六下語文總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇六下語文總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、遵循語言學習的規律

學習語言文字運用是一種能力構建，學習中必須遵循語言學習規律：感受――領悟――積累――運用，充分經歷過程，習得言語。六下《頂碗少年》，文章圍繞表演的“驚心動魄”展開，通過描寫少年表演的動作、神態，以及觀眾觀看演出時的反應，烘托出表演的精彩和“扣人心弦”的氣氛。如何引導學生學習這種描寫呢？我們就要引導學生讀懂課文，感受內容，再引導學生關注表達，體會效果，從而進行仿寫：作者看了一場怎樣的雜技表演？自由讀課文3-7自然段，想：為什么說這場表演是“驚心動魄”的？邊讀邊勾畫批注。全班交流，并結合具體語句體會。討論：這的確是場驚心動魄的表演，作者是怎樣讓我們感受到的呢？朗讀回顧。仿寫：學習課文的寫法，描寫春晚的一個節目。交流。

以上過程正是引導學生“感受――領悟――積累――運用”語言，過程展開，習作效果好。根據文本語言的特點和段篇的區別，操作流程一般為：

1.品讀感悟――讀背積累――仿寫遷移。

對于段落中陌生的語言現象、經典的語言表達樣例，習作訓練一般經歷“品讀感悟

――讀背積累――仿寫遷移”。比如：六下《匆匆》一課的第一段用排比的句式描寫出時間飛逝的痕跡。對于這特色語言現象，我們就可以這樣展開過程：

品讀感悟：讀一讀，從中感受到了什么？練習朗讀，讀出時間的匆匆。

你發現這段在表達上有什么特點？

讀背積累：合作讀，感受效果。試著背一背。

仿寫遷移：聯系生活說說還有哪些事物去了又來的？能學著課文，用排比的形式來表達時間匆匆嗎？交流。

從品讀感受、讀背積累到仿寫遷移，符合語言學習規律，實施有效，很多學生寫出了精彩的語段：太陽落了，有再升的時候；海水退了，有再漲的時候；月亮缺了，有再圓的時候。

2.整體把握――細處著眼――內化再創。

“整體把握――細處著眼――內化再創”一般運用在模仿范文的篇章布局、構思立意、選材上。比如：六下《真理誕生于一百個問號之后》，學習這篇課文，引導學生整體把握大意：講的觀點是：真理誕生于一百個問號之后，再在交流中了解課文用哪些事例論述了這個觀點，并總結回顧，從而了解議論文的結構；最后引導學生學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法來仿寫。

不管操作流程如何，其根本都是引導學生從感受語言到運用語言的過程。只有遵循語言學習規律，帶領學生充分經歷過程，才能有效習得語言。

二、鼓勵學生個性化表達

模仿是一種繼續，“創新是民族進步的靈魂”，假如只有模仿，社會就無法進步。所以，在樣例習作訓練中不僅有模仿，更需要大膽的創新。

1.仿其形，寫己話。

創新作文的一個秘訣就是說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解。所以，在樣例習作訓練中，要為學生創設情境，啟發學生敞開記憶，聯系自己的生活實際，模仿范文那經典的語言樣式，寫自己的感受。例：《匆匆》第三段用排比句展示了日子在不經意間來去匆匆。在仿寫中，引導學生聯系自己的生活實際來寫，就能寫出屬于自己的文字：看書時，日子從翻動的書頁間悄然溜過；打電腦時，日子從按動鍵盤的指尖飛過?？措娨晻r，日子從炫爛的屏幕前晃過。

2.摹其思，立己意。

“思”即構思，是作者在選材、布局等方面的設計安排。習作訓練中，一些學生對于自己親身經歷的事卻不知如何組織材料，如何表達。原因何在？關鍵是形不成思路，摹仿范文則是引發、拓展思路的一個切實可行而有效的辦法。樣例習作訓練中，就要鼓勵學生模仿他人的構思，但必須說自己的話，表自己的意。如六下《我最好的老師》一課，學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法時，引導學生摹仿文章的寫法來寫一寫自己的最好老師的一件事。

三、凸顯情趣性實施

1.整合三維，形成合力。

整合三維的“樣例習作訓練”能使習作變得有情有趣，學生練得有滋有味。因為，融合三維的習作訓練不再是死氣沉沉、冷冰冰、機械的語言文字訓練，而是學生又一次言語生命的成長歷程。如：六下《藏戲》課末，引入其他劇種視頻，當“黃梅戲”“越劇”勾起學生興趣之時，引導他課后搜集資料，模仿課文從形成和特點兩方面來介紹。之后，交流、評議中學生了解了不同的劇種，對于我國藝術樣式有了更深刻的感受，也激發了熱愛泱泱華夏的情感，使得言語和生命共成長。

2.趣味為輔，形成推力。

興趣是動力，是推力，是最好的老師。樣例習作訓練中，結合訓練內容，巧妙地變換訓練的方式，制造一些“情趣”，營造良好的氛圍，能讓習作訓練事半功倍。

例：學習《各具特色的民居》，感受“客家民居”和“傣家民居”主要特點和文章表達后，出示圖片，展示其他地區特色的民居：蒙古包、藏族碉房……讓學生猜猜這民居叫什么名字？是哪里的民居？為什么這么猜？然后選擇一個民居介紹它的特點，交流中再讓學生猜猜他介紹的是哪個民居。這樣，在猜中激發興趣和寫作欲望，又在猜中評議是否寫出了這種民居的特點，使整個習作訓練過程趣味橫生，為習作提供了有效推力。

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”讓我們帶領學生在樣例習作訓練中追求注重“習行之功”，切切實實地提高學生的語言文字運用能力。

參考文獻：

篇(2)

那么，怎樣才能正確領會略讀教學的性質，明確略讀課文的教學目標，把握好略讀課文的教學策略，讓略讀教學也同樣綻放異彩呢？我通過對人教版六下第21課《我最好的老師》的公開課教學實踐，談談我對略讀教學的幾點認識。

一、領會略讀課文教學性質

圣陶先生在1941年出版的《略讀指導舉隅》一書中說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，只是定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！庇纱丝磥?，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，精讀和略讀同樣重要。兩種不同的閱讀方法就學生的成長和實際應用作用而言，略讀更具有獨立閱讀的性質，更貼近閱讀教學的終極目標。在日常生活中，略讀更具有實用價值。

葉老前輩說：“學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打牢根基，養成習慣，全在國文課的略讀?！笨梢?，略讀課的教學性質，就在于指導學生半獨立閱讀，通過個性化閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力，形成良好的閱讀品質。其地位是學生從課內閱讀通向課外閱讀的橋梁，實現“教是為了不教”的目的。

