三年級冊英語精品(七篇)
時間：2023-03-13 11:17:31
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇三年級冊英語范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
篇(1)
SectionA
一、1.improve2.vocabulary3.flashcards4.pronunciation5.aloud6.grammar
二、1.watching2.speaking3.listening4.tofinish5.seen6.frustrating7.excited
三、1.makingflashcards2.bymakingvocabularylists3.bypracticingconversationswithhisfriends4.asktheteacherforhelp5.byworkingwithagroup
四、1.Howdoes;learn2.Whynot3.fiveyearsago4.doesn't;ask5.Has;had;yet
五、1.Sure/Certainly2.how3.asking4.yes5.practicing6.How7.long8.skills9.at10.welcome
SectionB
一、1.pronounces2.slowly3.spoken4.mistake5.solution6.impressed7.challenges
二、1.slowly2.touse3.spoken4.pronunciation5.writing6.worried7.right
三、1.Firstofall2.Lateron3.laughat4.takelotsofgrammarnotes5.couldn'tpronounc
四、1.don't;either2.tostudy3.spent;on4.too;to5.Howdoes
五、1.best2.by3.watching4.voices5.keeping6.studied7.conversations8.improves9.pronunciation10.dictionary
SectionC
一、1~5CDCBD6~10BADCC
二、1.wactching2.playing3.making4.singing5.developing6.wouldcome7.read8.truly9.speaking10.(to)carry
三、1.Wheretobuy2.pronunciationright3.Howoften4.Howlong5.insteadof6.Whatwas
四、1.worryingabout2.regardtheirpetsas3.goesby4.tryourbestto5.withthehelpof6.lookup7.makeup
篇(2)
【關鍵詞】三年級英語 表演教學法
一、運用表演教學法的依據
1.三年級學生的特點。三年級的學生剛開始就接觸英語，本身他們比較有興趣，但也要找到一種保持這種心態的方法。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，喜歡形象生動的東西，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發育，尚未定形，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，也樂于表現自己。這個年齡段的兒童學習外語具有許多成人甚至中學生所不具備的優越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。這一切都是小學生學習語言的優點，也為我們運用表演教學法提供了優厚的條件。
2.小學英語教材的特點。我們現在使用的是外研社出版三年級起點的英語教材，書中指出：“建議鼓勵您的孩子多運用英語，而不是要求孩子去學習孤零零的語法和單詞。您可以要求您的孩子多用英語講故事（包括學習課文、講述課文故事）、說英語歌謠――用英語做游戲。這是科學有效地學習英語的方法，也是國家《英語課程標準》的目標要求。――建議您多要求孩子運用多學的英語單詞、結構拉力說話，而不是要求孩子識別認讀教材中單個的單詞或鼓勵的語法知識。”而且三年級的教材內容涵括了Zoo， Playground， Food， Time， Festivals等生活基本話題，學生更容易表演。
二、表演的作用
1.激發學生學習興趣。興趣，是求知的先導。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此在教學過程中教師激發學生的學習興趣就顯得特別重要了。課堂表演是激發學生學習興趣的一種行之有效的手段。它不僅吸引了學生的注意力，而且激發了學生內在的表演欲望和潛能。尤其是三年級的學生，特別喜歡表演，那么，我們就滿足他們的需求，讓他們在角色表演中體驗語言，運用語言，并獲得一種學習的成功感。例如教授三年級第二冊Module3 Unit 1 I like football時，讓學生聽錄音模仿盼盼奇特的聲音，最后全班同學起立，一邊做運動一邊讀課文，學生們做著動作，臉上洋溢著笑容，熱情高漲，大部分學生能當堂背下課文。
2.提高學生語言能力。在表演中使用英語，能夠培養學生語感，使其對英語有深切的體會。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音、語意、語言情感色彩的感受等。語感來自于語言實踐，又指導著語言實踐。要學好英語，就應該具備良好的語感。通過表演學習英語，我認為更重要的是，讓學生明白了英語的用途和意義，在日常生活中該如何用英語表達自己的觀點。另外，表演也是提高學生口語能力的重要途徑，英語課不是單純的知識課，而是語言實踐課。學生在表演中，要純熟地運用語言，就必須脫離課本，要把書本上的死知識變成活的語言。在表演中，每一個學生都承擔著角色，不同的角色為提高學生的口語能力提供了動機和機會。
3.培養學生性格，增進學生情感。個性與學習語言有著密切的關系，個性活潑，自信心強的學生往往學得快、學得好；而性格內向、自卑的學生學習語言總有點困難。表演需要孩子耳、口、手、腳參與，甚至穿插跳、唱、說等多樣形式，非常符合兒童愛玩好動的心理，它所營造出來的輕松愉快的氣氛會減輕學生的緊張情緒，而且因為有了小伙伴們的合作表演也會減少學生的孤立感，使一部分性格內向、膽小、自卑的學生得到了鍛煉。
英語教學的過程，是師生之間，生生之間相互尊重、互動合作、學習交流的雙邊活動。師生之間的情感交流，極大地影響著教學過程。教學雙方都熱情投入，主動參與，那么師生雙方情感交流融洽，課堂氣氛便輕松、和諧，教者得心應手，學者心情愉快。反之，即使教師講得口干舌燥，學生也可能無動于衷?？梢赃@樣說，情感是求知的載體，沒有情感也就沒有求知的熱情。角色表演就為師生們在課堂活動中提供了情感交流的機會，在合作表演中活躍了課堂氣氛，增加了彼此的了解，加深了彼此的情感。
三、表演的方式
表演有很多種類，重點說以下幾種：
1.模仿表演。三年級的學生喜歡模仿，而且模仿也是學習英語的一個有效手段。我們可以讓學生模仿課本錄音，練習語音語調，尤其三年級的的錄音十分有趣。另外我們課本上有大量的圖片，可以讓學生再結合圖片進行模仿。例如三年級第二冊Module 4 Food Unit 1 Do you like meat？ 讓學生圍坐在一起，桌子上擺放各種食物，還有刀叉，告訴學生刀叉的用法，這樣模仿學習，形象生動。學生也能理解到東西飲食文化差異。
2.情景表演。根據所學內容，教師為學生創設一個場景。教師要提前考慮周全，做好準備。例如學完三年級第二冊Module2 Unit 1 They are monkeys.后，教師指定某位學生是老虎，某位學生是大象，某些學生是猴子，某些學生是獅子，他們要表演動物的聲音或動作。讓一位學生扮演Mr. Li，其他學生扮演學生，他們一起來動物園游玩。這樣教師就在教室里創設了一個動物園的場景。學生會有身臨其境的感覺，一邊游玩一邊用英語交流。
3.自創表演。這是比較高一級的表演，是對所學知識的再復習，再綜合，再利用，再生成。對于三年級的學生來說有一定困難。這樣的表演，教師可以提前布置表演的主題是什么，學生們可以利用什么，或者給出更具體的例子，一定要給學生說明白。例如三年級第二冊Module6 Unit 1 What do you do at the weekend？ 可以讓學生自帶道具，自由結合，課前準備充分，可上表演。這樣的表演，可以達到復習鞏固所學知識的目的，學生會深刻記憶。
表演法好處多多，但我們要學會怎樣利用，才能益與教學。
四、運用表演教學法要注意
1.注意目標明確。英語教科書，圍繞特定交際目標而安排了豐富的英語內容。這是進行英語表演的良好題材。在表演之前，準備好需要的簡單道具，學生在教師的啟發引導之下，事先明確目標任務，突破難點，最好羅列呈現在學生之前，然后師生一道，充分發揮想像力，想像特定語境中人物的動作，神態，語言，表情，思想感情。然后把它們盡可能地展現出來。通過英語表演，不但練習了目標語言任務，提高了學生英語交際能力，而且發展了學生想像力和創造力，使他們受到了思想感染。
2.注意聯系生活。表演中，教師要求學生既不失要求，又不拘一式，表演內容力求切近生活實際，最好多聯系學生生活中最喜聞樂見的內容和最切近學生學生生活實際的話題表演教學，這不但使學生感到英語就在他們身邊而且讓學生感到學有所用，增加他們的學習成功感。對于表演中出現的如an apple， some bananas――等，盡可能地找一些實物帶到表演中來。對于一些中國孩子，特別是中國農村孩子不太容易接觸到的東西，如 hot dog， hamburger ， pizza， coffee， pepper等，教師最好幫助找一些實物或網上找一些圖形資料，叫學生了解熟知，讓食物和外語建立直接聯系，讓學生的表演切近生活。表演時，亦可多設立切近學生生活的問題，如：“What would you like for breakfast ？” “I’d like some noodles.” / “I like two eggs .”
