學必修2中涉及到對葡萄糖的性質進行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進行化學和生物的綜合實驗?；瘜W教師在引導學生進行葡萄糖性質實驗的過程中可適時引入生物學中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學選修4中涉及電解質溶液與物理必修1-1中第一章第五節《電流和電源》有關，可以開展物理和化學的綜合性實驗。讓學生從物理電學的角度通過實驗理解電解質的導電性，通過電解質讓學生體會電化學產物規律。學生可以通過實驗驗證這些跨學科知識點的客觀性和科學性，引發學生透過現象看本質的科學探究觀，進而達到對這些跨學科知識的本質的理解。在這個過程中，各科目教師要聯合進行實驗課，并有針對性地引導學生提出問題，然后進行輔導。
四、有針對性地進行綜合練習
據建構主義理論可知，學生是學習的中心，是知識的主要建構者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應充當積極的引導者。在進行理化生教師協同教學過程中，教師可以加強綜合性的練習，讓學生通過練習感受到各科知識的緊密練習，更好地理解各學科之間知識的滲透性。例如，教師可以設計聯系物理電學內容和電化學內容的相應練習，讓物理和化學的交集部分在學生的練習中進行鞏固，進而增強學生的綜合理解；可以針對物質的合成和物質性質內容設計練習化學和生物相關練習題，讓學生感受生物和化學的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時擔任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進行實驗，A班和B班均為重點班，學生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經過近兩年的時間進行了相關實驗：A班入學前物理、化學、生物平均成績為86.9分、88.1分、85.4分；B班入學前物理、化學、生物平均成績為87.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為64.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為61.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為60.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為56.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用SPSS軟件對A班和B班成績進行分析，高一入學的物理、化學、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學時物理、化學、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012～2013學年期期末成績進行分析Z檢驗值，其中物理、化學、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經過一年的協同教學后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013～2014學年期期末理綜成績進行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學生的理綜成績差異明顯。
協同教學在提高學生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進行推廣。
參考文獻：
[1]何克 抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997，（5）.
[2]畢華林.化學新教材的開放與使用[M].北京：高等教育出版社，2003：16-27.
[3]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學必修2[M].北京：人民教育出版社，2007：32-46.
篇(3)
關鍵詞：新高考；加試題；分析；高二教學；策略
