會計結業論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計結業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

［關鍵詞］會計專業；創新創業；實踐教學

伴隨國內經濟的快速進步，當前愈來愈多的高等院校里面都創設了有關創新型與創業類的教育實踐的教學活動，這也是深度推進高等院校專業性質教學的革新與進步，更是培育大學生擁有創新意識以及綜合實踐技能的主要渠道?，F如今，國內愈來愈需要會計專業人才，即便是在大學生的數量愈來愈多、就業情況不大理想的當前，會計專業畢業的大學生仍舊有著很多的就業機會，并且本專業的畢業生在各個地區當中的崗位招聘都多。與此同時，會計專業是實用性很強的一個專業，并且實際實踐性質也比較強，為此應當培育本專業學生的會計業務能力以及有關的會計專業技能。

1在創新創業中會計創新創業人才的重要作用

伴隨國內經濟的快速進步，創業剛剛起步的公司里面，每一項工作內容都停留在摸索的階段，大部分公司當中的財務體系以及內部管控程序都需要一直做出改進，所以會計專業的創新型以及創業類人才對這樣的公司有著十分重要的作用。針對有一些剛剛起步的公司來講，公司當中的會計工作的日常職責不單是要會做賬以及申報財稅，這些類型的人才還應當要掌握本企業的日常運轉情況以及本公司里面總體資金詳細情況，以輔助本企業贏得最多的經濟支撐，尋找到最多的注資途徑以及注資方式，讓本企業可以受到愈來愈多投資者們的歡迎。除此之外，這樣的人才等到公司邁入到快速運轉的時期時會起到更大的作用。上述提到的人才對公司里面的管理工作有著同等重要的作用。無論是哪一個公司里面的會計都是在對本企業做出預算工作的首個了解者，并且也是監督公司日常經營情況的管理者?，F階段，公司里面的會計員工會加入到本企業的籌劃工作、管控工作以及評比工作業績等多項工作當中。會計員工能夠借助于本企業的資金支出主要方向來判定本公司的日常經營情況，再經過預算工作以及管控成本費用來決定本企業管理期間的一些日常決策工作以及各項投資決定。這種類型的人才不單可以為剛剛起步階段的公司設定出完整的各項財務管控條例以及內部管控體系，還可以為公司設定出最好的方案給出參照根據，為公司節省大批量成本費用，優化本企業的日常營運管理與控制工作，為企業獲取最多的經濟利潤。

2老式會計專業實踐教學的基本內容

所謂的實踐教學，指的是力求培育本專業學生能夠將日常工作當中的技術性問題全部處理妥當基本能力的主要內容。其對擴增本專業學生理論知識儲備，以及提高本專業學生日常業務能力以及會計專業技術能力的有著十分關鍵的功用。會計專業當中的實踐教學一定要以發掘學生的潛藏能力、提高與培育本專業學生的業務技術能力為主要教學任務。與此同時，在學校為本專業當中的學生教授專業知識期間，還應當要將理論專業知識與有關教學實踐融合起來，持續性地增強實踐教學，讓學生可以將理論專業知識儲備向日常實踐運用能力方向轉換。老式本專業當中的實踐教學內容普遍都涵蓋了，剛入學時候的軍訓，走入社會當中的現實實踐、仿真實習、本專業頂崗實習以及結業論文等，詳細來講主要涵蓋了以下幾點內容：（1）剛入學時候的培訓與校內的軍事化訓練。這個階段主要是剛邁入大學校門的首個學期，大部分院校當中的軍訓時間是兩周，主要是為了讓大學生開展大學生活與學習有關的校方與導師講話，經過接近半個月的軍事化訓練，讓大學生將訓練與有關軍事方面的理論知識學習融合起來，以培育學生的紀律規范性，提升大學生的國防認知以及強壯個人身體。（2）走入到社會當中的現實實踐。這是讓大學生親自走入社會里面，讓學生根據學習到的本專業知識內容，做出社會實踐以及社會調研，讓學生可以掌握現實社會的基本情況，了解本專業知識的覆蓋范疇，培育本專業學生的“三觀”。（3）仿真實習。其主要是讓本專業的學生可以經過仿真練習來了解有關會計工作的程序等，培育學生更深層次的消化會計專業的知識內容，來提升本專業當中學生剖析、解決實際問題的技巧，增強會計專業學生的實際動手能力。（4）本專業頂崗實習。頂崗實習的時間一般都是在大三這個學期當中來完成的。讓學生真實地走進到與會計專業有關的公司里面，去參加頂崗實習，以提高學生的崗位業務能力以及專業水準，為畢業以后的真正就業做好基墊。（5）結業論文。這一般是需要本專業學生在頂崗實習后來完成的。其是讓學生合理選定一個與本專業相吻合的論文主題與題目，旨在培育學生提升借助本專業知識內容處理現實問題的技巧能力，以全方位提高本專業當中學生的學習效用。

3會計專業創新創業人才實踐教學期間存留的問題

老式會計專業人才培育實踐教學的內容單調，考評方式簡單，缺少大批量的實踐資源以及實驗場地與實驗器具不能與提升本專業學生的專業能力、實際運用技巧能力相吻合，使得在實踐教學期間培育有關人才方面存留了以下問題：（1）沒有創新思維與創業意識。本專業里面的學生欠缺創新思維以及創業意識，乃至缺少這方面有關的能力，使得這些學生在畢業以后很難順應這種類型的中型、小型規模公司當中的會計崗位，或是難以吻合自己創業的現實需要等問題。（2）專業知識架構單調。由于老式培育實踐內容的單調，使得本專業當中的學生的專業性知識范疇不寬，知識架構不合規、有關知識的結合度較低，很難管控公司所有情況等問題。（3）缺少管理實踐能力。由于缺少有關本專業管理方面的綜合性訓練，使得所學到的專業理論知識與實際實踐不吻合，缺少有關管理實踐的技巧與能力，很難與公司會計崗位的實際需要相匹配等問題。（4）欠缺綜合使用能力。本專業學生在頂崗實習實踐期間，由于大部分學生擔任的工作一般都沒有太大的技術性含量，使得學生對本專業所學到的知識很難運用在實際工作當中，這些學生在頂崗實習當中也很難碰觸到公司里面有關運營管理的本質性工作內容，致使這些學生的能力很難有所提高。

4會計專業創新創業人才實踐教學的探究

對于老式會計專業人才培育實踐教學當中存留的問題，各個學校都應該遵循了，“重基礎、拓培育、重技能”的人才培育模式標準，對會計專業有關實踐教學方面做出了更有深度的探究。在學校對會計專業人才培育期間，應該規定本專業學生務必完成一定課時的會計專業實踐才得以畢業，實踐課中應涵蓋專業課程實踐、課程理論實驗實踐、寒假暑假社會實際實踐、頂崗實習等。除此之外，各個學校中的會計專業的實際實踐教學方面應該對學習成果的考評方式持續革新，以此來推進專業理論課程教學創新，加大系統性、創新性以及規劃性的實踐實驗力度，健全專業實踐實驗教材內容等，增加實驗室的敞開次數，以提高與改進實驗室基礎條例以及運營體系，提升本專業學生親自動手實踐實驗能力以及培育本專業學生的實踐運用能力。

4.1加強校企聯合

學校應該主動的尋求與企業合作，繼而創建出校企協作的教育模式。如此一來便可以為學生提供一個良好的實踐地點，在增強學生這真實經驗的同時，也能夠幫助教師更加了解學校以外的現實狀況了，這樣不但能夠從根基上處理實踐課不夠真實的問題，另外還能夠極大地提升教師的實踐經驗。通過這種辦法，能夠讓學生更加好的理解會計專業，繼而愿意更好地提升自身的技能素養，這對于會計專業的創新創業人才培育也是極其有意義的。

4.2在校內創建創業平臺

如想要更好地培育會計專業的創新創業人才，就需要學校主動的為學生建立起相應的創業平臺，繼而由教師做出指引，將學生劃分為幾個創業團體，然后可以在網絡上，如拼多多、京東等地方嘗試創業，同時也可以在線下實行創業，在這個期間，教師應該予以學生實時的指導，同時還應該對一些在創業期間表現優良的學生做出表彰，通過這個辦法，不但能夠讓學生明晰創業期間會計知識的運用辦法，同時還可以點燃其對于創業的興致。

4.3培育出一支擁有創新意識的教育團隊

學校想要確保會計專業創新人才的培育，首先應該要求教師擁有創新的意念。因此，學校應該定期的尋找一些相關內容的專家來對教師實行培訓，繼而讓教師對固有的授課做出革新。除此之外，還建議學?？梢栽O置創新教師這一崗位，繼而在實踐課期間由兩名教師聯合授課，比如，會計教師主要教授一些課本中的理論，從而幫助學生更好地明晰相關知識，然后再有創新教師向學生講解市場中現實的狀況，繼而讓學生了解市場是如何運行的。另外，學校還應該尋找一些已經成功的會計專業相關的創新創業人員，來到學校實行講座，以此來講述自己的經驗，如此便可以讓學生更好地對這項內容做出理解。

5結語

篇(2)

尊敬的各位領導，同志們：大家好！

一、憑借認知，我要競爭這個職位

我走上這個平臺，參與競爭的理由有三：

一是為財政工作在國計民生中的特殊作用而競爭。財政是國家的命脈，是民族振興的基石，是治國安邦的后盾。從中非合作論壇的盛況中，從西方七國財長峰會把中國作為貴賓的隆重邀請中，從中國擁有一萬億美元外匯儲備的喜人數字中，不難看出，財政的強大，就是國家的強大。財力改變了中國在世界的地位，財力決定了中國嶄新的形象。財運興則國運興，國運興則民族強。天下國家本同一理。大至一國，小至一縣，財興才能強縣，財多才能富民。財政作為全縣綜合經濟管理部門，承擔著彌補市場缺陷、配置社會公共資源的責任；承擔著宏觀調控、平衡社會供求關系的責任；承擔著對經濟活動進行監督、服務的責任。財政關系全縣發展穩定大局，財政關系28萬父老鄉親的幸福安康。財政工作責任重于山，使命大于天！財政事業的崇高與神圣，使我志愿為它的振興義無返顧，勇往直前。

二是為廣大人民群眾對公共財政的熱切渴望而競爭。聚眾人之財，辦眾人之事，讓公共財政的陽光照耀到每一位百姓身上，是財政首當其沖的職能。近幾年來，我縣經濟快速健康發展，財政收入顯著增長，財政給人民群眾帶來的實惠越來越多。但由于財力有限，公共產品和公共服務的提供還相對不足。從老百姓對改變農村面貌的向往中，從干部職工對提高工資補貼的期盼中，從各單位要求增加辦公經費的呼聲中，我們聽到了什么？聽到了他們對公共財政的熱切渴望！為了那渴望的眼神充滿希望，為了公共財政體系的完善，為了和諧社會的構建，財政工作的責任與使命，使我情愿為它的壯大殫精竭慮，忘我奉獻。

三是為我多年來對財政事業的執著追求而競爭。向往財政，是我學生時代的夢想。幸運之神成就了我的夢想，使我如愿以償地跨入了財會學校、邁進了財政大門。25個春去冬來，九千多個日日夜夜，在平凡而緊張的財政工作崗位上，盡管有時不免平淡、繁瑣、勞頓、失落，但更多的是充實、興奮、快樂、滿足。我為財政收入的不斷攀升而驕傲，為爭取回的每一筆資金而自豪，為縣域經濟的發展而歡呼，為古#大地日新月異的變化而雀躍！那寬闊的馬路、豐收的田野、優美的校園、拔地而起的廠房，處處浸透著財政人的心血與汗水，也寄托著我的心結與情懷。25年來，我在財政找到了人生的坐標，找到了實現人生價值的戰場。我與幾任領導團結協作、同心同德，在配角位置上演繹了成功！我也與幾茬財政人朝夕相處，同舟共濟，在分管工作的主角位置上演繹了成功！那么我的下一個目標就是在財政工作的更高位置上演繹成功！以往歲月，我把美好青春獻給了#縣財政，未來征程，我愿用生命譜寫#縣財政新的華章。對財政工作的情感和眷戀，使我甘愿為它的發展鞠躬盡瘁、無怨無悔。

