寫作教案精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇寫作教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】診斷學；教案；編寫

診斷學這門學科主要是論述各種疾病基本理論、基本技能和臨床思維方法，是臨床醫學課程的基礎課。其中學習好診斷學有利于基礎醫學向臨床醫學過渡，為了提高診斷學教學質量，首先就應該從老師如何寫好診斷學教案開始。在課堂上教師主要以教案為基準，同時也是老師在課堂上表演的劇本，教案質量的好壞直接影響到課堂教學的效果。通過實際經驗得出，要想寫好診斷學教案需要從以下幾個方面入手：

一、吃透教材、廣泛參與

診斷學教材是教師備課的依據，同時也是學生學習的重要依據。因此，只有熟讀教材，不斷深入研究教材，堅持以教材為基礎去擴展知識面。但是很多教師在備課的過程中，雖然吃透了教材，但卻是照抄照搬，沒有將重點和難點問題突出出來。好的教案是老師在熟讀教材過后，再根據自己的理解將重要的知識點提煉出來，這樣教師在課堂上講解的時候會更輕松，同時學生學習的時候也更容易懂。

比如說：在寫腋窩淋巴結診法課程教案的時候，教材中介紹的都是長篇大論，這樣不利于學生抓住重點，理解起來也比較困難，必須進行總結精簡。通過老師的理解，在寫腋窩淋巴結觸診法介紹課程教案的時候，就重點寫觸診的順序與實際操作方法，即先觸診腋窩后、內、前壁，再翻掌向外，將受檢者外展之上臂下垂，觸診腋窩外側壁，這點需要重點寫；對于“季肋點”這是腎臟疾病的檢查方法之一，但此壓痛點易受肝臟及膽囊等病變的影響， 假陽性較多且物質特異性不強，實際操作難以掌握，臨床亦很少運用，因此教師在教案中可以略寫，在講課的過程中也可只作為補充介紹。

讓學生能夠清楚明白腋窩淋巴觸診的順序，能夠很好的識別該癥狀。教案都是為組織教學服務的，內容需要齊全，但是又不能太過于詳細。因此，老師為了教案的內容更加豐富、全面，在寫教案的過程中，老師不僅要以教材為主，還需要查閱其他資料來補充教案知識點，最終形成具有特色的授課內容。

二、注重形式，備課要素完整

教案和講演稿相比，都是為課堂教學服務的，但卻是兩種不同的教學文件。教案是根據教材的知識點而編寫的教學方案，它編寫的思路受到教學過程中管理邏輯的控制，它所起的作用就是為課堂教學組織管理信息。教案在內容上主要涉及的是組織性的項目。比如說在編寫診斷急性胃炎方法的教案時，教學目標、教學重難點、教學內容、課后作業等內容都必須完整，并且內容凝練卻具有實質意義，這樣才有利于提高學生學習的效果，提高課堂學習的教學質量。

三、注重教學后記，保證診斷教學備課的實效性

為了保證教案的實效性，注意在上課之后撰寫心得體會。所謂的心得體會就是將上課過程中的遇到的問題、臨時處理的辦法、以及成功教學過后的感想、怎樣在以后的課堂中提高教學質量寫出來。有時候為了老師更好的修稿教案，很多老師在教案的后面都留有寫教學心得體會的地方，這對于提高教學質量具有非常重要的作用。不管教案寫得都細致，老師在上課的過程中，難免會遇到其他突況，從而顯現出之前教案的缺點。這樣通過寫教學心得體會將教學過程中遇到的失敗或者成功的經驗記錄下來，再經過反復的思考，這樣對完善教案和提高老師應變課堂的能力具有非常重要的作用。

例如：老師在上急性闌尾炎診斷課的時候，假設患者說一直中上腹痛伴嘔吐，然后醫生在檢查患者的中上腹有壓痛。在教案中就忘了注明該患者麥氏點有明顯的壓痛、反跳痛，局部肌衛等，便提問學生，很多學生便認為是急性胃炎。讓很多學生在急性胃炎和急性闌尾炎上面產生了混淆，這樣的問題都是值得老師反思的。因此，寫教學后的心得體會是非常有必要的。