2014年，浙江省教育廳確定了浙江省普通高中學業水平考試實施辦法和浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法。這是高考制度的一次巨大變革，引起了全社會的廣泛關注。新高考方案中化學是“7選3”中的一門，所謂“7選3”指的是學生可在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）中任選3門作為高考科目，也稱為選考科目。對于選考科目，學業水平考試（以下簡稱學考）和高考選考（以下簡稱選考）兩考合一，即選考在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，“必考題”為必修內容，分數為70分，考試時間60分鐘；“加試題”考試內容為高中課程的必修和選修內容，分數為30分，時間延長30分鐘。2015年10月底，新高考引來首次開考，本次考試，由于教學進度等限制，考生以參加學考為主，比如我校在此次考試中沒有學生參加選考。但作為新高考下首次高考的試題卻有重要的研究價值，特別是后面30分的加試題，對負責高二教學的教師來說是一盞啟明燈。因為高二教學需要完成的是加試題部分需要掌握的三本必修加選修課程，即《化學反應原理》《實驗化學》和《有機化學基礎》。分析試題，把握新高考的方向，這對一直在“摸著石頭過河”的高二教師來說尤為重要，可以為高二的教學提供更多的參考。本文主要通過研究選考30分的加試題情況，打破當前高二化學教學困局，明晰教學思路，更好地為教學服務。
一、新高考化學選考加試題分析
1.新高考化學加試題題型和考點內容分析
新高考化學必考題29題，30～32題為加試題，3道加試題均為填空題，每大題10分，共30分，其中30題考查的是原理加元素化合物，31題是實驗加元素化合物，32題是有機化合物。從內容上來說，與以往理綜高考中化學最后的4個大題有點接近，理綜4個大題分別考查的是元素化合物，原理，實驗及有機化合物?？梢钥闯墒菍⒃瓉淼?道大題整合成3道，并相應地減少分值。
與往年理綜試題比較，三道加試題與2013年和2014年浙江高考試題最為接近，2015年高考試題不做比較的原因是教學內容上差別較大，因為深化新課程改革，2015屆和2016屆學生沒有《有機化學基礎》和《實驗化學》兩本教材，因此高考試題差別較大，可比性不強。2017屆是新高考方案實施的第一屆，《有機化學基礎》和《實驗化學》又重新列入高考范圍，內容上與2014屆前的教學內容相仿。
從考點上具體分析，2015年10月新高考中30題考查的是元素化合物知識、電解原理應用、焓變、蓋斯定律、平衡常數和平衡移動方向判斷；這些考點除了電解原理應用，其他考點在2013年和2014年浙江高考理綜26題和27題中均有體現。并且知識點考查的重現率也很高，比如新高考30題考查了通過定性定量計算推斷出物質MgCO3?CaCO3，而2014年浙江高考26題考查了通過定性和定量計算推斷出物質CaCO3?FeCO3。
31題考查的是實驗名稱、減壓過濾的實驗方法、實驗條件選擇及信息方程式書寫，這道題有點類似于原高考理綜26題元素化合物和28題實驗題的合體。并且考點重現率也很高，比如31題第（2）小題：分離CdSe納米顆粒不宜采用抽濾的方法，理由是 。與2013年浙江高考28題第（4）小題：Fe3O4膠體粒子能否用減壓過濾法實現固液分離？ （填能或不能），理由是 。這兩個問題幾乎是一樣的。
32題是有機推斷題，考查了有機物結構簡式書寫，有機物性質判斷，有機反應方程式書寫，同分異構體書寫，合成路線設計。此題的考點內容分布與2013年和2014年高考的29題也相差無幾。
2.新高考化學加試題考查方式和難度分析
從考查方式上來看，對于元素化合物知識的考查，新情景下反應方程式書寫有3小題，比重與原來理綜相比有所提升，原理綜52分的填空中，反應方程式書寫也就2小題，頂多3小題，而現在30分中就有3小題，體現了對元素觀、物質觀、轉化觀等化學學科核心觀念等考查，并且對轉化觀的要求有所提升，難度也有所加大，反應的書寫需要定量計算或根據前后關系推斷出物質，才能準確書寫。