這就是我要競爭這個職位的理由。

二、仰仗閱歷，我能挑起這付重擔

財政局長崗位，不僅僅是一種權利，更是一份沉甸甸的責任。我參與競爭的自信，來源于對全局工作的駕馭力、銳意進取的創新力和以德服人的凝聚力。

篇(3)

1.學生對開展金融實踐教學的認同度較高，并愿意積極主動地參與。

83.21%的同學認為實踐教學在大學四年學習過程中是“很重要或比較重要”，只有2.19％的同學認為“不重要”。同時，有55.47%的同學“愿意或比較愿意”嘗試試點試驗性實踐教學課程。

2.學生并不了解實踐教學，更多是出于未來就業而主動學習。

調查結果顯示，67.15%的學生認為金融實踐課程的內容“一般、不豐富”甚至“很少”，部分原因在于他們認為研究性學習和寫論文的形式并不屬實踐教學范疇，這說明學生對實踐教學內容的了解僅是略知一二，甚至不清楚。另外，60.58%的學生明確表示就是為未來就業做準備，而“關注和了解金融專業從事的工作內容”、“建立社會人脈關系網”、“發現自身在學習過程中的不足”和“為完成學分”的比例分別是6.57%、16.06%、13.87%和2.92%。

3.學生不滿現有的實踐課時設置。

40.14%的學生每學期接受過5-10次的實踐教學經歷，31.39%的學生接受過2-5次的實踐教學經歷，其中大三的實踐機會較少，幾乎都集中在大四完成。從學生的內心意愿上看，57%的學生希望一周中能有4-5次實踐機會，經調查某些同學甚至大膽建議，“實踐教學能像國外的實習工作一樣，實踐與理論的學時安排各50%”。同時71.53%的學生認為現有實踐教學學時安排是“不太合理或很不合理”。

4.學生喜歡形式多樣的實用性實踐課程。

87.9%的學生認為已開設的實訓課程中最實用的課程是證券實訓，該課程的講授教師經驗豐富，能精彩解析股票操作實盤過程，并且利用教師自身資源讓學生實盤體驗，令人印象深刻。在61%的學生的心中，理想的實踐教學是能夠到金融企業進行參觀訪問，或者進行股票、外匯、期貨等操盤培訓，45%的學生希望增加銀行、證券、保險等實務模擬操作訓練，35%的學生希望能提供一些專業的項目分析與報告，或者采取模擬金融企業招聘的形式進行就業指導，僅有18%的學生認為聘請校外專家進行專題講座或者培訓金融計量方面的技能是比較合適的。

5.學院實踐教學的保障條件較差。

83.94%的學生認為學校的實踐教學經費投入“不足”；對于，42.34%的學生認為實踐教學教師能力“較強或一般”，而且目前學校對學生實踐能力的評價指標體系幾乎沒有。

二、獨立學院金融學專業實踐教學體系構建的方案設計——以西財行知學院為例

從調查問卷的分析結果中顯示，學院金融實踐教學在教學模式、教學內容、隊伍建設、平臺建設、組織管理等方面仍存在一定問題。因此，本文在設計金融學專業實踐教學體系方案的同時，建議學院采用“試點試驗”的辦法，即從大學一年級招收的新生中，擇優編制一個班，將其命名為“金融創新實驗班”實施這套方案。

1.金融學專業實踐教學模式的設計。

經系部選拔的“金融創新實驗班”，其理論教學內容和本專業的培養大綱保持一致，僅在實踐教學方面進行試驗。方案將設計該專業的實踐教學內容分為課堂內實踐教學、校內課堂外實踐教學、校外實踐教學和畢業論文四大模塊。將明確設計各學年培養目標和具體環節目標。把四年最終培養的整體目標具體分配到不同的學年當中，形成階段性目標；每個階段目標又由不同實踐教學環節體現出來?；A訓練階段（大一）：課堂內的實踐教學采用以經濟學為基礎的的案例式教學和創新實訓教學；校內課堂外實踐教學采用計算機、英語相關培訓，經濟學和經濟法熱點話題討論，金融業界專家講座等；校外實踐教學實施參觀金融企業的認知性生產實習。通過感性體驗，獲得社會實踐的經驗，培養初步調查能力。能力提升階段（大二）：課堂內的實踐教學采用英語口語能力、計量統計軟件培訓，金融、會計等課程的案例式教學，對銀行、保險課程的實訓教學，管理溝通能力模擬、戰略模擬大賽等創新實訓教學；校內課堂外實踐教學采用銀行業務操作競賽、學生模擬家庭理財計劃大賽，金融熱點辯論，銀行、證券從業資格培訓，金融專家、企業老總專題講座，學生自辦金融學術報；校外實踐教學要求學生自己到銀行柜臺辦理業務、到證券公司大廳觀看考察、到保險公司理賠部門參觀，并提交觀感總結。通過這些模擬實驗和實地考察，培養學生實際操作能力。能力深化階段（大三）：課堂內的實踐教學采用案例式教學，股票外匯投資操作、銀行信用管理、保險精算等實驗訓練，雙導師指導的創新實訓教學；校內課堂外實踐教學采用股票模擬競賽，學生模擬企業投資計劃大賽，金融熱點辯論，會計、銀行、證券、基金、期貨從業資格培訓，金融專家、企業老總專題講座，學生發表學術文章等方式；校外實踐教學采用針對金融熱點進行社會調查，暑假期間進行到實習基地或金融企業進行專業技能實習。通過實驗操作、實習訓練，強化學生實踐能力，培養專業素質。綜合創新階段（大四）：課堂內的實踐教學采用經典案例式教學，期貨交易、銀行風險管理訓練，金融營銷訓練，創新實訓教學等方式；校內課堂外實踐教學采用股票投資模擬競賽，金融熱點辯論，各類職業資格從業資格證書培訓，金融專家、企業老總專題講座，發表金融學術論文；校外實踐教學要求畢業頂崗實習，并結合畢業論文進行社會調查，做出實結；畢業論文經歷選題、收集資料、提煉觀點、擬定提綱、謀篇布局、撰寫論文、修改潤飾，參加答辯等過程。通過完成各項綜合性實驗、實訓、實習、論文，希望學生能對行業有進一步了解，提高自身社會實踐能力。

2.金融學專業實踐教學管理的設計。

2.1采用“擇優錄取、滾動管理、優勝劣汰”的動態教學管理模式。

新生在入學報到時，自愿申請進入實驗班。系部需結合自薦生的學習成績、個性特長、家庭背景、社會背景等因素進行擇優錄取，并將班級人數控制在30人左右，已實現方案期待的結果。進入實驗班后，在培養過程中實行滾動管理、優勝劣汰。滾動式管理是指不斷優勝劣汰，補充新鮮血液，讓已獲得優質資源的實驗生也存在危機感，更加珍惜這些優質資源和機會。班內學生如果表現不佳，考核成績不合格者淘汰，轉入本專業其他班級繼續學習。同時，其他班級若有表現優秀者，自薦并結合2位教師的推薦，經考核通過后可進入該實驗班。

2.2實行雙導師制，專業班主任跟蹤管理。

班級特別為每位學生配2名導師，其中1名導師負責專業基礎知識輔導，另1名行業導師負責專業的社會知識培養，學生將有機會參與行業導師的校外活動與事務。并且實驗班會配備1名具有金融專業素養的教師作為班主任，跟班聽課、聽講座、會議研討，并負責與該實驗班相關的組織、協調、管理工作，可以優先考慮金融專業課教師擔任班主任，并為其給予提薪等激勵手段。

2.3提供“畢業學位證+職業資格證+培訓合格證”的結業模式。

學生修完實驗班的全部項目，成績良好以上，學院除了頒發金融學專業畢業證和學位證之外，還將給學生頒發“金融創新實驗班的培訓合格證”。結合學生在四年終將職業資格培訓所獲得相關“金融行業職業資格證書”，多證在手有助于學生盡快進入金融行業各領域，能迅速地適應崗位工作。

2.4360教學質量監督。

實踐教學過程中不能缺少質量監督，對實驗班將采取學生評教、跟班班主任評教、主任評教等360教學質量評價，加強對理論課程和社會實踐能力培養的教學質量控制，隨時反饋，隨時改善。

三、加強獨立學院金融學專業實踐教學保障機制建設

篇(4)

【關鍵詞】 本科院校； 特色專業； 目標定位； 特色發展

在高等教育競爭日趨激烈的今天，如何克服同質化傾向辦出自己的特色，成為各高校在改革與發展進程中不容回避的問題。同類學校的會計專業同質化現象比較普遍，會計專業的設置方向、課程體系、教材編寫、教學方法、實驗內容、畢業論文、教學手段、教學管理等方面，相互借鑒、相互模仿，盡管形式上有差別，但在內容和實質上沒有區別，既使內容上有差異，但差異小而不易分清，以至逐漸相互趨同而同質化。會計專業同質化傾向阻礙了會計專業的發展。建設特色專業是克服同質化傾向的重要措施。

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年）（2010年7月）（以下簡稱《綱要》）指出：“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”“發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流?！?/p>

國家全面開展特色專業建設，開始于2007年1月22日的《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，迄今已批準特色專業建設點3 376個。會計學特色專業是指會計在教學、科研和社會服務等方面取得優異成就的獨特模式，并獲得社會較高聲譽和認可的專業。自20世紀90年代以來，隨著市場經濟的不斷深入，會計專業人才出現了供不應求的狀況，很多高校紛紛設立會計學專業，擴大招生規模。但是，社會對會計人才的理性需求與高校培養的會計專業人才之間匹配程度矛盾凸現。主要表現為：一是社會經濟建設需求的多樣性、變動性、高速性與高校會計人才培養的相對穩定性、滯后性之間的矛盾。中國經過20年的發展，信息化、金融化和國際化為其基本特征的現代市場經濟呼喚大批會計學優秀人才和創新型人才，而現行的人才培養的教育教學觀念、人才培養模式、課程內容、體系和教學方法還比較落后，不利于學生創新精神的培養和實踐能力的提高。例如，20世紀末的東南亞金融危機、本世紀初財務舞弊案頻發以及2008年的世界性金融危機，迫使企業越來越關注包括財務風險在內的風險管理，而相關會計教學的課程教學體系并沒有太大的變化，對風險管理的評價和審核課程幾乎沒有涉及。二是組織對會計人才需求的特殊性與高校培養人才的同質性之間的矛盾。會計專業的設置方向、課程體系、教材編寫、教學方法、實驗內容、畢業論文、教學手段、教學管理等方面，相互借鑒、相互模仿，以至逐漸相互趨同而同質化。自20世紀末以來的高校體制改革，部屬院校并轉，有些原行業特色高校追求綜合化發展，行業特色專業不同程度地被削弱。比如，嘉興學院的前身是浙江冶金經濟專科學校，先后隸屬于冶金工業部、有色總公司，會計學專業主要為冶金系統培養會計方面的專業人才。當時會計學專業除了開設會計專業課程外，還開設相關冶金工藝方面的課程，學生在冶金企業進行專業對口實習，畢業生由于“動手能力強、上手快”受到用人單位的普遍好評。由于隸屬關系的變更和行業服務意識的弱化，致使具有行業特色的會計人才資源出現匱乏。三是會計工作崗位所涉及的學科的廣泛性、交叉性與學校會計人才培養的專門性之間的矛盾。本科會計學專業已經從核算型會計發展到管理型會計階段，由于經濟業務的復雜性，對管理型會計專業人才的職業判斷能力和預測、決策能力要求越來越高，進而要求會計專業人才所掌握知識的廣泛性、跨學科性以及迅速更新性，然而，畢業生卻不能對知識進行創造性的應用，不能從事跨學科、跨專業的綜合性工作。教育部和財政部實施“質量工程”的實質就是要解決好社會需求與高校人才培養之間的矛盾，促進人才培養工作與社會的緊密聯系，增強高校專業的適應性。