二、明確略讀課文教學目標

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。

教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，憑借課文前的閱讀提示，引導學生讀書思考討論，不要逐段講讀，只要“粗知大意”即可，要鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。

如《我最好的老師》一課的教學目的就可確立為：

1.通讀全文，能運用已掌握的閱讀方法讀懂課文主要內容，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

2.通過自主閱讀，獲取課文信息，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。在個體自讀合作交流和老師點撥中培養獨立閱讀能力

3.進行瀏覽、跳讀、掃讀等快速默讀方法的訓練，提高閱讀速度。

4.進一步學習和運用“用具體事實說明觀點”的寫作方法。

這教學目標正是基于“略讀課文是學生從知識的掌握到運用的過渡工具”，這一認識來確立的。

三、把握略讀課文教學策略

略讀課文教學目標的確立，為我們教學策略的探索指明了一個方向，更為重要的是要在略讀教學實踐過程中把握不同的教學方法，實現教學目標。

1.巧用“導語”，簡化教學。

例如略讀課文《我最好的老師》課文前的導語是：“科學精神是科學家從事研究工作不可缺少的。對我們來說，科學精神也需要在日常生活、學習中一點一滴地培養。默讀下面的課文，想一想，課文講了一件怎樣的事？作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師’？你喜歡這樣的老師嗎？”

在學生讀導語，明確學習任務后，我先讓學生概括課文主要內容，并說說自己是用什么方法概括的，這樣學生就能自主地運用以前學到的概括方法來讀懂課文。接著我讓學生運用速讀法快速捕捉課文信息，明白作者為什么稱懷特森先生是“最好的老師”。最后，再引導學生用本單元學到的“用具體事實說明一個觀點”的寫作方法，隨堂練筆，反駁作者朋友的觀點。課堂教學設計圍繞課前導語展開，抓住兩個重點問題，引導學生討論，適時疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，整堂課教學環節簡單，收效良好。

2. 放手實踐，給予獨立。

略讀課文教學中教師要讓學生站在更亮的舞臺中間。如《我最好的老師》教學中，我給學生充足的閱讀時間，一開始的快速默讀，學生把握了課文主要內容，捕捉到課文重要信息，初步理解懷特森先生是作者“最好的老師”的原因。接著讓學生再讀課文，小組討論交流：當全班學生群情激憤時，懷特森先生是怎樣向他的學生解釋的，明白懷特森先生的良苦用心。最后，圍繞“終身受益”一詞再次反復讀文中幾處關鍵語句，自主領悟“這種終身受益的教訓”益在哪兒。為下面的隨堂練筆做了鋪墊。

3. 重點聚焦，略中有精。

雖說略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，教學講究“略”，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。因此略讀教學要做到“精略相輔，略中有精”。

如《我最好的老師》一課，在學生粗知課文大意后，我確定了兩個精讀點。一是在理解懷特森先生獨特的教學方法時，我引導學生細讀課文第五自然段，把課文有關語句進行刪改，提取有用的信息，更換角色，走入文本，來當當懷特森先生向他的學生作一番解釋，讓學生明白懷特森先生的良苦用心。二是在理解“最好的老師”時，讓學生自讀課文，抓住“終身受益”這個詞聯系課文內容和生活實際來體會。整堂課我抓住了這兩個著力點，重打細敲，讓學生體會到了學會獨立思考、獨立判斷將讓人終身受益，從而就理解了為什么作者稱懷特森老師是他“最好的老師”這個教學重點。這就是“略中有精”，整體把握求“略”，重點感悟求“精”。

4. 方法遷移，循法而學

略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的就在于讓學生遷移精讀課文習得的閱讀方法和人文內涵，讓略讀課文發揮總結、延伸的作用。因此在略讀教學中還應當瞻前顧后，把單元組幾篇課文有機融融合，注重方法遷移，循法而學，最大程度地發揮略讀課文承上啟下的作用。

例如略讀課文《我最好的老師》教學，通過課始的導入：“這一單元的前三篇課文讓我們明白了科學精神是科學家從事研究工作不可缺少的。對我們來說，科學精神也需要在日常生活、學習中一點一滴地培養。今天，我們就來認識一個注重培養學生科學精神的老師?！蔽液茏匀坏鼐桶褜W生帶進本單元的學習主題中。在接下來的學習活動中，結合本單元的訓練重點“用具體事實說明一個觀點”，我讓學生采用瀏覽、掃讀、跳讀等速讀方法，尋找能說明“懷特森先生是我最好的老師”這一觀點的具體事例。最后讓學生再運用這個方法進行隨堂練筆。這里既對本單元的學習重點做了總結和提升，同時又讓學生感悟寫法，進行了拓展延伸。

總之，略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，只要正確認識，教學得法，它發揮的作用并不比精讀課文小。因此，略讀教學，也可以很精彩。

參考文獻：

[1]葉圣陶.略讀指導舉隅[M].天津：天津古籍出版，1941.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：.北京師范大學出版社，2001.

篇(3)

【關鍵詞】文化板塊教學；全課程；簡約設計

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0044-03

【作者簡介】郭有吉，南京市天景山小學（南京，211100），高級教師，江蘇省英語特級教師。

英語教學必須有文化的滲透，否則學生的語言學習便會淪為單純的技能訓練，失去靈性與意義。譯林新版《英語》教材設置了文化板塊，將語言與文化緊密結合。文化板塊的內容與語篇內容具有較強的關聯性，同時注重中外文化的比較，并以此培養學生的文化理解能力與跨文化交際能力。

當下，人類信息交流日益頻繁、深入，英語學習的目的不再只是為了應試，而是為了實現以語言為載體的文化交流。因此，教師應在學生英語學習的起始階段就關注文化知識的輸入、文化意識的滲透、文化行為的塑造、跨文化能力的培養。

一、小學英語文化教學的內涵與原則

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，文化意識有利于學生正確地理解語言和得體地使用語言。小學英語文化教學應關注兩個方面：一是認識文化教學的重要性。學生在學習外語時，會或多或少地學到語言中的文化信息，要讓學生關注語言本身具有的文化特性與功能，教師應該有意識地進行文化教學。二是要總結文化教學方法，使有意識的文化教學變得有意義。比如，如何在語言教學中滲透文化意識，如何強化學生的英語文化觀念，如何通過文化實踐塑造學生的文化行為，形成跨文化能力等。那么，小學英語文化教學應注重什么，具體途徑又有哪些呢？