對于原理的考查，基本沿用了2012年―2014年浙江高考中原理的考查方式，最大的特點是結合圖像分析原理和根據原理自己繪制變化曲線圖，比如30題考查了平衡常數和溫度變化曲線，需要考生自己繪制改變溫度后物質濃度隨時間的變化趨勢圖。考查的點集中在主干知識上，如焓變、蓋斯定律、速率、平衡常數、平衡移動等，從難度上來說，今年關于焓變及平衡常數考查上較以往的一大區別是，綜合程度更高，從而使難度加大，比如今年的焓變大小判斷需要考生先根據圖像判斷出平衡常數和焓變關系，再根據蓋斯定律定量判斷焓變相對大小，這對學生的綜合素質要求很高。對于原理考查的另一個變化是電化學內容考查方式的改變，以往理綜7+4中電化學內容都是以選擇題形式考查，這次加試題中以填空方式考查，這也許會成為一個改變的趨勢，因為前面選擇題都是必考題，而必考題對電化學要求很低，特別對電解是沒有要求的，要深入考查電化學內容，只能在加試題中考。
對于實驗的考查，主要是實驗儀器名稱，這次考的是冷凝管，這在2011年浙江高考中也考過，有儀器使用方法、實驗操作等。這次考查中有一個變化是對實驗條件的選擇采用了圖像方式考查，需要考生分析圖像，并理解應用，這對學生的能力要求是很高的。
對于有機化合物，考查方式基本上是2013年和2014年浙江高考題29題的翻版，難度也相仿，變化不大，唯一的變化是由于分值減少，題量由原來的6小題變為5小題，減少了關于有機物轉化過程中試劑選擇的小題。有機推斷需要考生利用逆向思維，由最終產物倒推出前面物質，體現了對考生思維能力的考查。
總的來說，新高考加試題注重學科思想方法和科學素養的考查，試題穩中有變，難度略有提升。
二、新高考方案對高二教學的沖擊
1.高二教學任務更重、進度更緊
首先，從教學內容上分析，新高考方案要求參加化學選考的學生完成三本必修教材《化學1》《化學2》《化學反應原理》，以及兩本選修教材《有機化學基礎》和《實驗化學》，這與2014屆以前還需外加兩個IB模塊相比似乎任務減輕了很多，但由于考試時間發生改變，任務其實一點也沒有減輕。原先到高二結束，基本只要完成5本書的教學即可，到高三高考還有整整一年的時間復習，但現在選考學考時間改在每年的4月和10月，考生有兩次機會，意味著最遲在高三第一學期的10月，即高三開學初就要參加第一次選考科目高考，也就是說到高二結束不單單要完成五本書的教學，還要留一定的時間復習，以便學生有更好的狀態參加第一次高考選考科目考試，這樣任務就更重了。而高一結束，大多數學校為了應對高二10月份的學考，一般都只完成學考相關內容，即《化學1》除《從鋁土礦到鋁合金》《生產生活中的含氮化合物》兩個單元，《化學2》及《化學反應原理》中學考要求的一小部分內容。即便我校在高一第二學期就進行了化學選考、學考分類走班，我們的選考班只完成了《化學1》《化學2》兩本書，《化學1》中《生產生活中的含氮化合物》還遺留到了高二來上，高二需要完成《化學反應原理》《實驗化學》《有機化學基礎》三本書，再外加一單元內容，還要留時間復習。這樣一來高二的教學壓力比以往更大。
其次，從課時安排上來說，以往到高二，理科班化學一般都能安排5課時，課時相對會比較充裕，而這一次到高二，在10月底學考前的兩個月，11門文化課全開，課時根本排不過來，化學選考班只有每周3課時，到11月份增1課時，也只有每周4課時，課時不夠，進度緊張，這對高二教學的沖擊相當大。
2.選考加試題較以往綜合程度更高、難度加大
從對加試題上分析上可以看到，除了有機題與以往難度相仿外，其余兩道加試題難度較以往都有所增大，而加試題難度有所增大本也在意料之中，因為新高考試題分為必考題和加試題，必考題只需學考難度，難度降低了，而高考畢竟是選拔性考試，需要有一定的區分度，那就只能適當加大加試題難度了。但難度加大后，對高二教學來說出了一個大大的難題，因為加試題內容主要集中在高二教學內容中，目前的情形是課時緊，任務重，難度還加大，高二教學該何去何從，這給高二教師出了一個大大的難題。
三、應對策略
1.總體上整合規劃、統盤安排
新高考對高二教學的沖擊很大，這是不爭的事實，這就更需要高二教師全面研究、細致分析、廣泛交流、早做準備，依據學校的整體教學安排，制訂適合本校學生實情的教學計劃，這個計劃不單單是一個學期的，更應該是整個學段的教學計劃，對于高二教師來說，應該制訂到高三10月底選考科目高考前的整體規劃。根據我校的教學實際，我們是這樣安排的，第一學期主要上《化學1》中遺留的單元《生產生活中的含氮化合物》和《化學反應原理》，第二學期主要上《有機化學基礎》，將《實驗化學》教學任務分散到原理和有機中間，穿插著上。具體穿插方式為：
這樣安排的目的：
