個人三年發展規劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇個人三年發展規劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

大家下午好！我今天演講的題目是《我與學校共發展》。

時光荏苒，歲月如梭，站上三尺講臺將近十七年了，我在這十七年里收獲很多：校領導組織的政治學習，使我更深刻地認識到作為一名教師，“不斷學習，與時俱進”的重要性；教研活動讓我學會了如何進行教學反思，從而提高課堂教學的有效性；書法、計算機等培訓課使我意識到 “教學學無止境，教育任重道遠”……我在這一年中的點滴進步離不開學校的培養，感謝領導、老師們的熱情扶持！

對學生的熱愛和對語文教學的濃厚興趣是我從事教育事業的重要精神支柱。但是我身上還有很多不足，為了鞭策自己，我結合學校的三年發展規劃，制定出個人的發展規劃：

1、樹立終生學習的觀念，在不斷的綜合學習中提升自己的教育教學水平，成為一個真正的教育者。

2、關注高效課堂的研究和實踐，并逐步形成自己的教學特色，成為學生喜歡、家長放心、領導省心的教師。

3、樹立“校榮我榮，校恥我恥”的信念，把個人的發展融入到學校的發展中。

具體措施 ：

1、多參加聽評課活動。學校為加強青年教師專業基本功和學科基本技能培訓，開展了師徒結對活動。在這一活動中我還要不斷地向師傅學習，多聽師傅的課，在聽課中做比較，反思自己的教法，及時記錄師傅教學中的優點或某個知識點教法的感想。師傅的評課也非常重要，她會反饋出很多我自己沒有意識到的優點和缺點。師徒結對活動將會使我的課堂教學水平得到很大提高，在此感謝領導如此精心安排，感謝師傅耐心指導！

2、養成天天閱讀的好習慣。我校每學期都開展多種形式的讀書交流活動，向教師推薦教育教學書籍，我要珍惜這樣的讀書機會，做好萬字筆記，寫好閱讀心得。在理論學習上，我還要增強自主學習的意識，除了閱讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》、魏書生的《班主任工作漫談》、陶行知的《教育名篇》以及眾多教育名家的教育教學專著，還要閱讀巴金、冰心等國內名家的散文以及國外的名著，在不斷地閱讀中提升自己的語文素養，并能有自己的閱讀心得或是教育隨筆、論文等在市或市級以上教育期刊發表。

3、堅持寫反思教案和反思日記。每節課后，我要深入思考，系統整理上節課的教案，及時寫下該節課教學成功之舉和“敗筆”之處，然后摸索教學規律，形成下一次上課的新的教學設計。

篇(2)

上午好!

我很高興有這樣一個機會代表景小的青年教師們在這里和各位做這樣一次主題交流。我先簡單地作一下自我介紹。我是2019年9月加入到景小的教師隊伍中來的，算起來，參加工作也已經2年多了，從一名初出茅廬的新教師到迅速成長為能夠基本勝任教師崗位的青年教師，我想說，我是幸運的。從最初景小構建新三年發展規劃之日起，我便在學校領導和老師們的幫助指導下迅速找準自己的定位，結合學校的新三年發展目標，制訂了教師個人自主發展三年規劃。時至今天，已是規劃制訂的

第三年了，下面，我想結合學校發展規劃及個人規劃的制訂和實施情況，談談自己的體會。

(對制定三年規劃重要性的認識)

古有云：“凡事預則立，不預則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個明確的目的和方向，才能在開展的時候比較順利地進行。就好比上一堂哪怕是再普通不過的家常課，作為老師，也應該從教學目標入手，在此基礎上選擇合適的教學手段和方式，才能有效地開展教學工作。當今的基礎教育課程改革，將教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓學習、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。因此，作為一名教師，對自己的職業要有一個適時而合理的規劃，使自己在進行教育事業時有一個明確的方向來前進和發展，才能跟上時展的步伐。對于像我這樣的青年教師而言，教齡不長，教學經驗不足是我們的弱勢，但同時，思維活躍、易于接受新事物、勇于嘗試是我們的優勢。那么，如何在有限的時間里揚長避短，發揮我們最大的優勢呢?很顯然，一份合理而適切的職業規劃顯得尤為重要。

(如何結合學校新三年發展目標，制訂個人發展規劃)