四、加強教案情景化設置，實現課堂互動

在寫教案的過程中，一定要注意加強教案情景化的設置，老師在編寫教案的時的心情一定要是在課堂之上，要有身臨其境的感覺。需要考慮周全，較為清楚的明白教案的哪些地方學生會笑，哪些地方學生會思考，哪些地方會引起學生的注意力，哪些地方學生可能會不喜歡聽等等。充分應用教案情景化設置，加強學生們對某些詞語的理解。然而老師不光要在教案中凸顯出情景化設置，還需要真正應用到課堂中。雖然課堂中突況較多，不能夠完全按照教案中所設想的那樣，但是情景化的想象可以鍛煉老師的思維，提高老師應對課堂的能力。

五、注重課堂開場白的編寫，抓住學生的注意力

一堂課的開場白是非常重要的，特別是第一堂課的開場白，它能夠讓你在學生的心中留下好的或者壞的印象，因此，教師在寫教案的時候，還需要精心編寫課堂的開場白，做到有新穎，能夠吸引到學生的注意力。比如說：在神經內科診斷學課被安排到下午的最后兩堂課時，學生們學習的勁頭已經被消滅了不少，而且注意力也降低了很多，老師在講課的時候很難再吸引學生們的注意力，容易打瞌睡。因此，老師在寫開場白的教案時，可以寫：最后兩堂課來學習神經內科診斷學，不僅是對我的一種挑戰，同時也是對你們自己的挑戰，同學們你們有信息和老師一起共同戰勝這個挑戰么？最后兩堂課不算什么，對我們來說，只能算我們今天相見恨晚！這樣的開場白便能夠在課堂中收到較好的效果，同時也是教案情景化的產物。

六、注重設計教學法，活躍課堂氣氛

老師在設計教學方法的時候不應該僅僅拘泥于哪一種教學方法，應該不斷拓寬自己的思路，充分發揮想象力，只要是對課堂教學有幫助的方法都可以應用。不管是哪一種教學方法，老師在寫教案的時候都應該將其設計好，充分展示其中的優勢，從而達到活躍課堂氣氛的效果，以此來提高課堂的教學質量。教師在編寫教案的時候，必須嚴格根據教材課程的實際情況制定科學合理的教案，一般常用的教學方法有課堂提問、課堂討論、實踐模擬、趣味引入等。但是需要注意的是，課堂教學法必須根據所講的內容來制定，不可以隨便亂用。在課堂上提問有利于引起學生注意，更好的是能夠促進學生自主的進行思考，因此，老師在寫教案的時候，每一個問題都必須精心進行準備，不可隨便提一些無關知識點的問題。這樣有利于提高課堂的藝術性，同時，其他教學方法也一樣，只要精心準備了，便能夠促進其發揮應有的作用。

七、注重典型案例編寫教案，增強教學效果

診斷學有利于基礎醫學向臨床醫學過渡，實踐診斷學屬于臨床課，重在實踐，沒有典型病例的講解較為空洞，同時也是無效的，這樣很難引起學生學習的興趣。因此，在編寫教案的時候，必須精心進行準備，選擇出典型的病例，并且在課堂恰好的時機里引入課堂教學，再通過精心分析幫助學生充分理解這堂診斷課所講的內容。

八、加強教案總結，突出教學重點

在編寫教案的過程中，需要重視教案最后的總結，這樣才能夠突出這堂課的重點，讓學生在聽講的過程中能夠很清晰的明白哪個知識點屬于重點，從而有目的性的進行學習。在編寫每一節診斷課的教案時，需要注意分為詳細型和簡略提綱型。在剛開始備課的時候，必須熟讀教材，當熟練掌握了課程教學內容時，再進行提綱式教學小結。老師在寫教案的時候，還需要根據學生的實際情況，去分析每一堂課程中的重點和難點問題，然后再在教學的過程中進行總結，這樣才能夠準確的把握住每堂課的知識點?？傊?，診斷學教案在編寫的時候，不僅要遵循一般教案的編寫原則，同時又要有自己的特色，這樣才能夠增強課堂教學的效果，從而提高課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]李聞捷，黃才國，張軍，等.實驗診斷學教學存在的問題及對策分析[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2011，6（6）：614-616.