（1）原理的學習一直是學習過程中，學生感覺最深奧、最難懂的一塊內容，在理論學習過程中穿插實驗，可以提升學生學習的興趣，同時實驗可以反過來幫助學生更好地理解原理，幫助學生更好地建立速率觀、平衡觀。
（2）將《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》放在《生產生活中的含氮化合物》之后，可以更好地完善含氮化合物家族，從元素觀、物質觀、轉化觀角度形成更完整的含氮化合物的體系。
（3）將不能很好地穿插在新課中的實驗化學內容，放最后與必修1的復習整合在一起，或者在復習過程中穿插實驗，使枯燥的復習增添新鮮感，提高復習效率。
（4）這樣安排可以使教學節奏更加緊湊，減輕課時緊帶來的壓力。
2.備課上立足“三本”，有的放矢
這里所說的“三本”，一是指課本，即教材，是科學教育的重要組成部分，對提高學生的科學素養促進學生全面發展有著不可替代的作用，教師要重視教材的基礎作用和示范作用；二是指《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準》，考試標準對學考和選考的考試范圍、內容即要求作了明確的要求；三是《浙江省普通高中學科指導意見》，學科指導意見是浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會根據我省的教學實際情況，以及在國內外高中化學教學發展趨勢的基礎上，按照浙江省深化普通高中課程改革的總體要求制定的，是浙江省普通高中化學學科教學、學業評價及學業水平考試的基本依據。教師立足于這“三本”，結合新高考加試題，知道教什么，怎么教，考什么，怎么考，為什么考才能在教學中減少盲目性，避免做無用功，提高教學效率和質量。
3.教學上把握“主干”，建構觀念
教師在教學中需要能更準確地把握主干知識，理清重點、難點、易混點，明確知識體系，學會用不同方法幫助學生建構化學核心觀念?；瘜W新高考加試題綜合能力的考查歸根結底是對考生化學學科素養和核心觀念的考查，比如轉化觀、平衡觀等等，也就是考查學生調動和運用知識的能力、獲取和解讀信息的能力、知識的重組和推理能力、化學實驗探究能力。因此教師在平時教學時以觀念建構為目的的教學顯得尤為重要，比如針對《化學反應原理》教學，速率觀和平衡觀是需要在教學中幫助學生建構的重要觀念，這些觀念建構不是一節課就能建立起來的，但教師運用觀念建構思想設計的課堂，可以更好地引導學生思考，體驗其中蘊含的學科思想方法，促進其化學基本觀念的形成。實施“觀念建構”的教學是精簡教學內容的重要途徑。比如化學平衡學習中平衡觀基本建立后，學習電離平衡、水解平衡就會輕松很多，同時電離平衡、水解平衡等學習又能進一步強化平衡觀的形成。
4.作業上層層遞進，體現廣度
教師在作業設計時要有梯度，盡管新高考試題難度略有提升，但思維訓練畢竟不可能一蹴而就，知識點的掌握和能力提升都需要有個過程，作業設計時可采用層層遞進的方式，首先還是需要夯實基礎，不可過難，新高考改革的目的是要減輕學生負擔，所以在平時作業設計時要避免面面俱到，障礙重重，可以大膽刪減一些難題、偏題、怪題、有爭議的題等，避免題海戰術。但可以在每次作業最后設置一道能力提升題，體現作業的廣度?！皬V度”是指設計作業時要考慮前后知識點之間的相互聯系，即體現綜合性。那么，究竟應該怎么設計呢？筆者認為，既然以“觀念建構”設計課堂，那也應該用“觀念建構”設計作業，以考試標準為指導，以教材習題為參照，以觀念建構為目標，設計配套作業，這樣的作業針對性更強，對幫助學生建構化學核心觀念也是非常有益的，同時還能減輕高二的教學壓力。如果平時教學和作業中都能注重核心觀念建構，注重學生思維培養，再回過頭來看高考綜合題也就能從容應對了。
總之，分析新高考加試題，幫助理順了高二教學思路，使教學更具有前瞻性，不至于走一步看一步，同時尋找到了以核心觀念建構為目的的課堂教學和作業設計，使教學更具有方向性和目的性，提高了教學效率，找到了破解高二課時緊任務重的基本策略，能更好地指導教學。
參考文獻：
[1]浙江省教育考試院，2009-2015浙江化學高考試題.
[2]謝曙初.新高考方案下高一化學課堂教學改進策略[J].《化學教學》，2015（11）.
[3]浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準（2014版）《浙江考試》，2015（02）.