（一）文化教學要圍繞文化要素進行

文化要素包含很多內容，其核心要素主要有文化產品、文化觀念、文化實踐、文化社群和文化個體。文化產品既包括有形產品，如建筑、衣飾、動植物制品等，也包括無形產品，如家庭、宗教、習俗、禮儀等，文化產品是文化教育的載體，以此為基礎學生創建文化社團，參與文化團體活動，會形成一定的文化觀念，從而實現文化教育的目標。文化要素之間相互關聯，缺一不可。因此，英語文化教學必須緊密圍繞文化核心要素進行，只有這樣才會有所依托，而不至于讓文化教學空泛。

（二）文化教學應貫徹全課程理念

文化包羅萬象，在英語文化教學中要體現“全課程”理念，這既是實現學生全面發展的具體途徑，也是落實以文化為載體的語言學習的必然條件。教師在與信息技術、綜合實踐活動、品德、語文、數學等學科整合的語言實踐活動中進行文化意識滲透，可以讓學生感悟文化，形成跨文化能力。文化應滲透于教育的全過程，處處、時時、事事、物物都貫徹文化教育理念，這要求教師善于設計綜合的教學活動，從而為文化教學提供有效的載體。

（三）文化教學應簡約靈動

英語教學與其他學科教學的宗旨是一致的，最終目的是育人，教學應以生為本，為學生的未來發展奠定基礎。文化教學必須契合學生的特點，以學生能夠接受的方法進行，為他們服務。這就要求教師設計簡約靈動、富有童趣的活動來開展文化教學；同時，由于一線教師占有的文化教育資源有限，這就決定了教師應形成簡約的文化教學風格，只有這樣才能使教學效益最大化。教師可以通過簡單而生動的語言創設文化氛圍，呈現文化產品，引領學生參與文化實踐，形成文化觀念。

二、文化板塊教學的實踐探索

譯林新版《英語》教材從五年級始增設Culture time板塊，對教師而言，文化板塊“如何教”是一個不小的挑戰，需要深入思考。Culture time的教學不僅要有獨立性，還要將其放入整個單元乃至整個課程的背景中，應注重課程整合，立足學生實際，采用體驗式教學法，實現語言學習與文化教育的雙落實。

（一）獨立成章，但又相得益彰

教學中，文化板塊往往會與其他板塊進行整合，比如Sound time，Fun time，Grammar time等，但作為內容獨立的教學板塊，教師必須考慮其教學的獨立性和完整性。在教學目標的制訂、教學方法的選擇、教學時間的安排等諸多方面應保持統一性、有序化，不能因其他板塊的加入而影響其教學進程。同時在與其他板塊的整合中還要多考慮教學內容的內在聯系，應過渡自然、銜接有效。

如：在譯林新版《英語》五上Unit 2 A new student（Culture time）的教學中，教師應首先讓學生復習課文，總結序數詞與樓層的表達方式；然后由樓層的表達方式過渡到文化板塊教學，教師呈現圖片讓學生了解In the US ， this is the first floor. But in the UK，this is the ground floor， it’s not the first floor.在辨析英美對“一樓”的表達后，教師適時提問：How about in China？ 將中國與英美進行文化比較，得出了It’s as the same as in the US.最后，鏈接本單元的Grammar time，教師以本校教學樓為例呈現語法板塊：Where’s our classroom？和Is there a...on the first floor？ Are there any computer rooms on the second floor？等。這樣就將本單元的Culture time和Grammar time等板塊進行了有效整合，同時又保證了板塊的相對獨立性。

教學中，教師要將文化板塊置于單元整體教學中。如，在學習譯林新版《英語》六上Unit 1 The king’s new clothes時，教師結合Culture time培養學生的審美情趣：Do you like the king’s new clothes？ 學生回答后，教師追問：Why？ 由此讓學生發散思維，有的學生回答：No. Because it’s not real.有的W生則回答：Yes. Because the king looks strong， but he is silly . I like it.最后教師拋出問題What clothes do you like？由此引出學生對服飾文化的探討。

除此之外，服飾文化的教學還應貫串于英語教學的始終，譯林新版《英語》教材的每一冊都會涉及服飾，教師可以通過時裝秀、服裝設計、服裝推薦、服裝導購等多種形式的活動，進行文化滲透，在活動中比較文化差異，培養學生的文化理解能力。

（二）重在實踐，體驗文化生活

文化板塊的教學要重視活動的設計，讓學生從中體驗、感悟文化，形成文化觀念，塑造文化行為。

1.讓學生做好文化教學的準備工作。

譯林新版《英語》文化板塊的教學內容豐富多彩，內容相當廣泛。教師除了要用好教材、錄音、錄像等配套資源外，還要在教學前給學生布置一定的準備作業。在教學譯林新版《英語》六下Unit 7 Summer holiday plans的Culture time中涉及的中外名勝The Great Wall，Stonehenge，Buckingham Palace，Yellow Stone National Park，The Grand Canyon，The Great Barrier Reef，Uluru，Niagara Falls時，教師就要提前布置準備作業，如：搜集世界名勝的介紹或相關圖片、游歷者的感受等。將這些資源帶進課堂，可以讓學生更深入地了解異域文化，更有效地進行互動交流。

2.創設有效的文化體驗活動。

體驗是文化教育的有效途徑。教師可根據Culture time的內容設計階段性活動，讓學生通過動手做、討論、推介等活動體驗文化。如，在學習譯林版《英語》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears（Culture time）時可讓學生比較中外食品的異同，并讓學生推介一種中國或西方流行的食品，然后讓學生進行實踐并展示，如制作漢堡、熱狗或舉行茶藝表演等。

3.通過交流與探討，讓學生形成文化認同。

在Culture time的教學中，教師可以設計“文化評析”“文化辯論”等環節，以深化文化教學。如：在學習Food時，可以組織學生討論：Which food do you like best？Why？在討論或辯論中，學生不僅要給出各自理由，還要呈現了例證，這些例證包括故事、表演、實物等。學生通過文化討論、案例呈現表達各自對中西方食品的認識，實現了文化碰撞，培養了文化意識。

（三）因材施教，目標達成簡約有效

Culture time教學要根據學生與教學的具體情況而定。下面，筆者以譯林新版《英語》六上Unit 8 Chinese new year的Culture time的教學為例，談談如何結合文化的核心要素，進行因材施教。

Step 1 呈現文化產品

T：Boys and girls， what festivals do you know？ S1：Christmas.

S2：Spring Festival.

教師呈現相關節日圖片或實物，讓學生感受節日文化。導入簡潔明了。

Step 2 學習文化產品

討論相關節日之后， 教師重點呈現三個節日Christmas， Spring Festival， Thanksgiving，然后讓學生朗讀并學習這些詞匯。

學生在了解節日后，教師呈現三個節日，突出重點教學內容。

Step 3 感受文化產品

T：What do people usually do on Christmas Day？

Ss：...