2019年開學初，華師大支持景小合作辦學項目工作正式啟動。在此契機下，校長室統一要求每一位老師都要緊緊圍繞學校的新三年發展目標，制訂教師個人自主發展三年規劃。這對于那時剛踏上教育工作崗位的我而言，是一次機遇，更是一次不小的挑戰。學校領導對我們青年教師的師資培訓學習和專業化發展尤為關注。通過一系列校本培訓學習課程的開發和實踐，讓我們迅速適應教師崗位。

緊接著，又聘請華師大教管系的郭繼東教授來為我們作“教師專業發展——今日的要求”、“如何制訂教師自主發展三年規劃”“學校新三年發展規劃若干”“新課程背景下的教師專業成長”等講座，從理論和實踐相結合的高度為我們青年教師制訂個人發展規劃指名了方向。于是，我認真學習了景小新三年發展規劃的相關文件，圍繞景小三年發展的總目標，即“用三年時間(2019.9~2019.8)，使我校在學校管理、隊伍建設、課堂教學、教育科研等學校內涵發展方面有顯著提升，成為地區有影響的、有綜合競爭力的一流的新型學校，力爭區辦學水平督導評估為A等。”

相應地制訂個人發展總目標。即：提高自身師德修養，不斷學習，在教育教學中緊跟課改新理念，積極探索課堂教學新思路，不斷創新教學模式，提高教育科研能力，成為一名既“專業化”又“個性化”的老師。隨后，我在認真思考各個基礎性指標的前提下，分別從師德修養、教育教學、教育科研、信息技術信用和發展特色等方面制訂了相應的發展性指標，包括每一年所要達成的目標和相關的措施。如果說學校的新三年發展規劃為教師制訂自主發展三年規劃指名了方向，那么反之，教師的自主發展規劃也應能夠體現學校的新三年發展目標，這樣才能加速教師的專業化成長，提高學校的綜合競爭力。

(在教育教學實踐中，不斷執行和調整個人自主發展規劃)

制訂一份規劃并不難，難的是身體力行地去實踐。我深知，三年，能讓你變成一位教育能人，也能讓你只成為一名教書匠。因此，唯有腳踏實地，才能為我的專業化成長打下堅實的基礎。于是，在平時的教育教學實踐中，我從點滴小事做起，抓住每一次學習的機會尋求自我突破。在學校新三年發展規劃中，把師資隊伍的培養放在重要的位置，提出“通過專家引領和指導，加快更新教師教育觀念，并逐步內化為教師教育教學實踐行為。”我也把它作為自己的教育教學目標之一。2019年開學初，校領導便為我牽線搭橋，讓閔行區研訓員朱新亞老師作我的代教老師，深入課堂指導我上課、評課;2019年5月，我又趁著景小與華師大附小合作的契機，幸運地成為

第二批赴華師大附小學習的老師之一。整整兩個星期，深入附小的課堂，傾聽張計蕾老師和其他附小的老師，傾聽學生;同時，我還積極參加區里的新教材培訓學習和聽課評課活動，利用每一次外出觀摩學習的機會，為自己的課堂教學“添磚加瓦”，努力將新的教育觀念內化為我的教學實踐行為。

當然，在執行個人自主發展規劃的同時，也需要針對實際情況對某些目標做出相應的調整。新課程強調“以學生為主體”、“一切為了學生的發展”，要求教師關注學生的個體差異和學習需求。換而言之，由于教育的對象參差不齊，所以在平時的教學實踐中，我們應該正視學生之間的差異性，及時調整教學策略。在附小學習期間，我有一節匯報展示課《數星星的孩子》。事先，我在本班試教了一下。里面有一處語言訓練點，原本以為能激發學生的想象力，沒想到得到的答案卻是只字片語或者大同小異。幾番思考后，針對同一道題，我重新設計了有坡度的語言訓練點，后來在附小的課堂上，學生明顯開闊了思路，表達的內容也豐富許多。課后我問自己，既然學生之間存在個體差異性，那么怎么樣的語言訓練點才是最合理有效的呢?當時我就下決心把這個問題作為近階段的研究重點，并將它提上了個人自主發展三年規劃的教育科研一列。2019年6月，我在

第二屆“景東杯”課堂教學評比中執教了課文《找駱駝》，課中，我設計了有效的語言訓練點，將學生的積極性調動了起來，課堂氣氛十分活躍。課后，我在原先的“如何設計有效的語言訓練點?”的基礎上又提出了“如何增強學生語言表達的規范性?”，同樣將它作為我新學期研究的重點。這些問題的提出都是有針對性和典型性的，它們對于提高課堂實際的效果的研究價值極大。顯然，課堂是我實施個人自主發展三年規劃的根據地，同時也能幫我及時調整個人自主發展目標。