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關鍵詞：人教版化學；理科；結構體系
一、人教版教材結構體系分析
人教版必修化學教材采用“章-節”式的結構，《化學1》有4章，《化學2》有4章，為了更好地使全體高中生科學素養得到全面的提高，必修《化學1、2》采取了學科中心、認知過程中心、社會生活問題中心相融合的多元課程設計取向[2]?！痘瘜W1》以化學實驗為切入點，運用分類方法，以化學概念、化學原理、物質的量、離子反應、氧化還原反應、物質化學性質等為主線，在初中化學的基礎上，深化對物質及其變化的認識，對金屬與非金屬及其化合物的屬性變化進行概括和應用進行討論。
《化學2》在初中元素周期表和《化學1》學習過的金屬元素鈉、鋁、鐵和非金屬元素氯、硫、氮、硅及其化合物的基礎上介紹元素周期表的結構，具體分析堿金屬、鹵族元素的變化規律。由周期表中的元素，尋找出物質的成因，從而引出化學鍵的概念；在初中和《化學1》中涉及物質變化的基礎上，討論化學與熱能和電能的轉換；介紹化學反應速率和限度；又從能源的角度切入有機化合物烷烴，并分析討論，最后回歸到社會，以“化學與可持續發展”結束。
《化學1》以實驗為主線，《化學2》以物質的結構為主線，從不同方面體現融合，突出了“從生活走進化學，從化學走向社會”的課程理念，并與可持續發展相聯系，突顯出化學的應用價值。也體現出高一階段化學課程的特點，同時為后續的多樣化的高中化學選修課程作鋪墊。
二、翰林版教材結構體系及分析
表2 翰林版教材結構體系
臺灣翰林版化學教科書是基于學科知識為中心和社會生活問題中心的文本，基礎化學（一）第一章以“物質的組成”為切入點，介紹化學學科最基本的概念和方法，帶領學生了解物質的本質與變化，接著介紹“原子量和分子量”，用分類的方法介紹了純凈物、混合物和溶液。第二章以“物質的結構”為主線介紹了物質變化的本質與規律，并介紹元素周期表及結構。第三章和第四章則分別介紹化學反應及與能量的關系和常見化學反應的類型。基礎化學（二）則以“物質的構造與特性”開始，介紹了化學鍵的概念，網狀固體和金屬固體，為第二章“有機化合物”及其分類和與生物體的關系的講解作鋪墊。第三章和第四章主要介紹化學與能源，化學與化工的關系，突顯化學的社會價值。基礎化學（三）則以介紹“氣體的通性”開始，引出氣體定律和理想氣體。接著介紹化學反應速率和化學平衡等基本化學反應原理?？傮w而言，基礎化學（一）、基礎化學（二）包含了化學原理中難度較低的內容，而難度較高的計算則放在了基礎化學（三）中。
參考文獻：
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關鍵詞：生化學科交叉、教法
生物學是在化學、物理、數學等學科的基礎上建立起來的一門精確的、定量的、升入到分子的綜合型學科，學科之間存在很多交叉的地方。雖然現在科學已經逐漸的在淡化學科間的界線，但生化學科的交叉點還是最多的。內蒙地區09年進行新課改，開始使用人教版新版教材，相對別的省份展開得相對較晚。教改后要求在新教材中主張滲透學科間的交叉。但在實踐中很多老師都發現，兩學科在進度上的不協調。在學生的生物學習中，造成沒有化學知識作鋪墊的情況，為生物學習帶來障礙，同時老師在教學中也顯得乏力。
解決好這個矛盾，則會降低生物難度，提高課堂效率。但教師在講授時，越過化學知識講生物，學生只能死記硬背、一知半解。這樣為生物的學習和化學的學習都會埋下隱患。本文就筆者綜合自己多年教學經驗和與化學教師的探討，得出一些想法，就高中生物與化學課程矛盾進行歸納論述、望能為教育同行盡些綿薄之力。
一、生化學科交叉錯位部分（人教版必修中的呈現舉例）