篇(2)

訓練重點；批改方式

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）

09（B）―0040―01

作文教學作為語文教學的重要組成部分，多年來一直是困擾著語文教師的一大難題，存在的問題也很多。目前，中學作文教學的現狀可以用“被動”兩字來概括，教師忙于被動批改作文，學生累于被動地寫作文。教師忽略了作文教學的關鍵環節――作文指導，使得作文課堂上沒有系統完整的作文教學計劃，沒有詳實的作文教案。作文題目的統一死板，使得部分學生無話可說，只能“為賦新詞強說愁”。長期以往，對學生作文水平的發展極為不利。要徹底改變這種現狀，筆者認為應努力做到以下幾點。

一、要做到“四有”，即有計劃、有目標、有教案、有時間

1.有計劃。即依據新課程標準要求及教材單元的作文要求，制定一個整體作文教學總計劃，保證作文教學有綱有序。作文教學計劃應包括訓練目標、訓練要求、訓練類型、練習方式、練習次數、批改方式等。

2.有目標。作文教學要有的放矢，序漸進，每次訓練都要有個具體確定的目標，每次完成一個目標，若干個小目標完成了，大目標自然就會完成。

3.有教案。有了作文教案才能杜絕作文教學中的隨意性。作文教案應包括作文指導的目標、指導內容、命題范圍、范例材料、學生活動以及作文講評等。

4.有時間。每周必須保證至少一節作文課，改變只有閱讀教學課，沒有作文教學課的局面。作文課上可以指導寫作、可以講評、可以練筆、可以辯論等等，不拘一格，充分利用作文課去完成作文教學目標。

二、作文教學的方式應多種多樣

1.教師應鼓勵學生寫觀察日記或周記，不定內容、不定題材、不定體裁、不定數目，自由寫作。要讓學生放開寫，寫出個性，張揚個性，讓“我”躍然紙上。

2.教師可以組織學生進行口頭作文訓練，以提高學生的口頭表達能力。讓學生先熟悉文章，然后“背誦”性地口述，讓學生用自己的話復述課文，訓練學生的思維、想象和語言的組織能力。

3.舉辦優秀作文報告會，讓學生進行自評、互評。這樣做能激發學生的參與意識，增強學生寫作的自信心。

三、作文訓練要有重點

1.真實是文章的生命。教師要指導學生寫作文時說實話，吐真情，寫事實，不要胡編亂造。教師的命題要切合學生的實際，要讓學生想說話，有話說，進而激發他們寫作的欲望。教師還應指導學生善于從“小”寫起，以小見大，只有這樣，寫出的文章才能生動、形象、感人。

2.加強語言方面的訓練，主要指造句、仿句、擴句的訓練。首先要抓好造句，這是作文語言的基礎，造句是對學過的詞語的理解和運用，也是作文語言的積累。造句的方式方法應靈活多樣，可以口頭造句，書面造句，也可以單詞造句。其次抓好仿句，教師應挑選一些課文中或課外有特色的句段，指明句式特點，在反復理解原句的基礎上，仿寫句子，久而久之，學生就能嫻熟地運用各種句子。最后抓好擴句，教師可提供給學生一個表意正確，結構簡單的語句，讓學生充分展開想象和聯想，進而將它擴充成一個形象生動豐滿的句子。

四、作文的批改要講究實效性

教師的批改對學生作文能力的提高起著舉足輕重的作用，批改的方法直接影響著學生的寫作興趣和寫作能力，因此，教師的批改要講究實效性。

1.作文批改要重點突出，不能面面俱到。學生的作文，其優點和缺點是表現在多方面的，因此，每次批改宜有重點，不應面面俱到，如果面面俱到，學生就可能不知要領，以致出現重復的錯誤。

篇(3)

初中語文閱讀教學中，當前有許多不足之處，中學生在閱讀教學當中很多都是被動的地位，教學效果很低。初中語文教師在教學的理念上普遍存著認識上的不足，對于素質教育的涵義沒有真正理解，閱讀教學的過程當中很多都是在敷衍了事、走形式，也正是這些因素的存在，才使中學生的閱讀能力始終得不到有效的提高。