3.注意及時評價。每次“表演”完畢，不能簡單結束，更不能不了了之，師生一起應該及時認真總結評價。要注意以鼓勵性為原則，挖掘和發揚學生在“表演”中的閃光點，及時給予掌聲和表揚。面對學生“表演”中出現的問題，及時指出并糾正。對“表演”中常見的“掛臺”現象，一定要發動其他學生的幫助和提示，使“表演者”完成“表演”，帶著成功的喜悅和收獲走下臺。這有助于學生保持“表演”興趣，增進“表演”信心。但要注意，“評價”環節不能發生在“表演”進行中，不應隨意打斷學生的“表演”去點這說那而破壞“表演”的完整性和思路，應該耐心待學生完成“表演”之后去作認真評價，總結成敗。
經過以上的論述，表演教學法是易操作，且出效果的一種教學法。尤其在三年級教學中，更能提高學習興趣，為學生營造英語學習氛圍，讓他們明白英語在實際生活中的用途，為學生的英語學習打下堅實的基礎。但是在實際教學中，我們要注意總結，反思。我們教師可以學習下如何表演，讓課堂變的更加有趣。相信經過努力研究，反復實踐，表演教學法會給我們小學課堂帶來更多經常。
參考文獻：
[1]劉道義.小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰[M].人民教育出版社.
[2]英語周報[J].小學教師版總第30期.
[3]角色扮演――課堂英語教學的主要口語活動[J].中小學英語教學與研究，2001.3.
篇(3)
【關鍵詞】小學英語語音教材分析
在語言的三大要素――語音、詞匯和語法中，語音是基礎，是語言的靈魂。在小學英語教學中，英語的拼寫是最基本的教學內容之一。但英語拼寫遠非機械的英語單詞書面形式的記憶和復制過程，而是一種復雜的涉及個體多種語臺能力和知識的綜合過程。語音在學生學習英語拼寫中發揮至關重要的作用，而拼寫能力又直接關乎寫作和閱讀能力的發展，從而影響英語全方位能力的提高。良好的語音意識有助于兒童覺察到拼音文字體系的一些根本特征，例如字素―音位的對應，拼寫過程中可以借助這種能力更好地解碼聽到的語音流。語音意識、語素意識以及正字法意識等元語言能力與英語拼寫發展的關系越來越受到重視。因此，語音或者說拼讀法在英語學習中的重要性尤為突出，它制約著閱讀、寫作等其他英語語一臺能力的發展進步。本文通過對人教版、蘇教版這兩套教材中的語音教學模塊進行分析對比，提出小學英語語音教學的編寫建議。
一、兩種教科書中語音教學模塊的對比分析
這里所探討的教科書中的語音教學模塊指的是人教版中的三年級下冊的Let’ssay，四年級上冊的Readandwrite以及四年級下冊、五年級上下冊、六年級上下冊的Pronunciation；蘇教版四年級至六年級上下冊的Listenandrepeat部分。
（一）從學習量分析
蘇教版教材中，從一年級下冊分七個單元在，在Lookandread部分開始學習26個字母的名稱、讀音和大小寫，按字母表的順序每個單元2-3個字母，同時也呈現一個以該字母開頭或包含該字母的生詞，并有彩色配圖。二年級和三年級一共四冊都沒有呈現單獨的語音模塊，出現了斷裂。從四年級上冊開始，在readandrepeat部分重新開始強調字母的發音，每個單元呈現2個字母，一直到四年級下冊第一單元為止呈現完整個字母表。與之前一年級不同的是除了給出包含這個字母的單詞外，還利用這些單詞組成例句，以利于學生記憶。從四年級下冊第二單元開始開始歸納具有相同音節的單詞。譬如，同樣包含/th/音的think、thin等單詞會被放在一起對比朗讀。
人教版教材中，三年級上冊沒有語音模塊，缺失了對學生的與因素如。從三年級下冊的Let’ssay開始學習26個字母的名稱和讀音。在四年級上冊用三個單元進行了26個字母寫法的教學，平均每個單元學9個，第四單元開始就斷裂開來，沒有緊接著學習語音，而是學習了一些單詞，后面三個單元語音模塊又缺失了，造成了學習量不均勻。尤其需要指出的是人教版在六年級上下冊的Pronunciation部分專門呈現音標的學習，并且總結了五年級所學習的內容，而蘇教版中并沒有直接學習音標的部分。
（二）從復習形式角度分析
人教版中，每個單元最后的chant不是針對本節課所學習的字母，而是將之前所有學習過的字母一起進行復習，這樣的安排方式，就達到了復習之前字母知識的目的，缺陷在于沒有突出和強調鞏固新學的字母。蘇教版的sayarhyme部分也是放在最后的，主題往往是本單元的主題，用簡單的句式串聯，形成郎朗上口的韻律，涉及的僅是本單元的詞匯和主題，對之前的學習沒有兼顧。
在同樣的四年級上冊，人教版readandwrite部分是本冊的練習，內容是字母填空，即給出一個不完整的單詞，要求在空格處填寫所學字母，這是一種標準的單詞拼寫練習，沒有突出語音的存在。而在蘇教版中，出現的練習只是關于本單元的句型的運用，小組的互動對話，語音的練習更多的是融合在具體的交流中，而沒有額外單獨的練習。
（三）從教學輔助工具分析
蘇教版在學習每個字母的時候，都在下方附有包含這個字母的單詞的實物簡筆圖，譬如說一只貓，一只鉛筆等等，這些圖都是我們在日常的生活中常見而熟悉的。人教版的漫畫配圖是充滿聯想性的，這些都有助于加強學生對字母的印象，缺點在于有些圖的內容是抽象而非具體的，對一些學生而言，理解稍顯困難。
（四）從學習難度分析
人教版在四年級上冊，每個字母用三個單詞來輔助學生記憶，這些例詞中有的是兩個單詞的短語，而有的單詞的長度達到十個字母，而且每個字母配有例詞三個，對于年齡層次不是很高的學生來說難度過高，這種多字母組成的單詞會分散學生的學習重心，而去關注單詞的拼寫和背誦，這不利于兒童語音和語音意識的發展。蘇教版四年級上冊用2個單詞和一個句型來學習一個輔音字母音圖，如b和c的學習，就先列出了big、boy、cap、cat四個單詞，然后給出一個例句Thecatandthebigcaparefortheboy，并在下方對這個例句配有情景插圖。
三、對教材中語音教學模塊的建議
（一）為語音的學習設立單獨而系統的模塊
綜合而觀，小學英語教科書已經注意到語音學習的重要性，在多冊課本中都有呈現語音教學的設計模塊，但在年級與年級之間，這一單獨的語音教學模塊是存在斷層現象的，沒有一個系統的語音教學體系的支撐。譬如蘇教版雖然在一年級下冊有單獨的語音教學，在二年級和三年級的課本中卻都不存在單獨的語音教學模塊，而到了四年級又出現了單獨的語音教學模塊，這種沒有持續性的語音教學，很難讓學生在學習英語的最初階段就建立起鞏固的語音觀念，而學生一旦養成不良的語音習慣，這對今后的英語學習會產生較為嚴重的負面影響。并且，教科書中對語音教學只保留的這一點微小的篇幅，也很難讓任課教師形成對語音教學的重視情緒。
（二）要設立單獨的語音練習模塊
語音的掌握是理論知識加上反復練習的結果，在每單元的語音教學模塊后，應設有單獨的有針對性的鞏固練習。除了用歌謠串聯已經學習過的含有該字母發音的單詞，幫助學生建立起音-形對應的規則，促進學生語言意識的發展。還可以設計一些聽寫練相結合的環節，譬如在聽力練習中給出兩個發音相近的單詞（只有一個音位不同的單詞），然后選出聽到的單詞。在這個環節還可以考慮到區域語言發音的差異，譬如在廣西桂北方言中f和h的發音是沒有明顯區分的，那么在學習了f和h之后，可以用feel和hill來作區分，讓學生分辨f和d的發音，這樣也可以同時提高了音位意識，首音和韻腳意識。
（三）教師對語音教學要發揮自身的能動性
在語音教學的過程中，教師首先應該給學生以正確的語音示范，不要急于將所有的字母的讀音規則講授給學生，語音的學習講究的是細水長流，要幫助學生樹立初步的英語語音概念，讓學生在字母和讀音之間建立初步的對應關系。教師在實際教學中，不應局限于課本中的語音教學設計，以教科書為藍本，發揮自己的創造，譬如字母操等，通過這種通體活動的方式，讓學生對字母和發音以及書寫有深刻的印象，無疑是有助于語音教學，有助于英語教學的。
參考文獻
[1]董淑鴻.牛津小學英語語音教學點滴談[J].小學教學設計，2008，8：14-15
