經濟管理類畢業論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇經濟管理類畢業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

畢業論文開題報告

論文題目

論文方向

系部經濟與管理工程系

學生姓名

專業名稱市場營銷

班級／學號

指導教師

開題日期

經濟與管理工程系印制

2005年12月16日

開題報告

一、選題依據（包括選題經過、理論意義或應用前景、國內外研究介紹、發展趨勢等）

開題報告有一定的書寫格式，

1、選題經過

即什么樣的起因促使你選擇了這個選題，要說明你是怎么想到要選這個題目，主要是什么問題、現象、原因或者問題引起你的關注，使得你產生了寫這方面文章的想法。

2、理論意義或應用前景

然后要著重說明你為什么要選這個題，寫它有沒有必要，你選這個題目有什么理論意義和實踐意義(如對理論建立和發展有什么補充和推動作用，如難以在理論上有突破，那么對實際有什么指導作用，可能在實際中派什么用場，有什么現實意義及應用前景)。要簡潔、直觀，很清楚地告訴人家你為什么要定這個，有什么意義!切記!!!

3、國內外研究介紹：

國內外研究介紹：這部分重點要把有關選題方面的已經有的國內外研究認真介紹一下（有沒有，有到了什么程度，還有什么不足），并說現在雖然有了這些研究，但還有很多問題值得研究。其中要包括你選題將要探討的問題。正是由于目前研究不足，所以你要研究。如果不做綜述，很可能你的選題早被別人做得很深了，你就沒有研究的必要了。(這樣會給人一個很清楚的概念，你寫它是非常必要的)

4、發展趨勢

(此處還要扣題，要說明進一步探討這個話題的好處，從自己的條件看可以從哪些方面獲得新的突破?有了這樣細致的分析與估價,寫作者就能確定自己的定位,順利地進入寫作階段。)

總之所寫的一定要圍繞告訴人家你怎么想到定這個題目，為什么寫，有什么意義，有沒有必要，有什么作用。這樣才能說服人家接受你的想法。

二、寫作方案（①問題的提出、主要內容提要和擬解決的關鍵問題；②擬采用的研究方法、實驗方案；③初步設想、預計進程及可行性分析；④本文的立論依據、特色或創新之處及預期成果）

1．問題的提出、主要內容提要和擬解決的關鍵問題：

這部分是把你選題時提出的存在的問題、評述文獻研究成果時提出的不足進行綜合陳述(前面已經提出過，這里做一歸納)。

主要內容提要是初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。就是有了問題，你準備怎么去找答案，如何去解決這個問題。如何從不同的角度、不同的方面對這一問題進行論述。要說一下你大致的思路，可以將論文大致思路、大致的框架寫出來,但不需要太具體。前后要有一定的邏輯性。

要從發現問題、問題產生原因、危害、如何解決、方法策略、發展方向這個結構去構思。

再說明和要擬解決的關鍵問題

2、擬采用的研究方法、實驗方案；

重點闡述你要用什么方法去研究。如文獻分析法、訪談法、問卷法、定量研究、實驗研究、理論分析、模型檢驗、案例分析的方法等等。你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結果。開題報告的目的就是要請專家幫助判斷你所提出的問題是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。

3、初步設想、預計進程及可行性分析

初步設想

會達到什么效果，

預計進程

時間進程和時間節點

可行性分析

做這個工作需要什么條件，需要的條件是否具備，自己能否在規定的時間內解決這個問題，必須給出一個明確的回答。

4、本文的立論依據、特色或創新之處及預期成果

提出解決該問題的必要性，擬實現的創新是論文的亮點,要“具體”,“恰當”地寫出創新的要點,不要太抽象,要把自己的思路與現有的研究有什么不同的地方說出來,還要說出自己的思路在什么地方比起現有的研究有進步,否則就不能說是“創新”。

三、參考文獻（論文：作者•題目•刊名•卷（期）•頁碼；著作：作者•書名•出版社•年份）

要有10篇以上的參考資料，要想寫好一稿文章至少要讀三十篇以上的相關文章。

參考文獻要注明作者、出處(什么雜志或什么網絡)、年份(第幾期)，要多用雜志上的文章，而不是書，因為書總有些滯后。另外請有機會到學校圖書館查閱清華同方期刊數據庫、萬方數據庫、萬方數據庫(最新期刊)等電子雜志，可能會有更新的資料

格式舉例

[1]杜黎明，范哲鋒，張瑞鳳.荷移反應—熒光光譜法測定氟羅沙星.光譜學與光譜分析.2003，23（2）：328~330

四、開題報告考評記分

考評項目分項

合計

滿分打分

文字報告1、選題依據15分

2、創新性15分

3、選題難度和可行性10分

4、寫作方案的合理性10分

5、寫作進程安排的合理性10分

6、預期成果10分

7、參考文獻引用10分

8、開題報告的文字表述10分

口頭報告8、條理清晰，層次分明5分

9、基本概念清楚3分

10、態度積極2分

通過（）

簡述指導小組意見：

不通過（）

簡述指導小組意見：

指導教師（簽名）：

年月日

系畢業論文工作領導小組組長（簽名）：

篇(2)

我國高等農林經濟管理專業本科人才培養模式存在以下局限：①一是學科專業單一，知識面狹窄；二是在課程體系結構不盡合理，課程內容相互脫節與重復現象突出；三是忽視實驗實踐教學環節，學生動手實踐能力比較欠缺；四是課堂教學與第二課堂脫節，素質教育與創新教育缺乏；五是缺少社會責任感和正確從業觀及能力培養。這些問題導致高等農林經濟管理人才模式難以適應現代社會對人才素質的需求，本專業人才缺乏自己的特色和競爭力，因而需要改革與創新。

表1華南農業大學農林經濟管理專業人才培養方案

1 農林經濟管理專業人才培養方案制定現狀分析

從農林經濟管理專業人才培養方案制訂的完善程度來看，東北農業大學最為完善。東北農業大學農經專業人才培養方案包括了：②辦學指導思想；分析優勢所在；從人才培養、科學研究、社會服務、學術交流方面分析辦學特色；課程體系改革的總體思路、具體措施和改革成效；注重實踐教學和學生政治思想品德的培養。

就華南農業大學而言，農經專業人才培養方案始終圍繞著社會對人才的需求不斷地得到調整，在摸索中日臻完善（見表1）。但目前的人才培養方案存在如下主要問題：

（1）在課程體系建設方面，重理論、輕實踐；重知識傳授、輕能力培養；重國內理論、輕國外理論。具體而言：①課程涉及面很廣，但缺乏深度。課程涉及通識教育、基礎教育等近70門課。老師只能點到為止，學生學得不精。②課程安排不合理。有一些學時數較多的課程集中時間上課，導致學生聽課疲憊，影響教學效果。③專業課程體系設置上與本專業的人才培養目標結合不夠。在實際教學中卻以傳授知識型的課程為主導，重點介紹農林經濟管理的相關理論，而與農林經濟管理實踐結合較緊密的應用型課程則很少涉獵，降低了學生的學習興趣。

（2）在實踐教學方面，缺乏明確的教學實踐目標和切實可行的實踐措施，效果難以保證。學生們普遍認為，學校的實習指導和實踐環節流于形式，多以短時參觀為主，學校對實踐環節投入太少，補助標準太低，實習計劃的擬定受到經費的嚴重制約。究其原因，一是實習基地建設滯后；二是教師的實踐能力本身有限；三是學校實驗設備明顯不足；四是實踐教學內容本身不明確。③

（3）畢業論文寫作的要求相對寬松，學生重視程度不夠。以“考試”為導向的專業學習模式，促使學生將重心擺在考試分數上，專注于考試范圍內的知識，而非對于學術的研讀深究。而對于畢業論文的寫作，大部分同學的重視程度不足，心存僥幸未認真對待。這一方面是畢業論文的撰寫時間與找工作的時間沖突，面對就業壓力，同學們將更多的精力置于后者；另一方面則與目前對于畢業論文較為寬松的考評機制有關。

（4）人才培養與社會就業需求存在一定的矛盾，專業的就業局限性較大。學生們反映：在農林經濟管理四年本科教育中，最大的體會是什么都學，什么也沒學。客觀上，除了農口的政府和企事業單位對農林經濟管理專業畢（下轉第159頁）（上接第129頁）業生有直接需求之外，畢業生們經常遭遇招聘限制。

2 農林經濟管理專業人才培養方案完善建議

2.1 完善課程體系建設

（1）注重合理性與綜合性。注重課程結構的科學化、課程內容整合銜接的合理性和知識結構的整體性。（2）注重深度性與學術性。優化專業課的課程體系，要深入淺出分析，引導學生自主思考。（3）注重實踐性與社會適應性。提供平臺加強學生的實操能力，課程設置應結合學生的就業方向，與社會需求的就業人才方向相適應。一方面可以通過提高農林經濟管理類選修課比例，擴大選擇范圍，尤其是人文教育類課程比例。④二是強化農林經濟管理課程的深度，打造專業化的農林經濟管理人才。（4）注重政策性，與時俱進地關注農林方向政策的更新，通過案例分析、專題講座、課堂討論等形式進行分析。