1.語文閱讀教學的目標不明確

初中語文閱讀教學中，教師必須按照學生個性的特點和閱讀的心理為基礎，可很大一部分教師這一點做的都不是很到位。在閱讀的過程中，目標并不明確，給予中學生的知識非常繁雜，導致學生的理解能力不能提高，久而久之學生還會對閱讀形成反感的心理。語文教師并沒有將教學目標的導向功能與激勵功能發揮出來，不能夠及時的把握學生的閱讀心理規律，也導致了初中的閱讀教學效果非常低。

2.過于程式化的閱讀教學步驟

過于程式化的初中語文閱讀教學步驟，是閱讀教學當中的頑癥。很多語文教師都將文章內容分析的過于瑣碎，還會將分析出的最終結論用板書的形式讓學生們加強記憶。這個過程中，對于學生理解的能力以及分析的能力都沒有考慮到，完全是單純的讓學生形成記憶應付考試。而學生大多都在死記或硬背，對于文章的真正含義并不是從內心深處的理解。這種過于單調的閱讀教學過程，學生根本感覺不到什么樂趣，學習只是非?？菰锏慕忸}和背誦。

3.閱讀教學的手段過于形式化

伴隨信息技術不斷的發展，多媒體教學已經得到了普遍的應用，在教學中有很大一部分教師都對PPT課件的制作非常熱衷，備課的過程也就是PPT制作的過程。當然，多媒體的合理應用，能夠讓課堂豐富多彩，學生也比較容易消化知識和理解知識，可備課的工作如果過于簡化，一味地追趕潮流去應用多媒體教學，也會發生本末倒置的情況。多媒體教學的應用，是為了使學生對知識加深理解和記憶，這才是主要的目的，并不是為了簡化教學的工作，教學當中一味地對多媒體教學的方法進行應用，則很可能會成為教師偷懶的一種手段。

完全的多媒體教學應用的課堂上，黑板變成了大屏幕，而板書則被鼠標代替，課堂的教學氣氛相對缺乏，學生的注意力比較容易分散，特別是教師制作的PPT課件背景夸張、豐富，學生會對過度對背景進行關注，對畫面以外的東西有所遐想，圖像背景的吸引力比較文章閱讀本身的吸引力要大的多，這樣會使學生對課件當中的圖片或是話語記憶特別深刻，但對所閱讀的文章內容與知識點缺乏深刻的印象。而作為課堂上引導學生學習的教師，并沒有使學生對于文學學習當中的想象力給予啟發，形式化較強的這種教學手段，對語文閱讀教學形成了一定的干擾。

4.閱讀教學的教案過于藝術化

還有一部分教師對教案的編排與撰寫過分的關注，而教學的工作也成為他們展示個人想象力的舞臺。對閱讀教案進行編寫時，他們會將自己作為學生，將有可能會遇到的問題根據自己的一些想法進行設計，還會給出他們認為的標準答案，讓學生全部記住。他們用教參與自身教學的經驗將學生的思想統一起來，從而忽略了培養中學生的理解能力以及課堂上中學生的學習差異性。課堂教學中，任何情況都會出現，學生所提出的問題不會根據教師的教案問題來提問。因此，編寫教案一定要合乎情理，不能夠追求所說的完美和藝術。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的策略

初中語文教學在對教學工作當中存在的問題發現并解決的同時，還要注重學生閱讀能力的培養。中學生只有提高閱讀能力，才能使語文的成績普遍提高。而教師在這個過程中則要起到引導的作用，使學生能夠學會閱讀、分析和理解的能力，閱讀教學當中的問題才能夠在根本上得到解決。

1.努力激起中學生的閱讀興趣

在教學中，作為教師我們都要明白，只有學習的興趣才是最好的教師，所以要想提高學生閱讀的效果必須將培養學生的閱讀興趣作為前提。要想激起學生閱讀的興趣，可以通過情境的創設。語文教師在設計教案時，可以把課文當中的內容編撰成小品或劇本，提高中學生的積極性，鼓勵中學生自導自演，而教師則負責學生對角色的性格與特點進行引導和把握，引導學生在表演當中怎樣將人物的語氣與神態展示出來，使表演變得生動而傳神。通過情境的創設，能夠讓學生有如身臨其境，深刻的體會到文章當中蘊涵的魅力，對于學生理解文章非常重要。