[2]金麗，張楠.小學低段英語語音教學探析[J].基礎英語教育，2011，2：36-40
[3]林銀芝.淺談小學英語語音教學[J].中國校外教育中旬刊，2012，1：106
篇(4)
這一冊全新的小學英語教材。以學生為中心，以主要人物的活動為主線，圍繞最常用、最基本的交際會話、句型、詞匯等，逐步展開教學內容。這里給大家分享一些關于湘少版三年級上冊英語教學計劃5篇，供大家參考。
三年級上冊英語教學計劃1一、教材分析
本冊是小學開設英語的第一學年第一學期使用，本冊教材具有以下幾個特點：
1、注重學生語言運用能力的培養，突出語言的實踐性和交際性，同時也突出語言的真實性和實用性。
2、注重學生自學能力和學習策略的培養，為學生的進一步學習或終身學習奠定基礎。
3、注重中外文化的雙向交流，使學生通過學習，培養未來跨文化交際所需要的能力。
4、注重學生學習興趣的培養，以不同方式限度的激發學生的學習動機。
5、注重融合學科內容，加強學科之間的整合和滲透，讓學生通過英語學習來獲得其他學科的知識。
6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。
7、注重教學資料的配套，為學生提供良好的英語學習環境，幫助學生拓展自我發展的空間。
8、注重中小學各階段的銜接，以保證各學段的順利過渡，全面提高中小學英語教學的整體質量。
二、教學目的要求：
三年級英語上冊教材的教學目的是使學生通過學習這門課程激發起學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們樹起學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音，語調基礎，幫助他們具備初步的用英語進行交流的能力。
三、教學重點難點：
1、聽：能夠根據聽到的單詞、短語或主要句子選出相應的圖畫。
2、說;
能夠模仿示范提出和回答簡單的問題。
3、讀：能夠辨認字母(大寫和小寫)和主要單詞。
4、寫：能夠描摹字母(大寫和小寫)和主要單詞。
四、教學質量措施：
小學生主體性地位在英語對話教學中的體現，小學英語對話教學在整個英語教學中占有相當大的份量。怎樣充分體現學生學習主體性地位呢?在小學英語教材中，安排了許多淺顯易懂、生動活潑的對話。根據這些對話稍稍用心設計一下，便能讓學生成為學習的主人，取得意想不到的效果。
1、建立和諧、民主的教學環境，形成學習對話的良好氛圍。
通過復習與新授對話內容有聯系的已學過的對話，為新對話教學作好輔墊，并可以以此導入新對話教學。從而達到以舊引新，更好地為新授打好基礎。對話的方式可以有：教師與全班對話(個別學生也可)，或是讓學生問候教師，學生與學生的對話。
2、以學生為中心，設置場景，表演對話。
在教學對話前為學生設計場景，營造氛圍，誘發學生的語言動機。讓學生發言，教師稍稍加以引導，將他們的句子串聯成對話。請學生跟讀。然后操練幾遍，便可讓學生在設置的場景里進行表演，充分利用道具讓學生有真實的體驗。而下面的學生當“觀眾”并打分，并請打分的同學說說為什么打這個分?這樣可以提高學生的聽說能力，更能夠體現學生學習的主體性。怎么說?對不對?應帶怎樣的表情?怎樣演會更好?學生無論是表演的還是看表演的，都會在打分時找到他們需要的答案。
3、通過娛樂、競賽形式激發學生的學習動機與興趣。
小學生中，就是再高年級的學生還是非常愛玩。我們可以利用小學生愛玩
的天性。在對話教學中，設計各類競賽、游戲。讓學生在比中學，猜中學，玩中學，唱、跳中學。如：藏卡片、快看快說、快聽快指等。印象會特別深。
4、注重在教學中，運用手勢。
把一些單詞、短語、甚至是句子與手勢或是肢體語言相結合，讓學生全身活動，手腦并用，即加深了記憶，又能抓住學生的注意力。
三年級上冊英語教學計劃2三年級大部分同學對學習英語都有濃厚的興趣，學習英語的自信心較強，但有一部分同學是從完小轉學過來的，從來沒有學過英語，英語基礎更差，教學難度很大，同時有一小部分奇特學生，他們的性格和上課的習慣等都比較特別，所以在今后的教學中，應面向全體學生，激發學生學習英語的興趣，充分調動他們的自主能動性、積極性，并發揮團隊協作精神，營造互幫互助，共同學習英語的語境。
二、教材分析
教材充分考慮學生個體學習能力和學習習慣的差異，設計了符合各種學習模式的練習活動，如講故事和聽力游戲適合聽說能力強的學生，拼字、拼卡片以及記憶游戲適合邏輯推理能力強的學生。書本上的故事有精美幽默的繪畫以及聽指令畫畫、涂顏色等活動。本套教材以動作或手勢進行的字謎游戲、角色扮演以及tpr活動適合好動愛表現的學生學習，喜歡交際的學生會對教材設計的各種對子活動、小組活動、問卷式調查和訪問活動感興趣。
三、教學目的:
使學生通過學習這六課程激發起學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們樹立起學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音、語調基礎，幫助他們具備初步的用英語進行交流的能力。同時讓學生了解中西文化的差異，培養愛國主義精神和世界意識，為他們升入初中后進一步學習英語打好基礎。
四、教學目的要求:
1、深鉆教材，挖掘教材的內在聯系，認真備好每節課，精心設計教案。
2、更新教育觀念，明確教師角色，建立以人為本的學生主體觀，建立民主、平等、和諧、合作的教育觀，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。
3、改進教學方法，提高教學效率，改變過去"滿堂灌"的方式，讓課堂煥發出生命的活力，在課堂上，有講有練，精講精練，有動有靜，讓學生說起來，動起來。
4、實行開放式教學方式，讓每個學生在參與交流中提高英語交際水平，同時提高學習興趣和合作能力。
5、訓練和提高學生能聽懂一些日常生活對話，能用英語進行簡單交流。
五、教學重難點：
聽：能說：能夠回應問題和提出簡單的問題(使用一般現在時態)。
讀：能夠辨認單詞和句子。
寫：能夠書寫字母和主要單詞。夠根據聽到的句子選出相應圖畫。
三年級上冊英語教學計劃3一、學生情況分析:
大部分三年級學生雖然在一、二年級接觸了英語，但是并沒有形成很大的興趣，口語成績也不是很理想;還有少部分從老家過來的并沒有接觸過英語的學生，基礎比較薄弱。
二、教材分析
本冊是小學開設英語的第一學年第一學期使用，本冊教材具有以下幾個特點：
1、注重學生語言運用能力的培養，突出語言的實踐性和交際性，同時也突出語言的真實性和實用性。
2、注重學生自學能力和學習策略的培養，為學生的進一步學習或終身學習奠定基礎。
3、注重中外文化的雙向交流，使學生通過學習，培養未來跨文化交際所需要的能力。
4、注重學生學習興趣的培養，以不同方式限度的激發學生的學習動機。
5、注重融合學科內容，加強學科之間的整合和滲透，讓學生通過英語學習來獲得其他學科的知識。
6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。
7、注重教學資料的配套，為學生提供良好的英語學習環境，幫助學生拓展自我發展的空間。
8、注重中小學各階段的銜接，以保證各學段的順利過渡，全面提高中小學英語教學的整體質量。
三、教學目的要求:
三年級英語上冊教材的教學目的是使學生通過學習這門課程激發起學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們樹起學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音，語調基礎，幫助他們具備初步的用英語進行交流的能力。
四、教學重點難點:
1、聽：能夠根據聽到的單詞、短語或主要句子選出相應的圖畫。
2、說;
能夠模仿示范提出和回答簡單的問題。