2.2 創新教學管理體制

本科生導師制學長制是我國高等教育人才培養的新模式。學生通過比較系統地參與到指導教師的科研而提高創新、分析和研究能力。華農的“紅滿堂計劃”和“助理班主任”制度已有一定的成效，但是輻射范圍不夠大，約束力度不夠大，仍需要改善。此外，農業經濟管理可以依托“國家級重點學科”這一平臺，實行“本碩連讀”或“本碩博連讀”的制度，著力培養研究型人才。

2.3 完善實習制度

（1）在內容上，注重實踐教學內容的設計和更新，突出對農村經濟研究的科研訓練和社會調查等實踐教學形式的運用。（2）在體制上，要將實踐教學固定到人，責任到人，每個實習由專人負責，長期在實踐領域有所成就。（3）在經濟力度上，加大經費投入以改善實驗實習條件。⑤（4）在對象上，利用各種機會和條件，建立校外實習基地?？梢钥紤]與村鎮以及涉農企業磋商，充分挖掘資源，如華農經管的長期合作伙伴溫氏企業等。

2.4 培養開發教師創新意識與實踐能力

面對全球經濟一體化和我國加入wto，構建公共管理框架體系，以及迎接知識經濟挑戰，經濟管理類本科專業教師首先需要換腦，重新學習更新知識，并在改革、更新、探索中創造新知，提高教師創新素質與能

篇(3)

1.1教學目標定位不準確

教育主管部門明文規定：畢業論文是高等學校畢業生在畢業之前，根據《人才培養方案》的要求，在教師的指導下，由學生獨立撰寫的具有學術價值的論文，它是高等學校的學生完成學業的標志性作業，也是對學習成果的綜合檢驗。公共管理類專業本科畢業論文（設計）的教學過程要在堅持基本原則的基礎上結合公共管理類專業本科生培養的特點和實際需要。教學目標定位不準確是制約當前高校公共管理類專業本科畢業論文（設計）的教學水平提高的根本因素。就目前而言，國內相當一部分高校的公共管理專業本科畢業論文（設計）課程定位不準確。甚至部分高校的教學大綱將公共管理專業本科畢業論文（設計）定位專業選修課，這導致公共管理專業本科畢業論文（設計）在課時的安排，教師人員的配置，教學設施的配備方面都存在嚴重不足。對教師而言，教學目標定位不準確嚴重影響了教師教學的積極性和主動性。目前部分高校將畢業論文（設計）定位為一門選修課，而畢業論文（設計）這門課程所講授的論文選題、論文寫作的方法、格式和規范，參考文獻選擇、外文文獻翻譯等等需要花費教師和學生大量的時間和精力，由于相應的課時安排和重視程度都不到保障，教師在論文寫作的教學過程中只能側重對于空洞的書面講授，忽視了畢業論文（設計）課程強調實踐性和參與性強的特點，在一定程度上弱化了學生直接參與和動手寫作的能力，不僅畢業論文（設計）教學的質量大打折扣，教師在教學的過程中也顯得力不從心。對學生而言，教學目標的不準確使得學生對專業英語的學習產生了兩點誤區。首先，盡管越來越多的高校開始注重對本科生科研能力的培養，但由于本科生課程安排相對緊湊，學生用于開展科研的時間和精力有限，大多數學生對專業知識的理解和把握能力不夠。畢業論文（設計）課程培養和考查的恰恰是學生的科研能力，但由于課程的安排和教師的重視程度不夠，對于大多數學生而言無法將所學的有限的知識與課程有機結合起來。其次，由于大多數高校將畢業論文（設計）設置為選修課，學生對這門課程重視程度不夠。作為選修課，學生本能地認為畢業論文（設計）就是一門普通的增長知識的課程，只要求理解就可以，無需深入掌握。這就直接造成了學生普遍對畢業論文（設計）這門課程的重視程度不夠，結果在畢業論文的寫作過程中相關的問題層出不窮，學生沒有能力將畢業論好。雖然部分學生論文寫作達不到規定的標準，但是學生又得畢業，最終結果就只有在執行的標準上大打折扣，嚴重影響了學生素質的培養。

1.2教師人員安排不合理

盡管我國相關教學大綱規定畢業論文（設計）教學應當由教學和實踐經驗豐富的教師擔任，但在實際教學過程中，這項規定執行過程中遇到困難。目前無論是青年教師還是高級職稱的教師都在畢業論文（設計）教學過程中面臨著亟待解決的問題。對于青年教師而言，在教學過程中面臨著一定的困難和挑戰。首先，畢業論文（設計）課程對教師知識的儲備和運用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學工作時間較短，在科研和教學方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學過程中往往會遇到諸多困難。其次，部分高校對于畢業論文（設計）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學校以及學院對課程教學的投入的精力和關注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項的進修培訓，在一定程度上形成了惡性循環。對于高級職稱的教師特別是教授而言，時間和精力的缺乏成為制約教學質量的重要因素。公共管理專業本科畢業論文（設計）教學不僅要求教師具有豐富的教學和實踐經驗，而且還必須具備充足的時間和精力來完成教學工作。由于高級職稱的教師特別是教授或是承擔著較為繁重的科研工作，或者擔負著行政領導職務，常常無法保證或投入過多的精力進行教學工作，特別是畢業論文設計還是一門選修課，教學的質量往往達不到教學大綱的要求。

1.3相關專業教材缺乏

教材作為承擔課堂教學的重要載體，直接關系到教學水平的提高。目前，就全國范圍內而言，高校公共管理專業畢業論文（設計）課程教材存在以下兩個方面的問題：首先，就相關教材數量而言，專門針對公共管理專業畢業論文（設計）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業在國內開設較晚，加之相關高校對課程的定位偏差，直接導致了國內從事公共管理專業畢業論文（設計）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應的教材，許多高校公共管理專業畢業論文（設計）課程的教材往往采用政治學或管理學等相關學科的教學資料，其內容缺乏公共管理專業所需的專業性、實用性。學生在學習的過程中也帶有一定的盲目性和隨意性。其次，就僅有的幾部教材而言，教材內容普遍存在滯后性和非針對性。在這些畢業論文（設計）課程教材中，有的教材側重于經濟類管理，缺少針對性；有的側重于政治學，一定程度上超出了學生的接受能力；還有的教材內容嚴重滯后，不能隨國內外公共管理專業的迅速發展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當前公共管理專業的本科教學要求。

1.4教學方法和手段相對滯后

目前，相對滯后的教學方法和手段直接影響著公共管理專業本科畢業論文（設計）課程的教學質量。第一，教學方法缺乏創新。現階段，公共管理專業畢業論文（設計）教學仍未擺脫普通課程教學的窠臼，缺乏針對公共管理專業畢業論文自身特點的教學創新。教師的教學方法局限于知識點的講授，并沒有注重通過將知識點的理論與現實社會的實踐有機結合，而是空洞的說教，一旦遇到具體的寫作，學生就無從入手。因此，在知識經濟迅猛發展的時代背景下，僅僅停留和局限在傳統的教學模式下，已經很難適應時展的需要。第二，教學手段單一僵化。公共管理專業畢業論文（設計）教學應該結合公共管理專業和本科論文寫作的雙重特點，尤其要注重培養學生的問題意識和科研意識。而現在的教學仍然停滯在傳統教學方法，教學手段依舊單一僵化。教學、教材和課件依然是主要的教學手段，學生主觀能動性不強，被動地依賴教師，部分學生需要教師的亦步亦趨的督促式指導，不能通過自己的思考來解決問題，在一定程度上削弱了學生學習的主動性與積極性。

2當前高校公共管理專業本科畢業論文（設計）提升的路徑探析

2.1明確畢業論文（設計）教學目標

設置公共管理專業的高等院校應當依據教育部對本科畢業論文寫作的有關規定，結合各自學校自身公共管理專業發展的情況制定畢業論文（設計）的教學目標。就目前而言，應當突出強調它在專業教學計劃中的必修課地位，引起師生們的重視。公共管理專業畢業論文（設計）教學的總目標應定位為：“根據人才培養的目標和規格要求，結合顧客——學生的要求和用人單位的要求，建立畢業論文（設計）各環節的質量目標，達到人才培養的基本要求和滿足學生個性的發展，最終目的是訓練學生的初步科研能力、高水平的知識運用、技能的培養和創新精神、開拓創新能力和學術道德的培養”。公共管理專業畢業論文（設計）教學的具體目標主要包括：在教師的教授和幫助下，通過學習了解畢業論文的基本屬性和特點，逐步掌握如何進行論文選題、如何撰寫開題報告、資料的收集和信息的檢索、論文的結構和撰寫規范，論文的修改和論文的答辯等相關問題，最終確保學生能夠高質量地完成畢業論文（設計）。