2.在閱讀教學中融入合作學習模式

教師可安排學生分組，并以小組的形式來共同完成教學的目標。教師可以總結難度較大的問題，將學生分配成組，并在小組內討論所提出的問題，最后再由小組當中派出的代表在全班同學面前進行回答，展示小組合作學習討論的成果。通過這種方法能夠使學生的心情得到放松，將課堂上個人答題時的緊張感消除。而教師在學生討論時進行巡視，對于出現困難的小組要給予及時的幫助。

3.要注重學生在閱讀中字、詞和句的積累

文章，是由字、詞和句共同構成，學生的對閱讀的理解能力要想提高，必須要先理解字、詞和句。語文知識的學習是長時期累積的一個過程，這個過程中也會使學生的理解能力逐步得到提高。在文章當中都會有中心段落和中心句子，讓學生通過這些詞和句子的理解來對中心段和中心句進行分析，這樣很容易找到文章的中心和主旨，也會明了作者寫作的意圖，從而提高學生的理解能力，也會使閱讀教學的工作事半功倍。

4.要將閱讀和寫作有效結合

篇(4)

[關鍵詞]初中語文；九年級；閱讀教學；有效性

[中圖分類號] G633.3 [文獻聳堵] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0028-01

九年級的學生即將進入高中學習，而高中語文閱讀教學與初中存在較大的差異，如果兩者銜接不好，學生在高中語文閱讀學習中就會受到阻礙。因此，必須加強初中九年級學生的閱讀訓練，并間接提升其寫作能力，為其中考增加籌碼。

一、九年級閱讀教學現狀分析

1.閱讀資源匱乏

雖然大部分初中都設有圖書室，但藏書并不多，且基本以練習冊、教學資料為主，不僅陳舊，還不具備閱讀價值，文學作品則更少。尤其是在比較偏遠的農村地區，這種情況更加普遍，且農村學生受經濟條件的影響，缺乏購買課外書籍的意識，也不具備購買文學作品的能力。因此，九年級的閱讀教學處于困境中，學生閱讀量有限，知識面比較窄，不利于其閱讀能力和寫作水平的提升，從而阻礙其語文綜合水平的提升。

2.教學方法缺乏創新

傳統的語文教學方法會限制學生的思維，使其局限于教師的分析中，而領略不出文字背后的豐富內涵。例如，教學課文《中國人失掉自信力了嗎》，教師會將重心放在語言知識的講解上，讓學生死記硬背?！案臑橐晃肚笊癜莘穑瑧压艂瘛敝械摹敖瘛敝傅氖强谷宅F狀，表現了作者對一些抗戰前途悲觀論調的反駁，以及對中國人民抗戰信心的鼓舞，教師會直接將此內涵陳述出來，而不對學生加以引導，讓學生自己去思考作者的寫作意圖。

3.閱讀教案不注重實際

有的教師在設計閱讀教案時比較注重形式化和藝術化，而沒有從學生的實際情況出發。這樣的教案雖然能吸引學生的注意力，卻沒有實質性的內容，學生的思維仍然處于被限制狀態，難以改善語文閱讀教學效果。比如，《孔乙己》的教案設計以其語言特點、文化影響等為重點，著重分析語言的藝術性和諷刺性，而不注意引導學生思考其中的象征意義和現實意義。即使教案再完美，學生也難以真正理解文章所反映的時代背景，其閱讀分析能力和理解能力都很難有所進步。

二、提高九年級閱讀教學有效性的途徑

1.激發學生的閱讀興趣

許多閱讀材料比較枯燥，且篇幅較長，很多時候學生連讀完材料的耐心都沒有，其根本原因就在于他們沒有閱讀興趣。因此，在九年級語文閱讀教學中，教師首先應培養學生的閱讀興趣，以學生的興趣為導向設置教學內容，并采用多樣化的教學方式，豐富閱讀課堂。比如，在學習《威尼斯商人》前，教師可播放根據這篇課文改編的電影片斷，激起學生的興趣，再開始正式教學。而在教學過程中，則可以讓學生現場模擬法庭，不同的學生扮演不同的角色，通過情景模擬來加深學生對課文的理解。