3、讀：能夠辨認字母(大寫和小寫)和主要單詞。
4、寫：能夠描摹字母(大寫和小寫)和主要單詞。
五、教學質量的措施：
小學生主體性地位在英語對話教學中的體現，小學英語對話教學在整個英語教學中占有相當大的份量。怎樣充分體現學生學習主體性地位呢?在小學英語教材中，安排了許多淺顯易懂、生動活潑的對話。根據這些對話稍稍用心設計一下，便能讓學生成為學習的主人，取得意想不到的效果。
一、建立和諧、民主的教學環境，形成學習對話的良好氛圍。
通過復習與新授對話內容有聯系的已學過的對話，為新對話教學作好輔墊，并可以以此導入新對話教學。從而達到以舊引新，更好地為新授打好基礎。對話的方式可以有：教師與全班對話(個別學生也可)，或是讓學生問候教師，學生與學生的對話。
二、以學生為中心，設置場景，表演對話。
在教學對話前為學生設計場景，營造氛圍，誘發學生的語言動機。讓學生發言，教師稍稍加以引導，將他們的句子串聯成對話。請學生跟讀。然后操練幾遍，便可讓學生在設置的場景里進行表演，充分利用道具讓學生有真實的體驗。而下面的學生當“觀眾”并打分，并請打分的同學說說為什么打這個分?這樣可以提高學生的聽說能力，更能夠體現學生學習的主體性。怎么說?對不對?應帶怎樣的表情?怎樣演會更好?學生無論是表演的還是看表演的，都會在打分時找到他們需要的答案。
三、通過娛樂、競賽形式激發學生的學習動機與興趣。
小學生中，就是再高年級的學生還是非常愛玩。我們可以利用小學生愛玩
的天性。在對話教學中，設計各類競賽、游戲。讓學生在比中學，猜中學，玩中學，唱、跳中學。如：藏卡片、快看快說、快聽快指等。印象會特別深。
四、注重在教學中，運用手勢。
把一些單詞、短語、甚至是句子與手勢或是肢體語言相結合，讓學生全身活動，手腦并用，即加深了記憶，又能抓住學生的注意力。
六、教學內容與課時安排
Unit One Hello 6課時
Unit Two Look At Me 6課時
Unit Three Let Us Paint 6課時
Recycle One 3課時
Unit Four We Love Animals 6課時
Unit Five Let Us Eat 6課時
Unit Six Happy Birthday 6課時
Recycle Two 3課時
每單元安排一次練習：8課時;復習、考查：2課
三年級上冊英語教學計劃4一、教材分析
本冊教材共有十一個單元，包括十個教學模塊和一個復習模塊。每個模塊包括了兩個單元，第一單元是語言呈現，第二單元是語言擴展和語言聯系單元。每個單元的標題是該單元的話題，同一單元的語言材料圍繞這個話題展開。話題與學生的日常生活、學習等密切相關，能使學生覺得熟悉、實用，既便于課堂教學的展開，又便于學會在實際生活和學習中套用與這些話題相關的句子，進行簡單的交流。
新授單元由七個版塊組成。
第一單元：第一部分是聽音，指圖，找一找。.故事課文呈現版塊。該版塊通過講故事，呈現本模塊的主要句型和新單詞。著重訓練學生聽和理解的技能，提高閱讀能力。
第二部分是聽音，說話。提煉本單元的新句型，進行重點操練。多為對話形式。
第三部分是練習部分。要求學生根據上兩部分進行口頭或書面練習，以鞏固新知。
第二單元：第一部分聽音重復。置換場景，以對話形式拓展新知的呈現和運用。
第二部分：綜合練習。針對第一和第二單元中的重點句型和單詞，進行綜合的鞏固性練習。
第三部分：韻文或歌曲。通過吟唱和表演，激發學生的興趣，讓學生在愉快而有趣的氣氛中，學習英語。并復習本單元新知。
第四部分：游戲和活動。通過形式多樣、生動活潑是活動有重點的復現了相關單元的主要語言點。
二、教學要求和目標
1、能按要求四會與三會要求掌握所學的單詞。
2、能按四會要求掌握所學的句型。
3、能運用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，并作到大膽開口，發音正確，所用話語與場合相符。
4、能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
5、培養良好的書寫習慣，能做到書寫規范、整潔。
6、養成良好的聽英語、讀英語，說英語的習慣，能自覺的模仿語音、語調，逐步培養語感。
7、能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識，完成某項任務，并促進語言能力的提高。
8、能延長已學過的英語歌曲，朗讀已學過的歌謠。
三、教學重點難點分析
重點：
1、第一單元：Doyou….?句型的提問及回答。
2、第三單元：單復數的概念，單詞的變化及These/Those句型。
3、第八單元：Therebe句型。
4、第九、十單元：一般現在時begoingto的句型表將來。
難點：
1、第一單元：Doyou….?句型及回答。
與Areyou….?Isit…?等句型和回答的區別。
2、第三單元：單詞結尾表示復數的變化。
包括規則和不規則變化。
3、第九第十單元：如何理解現在式單詞going表示將來的概念。
三、學生基本情況分析
三年級4至7班共209個學生。對于三年級的學生來說，通過兩年多的學習，已有具備了較扎實的的英語語言基礎。有著正確標準的語音語調，具備了基礎的語感。絕大多數學生對英語學習有著濃厚的興趣。課堂上學生學習積極，態度認真，能較好的完成課后作業。新的學期，他們也渴望學習獲得更多的知識，以豐富自己的語言積累，提高使用英語會話和交際的能力。
四、改進教學方法，提高教學質量的措施：
1、在教學過程中，由于本冊書難度較大，學生可能會產生倦怠心理。
因此，要注重在課堂中激發和保持學生的學習興趣，在加強聽說的前提下，通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做的形式，進行大量的語言操練和書面練習。努力做到以聽說助讀寫，以讀寫促聽說。
2、在我的指導下，每個學生利用課本的空白頁繪制了家庭作業表。
用于抄寫作業和家長簽字。使用統一的表格形式，利于統計和管理。作業每天檢查，每兩周就作業完成情況不好的學生與家長聯系。
3、以將三年級整本書的知識秘笈整理出來，馬上發放到每個學生手中。
幫助他們明確每單元的重難點，更有針對性的進行復習和掌握。
4、在開學第二周給家長一張“溫馨提示”，明確提出本學期學生英語學習的要求，并具體指導家長在家如何輔導學生。
家校聯手，共同進步。
5、在教學故事課文的時候，運用閱讀式教學，讓學生借助教師的肢體語言和生動的卡通畫，自己去理解和感受故事課文。
從中得到樂趣，獲得成就感，從而激發他們學習英語的興趣。
6、凡帶有活動和游戲性質的項目及歌謠、歌曲，要讓學生有機會猜一猜、說一說、演一演，畫一畫，玩一玩或唱一唱。
7、在復習課中，也應該堅持利用情景，通過大量的聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等學習活動，在生動的活潑的氣氛中，完成復習和鞏固的任務。
8、針對本期出現的使用區上統一的英語試卷的情況，對學生進行應試的技能培訓和心理建設。
讓他們能減少非知識性錯誤，以輕松的心態考出好的成績。
9、開展一次全年級參與的英語活動。
讓每個學生都有機會參與，并獲得獎勵。以激發和鼓勵他們學習的興趣，培養他們創造性的思維。
五、教學進度安排表略
三年級上冊英語教學計劃5一、教材分析
共有20個教學周，每周3節英語課。本教科書每單元的教學可用5節課完成，共12個單元50課。復習單元用4節課，每個單元的最后一課以復習為主。
根據教材編寫的宗旨，現將教材具體分析如下：
1、按“話題—功能—結構—任務”體系編寫。
話題、功能、結構、任務四個方面緊密聯系、融為一體，既吸取國外教材注重交際、情景真實的優點，又發揚國內以往教材結構清晰、系統性強的長處，以利于學生在掌握語言基本結構的同時獲得聽、說、讀、寫的基本技能和能力。