T：Yes. Christmas is the most important holiday in the UK.

通過討論，學生進一步學習與感受文化。教師用同樣的方法進行教學，Chinese New Year is the most important holiday in China. We also call it “Spring Festival”.Thanksgiving is a very important holiday in the US.

Step 4 體在社群中進行文化實踐

針對不同的節日，學生在小組中進行討論并進行合作表演。討論與表演的內容包括：祝福他人、獲得禮物、參與活動、分發食品等。

通過文化討論與表演，鞏固所學內容。讓文化個體在社群中進行文化實踐，感悟中外節日文化。

Step 5 形成文化觀念

T：What festival do you like best？Why？

S：...

篇(4)

一、循文而悟理，寓意的自然抵達

【現象描述】寓言教學是“言”“意”兼得的過程，二者理應相互促進，和諧統一，但在實際教學中往往失之偏頗，主要表現為重意輕言。有的教師盲目執著于對寓意的深挖細究，窮追猛打，而忽視了文本語言的教學價值；有的教師甚至直接把寓言教學等同于說理教育，語文課變成了思品課。比如一位教師在執教《揠苗助長》時，初讀環節就直奔主題，直接問“你明白了什么道理？”在反復啟發下，幾個學生答出 “農夫太著急了”這個結論。顯然，這個答案仍停留在內容層面，與教師準備好的“急于求成”“欲速則不達”這個板書不符，故而繼續追問“你懂得了什么道理”，于是學生面面相覷，課堂一片沉默。

【對策解讀】拉·封丹說過：“一個寓言可以分為身體和靈魂兩個部分，所述的故事好比身體，給予人們的教訓好比靈魂?！边@個經典譬喻隱含的另外一層意思在于：作為為了寓言的故事，“言”和“意”，兩者是密不可分的。而上例中的教師就犯了把“身體”與“靈魂”相割裂的錯誤。文本還未深讀，詞句還未品味，人物形象與故事情節都尚未具體感受之時，突兀地空談道理，其理解往往是膚淺、刻板甚至是錯誤的。寓言篇幅短小，情節簡單，但是寓言故事中的人物形象卻是豐滿傳神、栩栩如生的。教學寓言，教師應該站在語文學習的角度，以文本為依托，重在文字的訓練與感悟，指導學生抓住人物的語言、動作、神態、心理等細節，品讀揣摩，展開想象，在故事里“走”幾個來回，待到故事了然于胸，人物形象躍然紙上，抵達寓意自會如水到渠成一般自然而然。

如教學《揠苗助長》時，教師可以引導學生關注“一棵一棵地往上拔”，“一直忙到天黑”等短語作思考：每一棵禾苗都不放過，他的心里怎么想？別人勸他休息，他又會怎么樣說？關注農夫從“巴望”到“焦急”，從“筋疲力盡”到“興致勃勃”的神態變化，通過朗讀、表演、評議的方式沉浸到實際的言語當中去，入情入境，充分體會到農夫因為心有所盼，所以不顧禾苗的生長規律，做出拔苗助長的傻事。最后，巧妙安排一個父子對話的環節：兒子如何向父親解釋禾苗枯死的原因？得知實情后的農夫又會說什么呢？在這樣的生生對話中，學生提升了言語表達能力，同時自然而然地體會到“欲速則不達”這個寓意。

二、適當而有效，文本的合理拓展

【現象描述】作為寓言的故事，大多短小精悍，淺顯易懂，因此，根據學生的年段特點，進行適度地拓展來豐富教學，激發學習興趣是值得提倡的。然而我們在課堂上也看到了，有的教師教學《鷸蚌相爭》時，初讀環節就出示文言文進行拓展，引入“趙且伐燕”中蘇代對燕惠王的勸誡。整個教學過程都在從文本中逐字對照尋找釋義，給原本簡潔清晰的教學任務盲目加碼，不僅無端增加了學生的學習負擔，也直接影響了固有目標的實現。有的教師執教《螳螂捕蟬》時，甚至挖掘到“春秋時期，吳國政局與各鄰國關系”這樣的深度，逐一剖析，表面看教師引經據典，文化味濃郁，可實際上拓展的內容是否適當，使用的時機是否合宜，都值得反思。

【對策解讀】寓言這種文本，穿越了漫漫的歷史時空，凝聚了無數先賢的智慧，抵達我們現代人的面前，具有言簡而意豐的獨特魅力。寓言教學應該在簡約與豐厚之間把握好尺度，既要關注年段要求，又要聯系文本特點。拓展必須做到“適度”和“有效”。只關注文本，則稍顯單??；過度拓展，則會使教學目標模糊不清，教學內容過于艱澀，導致教學過程繁冗低效。

以《螳螂捕蟬》為例，了解吳國的實際處境是理解侍從譬喻成功的一個難點，此時的拓展成為了必要。那么如何呈現拓展內容，使之更有效？教師可以一邊講解一邊用簡筆畫的方式畫出以吳為中心的列國環視圖，學生就能清晰看懂吳國當時所處的環境：一旦它貿然出兵，虎視眈眈的鄰國對吳的威脅是不言而喻的。借助插圖與簡筆畫，這樣的拓展，簡潔高效，誰為螳螂，誰為鳴蟬，誰為黃雀，以及它們之間的相互關系，一目了然。當然，課堂實踐時，最好先引導學生從文本的具體語言出發，抓住“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想”這一句品讀，再相機出示簡筆畫。這樣一來，言意兼得，語文味會更濃郁，效果也自然更好。

再以《鷸蚌相爭》為例，在學生透過文本語言，明白寓意以后，教師可以出示現實生活中的有關漫畫，鼓勵學生發表看法，使學生從依托于文本的“知道”，發展為落腳于實際的“運用”，進一步提升學生對寓意的理解，這是一種拓展。學文后文白對照：蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌?！卑鲆嘀^鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸?！眱烧卟豢舷嗌?，漁者得而并禽之。此時此刻的文言出示，不僅能再次激發學生的閱讀興趣，而且能幫助他們初步感受古文的凝練之美，這也是一種拓展。

三、新鮮而有趣，教法的推陳出新

【現象描述】寓言大多有親切可感的形象，妙趣橫生的情節，與童年有天然的聯系，為小學生所喜聞樂見。寓言教學就應當緊扣這一文本特點，念好“趣”字訣，有效組織課堂教學。但遺憾的是，我們不少老師，眼里有“寓”有“言”，偏偏缺失了“趣”。不管教材是以一個故事的形式呈現（單篇寓言），還是以一個系列的方式組合（二則或三則），無論是初學者（二上《狼和小羊》），還是高年段（六下《螳螂捕蟬》），只要是寓言課，就只走一個流程：出示課題，質疑問難，疏通文脈，總結寓意。這種不關注教學對象，不體現文本特點的流水線式的教學模式，枯燥單調，很難激發起學生的閱讀學習興趣，學了寓言，既留不下形象，也留不下語言，更留不下情感。這樣的寓言教學效果可想而知——無趣自然無語（語文）。