(在反思中不斷進取)

篇(3)

本學期在導師的指導、引領下，我重點圍繞以下幾方面進行思考和實踐，現將實施過程中的感悟與收獲與在座的各位領導和老師匯報一下。

一、剖析自我發展現狀，制定個人發展規劃

要掌握和發展自我，就必須先解剖和分析自己。因此，暑假里，楊建云老師就有目的地給我們布置了學習任務，深入學習和領會教師專業素質的內涵，要求我們邊學習邊進行理性的思考:目前自己專業發展的現狀是什么？在發展過程中，具備哪些優點和長處，還存在什么缺點和不足。在真實、客觀而全面地思考后，寫出個人發展現狀的分析。并且于*年7月23日、7月26日和8月14日，先后幾次對我所寫的個人發展現狀的分析進行耐心而細致的指導。

要發展就要有規劃，要有不斷超越現實的目標，才能牽動對自己發展的更高追求，個人的成長就是要通過規劃的達成來體現，通過制定個人發展規劃，不斷調動自己的內驅力，提高自我價值的認識。在全面進行自我發展現狀的剖析后，我制定了個人三年發展規劃，主要從自我的發展方向、自己的發展目標和實施策略幾方面入手，圍繞著以下三點進行了理性的思考：①教師必須具備的基本素質和要求有哪些？②影響或制約個人發展的問題和障礙是什么？③針對以上情況制定的細致、可操作性的策略有哪些？制定了切實可行的規劃，也就為我本學期的具體實施操作指明了方向。

二、以課題促教學，提高自身專業化水平

科研是教師專業化發展的助推器，因為研究的過程就是專業發展的過程。我校在“十一五”期間提出了以“博智教育”為課題來進行研究。以這一課題為主干，每位教師要根據自己的教育實踐選擇子課題。我以個人發展規劃為突破口，結合多元智能理論，確定自己的研究專題是《在小學數學教學中培養學生提出問題的能力》。研究方向已定，我就開始全面查找資料，制定課題研究方案，從上學期開始，楊老師多次對我的課題進行指導，后經專家論證，本課題被確定為市級課題。

進行專題研究，就是要以科研為契機，深入課堂搞研究，通過改革解決現實存在的問題，促進師生共同發展。為此，在課堂教學中，我力求通過創設情境，給學生創造更多利于他們提問的氛圍，使學生越來越敢提問題，也越來越會替問題。在督導室下校調研時，我所執教的數學課因將科研課題與課堂教學有機地結合在一起，得到了聽課教研員的好評。*年11月17日，我執教的《空間與圖形的復習》一課在區里展示，獲得好評。

三、專家引領，帶動團隊發展

有幸師從楊建云老師，既是我個人的偏得，也使學校其他老師受益匪淺。楊老師和學校領導抓住這一契機，組建了“青泥小學研究團隊”，團隊共有六人組成，以我為組長，聘請楊建云老師為顧問，定期開展活動。目的就是發揮團隊的集體優勢和智慧，使每個人扎扎實實地進行課題研究，提高教育水平的同時，又能促進教師的共同成長。學校給每位團隊成員出資購買學習資料，并征訂或購買教育雜志，為老師研究和學習提供條件。目前，研究團隊在楊老師的引領下，已進行了三次活動，從教師的科研專題研究方案指導到專業知識的培訓，每次活動前，隊員們都能積極準備，活動中主動參與，不放過每一次學習的機會。同時，我們不定期地組織團隊成員隨堂聽課?？蠢蠋熀蛯W生在新課程理念和課題精神的指導下，其行為是否發生了變化，有什么變化，效果如何。聽課后及時組織評課，談變化、談進步、談問題、談改進措施。團隊成員感到每一項活動都是一次提升。截至目前，五名團隊成員中，有二人的科研課題在區里立項，三人的科研課題在校里立項。

篇(4)

一、男教師從事幼兒園教育實踐的原則

1.充分發揮男教師職業特長。

幼兒園男教師一般源于與教育相關的專業領域，如體育教學、美術教學、音樂教學等領域。因此，不同的男教師有其職業特長，因此，在男教師入職后，幼兒園應當以充分發揮男教師職業特長為切入點，充分發揮男教師的專業特長。