2.2優化課程師資隊伍建設

師資隊伍建設是培養學生理論與實踐綜合運用能力的基礎。針對當前公共管理專業教師隊伍的構成的現狀，可以采取不同的方式來加強專業教師隊伍的建設。其一，針對教學和科研相對欠缺的青年教師而言。未來公共管理專業的青年將逐步實現高學歷，科研能力將成為青年教師的強項，教學經驗的不足可以通過逐步的教學實踐得以彌補。因此，未來青年教師無疑將成為畢業論文（設計）課程教學的主力。而就現階段而言，首先，高校有關部門應當積極為青年教師提供一個鍛煉和學習的機會。教師作為特殊的職業，其經驗和知識的積累恰恰需要平時的摸索和鍛煉。其次，學校、學院可以聘請校內外一些學歷較高、經驗豐富的老教師，通過這些老教師的幫助和指導，不僅可以減輕青年教師在教學過程中面臨的諸多壓力，而且培養和鍛煉青年教師實踐教學能力。其二，針對具有豐富教學和實踐經驗的老教師而言。老教師科研水平高，教學經驗豐富，他們參與到畢業論文（設計）課程中來，對于提高學生畢業論文的水平和質量無疑具有重要的意義。就現階段而言，由于老教師承擔著相對繁重的科研任務或行政任務，而畢業論文（設計）課程需要投入大量的時間和精力，部分學校強制讓這些教師承擔這門課程，其教學成果往往是事倍功半。目前最優的解決路徑是老教師和青年教師共同參與畢業論文課程的教學工作，老教師更多的是對青年教師提供必要的指導，而青年教師直接參與到教學的第一線，形成多層次和多元化的教學梯隊，既達到了鍛煉教師隊伍的目的，又擴大了學生與教師在學術、科研、社會實踐等方面進行交流的空間，對于教學質量的提升有著深遠的影響。

2.3更新專業教材內容

當前公共管理專業畢業論文（設計）教材的針對性、時代性和實踐性不強，教材多側重于經濟管理類或政治學類教學，脫離了高校公共管理專業畢業論文的教學要求。為了改變目前教學的現狀，相關部門應聯系開設公共管理專業的高校，組織本領域的專家學者根據我國高校公共管理專業人才培養要求，編寫不同公共管理專業領域的教材，提高專業教材內容的適用性。教材應當服務于公共管理專業畢業論文（設計）的教學目標：首先，在理論層次方面上，公共管理專業畢業論文（設計）必須明確作為本科畢業論文的共性特征和作為專業學科的個性特征。教材必須明確畢業論文在公共管理專業教學中的地位和目標，并為教師的教授提供一個可以參考和借鑒的教科書，為學生提供一個可以學習論文寫作的教材。其次，在實踐能力方面上，學生能夠根據所學知識熟練掌論文的選題、開題報告的撰寫、資料的收集和信息的檢索、論文的撰寫規范，論文的修改和論文的答辯等相關問題。并且通過這門課程的學習，實現將四年所學知識與實踐問題有機結合，鍛煉和培養自己的學術科研能力和溝通交流能力。

2.4改進教學方法

篇(4)

關鍵詞： 廣外南國商學院 經管類本科畢業論文 問題 改革措施

畢業論文是高等教育本科教學中一個最具綜合性和創造性的環節，也是衡量一所高校辦學質量的重要指標。經管類本科畢業論文要求學生將理論知識運用到市場經濟和企業管理的實踐中，提高學生分析問題、解決問題的能力。然而，隨著高校擴招帶來的種種問題，經管類畢業論文總體質量也出現了一定程度的下滑。本文針對廣外南國商學院經管類本科畢業論文教學中存在的問題，探討加強教學管理及推進畢業論文教學改革的措施。

一、經管類本科畢業論文教學現狀及存在的問題

1.部分學生和指導老師對畢業論文的重要性認識不足，導致主觀意識上對論文寫作不認真。根據我院畢業論文工作調查問卷顯示，有50%的學生認為“論文的寫作與找工作關系不大，沒有動力”。一些學生當畢業論文是走形式，隨便拼湊對付一下，對學院提出的各項要求置若罔聞，臨答辯之前仍存在大量邏輯關系不清、語句不通順、小標題與其后所寫文字含義不相符的情況。同時，也有個別指導老師抱著交差的態度和不會被抽查的僥幸心理，指導過程馬虎，有些甚至只給予寥寥幾字的修改意見，讓學生無從著手去修改，導致論文存在大篇幅抄襲、大段邏輯不通等現象。

2.指導老師數量不足，素質參差不齊。我院2010屆經管類畢業論文指導老師與學生比例約為1∶10，物流專業老師指導人數比例偏高，約為1∶20，個別老師指導學生數近30人，每名論文指導老師指導的學生過多，影響了畢業論文的進度和質量。同時，指導老師的職稱結構組成不太合理。我院2010屆經管類論文指導教師中，副教授及以上職稱的只占16%，講師占26%，助教及未評職稱的占58%。講師和助教占了80%以上，比全國平均水平高出30%。此外，對部分業務能力和工作經驗較缺乏的青年教師，學院也沒有及時給予指導和培訓，導致個別教師指導水平偏低，難以對學生論文給予科學的指導。

3.評價體系不科學。我院畢業論文評價實行三次評審制：畢業論文指導教師的評分占總成績的70%；第二評閱人只給評價性意見，不給成績；答辯小組評分占總成績的30%。事實上，由于指導老師對參考標準理解的差異，論文評分差距過大，有些指導老師給予的平均成績有80多分，而有些給予的不足70分。評價過于主觀，加上許多指導老師不忍心讓學生論文不合格，使得論文成績普遍偏高，2010屆畢業論文及格率甚至達到100%，與實際論文寫作質量嚴重不符。其次，在論文答辯過程中，不少答辯老師認為論文只要按要求修改，就基本能達到合格的要求。但由于論文答辯成績已經當場宣布，許多學生就不再對論文進行必要的修改，導致部分學生論文質量較差也能及格。

4.質量監督機制不健全。我院畢業論文采用院系兩級監管機制，學院負責畢業論文的組織工作，開展畢業論文抽查工作，各系負責具體落實論文工作，組織選題、開題、中期自查等。在長達半年的論文撰寫過程中，學院雖然要求指導老師必須對學生指導5次以上，但由于論文撰寫的主要時間集中在寒假及學生實習期間，指導質量主要是依靠老師的責任心和個人能力，學院和學系很難深入檢查每位老師的指導過程。此外，各系畢業論文工作小組成員多由行政領導兼任，工作任務繁重，沒有很多時間參與到具體事務中，只能將論文的自查、抽查工作安排給各教研室主任，教研室最終也只能讓各個老師自查，導致一些指導老師應付系論文工作小組，填一張表格了事，無法起到實質性的監督效果。

二、經管類本科畢業論文教學改革措施

1.更新觀念，提高對畢業論文重要性認識。畢業論文質量的提高，與學院主管院長、各系部領導、指導老師和學生對論文重要性認識的程度是密不可分的。從管理層面來說，院、系領導都應該認識到教學質量是高等教育的生命線，畢業論文作為本科教學的重要環節，教學質量不容忽視。指導老師應明確畢業論文與課堂教學一樣，需明確教學目的，選用適當的教學方法，提出教學要求，認真執行并達到預期教學成果。學生應端正學習態度，虛心接受指導老師的意見，認真撰寫畢業論文。

2.增加指導老師數量，提高指導老師素質。學院應加大經管類高級職稱教師的引進力度，或聘請一些具有高級職稱、責任心強的兼職教師，并應根據指導老師的職稱來分配不同數量的學生。具有高級職稱的教師每人指導學生數可以在10―15名，具有中級職稱的教師每人指導學生數在8―10名，具有初級職稱或沒有職稱的教師一般不獨立指導畢業論文，但可以作為第二指導老師，每人指導學生數不超過6名，同時適當減少擔任行政職務的教師指導論文的數量。其次，學院在選取論文指導老師時，應該選擇教學經驗豐富、學術水平較高、組織管理能力好、責任心強的專業教師，對于經管類專業來說，特別要選取一些具有實踐經驗，能指導學生應用型論文寫作的教師。此外，學院必須加大青年教師的培養力度，采取相應的措施，引導青年教師加強實踐，創造機會和條件讓他們參加一些科研項目，提高青年教師的科研能力和學術水平。