表中歸納可知，生物在高一上學期教學的內容中，有許多就在化學高一下學期或者高二才接觸這些內容。這樣兩學科就出現了教學進度上的不協調。例如，蛋白質、糖類、核酸、脂質等這些內容。按課程標準（如蛋白質）要在對應1-2課時完成其基本單位氨基酸、脫水縮合形成肽鏈、空間折疊形成一定形態的蛋白質分子，掌握他們的結構和功能多樣性等。對于一個高一的學生，他們還沒有學習有機化學，就要對一些化學專業名字接觸：“基團”、“化學鍵”、“結構式”、“結構簡式”、“羧基”、“氨基”、“肽鍵”等不能理解，造成學習困難。此時我們的教學方法一定得處理得當，過細講解化學則會變地道的化學課，有悖生物學教學內容；草率避開則會為對生物知識的理解和化學知識的初步認識形成障礙。對此，筆者說說自己的一些想法。
二、錯位知識教法探究
1.按實際出發，循序漸進進行教學，認真鉆研教材，找出每章每節所聯系用到的化學知識.對該部分知識簡單分析，學生學過的，根據學生的實際情況，在課堂上提點提點，直接可用于生物教學.若是學生沒學過的，則應對學生進行引導、啟發，適當拓展相關化學知識，使其在已有的化學知識基礎上去理解現在的化學名詞概念，使學生有能輕松感，成就感。這樣學生擁有理解的完整、正確概念做基礎，就可很快用于生物知識的理解和應用。
例如，在講生物必修1第二章第二節“生命活動的主要承擔者――蛋白質”時，出現了“氨基”（一NH2）、“羧基”（一C00H）等有機化學的術語，而在高中化學必修2第三章清楚地講符號“一”表示一對共用電子，并表示共價鍵。在講課時，教師就可以先給學生講這部分化學知識，并對蛋白質的結構式加以解釋。這樣，對生物的學習掃清了障礙，不僅對生物課的學習有益，也減緩了以后學生學習有機化學的負擔。在講第三章第二節“新陳代謝與ATP”時，教材首先講三磷酸
腺苷這一重要的化合物，學生對三磷酸腺苷是完全陌生的，但實際上是一個帶有共性的問題，即在物質發生化學變化的同時，伴隨著能量的變化。這個問題涉及到化學必修2的第二章“化學反應中能量變化”這部分內容。只要先適當地講解化學反應中能量變化的規律，然后再講一下生物的特殊性以及ATP的特殊性，這樣，細胞內能量的釋放和吸收儲藏過程，學生就容易理解了。
2.用各種電教手段以及實驗方法“激活”化學知識。
教學中找到學科知識的切人點，盡可能地運用各種教學媒體和手段，如投影、實物、演示實驗等形象而生動地解決化學知識給生物學知識的傳授構成的障礙，以達到“借他山之石為我所用”的目的。例如，在氨基酸空間結構講解時，用多媒體展示立體分子及投影圖像，學生在學習書寫氨基酸結構式時就能隨心所欲的書寫以及辨認應用了。另外，在學習“淀粉遇碘變藍”時，教師不妨分兩步做實驗：首先用純淀粉遇碘酒變藍的實驗為參照，其次再用種子加碘酒變藍，這樣，既能說明種子中含有淀粉，而且對“淀粉遇碘變藍”這一化學
知識理解更加透徹。
三.教材編排優化建議
優化現行《生物》和《化學》教材的編排體系及內容在生物教材的編寫中，可以在相應章節中設置諸如“科學視野”、 “閱讀資料”、“注釋”等小欄目，對正文內容中出現的化學名詞作以解釋和說明。初中化學教材可以提及一些化學鍵和有機物的初步知識，為高中生物的學習打下基礎。另外，像緩沖溶液、層析（色譜）等知識，生物中經常應用，而高中化學該部分為選修內容，部分學校不開設該部分內容.可以在生物教材的對應章節增加對應知識的標注，注明在化學教材中出現的位置，以便學生自助學習和查閱。
參考文獻：
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關鍵詞：生本教育；師生角色互換；前置作業
20世紀70年代末，我們歡天喜地慶賀高考制度的恢復，而今，我們卻因應試教育帶來的弊端討論著如何改革高考制度。三十幾年，我國教育改革就如摸著石頭過河，學生許多素質不但沒有提高反而下滑。長期被教育界奉為金科玉律的傳統教育――課本為中心、課堂為中心、教師為中心，嚴重限制了學生聰明才智的發揮，扼制了學生潛力的挖掘與拓展。因此，新課標教育理念要求課堂“以教師為主導、以學生為主體”，“生本教育”便應運而生。
一、生本教育的定義
生本教育是以生命為本、以學生為本，為學生好學而設計的一種生本式教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中依靠教師教，轉變為依靠學生學，教師的作用和價值就是最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。