句型不是通過機械性的單句操練進行教學，而是溶化在有情景的對話之中，力求使學生在操練句型時就學到現實生活中有交際價值的語言。
2、內容淺顯易懂、重點突出，題材結合實際、貼近生活，語言正確規范、真實地道，插圖生動活潑、富有情趣，比較符合小學生的生理和心理特點，比較符合兒童學習語言的規律。
3、采用循環式編排方法，較好地體現了“由淺入深、由易到難、循序漸進，逐步擴展、點面結合、不斷復現”的原則。
4、在安排詞語和語法項目時采用了“早滲透”和“重積累”的方法。
所謂“早滲透”，是指某些詞語和某個語法項目在進行正式教學之前，先在前面課文中少量出現，使學生對之有所接觸和了解，以便正式學習時比較容易領會和掌握。所謂“重積累”，是指把已學過的詞語或語法與教授內容結合起來，以舊帶新，溫故知新，逐步擴展，不斷積累。
二、教學建議
1、教學不要進行淘汰教學，要面向全體學生，盡量讓學生做到單詞、課文能認讀。
2、對每個學生要有不同的標準，注意學生的個性發展，讓學生有創造地學。
3、學生學習的成功與否標準是興趣。
(當然是一定要求的興趣：單詞認讀，能整體認讀課文，對話。)
4、注意激發學生的學習欲望，設計真實的場景，真實的人物，在學中學會交際。
教師一定注意三年級不能單純地聽說，三級目標級級把關順利過渡。
5、規范學生的書寫，養成良好的書寫習慣。
6、充分激發學生的各種感官來學習英語，如耳、眼、口、鼻、身等。
充分利用學生的各種才能組織安排課堂，如唱歌、跳舞、畫畫等。
三、實施方案
1、激發學生的學習欲望，設計真實的場景，真實的人物，在學中學會交際。
2、在日常生活中要求學生多說多練。
3、規范學生的書寫，養成良好的書寫習慣
4、引導學生的各種感官來學習英語，如耳、眼、口、鼻、身等。
篇(5)
關鍵詞：語音教學；漢語拼音；遷移作用
對學生來說，良好的語音能提高其口語、聽力及詞匯記憶能力。因此，語音教學在英語入門階段是重中之重。然而我們在英語學習過程中不可避免地會受到漢語的影響，既然我們不能回避這種影響，那就因勢利導，運用漢語拼音的正遷移提高英語語音的學習。筆者將在本文論述借助漢語拼音的必要性以及如何利用漢語拼音的遷移作用更好地進行英語語音教學。
一、借助漢語拼音是眾望所歸
1.理論支持
美國心理學家斯洛和瑞士心理學家皮亞杰提出語言學習應遵循認知結構。他們認為兒童的語言是在先天因素和后天因素的相互作用下發展起來的。他們認為語言的發展通過同化和順應過程與認知發展整合在一起。我們沒有第二語言的學習環境，英語學習一般都依賴課堂，走出課堂，還是以漢語交流。所幸的是，英語語音和漢語拼音都起源于拉丁字母，使用類似的拼讀方法。根據奧蘇?伯爾的認知結構遷移理論，我們發現漢語拼音對英語語音的學習也存在著正遷移和負遷移，當漢語的習慣、模式和規則促進第二語言學習時形成正遷移，反之則成為負遷移。我們可以強化拼音的正遷移作用，弱化其負遷移作用，降低語音學習難度。筆者相信只要學生熟練掌握拼音，教師適當地把拼音融入語音教學，學生便能快速有效地掌握簡單的英語語音。
2.現實需要
以譯林版小學英語教材中的Sound time為例，縱觀三至六年級的語音板塊內容，并不涵蓋48個完整的國際音標，其中也涉及一些字母組合發音，如qu在單詞中的發音。三年級下冊開始學習簡單的輔音/b/，/p/，/r/，/d/，/s/，/t/，/m/，/n/，四年級上冊繼續學習輔音//，/h/，/l/，/f/，/k/，/v/，/z/，還包括字母x的發音/ks/，四年級下冊學習元音字母a，e，i，o的各兩種元音。筆者認為三、四年級的語音內容分布清晰，難度適中，學生具備一定的認讀和辨別能力。而五、六年級的語音教學安排更傾向于字母或字母組合的不同發音辨別，如字母c的兩種發音/k/和/s/，字母組合th的兩種發音/？夼/和/？奩/，筆者認為教材安排雖有它的意義，但高年級學生應該接觸系統的音標概念，嘗試用音標來拼讀和記憶單詞，更高效，更符合長久發展，同時意味著對語音教學提出了更高的要求，需要更簡單的方法去應對。
其次，語音板塊雖然改善了以往枯燥的弊端，從學生的興趣出發，結合韻律小詩等亮點，但難免還是會出現花式過多喧賓奪主或照本宣科草草了事等問題，具體內容在學生的記憶中儲存得少之又少。
漢語在學生的記憶中根深蒂固，以漢語為跳板，輔助學習英語，才能事半功倍。
二、利用漢語拼音的正遷移進行英語語音教學
1.搭建輔音和拼音中聲母的聯系
譯林版小學英語教材中出現的輔音/b/，/p/，/m/，/f/，/l/，/n/，//，/k/，/h/，/z/，/s/等都可以在漢語拼音中找到對應的聲母，它們的書寫一致，發音相似，不同的是漢語拼音的聲母后面都加了o或e的音，如bo（波），le（了），只要把這些尾音去掉，它們的發音就與英語語音大致相同了。了解這些，學生就能在拼音的基礎上掌握輔音字母的基本發音。
三年級的孩子剛入門不需要會認讀這么多輔音，但為了給今后的學習減少門檻，筆者堅持在單詞教學中滲透輔音發音，主要是通過跟讀來強化記憶。比如，在教授單詞brother時，老師帶讀b，b，/b/，學生跟讀，初步了解字母b的發音，長此以往，周而復始，讓字母b的發音在學生的記憶中扎根，在以后bed，bird等單詞教學中，老師提到b，b，...，學生能馬上回答/b/，對其發音產生本能反應，這樣在三年級下冊教授字母b的發音時，學生已有了基礎，能把更多精力放在運用上了。
五年級接觸到一些復雜的輔音，如/dz/，/ts/，/d？廾/，/t？蘩/等，筆者認為這些發音不能在聲母中直接找到對應項，但能借鑒一些聲母的發音部位如/dz/、/ts/和聲母z，c，不過它們的發音方法不同，不能一概而論。
2.搭建元音和韻母的聯系
元音的發音最為豐富多變，可以說，掌握了元音的讀法和規律也就掌握了英語的發音規律。
元音可簡單地分為：長元音、短元音和雙元音。長元音/？藁？蘼/，/？蘅？蘼/，
/？藜？蘼/，/i？蘼/，/u？蘼/分別對應單韻母a，o，e，i，u；短元音與長元音相比較，發音結尾簡短有力；雙元音跟拼音中的復韻母相似度較高的是：/aI/，/eI/，/au/，/？藜u/分別對應復韻母ai，ei，ao，ou，其他的雙元音只要熟練掌握單元音的讀音和書寫，就不難拼讀出來。
在學習元音的過程中，筆者試著引導學生尋找元音的發音規律，如在學習字母i的發音/aI/時，學生列舉了一系列帶有字母i發
/aI/的單詞，從學生的答案中就地取材，生成教學資源，觀察bike，nice，kite，like等單詞的構詞規律，有學生會發現它們的結構都是輔音+元音+輔音+不發音的e，這樣學生就得出字母i發/aI/的一種規律。
3.搭建漢語拼音拼讀規則和英語單詞拼讀規則的聯系
英語和拼音都使用26個拉丁字母，兩者采用相似的拼音方法。實踐證明，掌握漢語拼音的學生可以加快對英語拼音方法和單詞的掌握。
音標拼讀可以讓學生掌握單詞拼讀的基本方法。四年級學生已經能認讀一些音標，比如，在教授單詞lake時，從學過的一些輔音和元音中知道，l發/l/，a發/eI/，/l/，/eI/放在一起就能像拼音一樣拼讀出lei（第四聲），k發/k/，結尾的e不發音，這樣完整的單詞就讀出來了，再以同樣的方法學習單詞late等形近詞。而五年級應該開始接觸完整的音標，筆者曾經嘗試將生詞的音標先標注出來，讓學生根據學過的發音，結合經驗，再加上猜測，讀出該生詞，還是有個別學生能舉一反三、觸類旁通的，日積月累，我們可以避免很多不必要的重復領讀。
借助漢語拼音學習英語語音，可以讓學生在不知不覺中從易到難、從簡到繁，循序漸進地學會音標。三年級為單詞標注拼音，初步達到看到單詞會拼讀的效果，四年級講授元音的發音規律，逐漸用國際音標代替拼音，五年級基本能自行掌握音標，聽、說、讀、寫同步發展。采用漢語拼音有不少優勢，但也要注意很多問題的衍生，但總體來說，漢語拼音的確是一塊好的跳板。
參考文獻：
[1]夏王紅.“利用漢語拼音及其諧音簡化英語語音教學”[J].小作家選刊：教學交流（下旬），2012（07）.