【對策解讀】語文教學要達成語言教學的目標，教法上就必須推陳出新，把激發興趣作為重點策略。那么，教師應如何根據學生年段和教材特點來組合教學內容，設計教學流程，讓寓言教學新鮮而有趣呢？

以蘇教版教材中的第一則寓言《狼和小羊》（二上）為例，教師可以利用它故事性強、生動形象的特點，抓住狼和小羊的對話，通過自由練讀、分角色讀、比賽讀、表演讀等多種形式，幫助學生明白“找碴兒”“倒流”“背地里”“爭辯”等關鍵詞語的含義。同時，訓練學生關注提示語，體會到可以通過人物的語言、表情、動作來讀懂人物，最后以伊索的點評來揭示中心，初步概括出寓言的特點。學文后嘗試續編故事：對付兇惡殘酷的壞人，該想怎樣的辦法脫離險境呢？低年級學生的想象力是豐富的，自然能在互相啟發中不斷碰撞出思維的火花，收獲滿堂的驚喜。此法可以總結為“還權法”，亦即把表演權、拓展權授予學生，而學生則自然會“一朝權在手，便把令來行”啦！

隨著年級逐增，在教學系列寓言（如《寓言二則》《寓言三則》）時，我們可以用“教—扶—放”的方式展開教學，把“還權法”擴大化。重點指導第一則寓言，然后提煉出學習方法，組織學生自學第二則、第三則寓言，在此基礎上匯報交流。這類寓言在教學時仍要注意側重點，在《狐貍和葡萄》一文中，鼓勵學生展開想象，填補文本空白。教學《牧童和狼》時，抓住牧童先后兩次大叫，用表演讀的方式揣摩牧童的心理。教學《蟬和狐貍》時，可與《狐貍和烏鴉》的結局相對比，引出關鍵話題，辨析蟬的聰明之處在哪里？

總之，教無定法，貴在得法。我們要從實際出發，選擇合適的教學方式，找準興趣點，挖掘價值點，吃透重難點，讓寓言教學得法得趣，情趣盎然。

四、“多元”與“一元”，價值取向的理性思考

【現象描述】如前所述，寓言這種文本，穿越了漫漫的歷史時空，凝聚了無數先賢的智慧，抵達我們現代人的面前，具有言簡而意豐的獨特魅力。寓言的言簡而意豐，為我們的多元解讀提供了可能。但是，有些教師片面理解課標中關于“尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解”的論述，不加省察地對學生偏差甚至錯誤的回答，采取一味遷就、盲目認同的態度，這就走向了事情的反面。以四年級的《一路花香》為例，有學生認為：課文中的破水罐雖然有裂縫，但澆灌出了美麗的花朵，所以“天生我材必有用”，缺點也是優點，破水罐比好水罐強——他忘了水罐的首要任務不是澆花而是裝水。另有教師執教此文時，盲目抬高破水罐的謙虛，貶斥好水罐的驕傲，把好水罐擺在了破水罐的對立面。像這樣的“多元”，偏離了文本自身的言語環境，違背了我們時代的主旋律，是一種盲目的多元，片面的解讀，必須堅決予以糾正。

【對策解讀】珍視多元解讀，就是珍視學生的獨特感悟，是必須堅持的教學原則。但不容忽視的是，我們的老師在珍視多元理解的同時，更加要注意尊重文本自身的價值取向。雖然一千個讀者就有一千個哈姆萊特，但始終是哈姆萊特這一個，而不會變成“萊特哈姆”，這就是文本內在的規定性。我們始終都要堅持用正確的、科學的、發展的價值觀看待文本。當學生的自由發揮、自主感悟發生偏差之時，教師要運用教學機智，發揮主導作用，帶領學生抓住關鍵詞反復品讀，體會挑水工富有哲理性的語言，采取讓學生通過“XX，我想對你說”（對破損的水罐說，對完好的水罐說，對挑水工說）這一練習，達到對文章寓意的正確感悟：每一個人都有自身存在的價值，只要恰到好處地利用自身的特點，就能充分發揮作用。生活中不妨多找自己或別人的長處，讓我們的生活中都有“一路花香”……對于本文的寓意，我們鼓勵多元解讀：作為好水罐，它圓滿完成了自己的本職工作，就有理由為自己感到驕傲；破水罐能在挑水工的啟發下找回自信，盡力發揮自身的價值，也值得肯定；而挑水工別具一雙慧眼，充滿友善之心，則更是我們學習的榜樣。只要我們能用這種積極向上、開放寬容的心態來解讀寓意，所有符合人性之美、道德之義的解讀都是值得珍視的。我們不能盲目追求“多元”或者片面局限于“一元”，走非此即彼形而上的偏執之路。

總之，小學生的寓言教學，應立足寓言的文本特質，著眼語言文字的綜合運用，遵循兒童言語發展、精神發育的規律，自然、簡約、詩性、多元共存。應始終堅持以人為本，以語為本，理性看待教學過程中的問題，正確分析教學行為中的偏差，讓寓言教學如同寓言本身一樣，散發出智慧的光芒，營造出精彩的課堂。

篇(5)

摘要：農村小學實驗器材短缺，科學實驗教師薄弱，實驗教學存在“三多三少”現象。欲解決這個問題，需要提高農村教師的科學素養和教學水平，引導實驗教學回歸動手探究功能，克服農村學校實驗材料短缺等問題。

關鍵詞 ：農村小學；科學教學；實驗教學

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0016-02

小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，也是一門以實驗為基礎的學科。然而農村小學實驗器材短缺，科學實驗教師薄弱，實驗教學存在“三多三少”現象，嚴重地影響著科學課程價值的實現和學生科學素養的培養。以下是筆者通過對農村小學科學實驗教學“三多三少”現象的分析，提出了解決“三多三少”現象的策略。

一、農村小學科學實驗教學“三多三少”不良現象

1.講實驗多，做實驗少。教師按照教材內容講解實驗的目的、要求、步驟、結論，學生聽實驗，少有機會動手做實驗。例如，教學六上一單元《顯微鏡下的世界》第3課《饅頭發霉了》時，教材要求先用放大鏡看不同物品上的霉，然后用顯微鏡仔細觀察，說說它們有什么相同或不同。由于要提前準備幾樣發霉的物品（如饅頭、面包、年糕），還需要放大鏡、顯微鏡等器材。農村小學顯微鏡的配置數量有限，甚至根本沒有顯微鏡，教師課前也沒有做很好的準備，就直接講解教材內容，學生只能聽，以至于在顯微鏡下觀察的機會都沒有，更別說動手觀察實驗了。