二、“師生角色互換”教學法的提出
山區縣各種資源有限，人們得到充分發展的機會不多，所以“學而優則仕”的觀念根深蒂固，廣大學生都想通過高考改變命運，高考分數就變得尤為重要。在這樣的思想指導下，課堂就很難脫離滿堂灌的填鴨式教育。而且，筆者從十年教學生涯中深刻感到，要改革不理想的考試制度并非一朝一夕的事情，但我們可以從教育方法入手，盡量讓教育往培養素質方向靠攏。比如，我們可以注重培養學生自主學習能力而非應試能力。然而，“師生角色互換”式的課堂就能化被動為主動，鼓勵學生通過生動活潑、主動自然的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。
“師生角色互換”是指讓學生課前自學，對課本內容進行理解歸納和重組整合，然后在課堂上充當教師角色，將自身對知識的領悟傳達給其他同學，親身體會老師對信息的加工方法，教師只需在適當時候參與學生的交流與討論，在學生遇到問題難以解決時作好引導，最終達到解決問題和培養能力雙重教育的目的。
三、“師生角色互換”教學法的運用
“師生角色互換”教學法關鍵是要設計好前置作業。前置作業是指在老師開展課堂教學前布置給學生完成的“作業”。前置作業的設置要相對開放、低入，能激發學生的學習興趣。
生物學科有幾種比較典型的課型，下面談談常見課型中前置作業的設計以及“師生角色互換”課堂的開展實例。
1.常識課
科學教材中有許多關于科學常識介紹的課型，對于這種課型我一般會將前置作業設計成三部曲――瀏覽課本內容歸納知識要點提出你的疑問。例如，高中生物必修3其他植物激素一節，教師可要求學生在預習時就要歸納本節內容知識要點，課堂上請學生向全班同學講述他們對這節內容的理解，最后提出自己的疑問，請班上的同學回答。以下是我校高二某學生的課堂實例。
這位學生首先向同學介紹了本節知識結構，然后呈現教材P54圖，讓同學們針對圖解中的事實進行圖表轉換，列出植物激素的種類和作用表。同學們根據課本回答完上表內容后，此學生再簡單介紹植物生長調節劑的應用，利用教材信息讓其他同學討論并回答教材P55討論題。
最后，他提出了個人疑問：“植物激素也有專門的分泌器官嗎？與動物激素相比有何不同？”希望班上同學或者老師能夠幫他回答這個問題。教師及時表揚這位學生的表現，回答他的疑問，并扼要總結以及對本節知識作必要補充。
2.習題課
每個學生對相同知識點具有不同的視野，導致學生答題不盡相同，因此在設計習題課前置作業時，可要求學生課前整理好錯題，在錯題旁邊注明出錯的原因；或者讓學生收集認為最容易錯的題目和推薦認為最好的題目，在收集試題時必須說明自己選擇或推薦的理由。
教師要對學生的總結和自我剖析作出及時的表揚，隨后邀請答對的同學講述如何思考這些題目，最后再作必要的解釋。在整個過程中，學生自己將原先所做的試題重新復習了一次，最重要的是從中發現了自己的問題和題目的價值。
3.探究課
我們的課堂教學并非嚴格意義上的探究，其實是對前人認識的重認識、重驗證。因此，讓學生事先通過預習做好知識的準備或充分的感知，即使學生自學后知道結論，他也必定心存種種疑問，依然保持著濃厚的探究欲望。探究課的前置作業教師可要求學生弄清楚以下五個問題：（1）探究目的；（2）原理；（3）實驗設計；（4）預期結果；（5）你的疑問。
例如，高中生物必修3探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度一節中，高二某學生課堂上首先向大家介紹此活動目的及原理，然后著重介紹并投影實驗記錄表格的設計，這是最近幾年高考中的高頻考點，最后提出如何確定濃度梯度范圍的疑問。教師應即時給予學生積極評價，并補充“預實驗”的概念和意義，讓學生思考如何利用預實驗解決學生提出的疑問。