二、特色專業的內涵及建設原則

（一）特色專業的內涵

特色是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產生和發展的特定的具體環境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。特色專業的“特色”可以歸納為以下三個方面：一是“我有他無”，即特有性或個性；二是“他有我優”，即杰出性或優質性；三是“他優我新”，即開拓性或創新性。

特色專業的產生和發展依賴于特定的、具體的內部和外部環境因素。嘉興學院作為地方性本科院校，決定特色專業產生和發展的內部環境包括：培養對象、師資質量、辦學條件、學校整體目標定位等；服務于地方，決定了特色專業產生和發展的外部環境必然是浙江省乃至東南沿海社會經濟發展的需求。由此可見，特色專業是指充分體現學校辦學定位，在培養目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，是經過積淀形成的，獲得社會認同并有一定影響力的專業。

（二）國家級特色專業建設的原則

1.因地、因時制宜原則

特色專業建設要遵循教育教學規律，以強化優勢為根本，以突出特色為核心，充分體現學校辦學特色與區域經濟社會發展特色的協同。嘉興學院作為地方性本科院校，其特色專業應首先體現“地方性”，地方性高校的辦學宗旨就是面向地方，為地方經濟建設培養急需的生產、建設、管理、服務的一線人才；其次，特色專業建設必須以市場需求為出發點，同時結合學校的現有條件和師資力量。地方社會經濟環境的變化導致了其對人才需求的不斷變化，這就要求適時調整教學目標、內容、手段滿足社會對人才需求的變化。

2.應用性原則

高等教育的普及導致了高等教育培養目標的多元化。不同類型的高校依據各自的特點確定各自培養目標的層次，不同層次的培養目標反映了社會對不同層次人才的需求。地方性本科院校既不能按照綜合性重點大學模式培養研究型人才，也不能按照職業技術院校模式只是注重培養職業技能的操作型人才，而是要考慮畢業生擇業需求和就業導向，結合地方或行業發展的實際需要，培養思想素質高、業務能力強、有一定職業判斷能力的應用型人才。

3.前瞻性原則

會計學特色專業的建設既要考慮當前行業及崗位對應用型財經人才的技能需求，又要從長遠考慮，反映經濟建設的先進理念，具有引領專業的前瞻性的知識結構。特色專業建設應通過調研，及時了解和掌握未來應用型財經人才能力需求，動態地、適時地調整人才培養模式，確保培養的人才能夠適應社會發展的狀況，與社會經濟的發展變化相吻合。

4.示范性作用原則

特色專業應充分發揮其示范帶頭作用，激發同類院校相關專業的創新意識。特色專業在人才培養方案、課程設置以及教學方法改革方面均應有其特色，實現特色專業和非特色專業之間的學習互動，真正顯示特色專業建設的成效，特別是在人才培養模式上應具有明顯的特色。比如，嘉興學院在“雙導師制”人才培養模式上進行了10年的探索并取得了一定成效，對同類院校具有示范作用。

5.學歷教育與執業資格教育相結合原則

高等教育主要是學歷教育，但是地方性本科院校的目標是為地方經濟建設培養應用型人才，應用型人才進入具體行業必然會涉及到各行業從業資格的認定。對于會計學實務強的專業來說尤其如此，從業資格證書是對實踐技能的一種認可，為了保證畢業生能夠更快地適應社會的需要，學校在做好學歷教育的同時，應適當地加強職業資格教育。

三、建設目標

根據先進的高等教育服務于地方經濟建設的理念，按照社會發展對高等教育的要求，“會計學專業”建設總體目標是：立足于地方經濟社會建設和發展需要，以嘉興學院的辦學思想和辦學思路為指導，遵循會計學科的發展規律，充分發揮傳統專業優勢，培養“動手能力強、崗位適應快”，具有職業判斷及可持續發展能力的管理型會計專門人才，力爭把本專業建設成長三角地區有影響、特色鮮明的會計學專業。主要有以下具體目標：

（一）會計學專業人才具有可持續發展的知識結構

作為地方性本科院校既不能按照精英教育模式為國內外大型企業和研究機構培養研究型人才或高級管理人才，也不能只注重操作技能的培養。浙江省經濟社會的一個重要特點就是民營企業較為活躍，特別是中小型民營企業更是占了相當大的比重。因此，會計學專業人才培養目標定位就是為浙江省乃至長三角地區中小型企事業單位和會計咨詢服務行業培養管理型會計人才。據統計，浙江省民營企業創造的GDP占了浙江省GDP的70%，而浙江省的民營企業中超過90%是中小型民營企業，該目標定位充分地體現了地方院校服務地方的原則。而作為管理型會計人才應具備成為會計主管、財務經理、財務總監乃至企業家的基礎知識結構。

（二）“動手能力強、崗位適用快”作為人才的基礎優勢

會計學專業作為嘉興學院的傳統優勢專業，經過近百年的凝煉形成了自己的特色，畢業生以“上手快”在有色行業享有盛譽。但市場經濟的發展對會計人才提出了新的要求，現代意義上的財務、會計工作早已超出會計核算的范疇，財務分析、財務控制、財務預測、財務創新等既是現代企業財務、會計工作的重要職能，也是優秀會計人才必須具備的企業管理能力。因此，現代企業會計必須掌握企業管理的基本理論和基本技能，即在保持原有特色的基礎上，將會計學置于管理學背景下，將會計業務融入企業管理系統，從會計技能教學入手，提高學生參與企業管理的能力，充分發揮會計人才在企業管理中的預測、決策和納稅籌劃、投資、籌資等方面的重要作用。

（三）服務地方經濟建設，強調寬口徑、厚基礎

首先，浙江省民營企業比較活躍，家族企業占了較大的比重，由于成本效益的原因，內部分工不能太過細化，會計專業人才不僅具有勝任會計相關崗位的技能，而且具有更高的適應多種崗位的綜合素質；其次，會計專業人才應對整個會計核算體系比較熟悉，具有一定的職業判斷能力和現代化的信息加工、整理、分析能力，熟悉會計法律、法規、制度及相關法律規范，能通過資本預算、業績考核、戰略管理、跨國投資決策等方法實現對企業經營活動的控制和風險規避；最后，民營企業經營比較靈活，經營的業務不斷地發生變化，新業務不斷發生。因此，地方本科院校會計培養目標應該要求學生不僅具備專業基本理論知識，而且要求學生具備較強的職業判斷能力。為了達到“寬口徑，厚基礎”的目的，嘉興學院會計學專業適應市場需求適時增加和調整相關課程，如增加開設內部控制和風險管理評價相關課程，開展百篇經典閱讀以及各種形式的專業競賽、社會調研和科技創新活動。

（四）構建校內外相結合的實踐教學體系

為了提高動手能力，實驗教學四年不斷線，各課程按照“點、線、面”教學法設計實驗內容，利用高度仿真的實驗材料組織實驗教學?！包c”實驗是幫助理解概念和消化課堂內容?！熬€”實驗是有針對地、系統地對某一課程的內容進行綜合練習。“面”實驗是指在主要專業課結束后進行的專業實習，目的是培養學生對綜合知識的應用能力和會計職業判斷力。“點、線、面”教學法的目的是為了科學地規范實驗時數、實驗內容、實驗手段、實驗組織等，明確實驗各環節的責任和任務，以改善實驗效果。同時，實踐了“雙導師制”的人才培養模式。為每位在校生配備兩位導師，大二配備校內導師負責其專業學習，大三配備校外導師負責其專業實習和社會實踐。其目的是：把專業理論知識和社會實踐有機地結合起來，把學生的課堂訓練與實際操作結合起來。雙導師制突破了傳統的單一的校內實踐教學模式，拓展了實踐教學的空間，使學生從大三就可以接觸社會實踐，實現了應用型人才的零距離培養。通過校內導師著重進行專業理論、基本技能的培養，校外導師注重專業技能、實踐能力的培養，實現資源互補。

四、建設思路

（一）以市場為導向，設計人才培養方案并培育專業特色

首先，專業特色應與學校的辦學特色相吻合?，F在各個大學都非常重視辦學特色的探索，而會計專業辦學特色更不能脫離學校的辦學特色，要善于挖掘本校的辦學特色，注重突出特色項目，體現“人無我有，人有我強，人有我優”的思想。其次，會計專業的特色需要積累和凝煉。只有在長期的教學實踐中不斷總結提煉，學校才能在本科教學、人才培養方面形成自己的特色。最后，培養目標和培養方案是特色專業建設的主線，在專業培養目標上突出專業定位特色，在人才培養方案中體現課程特色、培養方法的特色等。依據嘉興學院會計學專業人才培養目標定位，廣泛了解企業對人才的需求狀況，在充分考慮人才培養方案前瞻性的基礎上修訂專業建設規劃，完善人才培養方案。在調整和修訂人才培養方案時要切實考慮到客觀實際，確保人才培養方案具有可操作性。

（二）加強“雙師型結構隊伍”建設，以科研反哺教學

“雙師型結構隊伍”是指教師既能完成實務教學任務，又能從事一定的科學研究。學術型本科院校更加注重科研，教學的目的是為了培養科研型人才，而地方應用型本科院校的科研目的是為完善自己的知識結構，及時掌握和了解國內外相關學科的最新動態，更好地完成教學任務，促進教學改革，實現理論與實踐的有機結合。

隨著科學技術和社會經濟發展，財政、稅務、咨詢、企事業單位對人才的知識結構不斷提出新的要求，作為地方性本科院校教師的科研，應注重于如何將科技轉化為生產力的研究，并且將自己的科研成果有意識地融入到教學內容中去，實現科研成果反哺教學。學校應鼓勵那些應用型強同時能夠體現地方特點的科研成果通過專題講座或專業班研討會的形式，使學生及時了解當前相關學科的動態。雙師型結構的師資隊伍是實現科研成果反哺教學的前提，為此本科院校制定專業教師的培養計劃，積極推薦骨干教師到國內知名大學和國外做訪問學者，支持青年教師攻讀博士學位，引進高學歷、高職稱的專業教師。與此同時，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，豐富教學內容。

（三）建立柔性教學管理和評價體系

教學管理的主導思想是倡導先進、鼓勵后進，注重團隊合作與專業發展，逐步形成有效的管理制度與管理文化。為了保證實踐教學效果，應建立學生和教師兩個方面的教學組織管理和教學質量控制制度。比如，在檢驗學生的實踐效果方面，結合不同實踐方式的特點，采取不同的驗收及考評機制；案例教學的成績評定應依據學生參與課堂討論和撰寫案例分析論文的情況；會計模擬實驗的成績評定則采取了平時成績與實驗成績相結合的方式，平時成績主要考核課堂出勤情況、課堂表現情況以及自主學習情況，實驗成績集中在對實驗成果的驗收與考評；校外實習成績的評定應主要依據學生撰寫的實習日記和調研報告等實習成果的質量。對教師的實踐教學質量考核，包括考核教師對實踐教學環節的過程控制、實踐教學質量評價等方面。會計實踐教學過程的考核包括教師在會計理論授課中對學生實踐認知啟發、專業外語與計算機應用能力的重視程度，注重調動學生自主學習的主觀能動性和培養學生洞察問題的敏銳性以及分析問題、解決問題等能力方面。對教師實踐教學質量的考核主要依據學生客觀評價和學生實踐教學成果的質量等方面。