2.注重培養學生的創新思維

初中九年級的學生應具備一定的創新思維，才能更好更快地適應即將到來的高中生活。因此，教師在語文閱讀教學中，要注意利用文中的懸念來開發學生的創新思維能力，從而提升學生的想象力，使其在閱讀和寫作方面都能進步。比如，《地下森林斷想》中的“我景仰那些曾在黑暗中追尋光明的地下的種子”，教師就可以針對“種子”啟發學生去思考，讓學生充分發揮自己的想象力，設想“種子”代表的具體含義。此外，在課堂上，教師應加強與學生之間的互動，讓學生走出自己的思維局限，激發學生的創造欲望，提升學生對文字的分析能力。

3.培養學生良好的閱讀習慣

篇(5)

高斯尼教授：進入畢業班，一切都變得緊張起來。我的考場作文指導課也不會像在四年級和五年級時那樣，想到哪兒講到哪兒了。我專門做了一個詳細、系統的教案，讓大家在這一年的學習中充分把握考場作文的寫作技巧。在這一堂課中，我們來講講……先等等啊，我找找教案，咦？我的教案呢？好像又弄丟了……

見風：唉，訂過《開心學堂》五年級的讀者們應該還記得，去年高斯尼教授也是弄丟了新學期第一堂課的教案……

高斯尼教授：哈哈哈，見風同學不要揭老師短嘛，那我還是想到哪兒說到哪兒吧。就先從作文的最開始―開頭講起吧！

俗話說“萬事開頭難”，寫作文更是這樣。記得我做學生的時候，經常對著作文題目愁上半天，就是不知道該如何下筆。不過一旦我寫好了開頭，剩下的文字就會綿綿不絕地從我的筆下流出了……所以說，作文的開頭是很重要的，尤其是考場作文，如果你有一個精彩的開頭，絕對會吸引閱卷老師的注意，引起他（她）的好感，從而提高你的作文得分！

見風：教授，你說了這么多，全是沒有用的！整點實惠的吧，究竟該如何寫開頭？

高斯尼教授：好的開頭有很多種，概括起來就是以下幾種：

開門見山

例子：去年五一小長假，我們全家人參考旅游指南游覽了美麗的九寨溝。

點評：這種開頭一般用于游記、活動、參觀記等文體，簡明扼要地直指主題，交代時間、人物、地點，能使閱卷老師對你的作文有一個最直觀的了解。

使用范圍：

上手程度：

先聲奪人

例子1：“五（1）班加油，五（1）班加油！”“五（4）班必勝，五（4）班必勝！”操場上傳來同學們的加油聲和助威聲，原來是五（1）班和五（4）班在進行一場激烈的籃球比賽。

點評：以高亢的吶喊作開頭，先聲奪人、奪人耳目、引人入勝。

例子2：淅淅瀝瀝，淅淅瀝瀝，三月的小雨像小姑娘溫柔的手。在她溫柔的撫摸下，大地上的萬事萬物都醒了，春天來啦！

點評：以聲音來描寫景物，使景色有聲有色，自然能引起讀者的注意。

使用范圍：

上手程度：

概括總結

例子：我們一家三口都是“蟲”，媽媽是網蟲，我是小書蟲，而爸爸啊，他是一個大懶蟲！

點評：這篇名為《一家“蟲”》的作文，在開頭就概括了文章的主要內容，接下來依次介紹三個人的特點。開頭緊扣主題，統領全文。

適用范圍：

上手程度：

想象修辭

例子：友誼，是沙漠里的綠洲，是人生的花朵，是最純真的感情。

點評：修辭會使你的文章文采飛揚，亮麗多彩。如果你是一個慣用修辭的作者，不要吝嗇把各種修辭放在開頭上！

篇(6)

教學過程：

第一課時

一、教師介紹有關科舉制度的文化常識。

二、默讀課文，結合注解熟悉基本內容。將不懂的詞句挑出來。

三、師生共同釋疑。

四、觀看錄像，進一步了解文章內容。觀看時要注意人物的語言、動作、神情。

五、回味：哪些地方讓你覺得好笑？為什么覺得好笑？結合課本談一談。

六、在此基礎上，教師引出諷刺的藝術手法，布置相關研討作業。參見“教法建議”部分。

第二課時

一、匯報研究情況，在此基礎上教師總結。重點研究“對比”產生的諷刺效果。參見“教材分析”部分的有關對比手法的內容和“本文的寫作特點”。

二、分析人物的性格特點及其表現方式。分析時要堅持從文本中找證據的原則，不要做架空的分析。參見“教材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的寫作特點”。