3.健全論文評價體系，科學評定成績。首先要進一步修改論文評分參考標準，使評價指標更全面、更具體，除注重論文的完成質量外，還應將學生學習態度、完成程度及獨立工作能力都納入到評價指中。同時，突出答辯對論文進一步審查的功能，凡答辯不合格的，視為論文不合格，需經修改后參加補答辯；答辯合格的，論文評定總成績為論文指導老師和答辯組成績的加權平均。在論文成績初步評定以后，各系應組織專家對優秀和不及格，以及有爭議的畢業論文進行復查，發現有成績與論文質量不相符的情況，應及時處理。此外，嚴格執行論文評分標準，適當增加畢業論文淘汰率，對那些不認真撰寫論文的學生起到一定的威懾作用，從而提高畢業論文的寫作質量。

4.完善畢業論文質量監控機制。各系論文工作小組的成員應選擇有一定學術水平、責任心強、閑暇時間較多的非行政領導擔任。學院應給予其相應的權限及工作酬勞，確保各系論文工作小組確實起到組織和監督作用。為避免各系論文監控工作流于形式，在論文選題時，可要求經濟和管理兩系的論文工作小組交叉審題，論文開題和寫作過程中，各系論文工作小組應隨機抽查每名指導教師指導的學生一名，在論文評定完成后，組織經管兩系對論文指導過程進行交叉抽查。同時，學院應組織一批教授對各系推選的優秀畢業論文進行匿名評審，確保學院優秀畢業論文名副其實。

參考文獻：

［1］萬倫來，馬嬌嬌，王立平.經濟類本科畢業論文組織管理體制改革初探.山西財經大學學報，2009，（06）.

［2］陸玉梅.經管類本科畢業論文質量的調查與分析.江蘇技術師范學院學報，2010，（10）.

［3］胡景桂，吳小娟.對經濟與管理類專業畢業論文教學的思考.湖北師范學院學報，2010，（02）.

［4］李婧，張琪.經濟類本科生問題意識培養與畢業論文寫作.中國勞動關系學院學報，2009，（08）.

［5］江翎.提高大學生畢業論文質量的一些構想.經濟研究導刊，2009，（06）.

［6］夏國恩，唐嬋娟.新建本科院校經管類畢業論文質量管理的研究與發展.中國科教創新導刊，2009，（11）.

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論文關鍵詞：管理類專業；實踐教學；實驗教學

實踐教學是大學本科教育的重要組成部分，實踐教學不僅有助于幫助學生更好地掌握所學的理論知識，而且通過理論與實踐的結合，有助于提高大學生分析問題和解決問題的能力，為大學畢業生走向社會打下堅實的基礎。教育部已經啟動了卓越工程師教育培養計劃，該計劃旨在培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。事實上，面向工科專業學生的卓越工程師教育培養計劃就是為了強化實踐教學，培養大學生的實踐能力和創新能力。雖然目前還沒有面向管理類專業本科學生的教育培訓計劃，但管理類專業同樣對實踐教學提出了較高要求。

一、管理類專業實踐教學的意義

根據國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，管理學為第12個學科門類，一級學科包括管理科學與工程、工商管理、農林經濟管理、公共管理、圖書情報與檔案管理。根據教育部正在修訂的《普通高等學校本科專業目錄》，調整后的管理類專業將有40多個。管理學科是一門理論性、應用性、實踐性很強的學科，不僅要求學生掌握經濟管理基本理論、基本知識，而且需要具備解決實際問題的能力。管理類專業學生的培養目標一般描述為：要求學生具備扎實的管理學理論基礎，熟練掌握現代管理分析方法，能在經濟管理部門、政府部門、企事業單位從事經濟管理工作。

近年來，由于管理類專業辦學成本相對較低，國內絕大多數高校一般都設置有管理類專業，管理類專業的學生數量不斷增加。管理類專業對實踐性要求很高，而很多高校又缺少實踐環節或者實踐環節不足，即使進行了實踐教學的高校，其效果也并不理想。這樣一來，管理類專業大學生畢業后雖然具有扎實的管理理論，但實踐能力培養不足的本科生教育呈現了“象牙塔”現象，本科生實際動手能力和解決問題的能力不足，難以適應用人單位的需要。隨著管理類專業本科學生面臨的就業壓力進一步增大，培養社會需要的高質量管理類專業人才已是當務之急。

二、管理類專業實踐教學存在的問題

1.實踐教學內容不夠豐富

管理類專業實踐教學內容一般包括實驗教學、社會實踐、科研活動和學科競賽等。實驗教學在理論教學注重實用知識的基礎上，訓練學生實踐動手能力。社會實踐主要訓練學生專業實踐能力、社會適應能力和創業能力?？蒲谢顒又饕柧殞W生解決實際問題的能力和科研創新能力。學科競賽主要訓練學生分析問題、解決問題的能力，培養創新創造精神。

目前，管理類專業的實驗教學只限于基礎實驗和模擬實驗，學生只需要根據《實驗手冊》的要求進行操作，便可順利完成實驗任務。由于缺少綜合性實驗和設計性實驗，實驗任務的挑戰性不強。畢業實習作為大學教育中最重要的社會實踐活動，一般安排在大學四年級下學期，而這個時候，正值學生找工作、準備研究生入學考試或公務員考試，因而畢業實習工作常常流于形式。至于課程實習、專業實習和社會調查活動也由于缺少實踐活動經費和社會實踐基地而較少開展。大學生的科研活動只限于畢業論文（設計），而畢業論文（設計）的選題通常理論性強，偏離實際。雖然各高校都鼓勵大學生參與教師的科研課題，但真正能夠參與教師科研活動的大學生還是鳳毛麟角。

2.實踐教學經費投入不足

相對于理論教學而言，實踐教學需要投入更多的教學經費。管理類專業實驗教學除了前期一次性購買實驗設備和教學軟件外，日后軟件升級和日常實驗室管理費用也是一筆不小的支出。為了節約經費，一些實驗室長期閑置，只是被用來應付上級部門的檢查。校外實踐教學基地是管理類專業大學生參加社會實踐活動的重要場所，然而，大多數校外實踐教學基地只是停留在協議層面或僅僅用于應付上級部門的檢查、評估。由于尚未建立起適應市場經濟條件下的高校與實習單位優勢互補、互惠雙贏的機制，不少高校出于降低教學成本的考慮，不愿在校外實踐教學基地建設上投入過多的實踐教學經費，這樣一來，實習單位接納大學生實習缺少足夠的動力。甚至一些學校為了節省開支，減少或者取消學生實習環節，用理論課程代替實習課。

實踐教學經費投入不足對于有效開展實踐教學活動產生了重要的影響。由于專業實驗室缺乏，實踐教學設施、實習基地建設相對滯后，大學生實際動手和操作時間不能得到保障。相對于理論教學，實踐教學要求教師投入更多的時間和精力，如果實踐教學經費和實踐教學設施得不到保證，將直接影響教師指導大學生參與實踐活動的積極性。實踐教學的重要性認識不夠以及高校辦學經費緊張是造成管理類專業實踐教學經費投入不足的重要原因。

3.專業教師缺少實踐教學的經驗

實踐教學模式的構建與實施，對實踐教學師資隊伍提出了更高的要求。實踐教學教師主要包括擔任各實踐教學管理的教師和指導實踐教學的教師，他們是教師隊伍的重要組成部分。目前，國內管理類專業學位教育（MBA、MPA、EMBA）大都對授課教師提出了較高的要求，尤其是要求有從政或從商經驗。然而，我國高校中面向管理類專業本科生教學的教師大多是由高校畢業后直接走上講臺，他們大都具有較高的理論水平，但很少具有在企事業單位和政府部門工作的經歷，缺少實際管理經驗與個人體會。因此，他們在教學中往往更注重于理論教學，對實踐教學重視不夠，甚至不能勝任實踐教學。例如，“電子商務”就是一門實踐性很強的課程，需要授課教師具備良好理論基礎和實際操作能力?！半娮由虅铡闭n程實驗一般包括網上交易模擬實驗、電子支付與網上銀行實驗、物流管理實驗、電子商務安全與認證實驗等，如果教師僅滿足于模擬實驗，實踐教學的效果肯定會打折扣，因為不少大學生已在淘寶網開店，他們對于整個交易流程十分熟悉，已不滿足于簡單的模擬實驗。

4.實踐教學評估缺少標準

實踐教學評估是根據實踐教學目標對實踐教學效果進行評價的活動，實踐教學評估旨在及時發現實踐教學活動過程中出現的問題，不斷提高實踐教學質量。實踐教學評估主要包括實踐教學條件評估、實踐教學過程評估、實踐教學效果評估等。目前，課堂理論教學效果的評價相對比較完善，而實踐教學評估由于涉及評估主體、評估對象、評估指標、指標權重等因素，教學效果評估比較困難。就評估主體而言，學生、教師、高校、實習單位、教育主管部門都可以作為實踐教學評估的參與者。就評估對象而言，既包括軟件設施也包括硬件設施。例如，實踐教學的管理機制、實踐教學的管理制度、實踐教學方案、實踐教學師資隊伍、實驗室的軟硬件設施、實習基地的條件等都是實踐教學的評估對象。而建立面向管理類專業的實踐教學評價指標體系不僅需要確定評估指標、評估指標的權重，而且需要結合管理類專業實踐教學的特點。這樣一來，建立管理類專業本科生實踐教學評價指標體系雖然意義重大，但實踐教學效果評估標準卻很難建立起來。