2.依教材演示多，自主探究少。教師按照教材給出的實驗要求進行演示，或播放配套的視頻，學生看實驗演示，極少參與材料準備、動手操作、觀察記錄、分析總結的探究過程。例如，四下三單元《物體的運動》第5課《擺》的教學，教材要求在初步了解擺的運動，猜想擺的快慢與什么有關后，需要組織學生分組進行實驗，每組選做一個15秒內正好擺動8、9、10、11、12、13、14、15、16次的擺，并記錄結果?？墒墙處煋膶W生不容易掌握擺線長度，會耗費較多時間，于是就把自己準備好的不同擺長的擺逐個掛上去，演示給同學們看，并把結果記錄在黑板上，然后就引導學生小結：擺的快慢只與擺線的長短有關；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。整個教學過程都是教師在操縱著，學生只是睜大眼睛看，并沒有參與實驗的過程。

⒊背誦實驗結論多，觀察總結少。教師要求學生背誦教材列舉的實驗內容，應付考試，而很少是通過學生自己的實驗、觀察、總結得出結論。例如，教學五下二單元《形狀與結構》第3課《建橋梁》時，教師按照教材內容，出示相關圖片，講解橋梁的相關知識，并要求學生記?。簶蛄菏怯蓸蛎妗蚨盏冉M成，知道拱形橋、吊橋是承受力大而結實的橋梁。既沒有讓學生準備紙板、粗繩、筷子、瓜皮、水果刀、書本等物品進行實驗，也沒有組織教學演示。學生所做的只是看著圖片，聽著講解，記住結論。

二、農村小學科學實驗教學“三多三少”現象歸因分析

除了個別教師主觀上存在做實驗怕麻煩、教學上應付等師德因素以外，導致農村小學科學實驗教學的“三多三少”現象還有以下四個主要原因：

⒈優質師資少。由于現行師范院校的小學教學專業課程設置中，很少設立小學科學教學論或小學科學教材教法這門課程，大多教師職前沒有受過系統的小學科學教學訓練。再說農村小學大部分科學教師由其他課任老師轉任或兼任，即使專職科學教師，往往也是由以前不是主科的自然常識課老師發展而來。因此，農村小學科學教師幾乎沒有受過相應的專業訓練，靠的是教師自覺鉆研和在教學實踐中摸索學習，這樣導致農村小學科學課程優質師資較少。許多教材上的實驗，連教師自己都沒做過或做不好，何談指導學生做實驗？

⒉教研活動少。一方面，農村學校師資編制相對偏緊，一人多崗，教課任務重，走不開，同時因為經費緊張、交通不便等客觀原因，教師參與各類教研活動的機會相對比較少。而科學課的教研活動又不比語文、數學等課程的研訓組織那樣規范和頻繁，其中關于實驗教學的教研活動就更少了。另一方面，農村教師參加教研活動的參與度不高。偶爾有機會參加教研活動，往往會因為見世面少、靦腆等原因，很少發表個人觀點參與討論，研訓效果大打折扣。

⒊實驗器材少。農村小學因教學經費緊張，在科學實驗器材的添置方面往往能省則省，大部分農村小學除了上級撥付的實驗器材外，幾乎不再自行添置。即使有了器材，也會因為材料單一，或試紙、試劑等一次性消耗的材料缺乏，只能由老師做個演示實驗，或者直接播放與教材配套的光盤視頻，輪不到學生動手操作，學生只能被動接受。甚至有些實驗材料連教師都沒有見過，不知其形態、顏色、性質，只能依據教材和教學參考書照本宣科。

⒋實驗教學效果評價導向存有偏差。如何準確評價科學實驗教學的效果，一直是一個有爭議的課題，各地都在積極探索之中。目前比較盛行的評價方法仍然以筆試為主，也就是說學生只要記住教材上有關實驗的目的、步驟、結論等知識，基本就能通過科學實驗測試。這是造成目前農村小學科學實驗教學“三多三少”現象的深層次原因，導致出現教師講實驗、學生聽實驗，教師演示實驗、學生看操作，學生背誦教材上的實驗結論、很少動手操作和探究總結的現象。

三、農村小學科學實驗教學“三多三少”現象的解決策略

⒈加強研訓，快速提升教師的科學素養和教學水平。

（1）組織集體備課?？h級教科所、教研室在暑寒假組織教師進行集體備課，對每個學期的教材進行分析，提綱挈領地幫助課任教師理清每一課的教學目標、重難點、注意點，能夠有效地幫助教師把握教材。以四下五單元《調查與預測》第2課《預測》為例，輔導專家通過教材分析，幫助教師明確本課的教學目標：①過程與方法：能夠有根據地進行預測。②科學知識：懂得預測的含義；了解一些可供預測的科學事實；懂得科學知識是我們作出科學預測的根據；懂得即使有根據，預測也會有錯誤。③情感態度與價值觀：保持對現象的好奇心，愿意進行預測；關注身邊事物，關心重大事件，關心社會發展。④教學重點：懂得預測就是有根據的推測。⑤教學難點：做出預測要有科學依據。教學準備：量筒、玻璃球、硬幣、紙、塑料袋、粉筆、課件。

集體備課還能幫助教師廓清一些課本上不很規范的概念。如六下第二單元《物質的變化》第一課時《我們身邊的物質》，引言中提出“空氣、電、火、聲音是不是物質？”這一問題，很多老師包括《科學教師教學用書》都認為空氣、電、火、聲音都是物質。其實這樣的表述很不規范。空氣、電、火確實是物質，但“聲音”只是物質振動產生的波，是一種運動現象，它本身不是物質。又如，三下第四單元《水和空氣》第七課時《空氣有重量嗎》，先利用自制小天平將癟氣球和筆套調好水平，然后將氣球吹足氣后再掛上去，發現小天平往氣球一邊傾斜，從而通過此“對比實驗”來證明空氣有重量。其實此實驗存在嚴重疏漏，不夠嚴謹，因為它忽視了物體浮力與物體體積大小的關系，把浮力這個實驗第二變量忽略了，這樣的實驗結果是不可信的。這樣不規范的實驗教學對于培養學生的科學素養不但沒有好處，而且還有一定的害處。類似此類科學概念表述不規范的情況在小學科學各個年級教材中多有存在，若能通過集體備課，由師訓專家幫助教師準確把握科學概念尤其是一些實驗操作的規范，效果顯而易見。