從“師生角色互換”的課堂我們可以看出，學生既有“學習身份”，又有“指導身份”，這里面的“學”體現在課前的主動自學，課上共同分享，并在教師的引導下完善知識體系。我們亦可從中摒棄拘謹被動的師本課堂，淡化教師高高在上的疏遠氛圍，實現自由、平等、積極的交流式生本課堂。通過前置作業，還可糾正學生學習依賴性心理和做事眼高手低的浮躁現象，培養學生做事積極主動的意識和解決問題的實際能力，解除對學生智力發揮的限制，發展學生的創造性潛力。
教育的現實決定了家長十分注重分數，而忽視對孩子學習興趣和學習能力的培養，家長輕視的態度也會導致學生對前置作業敷衍的結果。以上這些困難，需要我們教師在“師生角色互換”式課堂的實踐中研究對策，不斷完善這種具有嘗試性的新型教法。
參考文獻：
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本節課位于高中生物必修二《遺傳與進化》第二章第一節，是高中生物教材中的重點和難點。“減數分裂”一節在全書中起著承上啟下的作用。首先，減數分裂是細胞增殖知識的延續，尤其與有絲分裂的比較和圖形辨析是考試中常見的考點之一。另外，減數分裂又是學習遺傳定律的基礎，理解減數分裂中染色體的行為變化是學好遺傳和變異的關鍵。
二、學情分析
我所教的三個班級均是普通班，這部分內容雖已學過，但由于間隔時間較長，所以學生大多都已忘記，雖然才復習完有絲分裂但是因為減數分裂比較抽象，所以學生難以很快掌握。
三、教學目標
1.知識目標
（1）簡述減數分裂的概念。
（2）闡明形成的大致過程。
（3）區分與卵細胞的形成過程。
（4）減數分裂和有絲分裂的區別。
2.能力目標
（1）通過和卵細胞的形成過程，訓練學生的識圖表能力，培養學生比較、分析問題并認識事物實質的思維能力。
（2）通過對減數分裂過程中染色體和DNA變化規律的認識，培養學生觀察、分析、綜合等方面的思維能力。
（3）通過分析討論、鞏固練習，培養學生解決問題的能力。
3.情感目標
通過減數分裂過程中染色體和DNA變化規律的認識，使學生明確減數分裂和受精作用，是維持親、子代之間體細胞染色體數目一致，保證物種穩定的重要條件，從而明確有性生殖在生物的生殖方式上有著更高級的進化地位。
四、教學重點和難點
1.重點
（1）減數分裂的概念，同源染色體和非同源染色體、聯會、四分體概念。
（2）的形成過程。
2.難點
（1）區分與卵細胞的形成過程。
（2）減數分裂過程中染色體的行為變化。
五、教學過程
六、教學反思
數分裂發生于有性生殖細胞形成過程中，減數分裂過程中染色體數目的變化以及染色體的行為等內容，是遺傳和變異的細胞學基礎。學生學習減數分裂的知識的掌握程度直接關系到對遺傳定律、生物變異、個體發育相關內容的真正理解和運用。減數分裂這節在必修模塊中起承上起下的作用。因其有復習過的有絲分裂和細胞的基本結構的知識作鋪墊，也要為遺傳規律和生物的變異夯實牢固的細胞學基礎，扎實復習本考點意義重大。但因教學內容抽象，知識量較大，因此該內容上了四個課時才完成。這部分內容雖然在高二已經學過，但相當抽象而存在遺忘率偏高的問題。因此在復習中先安排了一節自習課，讓學生梳理一遍課本內容，同時讓學生自己繪制減數分裂圖形，然后教師通過投影展示。在展示的過程中學生不僅發現了自己的錯誤，并且深刻認識到自己對知識點遺忘的程度，在展示的過程可以看出許多同學都很沮喪，都覺得這些知識點幾乎快忘光了。另外，在后面的幾節課中同樣采取先讓學生做，而后老師再進行補充的方法。幾節課下來，有許多同學不再像第一節課那樣覺得什么都不會，雖然仍對知識點掌握得不是很好，但起碼老師講的問題能聽得懂了。
從有絲分裂已有的認知到減數分裂中未知的規律的探究、溫故知新。分散難點、分步處理減數分裂過程中同源與非同源染色體行為，圖文結合。課堂上邊練邊講及時反饋鞏固復習成果，能起到夯實基礎的作用。通過學生的自學比較精卵細胞形成過程中的異同點，讓其通過圖形表達出來。這樣既檢測了掌握減數分裂過程的程度，又完成了精卵細胞形成過程的比較。對于有絲分裂和減數分裂的比較，采用的是從圖形中總結規律再回到圖形中去，讓學生真正理清其內在區別，同時又配以例題來鞏固。這樣的處理又培養了學生概括能力和找規律的能力。