三、管理類專業優化實踐教學的有效途徑

1.實行校企聯合培養學生

教育部卓越工程師教育培養計劃主要培養的是工科專業本科及以上層次學生，事實上，管理類一些專業本科生的培養同樣可以探索高校與企業聯合培養的模式，通過共同設計培養目標，制定培養方案，共同實施培養過程來實現共贏。例如，某校與管理軟件供應商開展合作，聯合培養信息管理與信息系統專業的大學生，就取得了較好的效果。具體的做法是在大三學生中進行動員，根據學生的志愿選擇一部分學生作為培養對象，并與其簽定相關協議。該部分學生最后一年的時間均在企業學習，由校方和企業方各派一名指導老師聯合培養，畢業實習和畢業設計同樣是在企業里完成。學生畢業后由校方頒發文憑，該管理軟件提供商通過其客戶來解決他們的就業問題。也就是說，管理軟件提供商的客戶既是軟件的購買者，同時也是大學生的用人單位。這種聯合培養模式解決了學生的就業問題，管理軟件提供商可以更好地滿足其客戶的要求，客戶由于可以省去培訓費用也能從中受益。

2.有效實施教師產學研踐習計劃

為了滿足實踐教學對管理類專業教師的要求，可以采取“走出去，請進來”的辦法，積極開展產學研踐習。“走出去”就是鼓勵管理類專業教師到企事業單位、政府部門，通過參與科研課題或掛職鍛煉的方式，帶領學生參加社會實踐活動，使這些教師在社會實踐活動中能夠積累更多的經驗。產學研踐習對于加強管理類專業師資隊伍建設，提高教師實踐教學能力具有十分重要的意義。產學研踐習可以分為半脫產和全脫產兩種形式。半脫產一般半年到一年，踐習期間仍需要擔任教學工作；全脫產半年左右，一般不再擔任教學工作。同時，教師的產學研踐習經歷和成果等納入聘期考核、職務晉升等評價考核指標體系之中?！罢堖M來”就是聘請有豐富管理經驗的企事業單位高級管理人員、政府官員做兼職教師，每個學期邀請他們為管理類專業大學生學生授課。這種方式不僅有助于豐富學生的專業知識，提高學生對自己專業知識的興趣，而且有助于加強與企事業單位、政府部門的溝通與聯系，為學生提供更多的實踐鍛煉機會。例如，通過開展產學研合作，學生的畢業論文可以做到“真題真作”，實現畢業論文與所學專業相結合、與實習單位相結合、與實際問題相結合。

3.實施參與式案例教學

參與式案例教學不同于一般意義上的案例教學，一般案例教學的過程是教師展示案例，組織學生討論，教師進行點評和總結，教師在案例教學過程中始終扮演著知識傳授者的角色。參與式案例教學將教學對象——學生，置于教學活動的中心，學生的積極參與是參與式案例教學最突出的特點，從案例的準備、案例教學的組織到案例教學效果的評價，案例教學的整個過程都離不開學生的廣泛參與，學生始終是案例教學的中心，教師在案例討論中所起的作用更像樂隊中的指揮。

在日常教學中實施參與式案例教學的目的是使學生能用管理理論去分析問題和解決問題，從而加深對所學知識的理解。參與式案例教學不僅有助于調動學生的積極性，而且有助于學生掌握有關管理技能。參與式案例教學解決了案例的來源問題，由于案例來自于學生的社會實踐活動，所以他們對案例相當熟悉，從無話可說變成了有話要說。自愿組織團隊的本身有助于培養學生的組織能力，有利于發揮他們的主觀能動性，最大限度地開發他們的潛能。事實上，生生之間的相互學習也是參與式案例教學的一個重要目標。此外，將案例教學過程中學生們的表現與其平時成績掛鉤可以在一定程度上形成競爭，往往團隊之間的競爭可以達到為榮譽而戰的效果，參與式案例教學根本不需要動員便可順利完成。

4.設置集中實踐教學環節

設置集中實踐教學環節主要是針對管理類專業的課程實習，尤其是那些對實踐要求比較高的課程，例如“管理學原理”、“市場營銷”、“人力資源管理”、“生產與運營管理”等。集中實踐教學環節設置的意義在于讓學生對所學理論知識有一個感性認識。集中實踐教學環節一般安排在每個學期理論教學完成之后。集中實踐教學環節的教學內容主要包括組織學生參觀企事業單位、非營利組織和政府部門等。既可以安排實習單位的管理人員進行現場介紹，也可以安排學生在現場與生產第一線的員工座談?？紤]到學生外出實踐活動的安全性，每個班至少需要配備兩名指導教師。如果已經有比較固定的實踐教學基地，集中實踐教學環節的教學活動完全可以在基地里完成。如果沒有實踐教學基地，或者實踐教學基地不能滿足集中實踐教學環節對實踐教學的要求，可以探索集中實踐教學的新途徑。鑒于高校教師聯系實習單位存在的困難，可以將集中實踐教學環節的實踐任務外包給社會上的一些管理咨詢機構，由其負責聯系所要參觀的單位，設計參觀的路線等，雙方以協議的形式就各自的權利和義務做出明確的規定，并由校方支付給管理咨詢機構實踐活動經費。

5.加強實驗教學改革

實驗教學是實踐教學活動的重要組成部分，管理類專業同樣需要積極開展實驗教學，長期的教學實踐證明，實驗教學是培養應用型管理專業人才的有效途徑。因此，管理類專業需要加強實驗教學改革，通過打破傳統實驗教學模式，建立起與理論教學相適應的實驗教學體系；通過加大實驗建設經費的投入，改善實驗教學條件；通過引進、培訓、參加學術交流等方式，構建年齡、學歷、職稱等結構合理的實驗教學隊伍。

長期以來，管理類專業課程的教學方式比較單一，教師只是在課堂上進行理論的講解，最多就是加入一些案例，這種教學方式不利于學生對理論知識的理解。如果能結合實驗教學，教師可以將理論知識與現實情況結合，形象地將理論知識傳授給學生，并帶領學生在實驗室利用軟硬件進行仿真操作，讓學生將所學的理論知識在實踐中進行對照和論證，這樣起到的教學效果遠比課堂上枯燥的理論講解要好得多。

管理類專業實驗教學改革的目標是要堅持以學生為本，以社會需求為導向，為學生和教師營造一個良好的實驗教學環境和氛圍，進一步強化應用技能訓練，提高學生的動手能力，培養學生的創新精神，提升學生的綜合素質，培養高質量的應用型、復合型、實用型、創新型人才。鑒于管理類專業實驗教學的特點，應逐步降低驗證性實驗在實驗教學中所占的比例，增加設計性和研究性實驗的比重，使實驗內容更具挑戰性。同時為了克服管理類專業由于實驗室建設資金不足而對實驗教學帶來的影響，提高實驗設備的利用率，可以采取建設綜合實驗室，加大實驗室開放力度等措施，實現優質實驗資源共享，為師生開展研究性、創新性實驗提供支持。

篇(6)

關鍵字：經濟管理類大學生； 創新教育； 創新文化

Discussion of the cultural formation of Economics and Management College Students' Innovative and Innovative Education

Abstract： In this paper， on the basis set forth in the formation of the culture of innovation at home and abroad and innovative education. Analyzed the misunderstanding and causes of Economics and Management students in creative education. Introduced the formation process of the culture of innovation and Practical experience of Innovative Education of our Economics and Management students. Designed to communicate with their peers， promote college students innovative education and innovation activities， the innovative ability and sense of innovation can be improved， to promote the improvement of teaching quality， cultivating innovative talents to adapt to the development needs of the national innovation strategy

Keywords： Economics and Management college students； innovative education； culture of innovation

黨的十報告中指出建立創新型國家，高等學校必須培養具有創新型人才適應創新型國家發展戰略的需要，而在創新型人才的培養中必須重視創新文化教育和創新文化的形成。

一、國內外創新文化的形成及創新教育的概況

最早研究創新理論的是美籍奧地利經濟學家、哈佛大學教授約瑟夫.熊彼特，在1921年出版的《經濟發展理論》一書中首次使用了創新（innovation）一詞，并給創新的定義是發明的第一次商業化應用。近代最早開展創新文化教育的是美國，1936年美國通用電氣公司首先將創新教育課程引入職工的教育，使職工的創新能力得到明顯的提升。目前美國幾乎每所大學都開設了創新教育課程，還出現了50多個專門性的研究機構和一些基金會。除大學外，繼美國通用電氣公司之后，美國許多公司如IBM公司、無線電公司、道氏化學公司等也設立了自己的創新訓練部門。