2.制定符合男教師個人特點的職業發展規劃。

在男教師的職業發展規劃中，應當以男教師的個人特點為主，制定適宜男教師長久發展的具有一定前瞻性的職業發展規劃，為男教師的專業能力發展及專業化發展提供依據，同時也為男教師創造一個良好的發展氛圍。

3.制定系統的男教師管理機制。

男教師作為幼兒園中的新鮮血液，給幼兒教育帶來新氣象、新局面的同時，也為幼兒園管理帶來的新的挑戰和難度，為此，在教育管理實踐中，應當將男教師的管理有機納入到幼兒園管理中，形成生活上專人負責、專人管理，工作上融入常態、發揮特點的形式。

二、男教師從事幼兒園教育實踐的基本形式

在教育實踐中，男教師從事教育工作有兩種形式，一是與女教師相同的統一負責幼兒一日生活常規教育的形式。另一種是根據自身特長進行全體幼兒分組的特色化教育活動的形式。之所以采用這兩種教育參與形式，一是充分發揮男教師在幼兒園教育中的作用，如，具有體育特長的男教師可以負責幼兒園體育健康教育活動的組織與實施，這樣就給教師極大的時間和空間探索與研究幼兒園健康教育領域的教育活動。二是針對部分具有一定學前教育專業知識，但不具備特長的男教師而言，從事幼兒一日生活常規教育更有利于其將學前教育專業理論知識與幼兒教育實踐相結合，促進其在專業領域方面的常態化發展。

三、建立男教師成長檔案促進專業能力的提升

有很多男教師進入幼兒園前并不是學前教育專業，在學前教育專業理論及理念方面還有很大的欠缺，因此，進入幼兒園時，就要對他們進行有針對性的專業理論及教育實踐的培訓，而專業成長檔案的建立正是解決這一難題的有效工具。專業成長檔案的制定主要有以下幾方面：

1.制定職業發展規劃。

以男教師受教育程度及教育專業為依據，結合幼兒園教育實踐及男教師參與教育實踐的形式，制定符合男教師個人專業發函特點的職業發展規劃，此規劃應當同時具備園方宏觀發展規劃及男教師個人具體發展規劃另方面。從而全面具體的對男教師在業務能力及水平方面的發展，形成具有個人特點及時效性的指導。

2.建立個人成長檔案的主要內容：

個人成長檔案的基本內容主要包括個人基本情況、職業發展規劃、專業發展目標、階段性發展目標、心得反思、發展評價、成長資料等。個人基本情況：個人受教育情況，特長愛好等。職業發展規劃：其中包括園方對教師專業發展的規劃及教師個人職業發展規劃。此規劃一般以三年規劃為宜。教師專業發展目標：根據教師特點制定一定階段內男教師在職業發展方面預期達到的目標及發展水平。分階段發展目標：根據教師發展情況制定教師分階段發展目標。在分階段目標的制定中一定要具體而詳實，即達到什么樣的能力及水平要明確。心得反思：在個人專業發展的不同階段，對相應的專業性發展問題進行的反思、總結。發展評價：指由院方針對教師培養目標，對教師進行的發展情況評價。由院方根據教師發展目標及教師自身情況制定具有一定實效性的評價方案，并根據方案對教師發展進行評價，了解教師發展基本情況。

3.成長檔案的形式。

在成長檔案的記錄過程中，主要以文字、表格來體現教師的專業發展，此外，將教師在不同階段的發展以圖片、視頻等方式記錄下來。多層次多角度，立體的體現男教師的發展。檔案記錄是對教師專業發展的一個忠實的記錄與再現，因此，在實際操作中，應由對男教師專業成長檔案管理及培養管理的人員與男教師個體共同進行記錄，而不應是單一主體的流水式記錄。

四、結語

篇(5)

關鍵詞：職業發展規劃 業務 系統 設計 HR信息化

一、職業發展規劃的意義

以企業戰略目標和組織發展需要為中心，形成以崗位體系和職級體系為基礎的職業發展通道，結合員工的能力素質水平和個人職業發展意愿，將其匹配到最合適的崗位和職業發展通道，優化企業的人力資源配置，最終達到提高企業勞動生產率和員工職業滿意度的目標。