（四）強化特色專業建設的過程控制

特色專業的建設過程，應經過確定專業特色、專業建設規劃、特色專業建設和運行、特色專業建設的評價與監控等若干個環節。

1.確定專業特色

首先，應進行充分的外部條件調查，主要包括市場人才潛在的發展狀況、相關高校本專業建設情況、本校學生在社會上的認可度、畢業學生的意見反饋等，做到準確的市場定位；其次，要對學校內部資源和優勢進行充分的評估，確定特色專業的內部條件；最后，根據內外調查和分析，結合本專業現狀，確定專業的特色并加以凝煉和提升。

2.特色專業建設規劃

根據學校的辦學定位與辦學指導思想、學科發展規劃制定特色專業建設規劃，明確特色專業建設的戰略與目標，明確特色專業建設的主要內容，經反復討論確定特色專業建設的指導思想。

3.特色專業建設和運行

特色專業的建設是一個動態的過程，按照特色專業的建設規劃，不斷充實特色專業建設的內容，根據市場的變化，不斷修正特色專業建設的目標，確保特色培育的有效性、實時性和穩定性，保證特色專業建設的質量。

4.特色專業評估與監控

建立激勵與約束并舉的專業建設機制，對于特色專業的健康發展十分重要。其色專業評價與監控制度應是一項基本制度。特色專業的評價和監控可由學校內部和校外兩部分構成，評價和考核標準應盡可能量化，以便做到客觀公正，監控應盡量做到實時，以便及時修正和補充。

五、建設方案

根據地方本科院校會計學特色專業的建設思路，在師資隊伍、教學大綱和教學計劃、課程體系、教學環節以及教學成果考核等方面需要進一步完善、調整和整合。

（一）建立雙師型結構的教學和科研團隊

第一，組建教學與科研團隊。將現有的教師隊伍根據研究方向劃分教學和科研團隊，按團隊承擔科研和教學任務，日常的教學和科研管理以及年終考核以團隊為基本單位。第二，培養與引進并重。根據團隊的實際情況以及專業的實際發展需要按照“匯聚人才、培養團隊、成就大師”的師資隊伍建設方略，堅持培養、引進、聘用并舉。第三，注重實踐能力。強化教師實踐能力的培養，尤其是加強青年教師對地方經濟發展的了解和認識，并從企業生產一線聘請經驗豐富的高級會計師作為兼職教師。第四，處理好教學和科研的關系。鼓勵團隊成員從事應用性較強的課題研究，定期給學生開設講座，充實教學內容。總之，建設一支熟悉社會需求、具有先進的教育教學理念和敬業奉獻精神、專兼職結合的高水平教師隊伍。

（二）圍繞專業特色適時修訂教學計劃和教學大綱

定期組織老師和相關專家對教學計劃和教學大綱進行修訂，廣泛征求任課教師的意見。例如，自2007年實施新會計準則以來，《中級財務會計》教材中多處涉及到實際利率法，而實際利率法的基礎是貨幣的時間價值，有關貨幣時間價值的內容屬于《財務管理》，財務管理課程的開設又遲于《中級財務會計》，這就有必要根據實際需要作出相應的調整，可以考慮在講授《中級財務會計》之前補充一些貨幣時間價值的內容，或者在編寫《中級財務會計》時，增加貨幣時間價值的內容作為學習《中級財務會計》的預備知識。

（三）強化基礎，建設高水準、富有特色的課程群

課程建設是培養目標實現的基本途徑，要根據學校辦學定位和專業建設目標，優化課程體系，構建具有特色的課程群。

1.以專業特色和人本理念為主線建設人文素質課程

首先，以基礎會計學、中級財務會計學、財務管理、審計學、成本會計學、管理會計學等重點課程為核心，帶動課程群的發展和課程水平的全面提升。其次，為了培養復合型人才，拓展管理學、經濟學、內部控制學、金融學、管理信息系統等學科領域，設計交叉性強的課程。此外，開設反映會計學建設特色的系列課程和專題：

（1）內部審計學。由于民營企業的發展較快，內部管理對規范性運作的要求日益強烈，大多民營企業積極地建立和完善企業的內部控制制度，以防范內部風險。隨著內部控制體系的不斷完善，隨之而來的就是定期或不定期地檢查和評價內部控制設計的科學性和執行效果，這正是內部審計的主要職責。考慮學科建設和課程設置的前瞻性，有必要增設內部審計學的內容，使學生掌握內部審計的基本理論和基本方法，以滿足企業管理的需要，增強畢業生就業的競爭力。

（2）小企業會計準則和稅務籌劃?！缎∑髽I會計準則》即將，該準則從稅務的角度披露會計信息。據不完全統計，90%的企業將執行小企業會計準則，根據畢業生的就業去向，有必要開設小企業會計準則的課程或講座，讓學生了解不同會計準則的區別及要求。有些地方院校雖然是面向全國招生，但是生源相當一部分來源于本地區，而且將會有更多的學生留在本地區工作，浙江省的民營企業特別發達，以小企業為主，其會計核算的特點就是簡單實用，從核算成本和經濟后果來看，小企業會計準則以及稅務籌劃課程更加有利于小企業會計信息的披露。

（3）會計準則應用分析專題。實務中大多會計人員習慣于以前的會計制度或者現行的會計準則講解，不能真正領會準則的精髓，一旦遇到新的業務就會手足無措。特別是民營企業經營方式比較靈活，經營的業務也不斷地發生變化，這就要求會計專業人員必須具有良好的職業判斷能力。另外，我國的會計準則正處于與國際會計準則趨同與等效的過程中，相關的準則內容尚需不斷完善。考慮在校學生的實際情況，可以對大四的學生進行相關準則應用分析方面的講座，配合中級和高級財務會計中的相關內容追溯到具體的每一項會計準則（溯源式分析），一方面可以增強學生對會計處理的理解；另一方面幫助學生更好地理解準則，更好地靈活運用準則。

2.以精品課程建設帶動其他課程建設

精品課程就是聚集優質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建活動。嘉興學院會計學專業在高質量地完成省級精品課程《會計學》和《中級財務會計學》建設任務的基礎上，進一步加強《高級財務會計學》、《成本會計學》校級精品課程的建設，爭取再成功申報1至2門省級精品課程。同時，推動《審計學》、《計算機會計學》等專業主干課程的建設。

（四）進一步完善實踐教學環節

會計學專業的實踐教學流程，包括以下幾個環節：以案例課程認知會計實務――以校內模擬實習培養動手能力――以校外會計崗位鍛煉崗位適應能力。這幾個環節互為補充，構成了會計學專業實踐教學的基本模式。

1.案例教學

案例教學有利于激發學生學習專業知識的求知欲和積極性，有利于培養學生收集信息、發現問題和研究問題的能力；有利于培養學生自主學習的能力、理論聯系實際的能力和創新思維能力；有利于培養學生團隊合作、交流與溝通的能力。案例教學在培養學生的職業判斷能力方面具有其他教學方式不可比擬的優勢，是會計實踐教學的一個有機組成部分。由于案例獲取較難，相關教材太少，因此案例教學應用較少。本院打算組織教師利用帶學生實習和組織會計信息大賽的機會，收集相關資料自行編制案例。

2.校內實驗室模擬實驗

校內實驗室主要是以短學期和開放性實踐教學為主教學基地。模擬實驗的教學目標定位于培養學生的基本操作技能，即掌握填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查，以及編制會計報表等基本的會計程序和方法。其目的是幫助消化課程理論教學的內容。

3.校外專業實習

校外實習是以短學期、畢業實習并結合平時到校外導師單位進行的實戰訓練。在經過系統的會計理論知識學習和模擬實驗之后，安排學生到企業、事業單位進行實地實習，通過觀摩和親自操作將校內所學知識運用到實務中，真正實現理論與實務的對接。校外實習使學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐能力是非常有益的。

4.改善情景教學條件

根據課程特點和教學需要，提高網絡教學平臺的利用率，逐步發展和實現課程的網上輔助教學。會計學是一門應用性極強的學科，學生平時從課本中難以真正領會具體會計流程，例如相關會計憑證的傳遞流程以及數據之間的勾稽關系。通過課本講解比較枯燥，不易記憶。實踐證明，中財課程實驗和會計虛擬平臺實驗軟件，以游戲的形式集知識性和趣味性于一體，極大地激發了學生的學習興趣。

5.建立聯動實踐教學實驗中心

由于會計工作涉及企業各個部門，設想通過ERP系統模擬一個企業的相關業務，相關專業的學生利用短學期共同參與完成從產品設計、制造（加工）、貿易、營銷、人力資源管理、投融資、金融等業務仿真實驗活動。這種實驗不僅使學生所學的知識得到檢驗，而且可以學習團隊協作的技能，培養學生的綜合素質，加深學生對會計工作的整體環境和整個工作過程的理解。

6.充分發揮雙導師制的特色優勢

雙導師制是嘉興學院人才培養模式的特色，從二年級開始為學生配備雙導師幫助學生的學習、完成畢業論文寫作和就業提供指導。但就目前情況來看，校外導師的作用并沒充分發揮出來，在校學生不夠主動，還有待于進一步探討和改善雙導師制運行模式，建立長效機制，充分利用校外導師資源，實現零距離培養。

（五）進一步完善考核和評價體系

1.考試方式的多樣性

在美國和英國，考試方式是多種多樣的，如撰寫學術論文、實驗報告、案例分析和小組討論報告等。許多課程還要求學生上臺進行演講。此外，考卷中相當一部分試題沒有統一的答案，教師主要根據學生對分析問題的深刻程度以及對整個會計學科與其他學科聯系性的把握程度來評分。會計專業考核評價改革按照公平評判學生的原則獨立命題和考核，題源不僅應包括教科書里的基本概念和基本原理，還應包括目前會計實務的變化。題型應多樣且考察面廣，可以增大案例分析、自由問答或小型論文的比例，并在此基礎上建立層次性的多重評分標準。

2.嚴格平時考試成績

目前，老師給學生打平時成績基本是根據印象，由于合堂班上課，一學期下來老師對很多學生名字和人根本對不上號，也就談不上什么印象。平時成績只是一種隨機的行為，有時平時成績只是期末老師用來調節學生期末成績的一種手段，失去了平時成績的真正意義。因此，有必要探討如何才能科學公平地給出學生的平時成績。另外，一些非考試科目也存在成績評定隨意性較大的現象，嚴重影響了學生的學習積極性。

3.規范期末成績評定

有相當科目的考試在期末存在教師劃重點的現象，教同一門課的老師所劃重點又不盡相同，學生通過對不同老師所劃重點的比較猜出試卷的內容。期末過分的劃重點，一方面，使學生形成依賴，增加了學生期末考試作弊的可能性；另一方面，高年級的學生又會將他們所謂的經驗傳授給新生，這樣就會形成一個惡性循環。因此，有必要嚴格規范期末考核。例如，每次考核只能提供考試大綱，大綱中只能有掌握、重點掌握、了解、一般掌握等字樣，不得涉及具體內容，同一門課的考試大綱應統一。目前學生的學習風氣與當前考試制度不無關系。