三、用諷刺的表現手法進行片斷寫作。

教案點評：

作為自讀課文，沒有必要對每一項內容都條分縷析地精講。面面俱到，學生反倒落不下什么。不如深入研究一兩個項目，讓學生在探究中形成能力?？紤]到本文內容涉及到有關科舉制度的文化常識，有些語言涉及到舊小說中的雅語和口語，理解起來有一定難度，所以本課安排兩個教時。

教案示例一

教學過程：

第一課時

一、教師介紹有關科舉制度的文化常識。

二、默讀課文，結合注解熟悉基本內容。將不懂的詞句挑出來。

三、師生共同釋疑。

四、觀看錄像，進一步了解文章內容。觀看時要注意人物的語言、動作、神情。

五、回味：哪些地方讓你覺得好笑？為什么覺得好笑？結合課本談一談。

六、在此基礎上，教師引出諷刺的藝術手法，布置相關研討作業。參見“教法建議”部分。

第二課時

一、匯報研究情況，在此基礎上教師總結。重點研究“對比”產生的諷刺效果。參見“教材分析”部分的有關對比手法的內容和“本文的寫作特點”。

二、分析人物的性格特點及其表現方式。分析時要堅持從文本中找證據的原則，不要做架空的分析。參見“教材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的寫作特點”。

三、用諷刺的表現手法進行片斷寫作。

教案點評：

作為自讀課文，沒有必要對每一項內容都條分縷析地精講。面面俱到，學生反倒落不下什么。不如深入研究一兩個項目，讓學生在探究中形成能力。考慮到本文內容涉及到有關科舉制度的文化常識，有些語言涉及到舊小說中的雅語和口語，理解起來有一定難度，所以本課安排兩個教時。

教案示例二

教學目標

1．學習體會課文諷刺、夸張的語言；

2．理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；

3．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

教學重點、難點

1．范進、胡屠戶的形象對比（重點）

2．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

教學時數：二課時

第一課時

教學目標：

1．掌握字詞：注音、解釋；

2．介紹文學常識及有關明清科舉制度的文化知識；

3．整體感知小說的情節結構；

4．分析1—5段。

教學過程

一、導入新課

二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1．吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2．《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

3．明清科舉制度簡介

童試—秀才（生員、相公、進學）

正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

三、檢查預習情況

1．注音

2．解釋下列詞語

體統同案火候局不過兀自桑梓萬貫家私謹具賀儀相與

四、范讀課文

要求學生思考預習題及情節結構

五、整體感知課文情節

課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：

（一）（1—2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。

（二）（3—12）寫范進中舉后高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。

①（3—5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。

②（6—10）治瘋；

③（11—12）張鄉紳拜會范進。

六、師生共同討論課文第一部分。

1．結合注釋自瀆課文，并理解文義。

2．討論下列問題。

①分別概括第一段、第二段的中心意思；

②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？

③胡屠戶“教導”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。

④“體統”的實質是什么？

⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？

⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？

⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？

⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。

3．小結

這部分側重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。

七、師生共同討論課文第二部分第一層

1．學生默讀結合注釋弄懂文意

2．討論下列問題：

①設計范進上集賣雞有什么好處？

②“三步兩步走進屋里來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？

③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。

④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態的描寫哪些地方最有諷刺意味？

八、作業:抄寫有關字詞的音\形\義;.

完成思考和練.

第二課時

教學目標

1．精讀6----12段

2．總結全文.

教學過程

一、檢查作業

討論思考和練

二、分析課文第二部分第二層：

1．學生默讀課文,結合注釋疏通文意；

2．討論下列問題；

①借報錄人之口說范進是”迷了心竅”含有什么深意?

②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?

③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關描寫的語句。

④“忍不住的笑”,有什么含義?

⑤簡析第9段胡屠戶厚顏的恭維范進的語段。

⑥為什么眾人也都笑起來?