人力資源是企業的第一資源，職業發展規劃是企業做好人才管理工作的基礎和核心工作，是企業人力資源管理工作的重要環節，對企業持續經營和長遠發展意義重大。

對于企業員工來說，實行職業發展規劃，可以回答如下的問題：第一，認識到到我能做什么：幫助員工客觀清晰地認識自身的職業能力和潛力。第二，哪里是我的職業發展目標：幫助員工準確定位其個人職業發展愿景，包括近期和中長期目標。第三，如何達成我的目標：幫助員工找到實現其職業愿景的可能和最佳途徑。

對于企業自身來說，實行職業發展規劃，可以解決如下的問題：第一，企業需要什么樣的人才：幫助企業客觀清晰地認識自己的人才需求。第二，企業擁有什么樣的人才：幫助企業及時了解自己目前的人才狀況。第三，提供哪些職業發展通道：幫助企業建立符合業務戰略發展的職業發展通道并和員工交流。第四，人才是否在合適的崗位上：幫助企業合理地配置人力資源，做到合適的人在合適的崗位上工作。第五，關鍵崗位是否有后備人才儲備：幫助企業做好關鍵人才的保留和繼任者安排，減少人員流動對企業業務工作帶來的沖擊和影響。

二、國內企業職業發展規劃的現狀

國內企業目前對員工職業生涯規劃管理工作有一定的認識，也有一些企業開始搭建素質模型并定期進行員工的能力素質測評，部分企業也有接班人計劃或者后備干部的選擇、培養制度。但很多企業在員工職業生涯規劃管理工作中普遍存在著以下的現象和問題：一是企業對員工有關職業發展的訴求關注不夠；二是能力素質模型的定義和分級不夠完善和清晰；三是崗位體系的定義不夠統一全面；四是沒有清晰定義并量化崗位的能力素質需求（任職資格要求）；五是缺乏及時有效的員工能力素質水平評價制度；六是沒有清晰定義的職業發展通道；七是關鍵崗位沒有明確的接班人計劃；八是沒有及時、完備的數據信息積累和系統管理平臺，難以支持職業發展規劃的不同角色的應用。

三、職業發展規劃能力提升的目標

企業施行員工職業發展規劃，目的是要形成以事及崗位為中心、符合企業發展戰略的職業發展通道規劃，并選擇合適的人員進入相應的發展通道，為企業的長遠、健康發展選拔、培訓、用好、留住和儲備關鍵核心人才。

要達成以上目標，需要關注以下的人力資源管理能力建設：第一，崗位體系設計能力：形成以崗位職責（“事”）為中心的崗位職級體系。第二，職業發展通道設計能力：建立符合企業發展戰略的職業通道。第三，員工能力評估能力：建立完善的員工能力評估體系。第四，職業發展通道與人才匹配能力：支持高效量化的人才遴選和匹配使用。第五，保留和繼任者計劃管理能力：擁有良好的人才保留和繼任計劃，留住企業關鍵核心人才。

四、職業發展規劃管理的主要業務假設

由于企業類型（外資、國有、私營等）、發展階段、規模大小、所處行業的市場化和競爭程度不同，各個企業對人才管理特別是員工職業發展規劃管理的需求關注點和緩急程度會有不同。但總體上看，可以歸納出如下具有代表性的一般需求假設：第一，以人（員工）職業發展規劃管理的基本對象，以員工所在部門、崗位、職級的能力素質要求為出發點，通過不同形式的能力素質測評確定員工的能力素質水平。第二，在企業明確定義的崗位/職級體系的基礎上，定義可能的多種職業發展通道，包括橫向、縱向和混合式的職業發展通道，類別可以有技術類、職能類、管理類、服務類、操作類等不同的職業發展通道（路徑）。第三，通過周期性員工職業發展調查可以獲取員工的職業發展意愿及行動計劃，其中主要的項目為員工從公司提供的各職業發展通道中選擇自己希望從事的職業發展通道，以及期望的達成職業目標的措施，如培訓、輪崗、外派工作等；可以按短期、中期和長期的職業發展目標分別提交，短期為三年以內的職業規劃，主要是確定近期目標，可以要求同時提交比較明確的行動計劃，中期一般為三至五年的規劃，長期為五年以上的職業規劃。第四，通過崗位能力素質需求和員工的能力素質水平的匹配提供員工和崗位的匹配圖，以圖形方式如九宮格或者雷達圖輸出，也可以按部門提供部門內員工和崗位的平均適配度。第五，對企業按一定規則或者按個案選定的關鍵崗位，安排若干名后備人員，并管理后備人員的培養、考核、成熟程度、任職和使用情況，可隨時提供關鍵崗位后備人員安排情況、后備深度和寬度，并對后備人員任職所后備關鍵崗位的情況做動態跟蹤。