4.引入柔性考試制度

在規范考試制度的基礎上，引入柔性考試制度。每門課程結束都要進行結業考試，這個成績就作為學籍檔案成績，這有點一考定終身的意思。對于那些考試成績不理想的學生，失去了彌補的機會，影響持續學習的動力，特別是專業主干課程會影響到學生就業，同時也會在一定程度上影響學生的學習積極性。柔性考試制度就是每門課程結業以后，學生如果覺得自己的成績不理想，就可以隨下一級學生一起學習，參加下一級考試，最終在學籍檔案上的成績就高不就低。

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潘煜雙教授簡介

潘煜雙，1964 年10 月生，會計學教授。曾就讀于廈門大學、中南工業大學、香港中文大學、復旦大學等，先后獲得碩士、博士學位。1986 年任職于嘉興學院，現任嘉興學院商學院副院長、博士、教授、碩士生導師。2010年入選國家特色專業建設點負責人，2010 年入選浙江省教學名師，2009年入選浙江省先進會計工作者，2008 年入選浙江省優秀教學團隊帶頭人，2007 年入選浙江省高校中青年學科帶頭人，2007 年入選浙江省精品課負責人，2007年入選校級會計學重點學科帶頭人等。

主要研究方向：反傾銷會計以及內部控制。

篇(5)

論文摘要:近年來，工商管理專業本科畢業生的就業形勢嚴峻，究其原因在于應該重新構建工商管理專業本科學生的培養模式。重構的基礎是深入理解“工商管理”概念。在此基礎上，強調“工商管理專業應以狹義的工商管理概念為基礎，構建學科體系和突出專業特色，并使其具體化和實用化?！蓖瑫r強調工商管理專業的本科畢業生是否具備相應的專業技能、專業能力和專業觀念，是檢驗工商管理專業本科學生培養模式的尺度。

幾年前，大學本科招生時，工商管理專業較為搶手，考生報考踴躍，招生人數甚眾。但近年來，該專業畢業生的就業形勢嚴峻，在就業市場上的說辭較多。認為如果是搞具體工作他們不像會計專業或營銷專業的畢業生有一技之長，如果是搞管理又嫌他們沒有工作經驗。有鑒于此，人們(包括教師和本專業學生)議論紛紛，認為應該加強學生的會計技能和營銷技能的培訓，以適應市場需求。咋一聽，這種說法很有道理，“適應市場需求”。仔細一想，或許還可商榷。如果用人單位只強調會計或營銷的一技之長，這些學生何不原來就報考會計專業或營銷專業?難道就業市場就不需要“工商管理人才”?或許這只是問題的表象，問題的實質在于就業市場需要怎樣的工商管理人才。市場需求和專業特色是一個本科專業生存和發展的兩個支柱。如果就業市場對工商管理專業人才沒有需求，那么這個專業就沒有存在的基礎。如果這個專業沒有自己的特色，雷同于其他專業，那么這個專業也沒有存在的必要。工商管理專業的特色就在于能培養滿足就業市場需求的工商企業的專業管理人才。

一、市場是否需要工商管理人才

或許有人會認為提這種問題簡直是幼稚?；卮鸾^對是肯定的。但為什么在就業市場上，招收該專業畢業生的職位比例遠遠低于營銷專業和會計專業。這種矛盾現象也許可以從“工商管理”的概念發展，以使人們現在對這個概念認識上的偏差得到說明。

應該說“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業中的一切管理范疇，包括現在已經獨立成專業的營銷管理、財務管理以及人力資源管理(原來的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應著重強調計劃管理、組織管理、戰略管理以及決策，當然也包括運營管理、質量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開放初期，人們剛認識和強調工業企業管理和商業企業管理的時候，所意識的工商管理的概念是廣義的。以至于現在很多人都認為“工商管理”是“萬能”專業，其畢業生什么都能干，哪里都能用。隨著認識的深入和學科的發展，工商管理概念向兩個方面發展。一方面越來越一般化、越來越抽象，甚至連這個專業最主要的課程“管理學”都不針對工商企業了，已經抽象到面對一切組織的管理了?；蛟S對這種發展的理解從專業上說有利于招生，但不利于就業。應該說，純粹從學科發展的角度來看，這種抽象(其實是“管理”概念的抽象)是學科發展的必然。另一方面越來越具體化、越來越實用，各種子學科從廣義的工商管理中獨立出來，形成了各具特色的?？崎T類，支撐各具特色的專業。其實“工商管理”作為專業，也應該具體化，實用化。這種具體化和實用化的工商管理專業，應該以狹義的工商管理概念為基礎，構建學科體系和突出專業特色。

那么市場是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專門人才呢?要回答這個問題，可以從管理的職能和工商企業中一些職位的性質說起。管理是對組織的管理。在工商企業中，從組織的結構上說存在許多不同層次的組織，如班組、工段、車間、各職能部門及高層組織。這些組織需要設置相應的管理職位。從性質上說，這些職位的功用不過是執行管理的計劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應管理知識的專門管理人員來充任。從數量上說，一個工商企業在這方面的職位數，遠遠多于財務管理的職位數。所需要的專門人才數量，也遠勝于財務管理人員的數量。那么這種數量優勢為什么在就業市場上不能得到相應的反映呢?這個問題或許可以從經濟發展模式和用人單位的人才觀念，以及工商管理專業學生的人才培養模式等方面加以分析。

二、經濟發展模式與用人單位的人才觀念

改革開放20多年來，中國經濟得到了巨大發展，其經濟總量躍居世界前列。縱觀20多年的經濟發展，其發展模式在宏觀上大致可分為20世紀80年代和90年代兩個不同階段。80年代的發展模式在性質上是恢復性發展。發展的主體是國營企業。發展的方式主要是改善工商企業的經營管理。

這也就是在20世紀80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發展模式在性質上是擴張性的發展。發展方式主要是通過開放引進投資，形成外延式投資主導型發展。當發展依賴于投資時，投資主體的明晰化則變成了問題的關鍵。因此，產權制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產權制度改革的深入，發展的主體逐漸從國有企業轉變為民營及私營企業。現在的經濟總量中，非公經濟的貢獻率已達到60%。90年代形成的外延式投資主導型的發展方式一直延續至今。在就業市場上營銷人員一直受到青睞便是明證。2003年，我國的人均GDP已經達到1000美元。這是經濟發展方式應該發生轉變的重要信號?？偫?004年初在省部級主要領導干部“樹立和落實科學發展觀”專題研究班結業典禮上的講話中指出:“我國人均國內生產總值已達1000美元，按既定的部署和現行匯率計算，到2020年將達到3000美元。這是整個現代化進程中一個非常關鍵的階段，也是經濟社會結構將發生深刻變化的重要階段。”同時指出:“我國經濟建設存在的突出問題是結構不合理，經營方式粗放，經濟增長主要靠增加投入、擴大投資規模，資源環境的代價太大?！痹谶@種轉折時期，經濟的發展模式將從外延式投資主導型逐漸轉變為內涵式管理主導型。內涵式管理主導型發展模式的基礎是工商企業的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉折的開始階段。兩種不同發展模式對工商管理人才的需求有較大差異。如果說外延式投資主導型的發展模式更表現為對市場營銷人才的需求的話，那么內涵式管理主導型的發展模式在不忽視市場營銷的前提下，更應該強調對狹義的工商管理人才的需求，以便向管理要效率。或許是人們已經習慣了90年代的發展模式，或者是剛處于轉折的開始階段，用人單位的人才觀念還未轉變，這種“應該”還未發生。事實上，這不只是觀念轉變的問題，還有個產權基礎的問題。現在的經濟結構中，非公經濟占有很大比例。非公企業的產權基礎一般是家族。由此決定了這些企業的中高層管理人員一般是家族成員，而非專業管理人員。產生這種現象的原因，除了家族企業對外人的不信任之外，還有對剛畢業的工商管理人才的能力的懷疑。其實這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平，不僅取決于管理理論基礎的掌握，還取決于管理實踐經驗的積累。要消除這種懷疑，不得不從工商管理專業本科學生的培養模式著手。

三、工商管理專業本科學生培養模式之我見

篇(6)

一、指導思想

堅持以科學發展觀和社會主義和諧社會理論為指導, 認真貫徹科教興國、人才強國戰略, 以能力建設為核心, 遵循人才成長規律,立足國際前沿, 創新培養機制, 嚴格科學管理, 著力培養一批具有國際視野和戰略思維的復合型高層次會計人才, 打造一支適應我國經濟社會全面持續健康發展和會計事業國際發展戰略要求的領軍人才隊伍, 促進我國會計人才整體素質的全面提升, 為推動經濟社會和會計事業發展提供充足的人才儲備和強大的智力支持。

二、培養目標及任務

( 一) 總體目標

從服務經濟社會發展需要出發, 在合理預計當前及未來一段時期深化改革、擴大開放和加快發展, 以及國有企業、會計師事務所國際化發展戰略、行政事業單位深化改革、占領國際會計理論前沿陣地等對高端會計人才的需求, 充分考慮現階段我國開展高層次會計人才培訓能力的基礎上, 按照會計領軍人才的能力框架和素質要求, 開展全國會計領軍( 后備) 人才培養工作。在全國范圍內, 有計劃地分別企業類、行政事業類、注冊會計師類、學術類4 類, 爭取用10 年左右的時間, 培養1000 名左右會計領軍人才, 擔負會計行業的領軍重任。

會計領軍人才應當具有恪守誠信、敬業愛崗、甘于奉獻的道德品質; 形成科學系統、結構合理、學養深厚的知識體系; 具備精于理財、善于管理、勇于創新的工作能力; 作出推動發展、促進和諧、壯大行業的社會貢獻; 享有社會認同、行業肯定、備受推崇的良好聲譽;實現由執行者向管理者、領導者、決策者的轉變。這些人才應當在深化經濟體制改革、維護市場經濟秩序、強化組織內部管理、提高資源配置效率、推動會計理論和實務創新、塑造會計行業民族品牌、推進會計事業國際化發展等方面積極發揮引領和輻射作用, 進而形成高端會計人才團隊, 推動我國會計隊伍整體素質的全面提升。

( 二) 具體任務

根據會計領軍( 后備) 人才培養工作的總體目標, 結合不同領域的實際情況, 會計領軍( 后備) 人才培養工作的具體任務為:

1.適應大中型企業、境內外上市公司加快發展、強化管理對高層次財務會計人才的需求, 帶動全國企業會計人員整體素質的提高, 著力培養450 名左右在大型企業或重要經濟領域擔任財務負責人的企業類會計領軍人才。積極發揮這些人才在深化企業內部改革, 建立健全現代企業制度, 增強企業核心競爭力, 保障企業做強做大, 推動企業實施“走出去”戰略, 促進經濟社會和諧發展等方面的重要作用。

2. 適應我國財政體制改革和事業單位體制改革對高層次會計人才的迫切需要, 帶動和引導各級重點行政事業單位加強財務管理, 著力培養100 名左右在行政事業單位或相關重要領域擔任財務負責人的行政事業類會計領軍人才。積極發揮這些人才在深化行政事業單位體制改革, 優化資源配置, 加強財政、財務管理, 推動依法行政、依法理財, 提高財政資金使用效益等方面的重要作用。

3.適應完善社會主義市場經濟體制的要求, 加快我國注冊會計師行業的發展, 促進注冊會計師業務水平的全面提升, 推動會計師事務所做強做大, 著力培養350 名左右具備國際資本市場認可的專業資格、具有國際競爭力的注冊會計師類會計領軍人才。積極發揮這些人才在規范會計服務市場, 增強行業競爭力, 促進行業全面發展, 打造行業民族品牌, 推動行業實施“走出去”戰略等方面的重要作用。