（2）集中教師全員做實驗。集中備課時，組織參訓教師全員動手，把教材中的實驗都做一遍。要求與學生一樣，在研訓專家的指導下，從實驗目的到材料準備，從猜測到驗證，從操作、觀察、記錄到分析總結，每一個步驟都盡可能規范，并且由專家對教師的實驗操作做出點評和考核。這樣做的好處十分明顯，教師自身的實驗操作水平會得到極大的提高和規范，好奇心、懷疑精神、猜測假設、論證意識、樂于接受不同觀點和結論等科學素養能得到很好地鍛煉，實驗教學的水平也能同時得到提升。

（3）建立城鄉聯片研訓平臺。以城鎮中心學校為基地，教研大組為基本單位，借助信息網絡技術，搭建城鄉聯片研訓平臺，把每學期一到二次的集中教研活動與平時依托網絡開展的學科教研交流互動有機結合起來，充分發揮網絡的跨時空、多媒體等特點，通過建立城鄉聯片教研網站，設置相應的欄目，中心學校教研大組組長擔任版主，應用論壇、博客、微博、微信等信息交互平臺，把課例片段搬上網絡，有意識引入專家進行網絡輔導，讓所有教師發表心得體會和個人意見，從而使城鄉聯片師訓常態化、實時化，全面提高農村教師的教研參與度。

2.正確評價，引導實驗教學回歸動手探究功能?？荚囀墙虒W的指揮棒，這一點毋庸回避。正確運用考試的評價導向作用，引導小學科學實驗教學真正體現科學課程的價值取向，對于提升實驗教學水平有著至關重要的作用。

小學科學課程的核心價值，是培養學生的科學素養，它包括：科學知識技能、科學方法、創新意識和能力、科學精神、科學倫理與情感等。同時，小學科學是一門以探究學習為主要特征的學科，是通過對客觀事物和現象進行探索、質疑和研究而展開學習的課程。因此，重視學習過程的價值評價要予以充分突出。各級教育行政主管部門和學校領導要轉變觀念，加強領導，敢于打破在學期測試特別是畢業測試、升學測試中，實驗教學部分用筆試、靠背誦得分的桎梏，組織現場實驗操作評價測試，形成相應的規范，并把實驗操作成績按一定比例計入課任教師的教學質量評價成績。

農村小學科學實驗操作考核應以鄉鎮中心校為牽頭單位，明確考核的組織領導、對象和內容、考點設置、教務人員配置、時間、辦法、程序等內容?？梢圆扇　岸y一”和“二公開”的辦法，即統一試題、統一評分標準和試題公開、評分標準公開。通過對實驗器材準備、實驗方法步驟、實驗記錄、實驗結論、操作熟練程度、儀器整理等方面進行統一評價，引導教師和學生更加重視和規范科學實驗操作，從而不斷提高農村小學科學實驗教學水平。省、市、縣一級業務管理單位，可以通過定期組織實驗操作競賽，對實驗教學進行引導。

3.揚長避短，克服農村學校實驗材料短缺問題。農村小學實驗器材短缺是客觀實際，可以通過逐步加大投入，逐步添置豐富來緩解。但小學科學實驗很多內容涉及到土壤、氣候、生物等內容，農村與城鎮學校相比，反而有著得天獨厚的優勢。充分發揮農村的優勢，引導學生就地取材，因地制宜尋找實驗材料，不但能夠完成教材的實驗要求，而且能夠鍛煉學生的觀察水平、探究能力、創新精神。

篇(6)

第一步：我和23位民辦幼師。

千里之行，始于足下。我的幼教之路，第一步所面對的是22名家庭婦女和一個中年男士。他們大都是1956年左右，在如城鎮人民政府的領導下，私人興辦了幼兒班。這些幼兒班分散在如城鎮東西南北各個角的民房中，規模都很小，有兩個幼兒班進出要經過一個廁所的小巷，被稱為“廁所幼兒園”。幼兒班里所有的設備是孩子們從家里帶來的方凳和小凳。23位教師。12位是45歲左右的中年婦女，9個20歲以上的已婚婦女，只有一個18歲的姑娘，文化程度除個別是初中，其余均為初小和小學。沒有教學用書，沒有教材。真是一窮二白。面對這樣一支隊伍，我該怎么辦？我的路該如何走？高深的幼教理論用不上。當時我25歲，還未結婚。我把年長的視為長輩，年輕的視為姐妹，為了一千多個可愛的孩子。為了不辜負我學了七年的幼兒教育（三年幼師、四年本科）。面對現實，遵循一切從實際出發的原則，艱難地向前爬行。

其一：教孩子什么，教師就先學什么。學以致用的實用主義原則。

愛聽故事、喜歡兒歌是幼兒的天性，而“語言”又是各科的基礎，也是啟蒙教育的根基。因此。我從兒歌、故事入手，把1958年在南師下農村所編的教材全部用上。并到新華書店翻找經典的兒歌、故事。然后學習刻蠟紙、油印材料。我是四川人。有不少語音毛病，例如“n、l”不分，翹舌音拿不準等。為此，我開始讀字典，查一個字，學一個字的發音。為了教好、說好普通話，我不學如皋話。60年代初，如皋說普通話的人不多。因此，我到商店買東西，經常有營業員以為我裝腔作勢，賣弄洋腔洋調，給我白眼和冷漠。但為了孩子，為了我的23位老師，為了我所摯愛的幼兒教育，我依然堅持學好、說好普通話。

當時。每周二、四下午放學后是業務學習，我把印好的教材和一周的教學內容發給大家。然后一起學拼音、念兒歌、講故事、學唱歌、跳舞、做律動。再用大白話講解幼兒好動、好奇、好模仿、好游戲的心理特點，并示范生動活潑的直觀教學法，以及如何訓練孩子的眼睛、耳朵，教他們會看、會聽、會說的感官訓練法和兒歌、故事表演法等。每次學習。大家興趣盎然，在唱唱跳跳、說說動動中學，既有實用性，又有針對性，更有效益性。大家樂在其中，學在其中。此時的我，生起一種思念感恩之情：是南師舞蹈隊、南京大學生合唱團，四年的班級文娛委員培養了我、鍛煉了我，讓我成為“多才多藝的小邦惠”。正是這些才能，幫助我勝任輔導工作，否則只會一些幼教理論，將束手無策。由此，讓我悟出，作為一個幼教人，應該是一個一專多能的“T”型人才。