[2]張梅.“漢語拼音對英語語音的遷移作用”[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2010（07）.
篇(6)
【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 英語故事
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04A-0099-03
2011年版英語新課標強調了語言的工具性，也強調了語言的人文性。語言學家研究表明：在一定的語境中自然習得詞匯是學習詞匯的最佳途徑。故事具有很強的情境性，為語言學習提供必要的情境和語境，使學生在語境中理解詞匯，運用和掌握詞匯。愛聽故事是孩子的天性，精彩的故事情節能夠牢牢吸引學生的注意力，保持學生學習的興趣，讓學生們沉浸在美妙的故事氛圍之中學習英語，提高詞匯教學的有效性。因此，筆者在詞匯教學過程中運用故事教學法進行詞匯教學，有效調動了學生學習詞匯的主動性和積極性，取得了良好的教學效果。
一、故事引入，呈現新知
詞匯的掌握不是孤立的，詞匯只有在句子和語篇中才會有生命力，所謂“詞不離句，句不離篇”正是這個道理。在教學新詞時，教師不妨將詞語置入一個個精彩新奇的故事并呈現出來，帶領學生在學習故事中理解和掌握詞匯。
（一）聽故事，學新詞
學生天生愛聽故事，對于初學英語或年齡尚小的學生，教師可以自編或選取較簡單的英語小故事，讓學生們在聽故事的過程中不知不覺接觸新單詞。例如在教學PEP英語教材三年級上冊Unit 2，Part A. Let’s learn.這一部分內容時，要求學生掌握幾個表示顏色的單詞red，yellow，green，blue等。教學這一課時，筆者讓學生聽小故事：
（One day，Amy’s mother asked Amy to draw a picture.）
Mum：Amy，draw a blue line.
Amy：Ok，draw a blue line.
Mum：Amy，draw an orange line under the blue line.
Amy：Ok，draw an orange line.
Mum：Amy，draw a purple line under the blue line.
Amy：Ok，draw a purple line...
（以同樣的方式呈現 green，pink，yellow，red）
Mum：Look！Amy.What are you drawing？
Amy （surprised）：Wow！Mum.I’m drawing a rainbow.How beautiful！
這個故事看似很長，但由于只運用了一個句式，學生很容易理解和掌握。教師可以一講解，一邊用不同色彩的粉筆在黑板上畫畫，或者用水粉顏料筆在白紙上畫，同時板書本節課要學習的新詞。等到講聽第二遍故事時，學生大都跟著教師一起講解，這時教師順勢領讀新詞，糾正錯誤發音。在講解故事的過程中，學生自然就學會了“顏色”類的單詞，教師不必一遍一遍不厭其煩地教讀單詞。至此，教師順勢引出并播放本單元P20的歌曲Colour song，讓學生們在聽故事和學歌曲中鞏固所學詞匯。
（二）讀故事，學新詞
對于小學中高段學生來說，他們已經初步具備一定的朗讀能力，課堂上除了進行必要的聽力練習，教師要有意識地培養學生的閱讀能力，選取恰當的素材讓學生在閱讀故事的過程中學習新詞。如新版PEP英語教材四年級下冊Unit 4 Part A. Let’s learn.一課的主要教學目標是：能聽、說、認讀study，livingroom，bedroom，bathroom，kitchen五個單詞，并能在具體情境中運用這些單詞介紹不同的房間。由于學生剛剛學過Unit 3 My Friends的相關內容，教學這一課時，教師可以選取繪本故事Cici and Gogo（《鱷魚愛上長頸鹿》）讓學生閱讀。本故事提供了三個主要場景，如下所示。
情景一（Cici來到Gogo家）：長頸鹿Cici去參觀鱷魚Gogo的家，Gogo向Cici介紹自己家里的各個房間。
情景二（Gogo來到Cici家）：同樣，Cici家里的一切帶給Gogo無盡的surprise，一切都是那么的big。
情景三（Build a new home）：最后，長頸鹿和鱷魚為了能夠共同生活，他們設計并修建了理想的New home，解決常人看似不可調和的矛盾，從此，長頸鹿和鱷魚幸福地生活在了一起，矛盾最終得到圓滿解決。教師先讓學生閱讀繪本，在故事中感知新詞含義，然后帶領學生再讀故事，走進故事，在此過程中逐一呈現和學習新詞。Gogo家里的一切帶給Cici無盡的surprise，對她而言一切都是那么的small。當主人公Gogo向Cici介紹他的家時，同學們異口同聲地發出感嘆：“It’s too small（short）.It’s too small（short）.”當主人公Cici向Gogo介紹他的家時，同學們再次異口同聲地感慨“It’s too big（tall）.It’s too big（tall）”。在這樣的情景中，學生將三年級所學的形容詞big，small，tall，short自然而然地運用起來。兩個家的鮮明對比讓學生們意識到，這對好朋友似乎無法生活在一起了，他們被這一懸念深深地吸引。
在帶領學生閱讀故事前，結合學生剛剛學過My Friends的內容，教師首先出示繪本封面，提一些簡單的問題如：Who is he？（He is Gogo.） Who is she？（She is Cici.）教師在帶領學生回答問題的過程中，初步感知兩個外形差異十分明顯的主人公，讓學生用所學知識描述兩個主人公各自的特征，產生了好奇感和閱讀興趣。通過閱讀故事，從了解“主人公”到了解“主人公的家”，自然而然地過渡到新知識點的學習。讓學生帶著問題有目的性地閱讀故事，思考并解決問題，可以幫助學生理解繪本，從而達到掌握新知的目的，有助于培養學生的自主學習能力，提高閱讀效率。同一課時的單詞教學，教師可以選取或自編不同的故事內容，教師可以發揮自己的才智，合理選擇課外素材為教學服務。
二、故事表演，鞏固新知
英國兒童教育專家Jayne Moon指出：“孩子具有意思先行的特點，而表演則是為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力?！爆F代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。表演故事是學生在學習故事、朗讀故事以及理解故事之后的一種藝術表演形式，是學生運用所學新知識進行口頭表達及模仿表演才能的展示，這種學以致用的方式能極大地促進學生內化所學知識。當學生整體掌握故事內容后，教師設置新的教學任務，讓學生以小組為單位表演故事。小組表演時，給學生一定時間進行組內準備，然后分別請幾組學生上前展示表演。針對學生的年齡特點，教師給他們配上表演道具，如頭飾、實物等，滿足學生的表演欲，讓學生獲得成功的情感體驗，自然而然對英語學習充滿興趣和信心。
在一次英語“同課異構”教研活動中，來自不同學校的教師A和教師B分別執教了PEP英語教材三年級下冊Unit 3 At the Zoo A. Let’s learn。本課時的主要教學目標是“能聽懂會說并認讀表示“大、小、高、低（短）、長的五個單詞big，small，tall，short，long”，并在具體情境中運用。
教學片段一（教師A）：教師通過語音對比、游戲等活動呈現新單詞，帶領學生Go to the Zoo（去動物園），給學生支架（如圖1），讓學生反復用前面所學單詞來描述動物園里各種動物的特點。接著PPT上突然出現一只胖乎乎的小豬（如圖2），以此引出作者自編故事Ali Baba’s Farm，首先引出大豬Tommy并向同學們進行自我介紹“Hi. I’m Tommy. I’m from Ali Baba’s farm”，PPT接著出示與之相對比的另一只小豬Johnny及其主人Ali Baba（如圖3）。教師出示兩只小豬的頭飾，讓學生們逐個戴上頭飾進行自我介紹。
Tommy：Hello！I’m Tommy. I’m big.