4.適應建立有中國特色和國際影響的會計理論體系的要求, 充分發揮理論研究、學科建設對會計改革與發展的理論支持作用, 著力培養100 名左右在會計學科擔任學術帶頭人的學術類會計領軍人才。積極發揮這些人才在加強會計理論研究, 培養優秀會計人才,打造學術研究團隊, 占據國際學術前沿, 提升會計學科地位等方面的重要作用。

三、組織分工

( 一) 成立全國會計領軍( 后備) 人才培訓工作領導小組( 以下簡稱領導小組) 。領導小組設主任1 名, 由分管會計工作的部領導擔任; 副主任若干名, 由財政部會計司、中國注冊會計師協會、中國會計學會以及北京、上海、廈門三家國家會計學院等單位負責人擔任; 人才使用單位代表若干名, 由大型企業總會計師、會計師事務所負責人、行政事業單位財務負責人、會計理論資深專家組成。

領導小組負責規劃、指導全國會計領軍( 后備) 人才培養工作。具體負責指導會計領軍( 后備) 人才培訓網絡建設, 構建會計領軍( 后備) 人才聯合培養機制, 建立各類會計領軍( 后備) 人才培訓溝通機制, 協調各類會計領軍( 后備) 人才培養工作, 加強對外宣傳, 督促、指導各單位貫徹、落實領導小組的決議。

( 二) 會計領軍( 后備) 人才培訓采取“分類培養, 聯合打造”的模式。財政部會計司、中國注冊會計師協會、中國會計學會分別是企業類、行政事業類、注冊會計師類和學術類會計領軍( 后備) 人才培訓的管理部門, 依托北京、上海、廈門三家國家會計學院具體實施培訓。

1.財政部會計司具體負責組織協調企業類、行政事業類會計領軍( 后備) 人才的選拔培養工作, 研究制定企業類、行政事業類會計領軍人才能力框架, 組織設計培訓方式, 協調開發培訓教材, 建立企業類、行政事業類會計領軍( 后備) 人才信息庫, 對企業類、行政事業類學員實行跟蹤管理, 指導國家會計學院開展企業類、行政事業類會計領軍( 后備) 人才培訓工作。

2.中國注冊會計師協會具體負責組織協調注冊會計師類會計領軍( 后備) 人才的選拔培養工作, 研究制定注冊會計師類會計領軍人才能力框架,組織設計培訓方式, 協調開發培訓教材, 建立注冊會計師類會計領軍( 后備) 人才信息庫, 對注冊會計師類學員實施跟蹤管理, 指導國家會計學院開展注冊會計師類會計領軍( 后備) 人才培訓工作。

3.中國會計學會具體負責組織協調學術類會計領軍( 后備) 人才的選拔培養工作, 研究制定學術類會計領軍人才能力框架, 組織設計培訓方式、協調開發培訓教材, 建立學術類會計領軍( 后備) 人才信息庫, 對學術類學員實行跟蹤管理, 指導國家會計學院開展學術類會計領軍( 后備) 人才培訓工作。

4.北京、上海、廈門三家國家會計學院協助培訓管理部門做好學員選拔、能力框架建設等工作, 負責會計領軍( 后備) 人才培訓的實施。具體負責協助培訓管理部門組織學員選拔、參與研究制定會計領軍人才能力框架、開發培訓課程、結業考核、學員檔案庫建設等教務管理工作。

四、學員選拔

按照“高起點、高標準、高質量”的要求, 分別4 類人才, 確定報名條件,嚴格選拔程序, 認真組織選拔工作。

( 一) 財政部會計司、中國注冊會計師協會、中國會計學會分別組織企業類、行政事業類、注冊會計師類和學術類會計領軍( 后備) 人才的選拔工

作。以公開、公平、公正的方式, 從全國在職的高層次會計人員、注冊會計師、會計理論工作者中, 挑選誠實守信、年富力強、潛力較大的人員進行培養, 一般每1- 2 年選拔一次。加強與用人單位在人才培養上的合作, 廣泛聽取學術名家、用人單位的意見, 重點吸收影響較大、貢獻突出的青年會計才俊和各單位、各行業財會后備人才。

( 二) 學員選拔應當經過申報、筆試、面試等程序, 重點考察申請人的知識結構、專業素養、外語水平、分析創新能力、政策把握能力、組織協調能力、交際溝通能力、應變能力等素質。筆試環節采取“統一命題、統一考試、閉卷作答、統一評閱”的方式; 面試環節采取結構化面試等方式。

( 三) 培訓管理部門根據考生選拔成績, 按照從高到低的順序, 擇優錄取培訓班學員。

五、培訓組織

( 一) 培訓周期每屆培訓班的培訓周期為6 年, 分為3 個考核周期。第一個考核周期為培訓的第1- 3 年, 第二個考核周期為培訓的第4- 5 年, 第三個考核周期為培訓的第6 年。

1.第一個考核周期為知識拓展階段。該周期以組織教學、跟蹤管理為主,著重培養學員的專業素養, 努力提高學員的理論水平、管理意識以及分析判斷、溝通協調、團隊精神等方面素質, 提升學員的道德修養、職業使命感及社會責任感, 為學員實現從執行者向管理者、領導者、決策者的轉變夯實基礎。該周期的主要任務是:

( 1) 拓展知識結構。根據會計領軍人才能力框架, 以課堂教學為主要教學手段, 主要圍繞提高學員理論水平、管理意識以及分析判斷、溝通協調、團隊精神等方面素質的要求, 科學設計培訓課程, 聘請國內外一流師資, 以案例教學為主要形式, 講授科學理論、科學知識、科學方法。

( 2) 鍛煉研究能力。通過多種渠道為學員提供參與財會法規、準則制度的研究和咨詢的機會, 提升學員發現問題、分析問題、解決問題的能力。鼓勵學員在公開刊物和出版專著, 擴大學員及會計領軍( 后備) 人才培養項目的社會影響。

( 3) 培養自學能力。根據會計領軍人才能力框架要求, 安排自學任務, 促進學員邊干邊學, 邊學邊干, 學以致用, 學用相長。

( 4) 突出碰撞交流。開展形式多樣的交流互動活動, 利用現代化技術, 構建學員交流碰撞、信息溝通的遠程網絡平臺, 增強學員的凝聚力;利用專題討論、課題研究、咨詢策劃、實地考察等多種形式, 培養學員的團隊合作能力。

( 5) 加強跟蹤管理。建立跟蹤管理機制, 及時了解學員動態, 督促學員完成各項培訓任務。

( 6) 實施考核淘汰。通過科學的考核評價機制, 依據學員參與培訓情況、提交培訓成果質量、理論修養、開拓創新意識、工作業績、崗位勝任情況、獲獎情況、單位滿意度等方面以及學員的綜合素質和能力, 客觀評價學員的發展潛力, 形成量化考核結果, 實施考核淘汰。因客觀條件限制不能繼續參加培訓項目的學員, 終止培訓。本周期期末擇優產生優秀學員進入下一周期。

2.第二個考核周期為能力提升階段。該周期以高層次論壇、大跨度交流為主, 著重培訓學員的綜合素質, 努力提高學員的決策能力、溝通能力, 擴展學員的視野, 為學員實現從執行者向管理者、領導者、決策者的角色轉變集聚能量。該周期的主要任務是:

( 1) 完善知識網絡。根據經濟社會發展的新形勢、新要求, 國際會計行業發展新趨勢, 會計理論及組織管理理論的新成果、新動態, 結合高端會計人才能力素質要求, 圍繞提高學員的文化底蘊、決策能力、溝通能力等方面素質的要求, 不定期發放自學教材、安排案例研究任務等, 激發學員在成才過程中的自我完善、自我提升潛能, 逐步熟悉哲學、文化、歷史等知識和宏觀政策, 掌握溝通與協調技巧、決策技巧、人力資源管理等知識, 提升學員的思維能力、創新能力、決策能力。

( 2) 開闊學員視野。邀請國際頂尖專家學者和跨國公司、國際性組織高級官員等, 不定期舉辦高層次專題講座和高層次論壇等, 提高學員的戰略意識、全局觀念, 進一步開闊學員的視野。

( 3) 開展境外培訓。組織學員到境外知名院校、國際性組織、跨國企業實地考察、學習, 通過與外國同行的交流, 了解境外會計行業發展的最新信息、學術動態以及先進的管理經驗, 提高學員的涉外溝通能力, 建立學員與境外同行的溝通聯系渠道。同時, 創造條件促成學員利用國家留學基金以及單位基金等到國外訪問、學習。

( 4) 深化溝通交流。積極拓展會計領軍( 后備) 人才與其他類型人才的溝通交流渠道, 形成會計人才與其他類型人才的互動機制。積極開展學員與國有大型企業、跨國公司、國際性組織或研究機構的高層管理人員、科研人員以及國家人才管理部門領導之間的交流。

( 5) 加強理論研究。激發學員主動思考和理論創新的熱情, 提升學員洞察問題的能力, 開展重點案例研究, 通過案例競賽、成果交流等形式, 引導學員掌握先進、科學的研究方法, 提高研究質量, 邊工作、邊研究、邊提高, 邀請學員參與財會法規、準則制度的研究、制訂, 使更多的學員在學術造詣上得到社會的認可和肯定。

( 6) 實施考核淘汰。通過科學的考核評價機制, 依據學員參加論壇和專題講座情況、科研成果質量及發表情況、自學課程完成情況、境外培訓情況、理論修養、開拓創新意識、工作業績、崗位勝任情況、獲獎情況、單位滿意度等方面以及學員的綜合素質和能力, 客觀評價學員的發展潛力, 形成量化考核結果, 實施考核淘汰。因客觀條件限制不能繼續參加培訓項目的學員, 終止培訓。本周期期末擇優產生優秀學員進入下一周期。

3.第三個考核周期為使用提高階段。該周期以工作實踐、推薦使用為主, 著重加強對學員的使用, 在持續打造學員各項能力的同時, 強調對學員實際工作能力的考察, 強化對學員的使用, 發揮優秀學員的帶動作用, 提升學員在行業中的知名度和影響力, 重點培養、精品打造, 幫助學員實現從執行者向管理者、領導者、決策者的角色轉變。該周期的主要任務是:

( 1) 組織實地考察。組織專家赴學員所在單位, 考察學員在單位的實際工作情況, 詳細了解學員在規范內部管理、保障資產安全、提高工作質量、參與戰略決策、實現發展目標等方面的實際工作能力, 聽取單位領導對學員的評價, 督促學員更好地開展本職工作。

( 2) 安排返校授課。根據學員提交的課題研究成果, 安排學員參與國家會計學院日常培訓教學和會計領軍( 后備) 人才培訓授課任務。聘請學員擔任后期培訓學員的課題輔導專家, 進行課外跟蹤輔導。

( 3) 參與專業研究。聘任學員成為財政部會計準則委員會、企業內部控制標準委員會、中國注冊會計師協會、中國會計學會各專業或專門委員會等機構的成員, 主持承擔相關專業國家級課題的研究工作, 參與準則、制度、標準的研究、制定工作, 不斷提升理論研究能力和

創新能力。

( 4) 建立推舉機制。加強與中介機構、科研院所、大專院校以及國家有關人才使用、管理部門的溝通與合作, 努力向國家人才( 專家) 庫推薦會計領軍( 后備) 人才。鼓勵并支持學員參加國家級人才選拔, 促使學員成為國有大型企事業和行政單位總會計師、具有國際競爭力的會計師事務所合伙人、享受政府津貼的專家, 進入國家級人才庫。