創新文化教育發源于美國，很快傳向世界，在日本、德國、英國、前蘇聯和俄羅斯等國也非常重視創新教育和創新的研究。1984年后，日本實行新的大學教育改革方案，重視和鼓勵學生在學習過程中參與科研活動，搞小發明、小創造，并制定了“實用新案”以法律措施對創新活動予以保護，使日本成為發明大國，專利申請雄居世界第一。

前蘇聯也一直比較重視創新文化教育，從20世紀60年代開始對創新問題進行深入的研究，60年代逐步普及，建立了各種形式的創造發明學校，創新教育的對象從大學生、中學生到工人、工程師和科學家，開設的創新教育課程有發明學、創造心理學、專利學、發明史等，成立了全國與地方性的學術組織，提出了TRIZ理論，形成了現明方法學體系，為參與創新創造發明活動的畢業生提供就業門路，促進了創新教育的發展和創新文化機制的形成。

在我國最早提出創新教育思想的是教育家陶行知先生，在20世紀30年代他發表了《創造宣言》。改革開放之初的20世紀70年代開始推進創新教育，1979年上海交通大學教授許立言教授首次在該校開設創新教育課程，此后中國礦業大學、中國科技大學、北京大學、湖南長沙輕工業學院陸續將創新課程列為大學生的公共選修課或公共必修課程。中央電視臺在2010年后也開設了“我愛發明”的專題欄目，對形成全民創新文化氛圍起到了積極的作用。

近年來，我國許多學者從不方面、不同領域、不同角度對創新問題進行了深入的研究，如何將創新文化教育引入到大學生本科教育中，提升大學生創新能力也是眾多教育工作者探討的熱點課題。馬云闊在《創新工商管理本科專業人才培養模式的研究》一文中，分析了目前我國工商管理本科專業人才培養模式存在的問題，并結合社會需求和經濟管理類的特點，提出了創新工商管理本科專業人才培養模式的有關原則、所采取的途徑和方法。胡延松在《地方高校經濟管理類應用型創新人才培養模式的構建》一文中，對現行人才培養模式在教學內容、課程設置、教學方法等方面存在的問題進行了分析，指出為培養應用型創新人才，必須密切關注市場需求，按照知識經濟發展趨勢和工商管理教育發展規律的要求，對工商管理人才培養模式進行改革和創新。王翔在《應用性工商管理本科專業課程整合創新研究》一文在分析經濟管理類課程關聯性的基礎上，提出了課程整合的創新性思路和措施。從以上國內外研究情況可知，對大學生創新教育的實施和研究各國都非常重視，并制定出各自的政策加以鼓勵和支持，將創新提升到國家發展的戰略層面。

二、目前國內高校中的教育工作者對開展創新教育的認識誤區及成因分析

雖然上述國內外有關大學生創新教育的實施和研究層出不窮，但針對經濟管理類大學生的創新文化形成及創新教育的實施的實踐經驗總結卻很匱乏，并且在很多問題的認識上也存在相當多的誤區，目前國內高校中的教育工作者在開展創新教育時普遍存在的認識誤區有：

1.認為文科類學生不像理科類學生，沒有掌握生產經營方面的專業技術，難以開展創新教育和創新活動，文科類學生不像理工科類學生，如機電、計算機等專業比較好搞小發明、小創造和小改革，有天生的專業優勢，文科類學生不具備這方面的專業技術知識，難以開展創新教育和創新活動。

2.認為大學生的思想和觀念已經初步形成，創新教育主要在中小學生開展，大學生沒有必要開展創新教育和創新活動。

3.認為創新教育與專業學習相比，專業學習更重要，開展創新教育和創新活動會影響學生的專業學習。

4.開展創新教育和創新活動要有專門的經費，沒有經費的支持也難以開展創新教育和創新活動。

以上的觀念主要是對大學生的特點和創新的認識不足。主要體現在：

1.通過創新教育和創新活動更易激發學生的創新創業熱情，特別是經濟管理類學生，接受了管理理論的系統學習，管理技能和團隊合作的意識更強，有利于開展創新創業的活動，其組織能力和協調方面有其優勢。在者創新正如關士續教授指出：“技術創新實際上是一個技術社會學和技術經濟的概念，它不是指技術本身要進行創新，而是指將技術成果引入生產過程中，其結果是由重要生產要素組成的生產函數發生轉移?！彼哉f重要的是具有將技術成果引入生產過程中的創新意識和創新精神。創新能力并不等同于技術能力，所以無論是什么學科、什么專業都可以開展創新教育和創新活動，不同的專業有各自的特點和長處，可以因勢利導，揚長避短。

2.開展創新教育和創新活動無論年齡大小，在人身的不同階段，從事不同職業都可以進行創新活動；大學生的知識積累比中、小學生多，其頭腦中的表象積累得多，想象力會更加豐富，想象的資源更多，更利于進行創新思維的培養和創新活動的開展。

3.創新教育與專業學習是相輔相成的關系，可以將創新教育有機的融合到我們的專業學習之中，通過創新教育和創新活動，會極大的促進學生的學習熱情和學習積極性；例如對營銷專業的學生開展“利用Excel開發商管理系統的活動”，要想開發出這個系統就必須對系統開發的基本知識有所掌握，要用到《管理信息系統》這門課程的知識；在系統分析中對商管理的業務過程要搞清楚，那就得用到《分銷渠道管理》這門課程的知識，這些都激起學生對專業知識的學習，而最后要利用Excel開發這個系統，就必須掌握Excel操作技能，尤其是利用Excel制作商管理中申請表、商檔案表、產品明細表這些基礎表格。以及利用Excel中的IF、VLOOKUP、RANK函數構造公式，實現對供貨情況及商的回款情況記錄和統計，最終利用公式計算各商的返利比例及返利金額，并根據年終的商的表現調整級別給予激勵。通過創新教育，參加創新活動過程中遇到的問題學生更愿意積極思考，尋找解決問題的方法，使其由原來的“被動式學習”變為“主動式的學習”，促進了專業課的學習，培養了學生獨立分析和解決問題的能力，對經濟管理類學生也促進了其對技術層面的關注和學習。

4.我們認為開展創新教育和創新活動要與日常的教學實踐活動相結合，不能將兩者割裂開來，應將創新教育和創新活動貫穿整個大學生的學習過程之中，并不需要專門的、大額的經費支撐，關鍵是注重校園形成創新的文化氛圍，訓練大學生的創新思維，啟迪創新心智，開發創新潛能，學習創新方法，掌握創新技能，提升創新素質。針對經濟管理類學生實踐類課程少于理工科學科的特點，適當增加其實踐教學環節，例如對《網絡營銷》這門課程由講授54學時改為講授36學時、實驗18學時外加課程實訓1周。 “微博營銷”實訓中，除了讓學生分析現有的微博營銷的成功案例及模式外，讓學生思考未來微博營銷會出現哪些收費的推廣方式，正如搜索引擎營銷也經歷了從免費到付費的歷程。從而實現了專業課程的實踐內容與創新意識、創新能力的培養相融合。

三、創新文化形成過程及創新教育實踐成果分析

文化是一個非常廣泛的概念，給它下一個嚴格和精確的定義是一件非常困難的事情。創新文化是指與創新相關的文化形態。它主要涉及兩個方面：一是文化對創新的作用；二是如何營造一種有利于創新的文化氛圍和機制。

開展校園創新文化的建設和創新文化教育，要以提升大學生的創新能力為目標，提升大學生創新能力要通過環境氛圍的營造、創新文化教育機制的建立，創新實踐活動的開展，實現從觀念引導到行動實現的過程，這一過程就是創新文化氛圍的形成和建設的過程。創新能力是在前人發現或發明的基礎上，由創新者以已知信息、經驗和知識為基礎，對客觀事物或現象進行重新組合，產生出具有新穎性、有社會和個人價值的產品的能力，可以通過實施創新文化教育和創新活動的開展得以培養和提升。

我們在教學的實踐中，針對三本學生的實際情況和經濟管理類學生的特點出發，對經濟管理類如何培養大學生創新意識和創新能力進行了初步的探討，通過加強教學的改革，加強創新文化的教育，摸索一套行之有效的創新文化教育與“理論教學、實踐教學和課外科技活動”三者有機融合的方法。我院通過對大學生創新活動的開展和組織中得出經濟管理類大學生的特點及創新文化教育實施策略：

1.在經濟管理理論方面，通過專業的學習有自己的專業所長，關注社會經濟的發展，對經濟社會的熱點問題善于思考，雖不具有專業技術的優勢，但在創新活動中不易受專業技術理論和認識的束縛，思維更大膽，更活躍，更富有發散思維的能力。針對這些特點我們注重教學的頂層設計和人才培養模式的改革，加強教學內容和課程的改革。將創新學、創新教育、創新的方法、TRIZ理論及應用教程等創新教育類課程拿入到我們的教學體系中，將大學生素質教育與創新教育結合，培養學生的創新意識和創新精神。