Johnny：Hello！I’m Johnny. I’m small.
學生反復操練句型Hello！I’m...為之后的故事表演做鋪墊。三年級學生初學英語，所具備的知識輸出能力有限，教師不能拔高要求，運用較難的語句。在教師夸張的動作和表情引導下，看似簡單的自我介紹，學生們表演得十分投入，將一個“自高自大的Tommy”和一個“自悲羞怯的Johnny”活靈活現地展示在大家面前，不僅臺上表演的學生樂開了花，臺下觀看的學生個個哈哈大笑。
趁著學生們興致高漲，執教教師呈現整個故事，即三個角色之間的對話（如圖4），當主人Ali Baba出現時，故事發生轉機，那個自高自大的Tommy因為被主人相中而成為盤中餐，另一只自悲羞怯的Johnny卻因為瘦小而保住了性命。整節課上，教師沒有講一句中文，但師生配合十分融洽，教師教得輕松，學生學得開心。盡管是借班上課，師生配合得十分密切，聽課教師也十分專注（聽課的有各學科的教師），更主要的是學生說得正確、說得流暢。
教學片段二（教師B）：教師以游戲、競賽等方式引出新詞后，通過“小蝌蚪找媽媽”的故事鞏固新詞，但由于故事中的句子對于三年級學生來說難度較大，學生不敢開口，課堂氣氛比較沉悶，導致整個故事的輸出都是教師唱“獨角戲”。課堂的后半部分不如前半部分精彩，課堂沒有達到理想的效果。
兩位教師都采用英語故事鞏固新學詞匯的方式，現筆者從以下兩個方面分析兩位教師的課堂教學效果。
（一）從資源選擇上看
三年級學生善于模仿，表現欲強，但由于處在英語學習的起始階段，英語知識儲備不多，往往容易出現畏懼心理，不敢開口表達，但如果突破了畏懼的心理防線，他們便會大膽開口。故事Ali Baba’s Farm內容簡短，但情節跌宕起伏，深受學生的喜愛。整個故事以對話形式呈現，緊緊圍繞一個中心句“I’m...”進行表演。教師B所選取的故事也很有趣，但其中的語言點不適用于三年級學生，需要教師重新組織語言。由此可見，教師所選擇的材料要符合學生們的年齡特點，故事的長短、詞匯量的多少等，另外還要考慮故事的情節是否適合該年齡段的學生，最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲。對小學生而言，選取的故事篇幅宜短不宜L，難度不宜太大，要符合小學生思維能力和認知水平的發展，使學生們在學習中有成功感。
（二）從教師角色定位上看
教師A這節課成功的一個原因是跟自身的素質分不開，換句話說，是教師自身的人格魅力影響了學生。教師在引出故事中的人物時，動作夸張形象，語言繪聲繪色，聲音抑揚頓挫，讓人記憶猶新。另一方面，教師在講故事的過程中要做到視聽結合，借助多媒體課件、視頻、音頻等直觀手段，以及夸張的身體語言，形象直觀地向學生示范發音，并讓學生反復辨別、不斷模仿，給學生們營造一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，創設了詞匯學習的最佳環境，讓學生產生身臨其境之感。
三、故事創編，拓展新知
為了培養學生們的創新意識，學會將所學知識融會貫通，從而創造性地使用所學知識，當學生積累一定的知識量后，教師可以引導他們以創編故事的方式來鞏固拓展所學詞匯，從而達到真正會用詞匯的目的。在創編故事前，教師還可以設置一些問題，啟發學生思考、打開學生的思維空間，充分發揮想象力，可以在原有故事的基礎上仿編故事，也可以續編故事或是改編新的故事，最后表演作品。
（一）基于原作，改編故事
以PEP英語教材六年級下冊Unit 5，Part A. Let’s learn一課為例，本課時主要教學目標為：1.掌握五個動詞walk，jump，swim，run，fly，以及五個動詞的“-ing”形式。2.能夠聽、說、認讀句子Look at the...，It’s...The...is...并能在實際情景中運用。針對本節課內容，筆者設計了情節完整而又富有童趣的故事：一天，小狗Tommy外出玩耍，他來到一片森林，遇到一只兇猛的老虎Tiger并被其追趕，最后在會飛的天使Angle的幫助下得以逃生。在故事呈現中，師生對話緊緊圍繞本課時重點句型“Look at the....It’s doing....”展開，讓學生在聽故事、講故事、演故事的過程中達成本節課的教學目標。鑒于五年級學生已經掌握了一定的英語知識，在學完以上故事后，筆者讓學生選用其他一些動詞對故事進行大膽地改編。有的學生聯想到小狗Tommy在天使Angle的幫助下變成小鳥逃回了家，有的學生聯想到小狗Tommy得到了magicwand魔杖，魔杖不僅幫助小狗打敗了老虎，還護送他安全回家…課后，筆者對學生的作品進行了整理、修改，挑選出幾個有代表性的故事，讓學生們在課堂上表演，他們感到無比開心。
（二）發揮想象，創編故事
PEP英語教材三年級下冊、四年級上冊各單元Let’s spell板塊列舉了一系列單詞，這些單詞圍繞某個元音字母發音的練習。如學習三年級下冊Unit 1，Let’s Spell一課時，根據課本中的4個單詞：dad，cat，bag，hand，教師播放錄音中的兒歌：Dad has a black cat. The cat is in the bag. Dad has a black cat. The bag is in his hand.由于兒歌就是一個個小故事，教師在教學過程中借助圖片、多媒體等幫助學生理解故事情節，繼而帶領學生有節奏地念兒歌，可以達到讀故事與唱兒歌的完美結合，使語音學習有了情境支撐。有了三年級Letters and sounds板塊作鋪墊，在四年級上冊各單元Let’s spell部分的教學中，筆者常常給學生布置@樣一項Homework，讓學生從羅列的單詞中選取數個單詞編故事，并給每個句子配圖。學生所編寫的故事不僅寓意深刻，每個句子都配有相應的圖片，做到圖文并茂。為了使圖片生動地表達句子含義，有的學生通過電腦繪圖，有的學生動手畫畫再拍成圖片，語音課不再是枯燥的讀。因為繪本，英語詞匯的音、形、意有機結合；因為繪本，學生和老師都成了課程資源的開發者。每教學這部分內容時，筆者都會找一些相匹配的繪本或者是自己動手制作繪本供學生朗讀，并鼓勵學生們自己動手編故事，制作繪本（如下圖）。
本文分析了故事教學法在PEP小學英語教材關于詞匯教學的運用，列舉了一些課堂教學的案例，借以說明如何在小學英語教學中運用故事教學法去呈現新詞匯、復習鞏固詞匯及拓展演練詞匯?；诠适陆虒W詞匯是一種行之有效的教學手段，教師在教學中還要注意幾個問題。一是得體選材。故事資源比比皆是，但要找到適合教師教學內容的資源并不容易。教師在選擇故事材料時，首先要考慮材料的主題與教學內容是否相關，其次故事是否具有完整的情節、是否是學生們喜聞樂見的，故事的難度要適中，不能有太多學生不了解的生詞。二是精致加工。教師選擇好故事資源后，需要對原有故事進行適當裁剪和合理重組，要預設故事呈現的方式，做成課件，集視頻、音頻于一體，根據故事情節準備一些圖片、實物等道具，為上好一節課做準備。三是精彩呈現。無論多么有趣的材料，如果在課堂上運用不當都將前功盡棄，達不到理想的效果。教師要善于講故事，借助生動的語言、夸張的動作完美演繹故事。當然，表演故事的目的是為了學習詞匯，講故事的語言一定很重要，要突出關鍵句子和詞匯，每當遇到本節課所學的詞匯時，要有意識地加重語氣、適當重復，以促進學生對新知的鞏固，理解詞匯在語境中的含義。四是適當拓展。為了加深對故事的理解，教師在講故事前要給出一些問題，讓學生們帶著問題聽故事，以加深對故事的印象，也可以結合板書借助圖片、多媒體等鼓勵學生用簡要的語言來復述故事，或者改編故事、續寫故事，還可以談談自己對某個環節或故事中某個人物的看法等。