( 5) 出版研究成果。整理出版學員課題研究成果, 形成會計領軍( 后備) 人才培訓系列成果, 擴大培訓影響, 提升學員的社會知名度。

( 6) 實施考核淘汰。通過科學的考核評價機制, 依據學員承擔教學任務完成情況、研究成果社會影響及認可程度、參與制度準則制定情況、承擔國家級科研課題情況、開拓創新意識、工作業績、職務晉升情況、獲獎情況、參加國家人才選拔情況、單位滿意度等, 結合學員的綜合素質和整體能力, 客觀評價學員的發展潛力, 形成量化考核結果。根據考核結果, 本周期期末擇優產生優秀學員, 進入人才庫, 并發相關證書。

( 二) 培訓方式培訓期間實行集中培訓與在職學習實踐相結合、課堂教學與應用研究相結合的培訓方式, 通過建立學習、研究、實踐、交流平臺, 系統學習知識, 強化能力建設, 不斷完善學員知識結構, 全面培養和提升學員的綜合素質。培訓由集中培訓和跟蹤管理兩部分組成。集中培訓的地點為北京、上海、廈門三家國家會計學院。結合會計領軍( 后備) 人才工作實際, 集中培訓采取短期、多次集中的培訓方式, 每年舉辦若干次短期集中培訓。每個培訓周期的首次集中培訓時間一般為1 個月左右, 以后各次集中時間為15 天以內。集中培訓結束即進入跟蹤管理階段。

1.集中培訓集中培訓以課堂教學、專題講座、專題研討等方式為主, 通過在國家會計學院的學習和交流, 夯實基礎理論、優化知識結構、完善研究方法、更新經營理念、拓展管理視野。通過培訓和綜合考察, 確定學員在職學習的方向和參與科研、實踐的具體任務。

( 1) 課堂教學與專題講座。以會計領軍人才能力要求為指引, 合理安排培訓課程, 以案例教學為主要培訓方式, 積極聘請國內外一流的專家、學者、國家政策制定機構領導擔任培訓授課教師, 重點講授科學理論、科學知識、科學方法, 逐步建立以會計理論知識為核心, 覆蓋社會學、管理學、經濟學、法學、哲學、歷史及人文學等多學科的知識網絡體系, 積極打造精品課程。

( 2) 課堂互動與專題研討。建立課堂互動、課后討論的培訓模式,加強師生間、學員間的溝通與交流, 及時消化培訓內容, 讓學員在碰撞中吸收知識, 拓展視野, 不斷提升。

( 3) 實地參觀考察。有計劃地安排學員到大型企事業單位、國際性組織、知名高校和研究機構參觀、考察, 邀請單位高層管理人員介紹管理經驗, 引導學員從實踐中學習。

( 4) 網絡信息交流。構建網絡交流平臺, 以網絡為載體, 拓寬教學手段和方式, 增強學員之間的交流互動。

( 5) 不斷創新培訓方式。利用拓展訓練、野餐會、班會、體育比賽、模擬教學等多種手段, 構建學員的團隊意識。

2.跟蹤管理

跟蹤管理以學員在職自學為主。通過建立會計領軍( 后備) 人才學習、研究、實踐、交流平臺, 引導學員在集中培訓結束后, 持續進行在職學習, 完成培訓管理部門規定的自學任務, 定期參與專屬網絡論壇的討論, 按時參加培訓管理部門要求的各項活動, 定期向培訓管理部門報送學習心得體會、業績報告、專業論文、案例研究報告、調研報告、考察報告等, 邊工作, 邊學習, 進一步提升學員理論聯系實際、解決實際問題的能力。

( 1) 實施動態跟蹤管理。建立會計領軍( 后備) 人才信息庫和培訓學員檔案, 詳細記錄學員在培訓期間的各項表現。加強與學員的聯系, 隨時掌握學員動態, 在培訓周期內, 培訓管理部門或國家會計學院每年與學員聯系1- 2 次, 跟蹤了解學員學習、工作、科研等情況, 定期編輯出版學員動態。

( 2) 敦促學員完成自學任務。結合會計領軍( 后備) 人才能力要求, 安排一定的自學任務, 要求學員利用業余時間認真完成學習指定閱讀書目、承擔部級或行業研究課題、取得國際資本市場認可的專業資格等自學任務, 通過不斷學習, 掌握相應的理論知識、科學方法, 增強學員發現問題、分析問題、解決問題的能力, 提高學員的專業水平和綜合能力。

( 3) 安排學員參與制度建設和行業建設工作。組織優秀學員參加財政部、財政部會計準則委員會、企業內部控制標準委員會、中國注冊會計師協會、中國會計學會、國家會計學院等組織機構的課題項目、準則制度征求意見、學術會議等活動, 給學員提供進一步施展才能的平臺。

( 4) 安排課外跟蹤輔導。建立跟蹤輔導交流平臺和聯系機制, 增強學員與教師之間、學員與學員之間的聯系。培訓管理部門會同國家會計學院根據學員的研究方向, 安排導師或前期學員對后期學員進行跟蹤課外輔導, 幫助學員理解、掌握相關知識。

( 5) 鼓勵優秀學員返校講課。國家會計學院根據學員的研究方向及提交論文的學術質量, 定期擇優選拔學員參與國家會計學院日常培訓以及會計領軍( 后備) 人才培訓的授課任務, 反哺國家會計學院和會計領軍( 后備) 人才培訓項目。

( 6) 開展案例研討。結合重點案例, 組織學員開展研究, 引導學員到實踐中去總結學習, 并就研究成果進行交流討論。開展案例研究競賽, 深化案例研究工作, 提高案例研究質量, 形成一批精品研究報告。

( 7) 開設網絡課堂。國家會計學院將利用培訓專屬網站, 開辟網絡課堂, 定期將優秀課程制成課件上網, 供學員學習。同時, 利用網絡搭建學員溝通平臺, 實現培訓結束后繼續交流碰撞。

( 8) 舉辦高層次論壇。培訓管理部門及國家會計學院定期舉辦高層次論壇, 邀請國內外知名學者和企業家進行專題演講, 組織學員研討交流。每位學員可以根據需要選擇參加, 但每年參加的論壇數量不得少于1 次。

( 9) 建立后續跟蹤評價體系。定期了解學員完成培訓后的崗位職業變化, 聽取學員對學習課程的建議, 為測評培訓實施效果提供基礎數據。

3.聯合培養

搭建4 類會計領軍( 后備) 人才的溝通橋梁, 通過開展聯合集中培訓、舉辦合作論壇、學術交流、網絡互動等方式, 加強4 類會計領軍( 后備) 人才間的溝通與交流, 促進4 類會計領軍( 后備) 人才間的學習合作、業務合作、知識整合, 打造會計領軍( 后備) 人才聯合團隊。

( 1) 建立聯合培訓溝通機制。各培訓管理部門定期溝通會計領軍( 后備) 人才培訓情況, 交流培訓經驗, 共同研究改進會計領軍( 后備) 人才培養的政策、措施、辦法。

( 2) 舉辦聯合集中培訓。每年舉辦一次聯合集中培訓, 時間為3- 5天, 采取“授課與交流相結合, 以交流討論為主”的培訓模式。開設專

題講座, 聘請國內外一流的專家、學者授課; 打通學員類別, 開展交流討論。通過聯合集中培訓, 增強各類人才之間的橫向聯系, 豐富各類人才的知識網絡, 開闊學員視野。

( 3) 舉辦合作論壇。以國家會計學院為依托, 不定期舉辦合作論壇, 就學員關心的問題進行討論, 實現信息共享, 交流碰撞提升。論壇按地區、行業、專業等類別組織, 學員根據需要自愿參加, 并邀請社會知名專家、學者、大型企事業單位高層管理人員、國家政策制定機構高層領導參加。

( 4) 搭建網絡溝通平臺。在各類會計領軍( 后備) 人才培訓分別自辦專屬網絡溝通平臺的基礎上, 由上海國家會計學院牽頭建設4 類學員公共網絡溝通平臺, 實現4 類學員的遠程互動, 加強各類學員、教師之間的聯系。

( 5) 引導、鼓勵學員成立跨類別學習組織。積極發揮學員在學習合作、工作合作等方面的主觀能動性, 鼓勵學員自發成立各種跨類別的學習、交流、互助型學習組織, 構建會計領軍( 后備) 人才學習團隊。

( 三) 培訓管理

實行激勵與約束相結合的培訓管理機制, 建立健全培訓管理辦法,引導學員按照培訓方案完成培訓任務, 按照考核周期, 對學員參加集中培訓情況、完成指定自學任務情況、返校講課情況、發表學術論文情況、參加論壇情況、參加網絡交流情況、工作業績、職務晉升情況、獲獎情況、單位滿意度等進行量化考核, 結合學員的綜合素質和發展潛力, 按照考核淘汰機制, 選拔產生優秀人才。

( 四) 培訓經費

財政部會計司、中國注冊會計師協會、中國會計學會分別承擔企業類、行政事業類、注冊會計師類、學術類會計領軍( 后備) 人才培訓選拔階段的全部費用以及跟蹤培訓期間需發生的相關費用; 北京、上海、廈門國家會計學院承擔集中培訓期間的全部教學、管理費用以及跟蹤培訓期間發生的相關費用; 其他培訓所需費用由學員所在單位根據自身情況適當承擔。

六、學員使用

堅持“培養與使用相結合”的指導思想, 建立與國家有關人才使用部門的溝通合作機制, 加強與人才所在單位的溝通, 積極向國有大型企業、行政事業單位、國際性組織、國家人才庫推薦優秀學員。吸納優秀學員成為財政部會計準則委員會、企業內部控制標準委員會、中國注冊會計師協會、中國會計學會等專業機構的成員。

七、加強國際合作

牢固樹立為大型企業集團、大型會計師事務所“走出去”戰略服務、占領國際會計理論前沿陣地的戰略意識, 高度重視人才培養的國際合作, 加強會計人才培養的國際間經驗、技術、人員的交流與合作, 推薦優秀學員赴境外考察、實習、研修。鼓勵學員到世界知名院校、研究機構、企業、組織進行訪問交流。創造條件促進學員取得國際資本市場認可的專業資格, 不斷提高行業的國際化水平。積極解決國內專業技術資格、職業資格與國際專業資格的互認問題, 為會計領軍( 后備) 人才的成長、成才創造更加廣闊的空間。

八、探索可持續發展模式

篇(7)

相應的模式

1.獨立型模式

所謂獨立型模式，就是由學校獨立進行培養的模式。具有代表性的包括德國的應用科技高等?？茖W校模式（Fachhochschule，FH），美國、加拿大等國的能力本位教育模式（Competency Based Education，CBE），英國、澳大利亞等國的能力本位教育和培訓模式（Competency Based Education and Training，CBET）。

德國的FH模式，形成于20世紀60年代末。針對傳統高等教育過分偏重“純科學、無目的研究和教學”而難以滿足現代社會對應用型人才需求的現狀，德國各州長在1968年10月31日簽訂了共同建立應用科技高等專科學校的協議，創造了德國高等教育的新體系。以實踐性和專業性為特點的應用科技學校，被德國高等教育結構法明確規定為與大學類高校層次相同、價值相同，并得到了廣泛的認同和快速的發展，注冊生、在校生、畢業生占全部大學生的比例由1972年的24.1%、16.7%、24.9%上升到2010年的45.3%、40.2%、49.0%。該模式注重理論、實踐、能力三個要素的有機結合：首先是確?；A理論知識的課程和課時，并強調應用性以幫助學生在專業學習或畢業后能盡快適應新的領域；其次是加強實踐教學，除了校內的實習和實驗外，還專門規定有兩個學期用于實踐，讓學生到企業或公共行政部門接受培訓；再次是關注能力轉化，學生的畢業論文和設計的內容通常都來源于實踐，可以在實際工作中得到應用。FH模式得以發展的基礎主要有三個：一是專業領域不斷深化，以滿足社會對復合型人才的需求；二是師資隊伍的不斷優化，既有扎實的理論知識又有豐富的實踐經驗；三是與企業交流不斷強化，形成一種互補的合作關系。