注重專業課程教學與創新教育的有機融合。強調教師要介紹本專業課程的理論發展歷史、前沿動態和最新發展趨勢，讓學生接受本專業的新概念和新思想，激發創新潛能。在專業課程的講授中，讓學生自己獨立的提出解決問題的方法，如在《管理信息系統》課程的講授中，介紹了某種管理信息系統的設計思路后，讓學生針對該方法提出自己的改進設想，并給與正確的引導。

2.想象力十分豐富，但缺乏創新性想象，難以產生出具有實施意義的方案和方法。針對這一特點在教學中注重實驗、實訓、實習等實踐教學與創新教育的有機融合。在專業基礎課程和專業理論課程中，適當增加實驗、實訓、實習環節，培養學生的動手能力；在實驗、實訓、實習環節中有些內容按項目提出問題后，讓學生組成團隊，互相討論解決的方法。如在《統計學》課程的實驗教學中，讓學生分組自擬題目設計統計指標體系，小組內成員思考后可以相互討論確定題目，分工開展工作，設計出自己認為合理的統計指標體系，由小組代表發言講述自己的設計思路，制定出相應的評分標準，由學生組成的評議組給予評分。再如在畢業論文設計中，改變以往由教師出題，學生選題的做法，學生根據自己的專長和興趣，結合自己畢業實習的單位和崗位擬定研究題目與指導教師商定。通過將實踐教學與創新教育的有機融合，提高學生的創新意識和主動學生的積極性，專業技能有了較大的提高，畢業論文的質量也得到了提升，2012年有多篇論文獲得了省級優秀學士論文獎。

3.富有靈感，但不善于把握。主要表現在對靈感的出現無準備，或沒有察覺，使靈感從身邊溜走，失去了創新的機會。通過創新教育課程的學習和訓練，可以使學生提高把握創新靈感的能力，養成關注靈感生產的機會。教學中注重大學生課外活動與創新教育的有機融合。將大學生課外活動與創新能力的培養有機結合，通過大學生挑戰杯、ERP經營決策競賽、用友杯技能競等第二課堂活動提升學生的創新意識和創新能力，將學生所學的理論知識與學生的認知能力和實踐能力相合。如在大學生挑戰杯活動的開展中，引入創新教育，介紹創新的方法和技能，將所學的方法運用到大學生挑戰杯活動中。

4.喜歡團隊作戰，一般不擅長單兵作戰。經濟管理類學生比理工科類學生更愿意一起開展討論，研究問題，發表個人見解，積極思考，有較強的合作意識，但一般不擅長單兵作戰，進行深入獨立的思考。針對此特點我們注重在創新活動中，根據學生的意愿組織團隊，對創新創業項目進行跟蹤指導，鼓勵學生獨立思考，分工合作，有意識訓練個人的獨立思考問題的能力，并注意團隊的協作和配合。

武漢科技大學城市學院通過多年的創新教育和創新活動的開展，取得了一些可喜的成果。鑒于篇幅問題，僅羅列出目前我院開展課外科技活動的驕人成果如下：

1.2011年全國大學生“挑戰杯”湖北省課外科技作品大賽獲省金獎2項、銀獎3項、銅獎2項；

2.2011年“用友杯”全國大學生SCM電子沙盤模擬競技大賽全國總決賽獲三等獎；

3.2012年ITMC全國大學生企業經營模擬大賽湖北省總決賽獲二等獎；

4.2012年“用友杯”全國大學生ERP電子沙盤模擬競技大賽全國總決賽獲二等獎；

5.2012年“金蝶杯” 全國大學生“創業之星”企業模擬經營大賽華中區一等獎2項。

通過創新教育和創新活動的開展，我專業學生贏得了社會和用人單位的好評，近四年畢業生就業率平均為98.47%。在創新教育活動的示范和帶動下，促進了教學質量的全面提高以及我院學生人文素質、職業素質的全面提升。

我們在經管類大學生創新文化的形成及實施創新教育的過程中總結出創新文化的形成及創新教育實施要點如下：

一遵循高等教育的規律，為學生打下堅實的理論基礎，構建多元化的知識結構。因為隨著科學技術的發展，創新活動呈現出綜合化、交叉化的趨勢，新的發現往往在交叉學科、邊緣學科之間產生，學生的知識必須有足夠的覆蓋面。樹立多元化的人才觀，改變整齊劃一的人才培養模式，培養方案個性化，將培育創新意識和創新精神作為教學的關鍵點，在教學活動的各個環節做好多元化人才培養的細節。

二加強創新教育的基地建設，給學生營造一個訓練和施展才華的舞臺。注重學生的實踐技能的提高，如果沒有一定的實踐技能是無法進行創新活動的。近年學院投入3000多萬元，建立了各類實驗室，工商管理類專業建立了ERP物理沙盤和電子沙盤實驗室、經濟管理類綜合實驗室、企業經營決策實驗室、經濟管理類創新創業活動中心，購置相應的硬件設備和各款實驗軟件，給學生們提供了一個較好的校內實驗實訓平臺。

三探討產學研的結合，為學生提高專業技能和培養創新能力的實踐平臺。我們組織學生署期到企業中實習，利用企業的設備、企業人員和環境，讓學生在實踐中提升自己的應用技能和創新能力。在此過程中，經濟管理類建立了穩定校外實訓實習基地，如武漢鋼鐵集團、中商集團、捷利物流公司等多處實訓實習基地。在實習過程中，關注企業和行業的發展，參與企業項目研究與探討，使年青教師的專業素質和專業技能有了較大的提高。

四注重創新環境和氛圍的形成，營造一個能夠培養創新人才，又有利于創新行為的環境是很重要的，根據國外學者對世界創新能力強的公司調查研究發現，惠普、富士通、蘋果等公司管理層會竭盡全力讓員工過得舒適，給他們額外的休假創造一個舒適環境和氛圍。

我院在創新環境和氛圍的形成方面取得的成績有努力打造一支具有創新精神的教師隊伍，引導學生進行創新活動。創新教育離不開教師的參與，教師首先要轉變傳統的教育觀念，建立民主、平等、合作型的新型的師生關系，為學生創新能力的發揮營造自由、合諧的心理環境，充分尊重和信任每一個學生，不隨意批評、否定學生想法和建議，讓學生敢于表達自己的觀念，使課堂教學成為師生相互討論、質疑、爭辯的樂園，讓學生變被動接受式教育變為主動式的學習。

對于經濟管理類大學生創新文化的形成與創新教育的思索，我們僅就三本院校學生的特點予以了實踐，并總結了上述經驗，對于其他教育高等院校比如211、985等院校大學生創新文化的形成和創新教育的實施尚未涉足，文中的實踐經驗也有待在今后的教育工作中結合一切實際情況不斷與時俱進。

篇(7)

關鍵詞：金融學專業 本科教育 實踐教學

在理工科院校，因其重點學科是理工科，雖說開設了金融學專業，但對金融學的發展重視不夠，投入較少，實驗室和實習基地無法滿足學生實踐的需求，因此，實踐教學成為工科院校金融學教學中的薄弱環節，長期以來嚴重制約了應用型金融教學。培養出的學生動手能力差，創新素質不高，很難滿足用人單位需求。

一、實踐教學中存在的問題

1．過分強調教學計劃的完整性，而忽略實踐教學內容的關注

在經濟全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質和能力都提出了新的要求。各高校對每級學生都制定出相應的教學計劃，包括金融學專業的培養目標、培養要求、理論和實踐環節的教學學時和學分要求，有些高校過分追求公共基礎課、專業基礎課、專業課及實踐環節之間的比例關系，對實踐性的學時和學分也有相應的要求。目前，金融學專業的實踐教學形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設計、社會調查、學年論文、金融模擬實習、生產認識實習、畢業實習和畢業論文等。但這些實踐環節在教學計劃中都有明確規定，規定了實踐環節總學分的上下限，各實踐環節也有規定。加之過分強調“寬口徑，厚基礎”，在教學計劃的制定上英語、高等數學、思想政治類等公共基礎課所占比重過大，勢必要壓縮專業課時，與專業課相匹配的實踐環節內容的完成很難得以保證。

2．實踐教學時間過短

目前，我國金融學專業教育中，理論教學仍占主體，實踐教學內容相對薄弱，各教學環節相對分散，重知識輕能力，重理論輕實踐，過分強調理論知識的傳授，而忽視實踐性環節。有些實踐性環節一般安排在理論課結束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節，一些實習單位并不是很樂意接受，實踐時間大打折扣，與理、工、農、醫類專業的實踐教學相比，金融學專業的實踐教學時間和效果就很難得以保障。