篇(7)
一、研讀《教師教學用書》，理解編者意圖
我仔細閱讀了《教師教學用書》中關于“讀寫板塊”的描述：讀寫板塊通過配有圖片的組句或文段提供了一個有一定意義的語篇綜合性訓練活動，包括閱讀理解活動，在有意義的語境中選詞抄寫完成句子，以及個性化的書寫活動，旨在幫助學生進一步鞏固本單元學習的核心句型和詞匯。建議教師在教學中，先引導學生看圖談圖，利用已有的經驗和知識，初步建構文本的意義;然后進入個體的閱讀，進行文字的解碼和意義匹配，并完成讀后活動。小學階段閱讀習慣的培養十分重要，英語課程標準明確要求學生“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣”。因此建議教師在閱讀教學中，利用教材提供的閱讀材料，培養學生養成按意群閱讀的習慣。例如，在閱讀句子“It is near the window”時，要求學生把“near the window”作為一個意群一起閱讀、一起記憶。這樣做不僅可以提高閱讀速度，而且可以培養學生抓住關鍵詞的能力。
寫的活動建議教師首先引導學生看圖并讀懂教材提供的文字材料，然后再按照組句或文段中的句型選詞抄寫、填充句子。教師要指導學生注意句子的書寫規范，如第一個單詞的首字母大寫，詞與詞之間空一格，句末加標點等。
二、解讀“讀寫板塊”內容，明確教學目標
書寫板塊的教學內容從三年級上冊的以單個字母（大小形式）的書寫，到三年級下冊單詞（含5個元音字母的閉音節）的書寫，再到四年級上冊，在三年級下冊基礎上（含5個元音字母的開音節）單詞的書寫再加上含有單元核心詞匯的句子的書寫。簡單地說，三年級上冊重點是大小字母的書寫，三年級下冊重點是單詞描摹，四年級上冊的重點是單詞的獨立書寫以及句子獨立書寫前的各項準備。
句子獨立書寫前的各項準備工作包括：
第一單元――結合語境選擇單詞進行規范書寫，且句尾要標句號。
第二單元――結合語境選擇單詞進行規范書寫，且在句尾要標句號的基礎上，明白如何寫詞組a bag，清楚詞間是有空格的。
第三單元――結合語境選擇單詞進行規范書寫，且句尾要標句號，在明白如何寫詞組，清楚詞間是有空格的基礎上，知道句子的開頭是要大寫的。
至此，學生已了解句子書寫的幾個基本要領。四至六單元是對已學要領的鞏固，當然也加入了逗號以及省略形式如I’d等常見的寫法。
Recycle 1和Recycle 2中出現了聽音寫單詞，而且四線格變為單線。如果沒有猜錯的話，四年級下冊的重點會定位在聽音寫單詞、句子和單線寫單詞、句子上。當然，還沒能與四年級下冊的教材見面，只是猜想而已。
三、觀摩“讀寫板塊”的教學，落實讀寫細節
十一月下旬，我市舉行了新教材研討活動，其中一堂課的教學內容為Book3 Unit5 Read and write，整堂課對讀寫板塊的教學起著示范性的作用，對讀寫板塊的目標落實得很到位。教學內容具體為Book3 Unit5 Read and write-Read and tick & Look，choose and write.
（一）教學目標定位準確
教學目標能在Our dinner time的主語境中，完成讀“圖”、讀“詞”;能在Our dinner time的主語境中，讀懂“Read and tick”部分的內容，完成相應練習;能在Our dinner time的主語境中，完成“Choose and write”，并能在語境中自主表達個人就餐愿望，完成整句語境中的選詞書寫。
首先，能考慮到在主語境中達成教學目標，實現學生的愿望：在“境”中讀。其次，教師根據學生觀察特點，給學生充分的時間讀“圖”。在這兩步的基礎上，再請學生讀詞、讀簡短的語篇就順理成章了。所以這樣目標定位就是讀寫板塊教學的目標定位的“三步曲”。
（二）教學過程設計合理
Ready for dinner.
Mike’s dinner time：
1.What’s for dinner？（閱圖閱詞）
Guess：What’s for dinner in the fridge？
2.Chant：（復習食物詞匯）
Beef and noodles and chicken and soup.Fish and vegetables and cakes and bread.
Mike：Wow！So much food.My fork and knife are ready！
3.Mum：What would you like for dinner？
Guess：Now you are Mike，you are from Canada，you are hungry and happy，so what would you like for dinner？
Mike：I’d like chicken，bread and soup.（PPT呈現四線格書寫）
Time for dinner.
Wu Yifan’s dinner time：
（Look and match.Let’s sing.P54）
1.Wu：Look！Mum.I’m very happy！
Mum：OK！A big dinner for you.
2.Look and match.P54.
3.Mum：Dear！What would you like？Wu：I’d like some…
4.Sing and match：
Wu：I’d like some fish and beef.
（PPT呈現四線格書寫）
John’s dinner time：
（Read and tick.P53）
1.呈現圖1：
T：How is John today？He’s tired.Now he’s in the study.Now you are John.I’m mum.
Hi，John，what would you like for dinner？Would you like some…？Try…for…
2.Read and tick the pictures.
（讀圖1與圖2）
3.John is sad.Why？
4.聽音仿讀。
5.自由讀，完成Read and tick.
6.Pair work.
Sarah’s dinner time：
1.Ss（Sarah）：I’m sad.
嘗試表達父母對Sarah說的話。
Ss（dad / mum）：Would you like some…？
2.Ss（Sarah）：I’d like some…
3.（Sarah）：In my soup，I’d like…
看后仿寫
4.Ss：Sarah is…
在整個過程中，運用“閱圖閱詞”、“示范書寫”、“看圖說話”、“聽音仿讀”、“自由讀”、“看后仿寫”等策略，使學生的讀圖能力、讀詞能力、口頭表達能力、規范書寫能力和仿寫能力進行了全方位的培養，有利于學生語言綜合運用能力的提高。
（三）配套《課堂作業本》習題的落實到位