美國、加拿大等國的CBE模式，主要是以培養職業能力為基礎、以滿足崗位要求為目標。該模式打破了以公共課和基礎課為主導的傳統教學模式，課程設置以職業標準為核心，學制確定以學生需求為依據，學業考核以實際能力為導向，用以保證培養目標的順利實現，但也存在著基礎知識和基本理論不足的問題。

英國、澳大利亞等國的CBET模式，相對于CBE模式更具權威性，因為其所采用的職業標準是由國家有關部門所制定的，是一種能力培養與職業資格相結合的模式。以澳大利亞獨創的“培訓包”為例，從行業的角度出發，通過對全國范圍內被認可的標準、大綱、資格的組合，以滿足不同行業的培訓需求。

2.雙向型模式

所謂雙向型模式，就是高校和企業共同完成人才培養任務的模式。主要特點是學校教育與企業實踐相結合，由高校負責基礎和專業教育，由企業負責操作和技能培訓。這種模式具有課程內容實用、課程設置合理、課程比例適當、課程實施靈活、課程管理開放的特點。該模式最早起源于德國的雙元制職業教育，后被引入高等教育。此外，美國、日本等國的從學校到工作模式（School To Work，STW）和英國、澳大利亞等國的現代學徒模式（Modern Apprenticeship， MA），也都可以歸入這種類型。

德國的雙元制模式主要有三個特點：一是與生產緊密相連，教材符合學生的心理特點、企業實際、職業現實；二是有企業的廣泛參與，多數企業擁有自己的培訓基地和教師；三是教育形式的互通性，職業教育和普通教育之間可以相互轉換，有許多已被大學錄取的學生也通過接受雙元制教育來獲取相應的職業經歷和經驗。

美國、日本等國的STW模式，主要指學生從專業學習到全職工作的過渡。不少國家雖然都采用了STW模式，但在政策支持、策略選擇、途徑落實等方面各有特點。

英國、澳大利亞等國的MA模式，主要是提供一種技能培訓的渠道，在形式上與全日制教育相類似，但又有明顯的區別：一是實習的有償性，學生通過實習可以得到一定的報酬；二是就職的保障性，學生在學習技能的同時也可以找到雇主；三是學習的推動性，學生通過學習可以獲得更高級別的資格證書。

3.多元型模式

所謂多元型模式，就是由多方共同參與學生培養的模式。比較有代表性的是澳大利亞的技術和繼續教育模式（Technical And Further Education，TAFE），借助產業的推動力，由國家、行業、學校相結合，以學生為中心進行多層次和綜合人才的培養，通過政府投資和企業贊助，確保學校具備比較完善的校內教學環境和實訓基地，學生有獎學金和生活補貼保障。該模式具有較強的針對性、靈活性和實用性，一是注重能力培訓，學生80%的時間用于實踐，20%的時間用于專業學習；二是學制因人而異，學生可以按照所獲得的學分取得相應的結業證書、資格證書或文憑；三是教學手段務實，通過課堂、現場、模擬、網絡等方法施教，采用過程考核的方法對學生的實際能力作出評價。為了有效地實現培養目標，學校對專職教師有特殊的要求，如必須有雙師資格、與產業界保持密切的聯系、定期到行業和企業進行專業崗位實踐；同時，學校還會根據社會、行業、專業的發展情況，對課程和學制進行及時的調整，以滿足社會、行業、專業的不同需求。

這三種培養模式的主要區別在于實施的方法，但基本目標是完全相同的：以社會需求為導向、以學生能力為重點、以實踐教學為基礎，通過實踐教學的手段，來提升學生的能力，以滿足社會的需求。

特定的方法

1.強調能力

課程設置和教學內容以實用為宗旨、以寬口徑厚基礎為方向、以社會需要為依據、以能力培養為重點。例如，美國麻省理工學院除了科學課程外，還設置了大量的“歷史”“經濟”“文學”“語言”課程，要想獲得學士學位，需要修完9個科學科目和8個人文社會科目，以保證學生能達到自然科學和人文社會科學知識的平衡。加拿大北阿爾伯塔理工學院在專業設置上以社會需求為導向，每個專業設置之前經過由學校、企業、社區、政府相關人員組成的專家委員會進行論證，以獲得政府的批準和資助；所有專業都成立由行業專家組成的專業委員會，以確保專業的培養目標和教學內容為社會所急需，并定期接受政府部門的評估。CBE模式的核心就是從職業和崗位的需求出發，確定所需人才應該達到的能力標準，并以此設立相應的教學體系，最終考核也是以學生是否具備所需的能力為重點。

2.重視實踐

在教學過程中增加實習內容和實踐機會，以提升學生的動手能力。例如，FH模式中有兩個學期專門用于實踐，畢業論文和設計要求與實踐相結合。加拿大北阿爾伯塔理工學院規定了帶薪實習課程，安排學生去對應的公司和企業實習，在積累經驗的同時獲得一定的報酬。美國芝加哥伊利諾伊大學評判學生畢業設計只以是否實用為標準，需要通過答辯和產品來展示，并采用多項綜合指標進行評判。我國的浙江財經學院通過建立EPR（企業資源計劃系統）實驗中心，開通了從生產、銷售、采購、財務、庫存、信息管理的實驗平臺，為跨學科專業的財經類應用型人才培養提供了實訓基地；重慶工商大學設立了貫穿教學全過程、針對不同年級的“五層次”實踐課程，包括學科基礎實驗、專業基礎實驗、專業綜合實驗、學科綜合實驗、創新和創業實驗。

3.激勵發展

通過制定有效的教育制度和采取先進的教學方法，引導學生從事研究、致力創新、發揮潛能。例如，德國頒布了“大學生科研津貼制度”，英國、加拿大、澳大利亞則通過“合作教育”，幫助大學生走向社會從事科研和發明活動。哈佛大學采用的“問題教學法”，通過案例讓學生學習和掌握發現問題的方法；美國普林斯頓大學在本科生培養目標中提出12項標準，涵蓋了創新型人才需要具備的知識、能力和素質結構，包括具有批判性的系統推理能力、形成概念和解決問題的能力、敢于創新和獨立工作的能力以及觀察不同學科、不同文化、不同理念相關之處的能力和一生求學不止的能力等。牛津大學通過實行本科生導師制，讓學生在與導師進行學術和思想的交流中，練就邏輯思維、臨場反應和獨立思考能力，同時還允許學生的多學科學習并提供相應的學位考試，廢除了考試中的標準答案，以倡導和培養學生的批判性思維和創新意識。美國麻省理工學院通過實施獨立計劃（IAP），幫助學生根據個人能力和發展意愿，適當延長在校學習年限，自主攻讀第二專業，完善知識結構。

4. 關注效果

提倡以學生為中心的教學理念，促進教育效果的反饋，積極為學生提供參與教學的機會和渠道。在美國，大學生的評教活動幾乎涵蓋了所有的高校，并呈現了“全員化、人性化、目標化”的特點，全員化體現在所有的學生都要參加評教、所有的教師都要接受評價；人性化體現在從組織實施、評價內容、評教過程都做到以人為本；目標化體現在圍繞學習、支持學習、促進學習。以林肯內州大學為例，一是評教活動貫穿教學過程，教師經常通過不同的方式主動征詢學生的意見和建議；二是評教活動時間固定、形式多樣，評教時間為期中和期末，形式可以是討論、答卷、結課、聯歡等，但無論是哪種形式都必須公開透明。

5.借助合作

通過開展校校合作和校企合作，拓寬教學領域，優化教學條件，共同完成人才培養任務。例如，德國的應用科技高等?？茖W校通過校際組合，在保持原有優勢的基礎上擴展了專業方向，為學生提供了更多的選擇機會。我國的重慶房地產學院與澳大利亞北悉尼學院合作進行TAFE教育，成功化解了學生就業的難題，畢業生的就業率超過了97%。加拿大北阿爾伯塔理工學院開展的校企合作頗具特色，首先是在學校的董事會、學術委員會、專業委員會中安排大比例的工商界人士，以確保教學方向能與行業要求同步；其次是校企互補，企業為學校提供資助，完善教學條件，學校派教師參與企業的科研開發和員工培訓；再次是企業可以為學校提供有經驗的兼職教師，以提升學校教育的專業性，確保職業教育的高水準。

配套的師資

1.學校要求

為了確保培養模式獲得成功，許多高校都對任課教師提出了比較嚴格的要求。例如，德國FH的教授職位一般通過跨地區招聘的形式落實，有非常嚴格的招聘程序，招聘過程需要2年～3年，應聘者需要具備5個條件：綜合大學相應專業畢業、具有該專業的博士學位、5年以上的專業工作經歷（其中有3年在企業）、具有將科技成果轉化為實際應用的能力和突出表現、發表相應的專業學術論著或專利。澳大利亞TAFE教師是從至少有3年實踐經驗的專業人員中招聘的，需要有大學相關專業的文憑，通過四級職業證書考試，具有教師資格，并要定期去企業進行專業實踐。加拿大塞尼卡學院會計系的教師，具有“雙師”資格并占到七成以上，既是具有專業資格的教師，又是具有執業資格（注冊會計師等）的專家。上述例子說明，培養應用型創新人才的教師，除了擁有專業知識和教師身份外，還應該是具備某一應用領域或行業經驗的專家，熟悉相關領域的現實狀況，掌握相關職業的實操技能。

2.專業標準

與應用型創新人才培養相類似的職業教育教師的專業標準，在歐美等發達國家已經開始成型。例如，美國全美專業教學標準委員會（National Board for Professional Teaching Standers）提出的生涯和技術教育教師的專業能力標準包括四大類：一是營造高校的學習環境；二是促進學生學習；三是幫助學生向工作和成人角色過渡；四是通過專業發展改善教育品質。澳大利亞創新與行業技能委員會（Innovation and Business Industry Skill Council）開發的職業教育培訓教師資格的培訓包證書，已經成為該國職業教育教師崗位的準入條件，所規定的核心能力包括7個模塊：學習設計、培訓實施、運行高級學習項目、評價、短訓咨詢服務、國際教育管理、分析并將持續發展能力應用到學習項目中。歐盟職業培訓發展中心（European Center for the Development of Vocational Training）所屬的教師與培訓教師網絡的職業教育教師專業能力框架，建立了4個能力分析維度：包括管理、教學、專業發展與質量保障、建立關系網絡。雖然這三種教師專業標準反映了不同國家或地區的教育理念及其特征，制定標準的角度也有差別（美國標準是從教師行為角度出發，澳大利亞標準是從工作內容角度出發，歐盟標準是從綜合評估角度出發），但卻呈現出許多相通之處：三種標準都提到的能力要素包括了解學生、職業領域的知識和能力、設計學習活動、教學實施、評價、教師專業發展，有兩種標準提到的能力要素包括營造高效學習環境、質量保障、建立合作關系、國際交流合作。

綜上所述，相應的模式、特定的方法、配套的師資是成功培養應用型創新人才的前提，其中模式是基礎、方法是關鍵、師資是核心，三位一體不可或缺。國內外許多高校在應用型創新人才培養方面的有效路徑和成功經驗，可以為我國發展應用型創新人才高等教育提供思路，應該成為相關實踐的指南，以推動相應模式的盡早成型。