⑦簡析第9節末句。

小結：

結合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態度的變化

三、師生共同分析課文第二部分第三層。

1．學生默讀課文、結合注釋疏通文意；

2．討論下列問題：

①為什么除眾人之外又詳寫鄉紳來拜？

②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？

③夸張張鄉紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關系？

四、歸納總結全文

1．中心意思

2．寫在特點：語言刻畫人物的性格；

運用夸張、對比的手法進行諷刺；（結合課后練習）

3．語言特色：準確生動的白話語言（結合課后練習）

五、討論思考與練習

六、作業：思考與練習

比較范進與孔乙己形象的異同

篇(7)

一、預習問題的情景化設計

導學案導學，有一重要功能，就是要求將學生的學習任務前移，重視課前預習，注重學生對基礎性知識的提前消化。要想提高學生的預習質量，就要重視預習環節的問題設計。為導學需要，可以根據文章所陳述的內容和觀點，將其分為三種傾向：一是時代性傾向，二是場景性傾向，三是摹物記人性傾向。當然，這三種情況有時并不是完全獨立的。

文章內容與時代緊密聯系，或為因時傷懷，或為謳歌時代，或為諷世疾俗，或為褒貶時弊；文章內容與場景緊密聯系，或為情形所激、有感而發，或為觸景生情、因情幻景。針對這兩類文章，所設計的預習問題就要以時代背景或即時背景為切入口，引導學生站在作者的角度，從作者所處的特定的歷史時段或場景以及持有的觀點、立場出發，設身處地地體會作者此時此景要寫作的那種沖動，從而領悟作者當時的情感與思想，感慨其作品書于筆端，留于后世的妙處，以此在預習時從總體上把握文章的思想情感與結構脈絡。如孫犁的《蘆花蕩》一文，在設計預習問題時，可給學生以文字形式描繪（也可提前用多媒體播放）一段抗戰背景下一群懷有不同想法的人面臨槍林彈雨、炮火連天這一場景，然后讓學生以現場目擊者的身份對這群人將做出的反映和選擇進行大膽推測，并做好記錄，隨后讀課文、了解時代背景，并與“老頭子”形象進行比較。這樣，這一問題的情景化創設就更能讓學生在比較中把握文章的主旨與思想。

文章內容與摹物記人相聯系，或為摹其形體、或為狀其靈性，或為感恩戴德、或為情仇愛恨。此類文章所設計的預習問題，就要能讓學生從探究作者的愛好和性情出發，設計與學生個體愛物識人相近的情景化問題，在類比中體會作者寫作的情趣與意圖，從而整體把握文章的脈絡和表達的情感。如說明文教學，可提前創設現場，讓學生對身邊所熟悉的物狀按照自己的想法進行描述，再閱讀課文，把握作者的思路、寫作方法以及作者對說明對象的情有獨鐘，這樣通過對比，可進一步掌握說明文的特點。

二、交流問題的情景化設計

如果說預習環節有意設計的情景化問題是引導學生個體去試探作者內心世界體悟其喜怒哀樂的成因，初步把握文章的思想內涵和結構脈絡的話，那么課堂交流問題的情景化設計，則是要激發全體學生帶著激情與渴望，漸進地、有梯度地去一步步深入挖掘、感悟、交流、探求某一個時代、某一段歷史、某一處場景或是生靈萬物在作者心靈深處的地位、價值和意義。要通過創設具有生活化、故事化、趣味性、沖突性等等的情境化問題，逐步達到對學生情感、態度和價值觀的有效教育，以最終達成學習目標。

三、達標問題的情景化設計

達標環節在要求學生強化基礎知識的同時，所設計的問題應具綜合性與統領性。如何在達標環節設計更有效的情景化問題呢？筆者認為可通過制造場景、還原事實，臨時編劇、登臺演繹，才藝在線、現場展示，觀點多方、針鋒相對等形式，以進一步做到對學習目標的強化和內化。如作文教學中常用的方法：先引導學生入情入境，再讓學生帶著激情寫作，最后進行展示等等。

四、復習問題的情景化設計

復習問題即課外作業的布置。這一環節的問題設計，既要有靈活性，也要有開放性，在把握學習目標的同時，多可聯系現實生活，讓學生用自己所學解決一些現實問題，以達到學以致用，進而豐富思想情感，建構正確的人生觀、價值觀和世界觀。如通過課文的學習，去實踐尊老愛幼、保護環境、宣傳倡議等等。