其二：邁開雙腳，走進孩子天地，深入教學實踐。

我不喜歡坐小學的辦公室，每天上午就是到各園、各班。不會騎自行車，雙腳就是最方便的車。清晨與孩子們在不大的天井里跳繩、跳房子、跳牛皮筋，用收集的冰棒棍、火柴盒拼圖、搭房子。課間讓教師和孩子們一起玩“老鷹捉小雞”“老狼老狼幾點了”“丟手絹”等民間游戲，在游戲中讓教師們慢慢懂得“游戲是孩子的生命，愛游戲是孩子的天性”。

這些教師大多做了母親，有顆自然的“愛心”，經常給孩子擦鼻涕、揩屁股、梳頭發、剪指甲，不嫌臟和累。他們一旦明白了游戲的重要，就會動腦筋想辦法：收集各種自然物的種子，給孩子穿珠；收集各種大小盒子當積木；用蛋殼做不倒翁；他們手巧，做各種布娃娃，讓孩子們玩“家家”游戲……孩子們自由操作這些簡易的玩具，玩出智慧，玩出那個年代的童心快樂。

在走進孩子活動天地的同時，我還走進課堂、走近教師。教師和孩子們都不怕我聽課，還歡迎我到課堂。因為我常常聽課再親自上課，作現場示范。因為我能抓住孩子的眼球，調動孩子的興趣。激發孩子的思維。孩子們喜歡我上課，我也樂于親近孩子。在上課的實踐中獲得許多親知、真知。讓輔導由感性到理性。再讓理性指導實踐，使輔導深深扎根在平民的土壤上。

沒有教材，哪兒去找？到大自然中去。大自然就是最具體、最直觀、最生動的取之不盡的活教材。各科教學內容均以“春夏秋冬”四季為中心，無意地實施著“單元教學”。在各個季節里，讓教師帶領孩子到郊區田野，漫步在田埂上，看看說說。指指畫畫金黃的菜花、像蝴蝶一樣的蠶豆花、風中跳舞的麥穗，學習拔蘿卜、摘花生、拾麥穗，充分領悟大自然這本充滿色、香、味的鮮活生命的無字書。

其三：讓他們抬起頭，爭取美好的未來。

當時的這些民辦幼兒園經費是自收自支。1963年每個幼兒每年1元錢學費，三角雜費，幼兒的大小便也賣錢作為收入，曾有一位老師為了糞便多賣錢，在糞池中加水。工資低、條件差，在社會上沒地位，按今天的說法是“弱勢群體”，是“草根”。而我心中卻埋藏著一個目標，燃燒著一團火。我要帶領他們奮斗，提高他們的社會地位和經濟地位。我為他們呼吁，向領導申請，給他們一定的補助，經過不懈的努力終于成功了。從1965年起。如皋市教育局給他們每人每月補助3元，每月給他們填報一份花名冊。從此。這些幼兒園納入了民辦公助的范圍，教師補助也逐年增加。從每月3元漲到5元，又漲到7元、13元，最后漲到23元。最后在各級領導和教師們的共同努力下，從1986年起，先后有13位老師轉為公辦，其中9位擔任了園長，成為如城幼教的骨干。

我于1994年10月退休，他們也先后陸續退休，我們一起牽手走過31年，結下了濃厚友誼。退休后，我們成立了“童心樂園”，每月聚會一次，這些從苦中走過來的教師們。如今個個抬起頭，享受著美麗的夕陽。

第二步：招收鎮辦幼師。增加青春活力

粉碎“”后，幼教事業開始復蘇。為建設一支適應新形勢的幼教隊伍，在如城鎮政府的領導下，1981年10月我們招收5名鎮辦幼師（民辦），開創了鎮辦幼師的先例。以后每年招收一批，到1985年，共招收19名，大多數人的文化程度是高中。這些年輕人分到了各園，接受老教師“王邦惠模式”的傳幫帶，我則狠抓他們文化、專業知識和技能的訓練。每周除星期六下午放學后不學習外，其余全部學習。有時晚上也加班加點。我請如皋中學高級教師教授語文，如皋師范美術教師傳授繪畫，如皋書法界名人教授書法、國畫。職教幼師班教師教授舞蹈。我則傳授教育理論、各科教學法、琴法。有人稱這是“魔鬼訓練”，背地里叫我“魔鬼”。我還組織豐富多彩的教學評比、考核、觀摩等活動，讓他們能夠學以致用，做到“知行合一”。有耕耘就有收獲，1989年，這些鎮教師全部通過“南通市專業合格證書考試”，領取了幼兒園教師專業合格證書。1988年，我們還吸納了11名幼師職業班畢業生加入我們的隊伍，使我們的隊伍逐步年輕化、專業化。我們向全市開放各種教學觀摩活動，如城幼兒園的聲譽也步步高升，步入“輝煌”時期。

第三步：綜合團隊的光彩、困惑、眼淚

在領導的厚愛、重視下，如城幼兒園由23個班發展成12個園54個班，教育局將18個班納入公辦，其余仍為民辦班。從1984年起，先后招收了海門幼師、南通師范幼師班畢業生18名。這樣，我們的團隊有了公辦、鎮辦班。公辦、鎮辦教師，性質不同，待遇不同。我盡力為鎮辦幼師爭取公辦教師享受的洗理費、書報費和各種補貼費，讓其工資不太低于公辦教師。所以大家團結一心，為如城幼兒園的聲譽拼搏。1984年，我們在新光幼兒園創辦了如皋市第一所家長學校，1985年為南通市家庭教育研究會舉辦現場會，1986年該園被評為全國首批百所模范家長學校之一，其主題活動“愛的思索”“童心的理解”等刊登在《早期教育》雜志上。我們還在江蘇省南通市幼教研究會指導下，面向全體教師、全體幼兒開展了一個又一個專題研究。以提高教師素質、探索幼教改革新路。我也把大家的研究成果，撰寫成論文和經驗總結近40余篇。發表在各種雜志上。同時，我們不少教師也獲得了省、市各種榮譽，我頭上也增加了不少光環。但與此同時，也出現了不少問題和矛盾。

其一：管理體制不順。讓我落淚

如城幼兒園慢慢成了一個讓人喜愛的“小花圃”，教育局、鎮政府、婦聯、中心校督導組都要來爭做“園丁”、爭領導權，特別是人權、財權。面對復雜的領導關系，我不知該怎么辦？也不會協調各種關系，我的屁股坐到了縣、鎮婦聯一邊，例如中心校督導組要把鎮辦幼師收編到教育局校辦工廠，我站在鎮婦聯一邊，堅決抵制，結果鎮辦幼師深夜要圍攻我。面對諸多矛盾，我無能為力，只有掉淚。

其二：領導寬容，感動落淚