3．缺乏一支有一定實踐經驗的指導老師隊伍

高質量的師資隊伍是培養金融學應用型人才的關鍵。高質量的師資不能局限于高學歷、高職稱，普通高等院校師資為了應對教育部的教學評估，引進人才時更注重學歷要求，目前擔任專業課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷，高學歷人才雖具有扎實的理論知識，但是絕大多數都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學經驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學學時要求和科研水平，教師很難有時間參加社會實踐，進行知識的更新，導致教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與能動性，學生的實踐學習效果不佳，這樣的師資隊伍怎能符合當今培養實用型人才的需要。

4．校內外實踐基地建設有待加強

長期以來校內實驗室建設和校外實踐基地建設滯后。為此，2005年教育部下發《教育部關于開辦高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》以及將實驗室建設作為本科教學評估的重點考核內容，各高校才真正重視經濟管理類實驗室建設，金融學專業的校內實踐基地以金融模擬實驗室為主，它只是各高校經濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學專業要申報國家級實驗教學示范中心難度大，一些重點高校以打包形式獲批國家級經濟管理專業實驗教學示范中心，國家投入較大，學校投入也有較大的積極性，而對其中的各個組成部分側重點卻不同，因此金融學專業實驗教學在各高校起步較晚、發展速度緩慢、實驗內容較少等問題突出。為了增強學生的動手能力，把理論與實踐有機結合，在校外也建立起一些實踐教學基地，但揭牌儀式多，實習內容少，由于金融機構的工作任務比較繁重，接受學生實習會影響到他們的自身工作，加之實習多安排在假期，學生數量多且集中，實踐基地往往很難一次性接收，有些實習單位分批安排實習，但學生整個假期將被占用，實習帶隊教師時間也捆得過死，很難利用假期時間從事科研活動，實踐教學質量評價指標體系和激勵機制還沒有完全建立，從而造成學生和老師的實習積極性不高。

二、金融學專業實踐教學體系的構建

我國加入WTO后，外資金融機構大量進入我國，金融業的競爭日趨激烈。金融業的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業務的開展很大程度取決于從業人員的能力和素質，隨著金融業競爭的激烈性和復雜性，對其從業人員的綜合素質提出了更高的要求。金融學本科畢業生，經過大學四年的學習，大多具有一定的理論知識，但實踐操作能力欠缺。因此，要適應金融業對從業人員的要求，就必須明確實踐教學在金融學本科體系中的地位，以人才培養目標為導向，以綜合能力和素質為主線，將各個實踐教學環節進行整體安排，創新人才培養模式，加強應用型金融人才的培養，構建一個理論教學與實踐教學相結合的實踐教學體系。實踐教學體系應包括以下4個層面：專業技能的訓練、專業課程設計與實驗、學年論文與畢業論文寫作、專業生產實習與畢業實習。實踐教學重在培養學生實踐能力、分析和解決問題的能力，對學生創新精神和職業素質的養成具有重要作用。

1．專業技能的訓練

專業技能是從事金融學專業所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計算機基礎知識和數據處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務操作等。尤其應針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標準來安排，技能訓練考核標準參照工商銀行考核標準進行考核，學生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。

2．專業課程模擬操作與實驗

金融學專業課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類，這些課程實務操作性都很強，可根據各課程的性質，在學習該課程理論課后，適時開設專業課模擬實驗，通過建立的校內金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發公司已開發出一些實際操作性較強的的金融軟件，如股票模擬交易系統、期貨外匯模擬交易系統、商業銀行綜合業務模擬系統、國際結算模擬系統、信貸業務及風險管理模擬系統等軟件，通過全方位的仿真模擬訓練，不僅能夠讓學生更好更快的掌握理論知識，又能激發學生的學習興趣，使理論教學不再枯燥無味，還可以提高學生的實際操作能力和創新能力。

3．學年論文和畢業論文

學年論文和畢業論文的寫作都是對理論知識學習的運用，是提升學生對理論知識理解的重要手段，是培養學生綜合運用所學基礎理論、基礎知識和基本技能進行科學研究的初步訓練，是提高學生分析問題能力的重要途徑，也是實現金融學專業培養目標的重要實踐性教學環節。對于鞏固和擴大學生知識面，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和嚴肅認真的科學態度起著重要的積極作用。學年論文可安排在大學三年級結束，字數要求比畢業論文更少，但要求論文格式規范，符合本科生學位論文的要求，為畢業論文的撰寫打下堅實基礎。畢業論文安排在大學四年級最后一個學期，學生可根據畢業實習搜集到資料撰寫畢業論文，質量上應比學年論文要求更高，重點培養學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。

4．生產認識實習和畢業實習

實習是金融學人才培養方案的重要組成部分，是培養大學生應用能力和創新能力的重要教學環節。實習主要包括生產認識實習和畢業實習，可采取集中與分散、校內與校外等多種組織形式進行。生產認識實習一般可安排在大學三年級結束后，學生經過三年的金融學專業知識的學習，已經掌握了金融學的基本理論知識和方法，通過生產認識實習，可加深學生理解所學的金融理論知識，同時也是找出差距的學習機會，學生更能明確今后努力方向，主動調整學習目標，為后續課程的學習、畢業實習打下堅實的基礎。畢業實習安排在大學四年級最后一個學期，它是對學生大學四年所學理論知識的大檢閱，是學生走向社會的大演習。可采取頂崗實習的模式，畢業后能很快適應新的工作崗位。同時，可根據畢業論文的要求，搜集資料為畢業論文撰寫提供現實素材，寫出的論文才能與實踐緊密結合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業論文大肆抄襲現象。

三、加強金融學本科實踐教學體系建設的思考

1．制定出適應新形勢變化的金融人才培養計劃

我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，金融學專業應用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計算機等基本技能，有較強實踐能力和運用能力的復合型人才。2001年12月11日，我國正式加入WTO，按照協議，我國采取循序漸進的原則開放金融業，金融機構、證券機構、基金機構以及保險機構，在華外資金融機構的數量和業務不斷擴大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業越向縱深發展，對金融人才復合性的要求也越高。因此，高校應實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，制定出適應新形勢變化的金融人才培養計劃，包括實踐教學計劃和實踐教學大綱以及實踐教學指導書，學生可通過實踐加深對所學理論知識的理解。

2．建立一支具有理論與實踐兼備的“雙師型”教師隊伍

為達到教育部對師資的評估要求，我國高校引進教師時，過分強調學歷、職稱，無形中淡化了對實踐經驗的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應新形勢下應用型金融人才的培養，因此，在師資隊伍建設上，應逐步實現數量充足、結構合理、整體優化，建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。第一，學校應制定教師培養計劃，每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門，從事相關部門的主要工作，熟悉該單位各個環節的操作流程，提高教師自身的實踐操作能力，同時也可以與相關單位加強合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓，取得相應培訓資格證。第三，可借鑒國外的先進經驗，加大兼職教師的比例。國外的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件，德國柏林科技大學的所有教授來自工業企業，都具有工程師資格。高等院校引進一批學歷層次高、實踐工作經驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來，從事專業主干課程的教學工作，也可聘請行業專家擔任客座教授或實驗教學顧問，優化師資結構。只有建立一支既有理論知識又有業務技能的師資隊伍，培養應用型金融學人才才有保障。

3．提高對實踐教學的認識，調動學生實踐教學的積極性，培養學生的動手能力和創新能力

長期以來在金融學教學中實踐教學只作為理論教學的一種補充，實踐教學未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應高度重視實踐教學，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導實踐的積極性。對于實踐經驗缺乏的教師，應加強自身實踐經驗的提高，同時，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，在實踐過程中應強調實踐教學的重要性，讓學生了解實踐操作的重要性，以及將來求職的關聯度，還可以聘請本專業有一定影響力的校友現身說法，以激發學生對實踐教學的積極性，只有通過有效的實踐教學環節才能使學生的創新性能力和綜合素質的提高，還可縮短學生由學校人向職業人和社會人轉變的過程，有利于學生今后人生發展。

4．增加學生實踐時間，加強校內外實踐基地建設

金融學是一門理論性和實務性較強的二級學科，且具有金融行業分布的廣泛性，金融學專業實踐教學應具有多元性和多層次性，在學生四年的金融學理論學習的同時，應安排總計不少于1年的時間加強實踐教學環節，充分利用校內外資源，一方面加大投入建立起校內模擬實驗室，可通過購買相應的軟件，實現銀行、證券、保險等多方位的模擬操作，使學生在校內就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，也可提高學生實際運用能力，還可彌補金融企業因業務資料保密性造成的校外實習效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機構簽訂長期合作協定，建立穩定的企業、學校“雙向互助”的實踐教學基地，金融企業能夠直接參與人才培養和人才選拔，節約人才選拔成本和培訓費用，也可調動學生實習的積極性，增加學生對金融企業的了解，從而實現學校、企業與學生的共贏。

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