五、職業發展規劃管理系統框架概要設計

要做好企業員工的職業規劃管理，除了有好的想法、思路和方式、方法外，還需要有效的系統工具和平臺支撐。人力資源管理信息系統（eHR）可以對此項工作提供良好的數據庫和工具支持。

職業發展規劃管理模塊作為eHR系統的一部分，其框架概要設計如圖所示，圖中的輸入部分為職業發展規劃管理涉及的主要相關對象，來源于核心HR管理模塊；處理部分是系統提供的主要應用和功能；輸出部分為系統提供的應用結果和表單/報表和圖形化分析指標。

六、實施員工職業規劃的收益分析

從定性的角度分析，職業發展規劃主要可以使企業的人才評價、配置、使用、培訓方法更科學、信息更全面、決策更高效、監控更及時，同時變被動使用為主動發展，增加員工的職業參與度。對于企業內部不同的角色會有如下的收益：第一，企業決策層。可以全面掌握支撐企業人才管理工作和戰略決策的信息；實時掌握員工能力評估、人才后備等工作進度；明確人力資源狀況及相關崗位權責歸屬。第二，管理控制層。確保各人才管理各項關鍵業務得以實施；確保按照既定的標準執行；實時查詢本部門內各崗位能力素質要求、員工的能力素質水平；了解本部門員工職業目標的選擇；追溯本單位（部門）員工的職業發展達成情況。第三，操作層。實現職業規劃管理業務所需專業知識信息的共享并提供簡單易用的系統平臺（識別、推薦、評價、搜索）；實時掌握待辦事項狀態；實現無紙化、無邊界操作，擺脫地域和時間的束縛。第四，員工。通過職業發展規劃，員工可以有明確的職業發展方向，看清努力和發展和目標；及時了解當前崗位和意向職業發展通道中崗位對任職者的能力素質和資格要求，清晰了解應該補充和提高的知識和技能。員工可以通過系統平臺提交個人的能力素質評價、職業發展通道選擇，及時獲取最終個人的能力素質評價結果。

從定量的角度分析，可以使企業及時掌握并著力提高以下關鍵指標：第一，員工的崗位能力素質匹配度。員工能力素質評價結果和當前任職崗位或者指定崗位的任職要求的計算分析結果，可以折算為百分比顯示。第二，組織的平均能力素質達標率。按單位/部分計算能力素質達標的人數和占比。第三，員工職業目標達成率。考量員工實際從事崗位所在的職業發展通道和員工期望的職業通道的符合程度。第四，關鍵崗位后備人員深度。按照崗位的匯報關系樹（或者按組織的隸屬關系樹），考量企業內關鍵崗位后備人員的逐層安排情況；可以按單位統計后備人員的平均深度。第五，關鍵崗位后備人員寬度。按關鍵崗位考量后備人員的人數，可以按單位、職務、職級統計后備人員的平均人數。第六，關鍵崗位繼任者培養上崗成功率等指標?？剂筷P鍵崗位后備人員在一定期間內成功任職所后備崗位的百分比。

通過以上指標可以度量企業的人才管理和職業規劃工作的效益，通過和行業、規模和發展階段類似企業的上述數據指標對標，可以評估企業職業生涯規劃管理工作的質量和效果，及時發現存在的問題，通過不斷的優化實施方案和積累經驗和數據，最終達到提升員工對個人職業發展的整體滿意度。

七、總結

第一，企業實施員工職業生涯規劃，需要做好一定的基礎工作，如：崗位體系的建設，包括崗位的定義、崗位的分級分類、有規范、統一定義的崗位說明書；能力素質模型的建設，包括核心能力、領導能力、專業能力等，對所有能力項目需要有簡單明確的說明，并設立相應的能力分級標準。

第二，要做好員工職業生涯規劃工作，單靠企業人力資源部門的努力工作很難取得實際的效果。首先需要獲得企業主管和分管領導的重視和推動，其次是要獲得相應業務部門負責人的主持和積極參與，最后也是最關鍵的是獲得員工的支持和參與。人力資源部門作為組織發起和協調部門，要做好組織、協調、監控和跟進工作，實際施行的效果最終也需要上述各類人員的肯定。

第三，職業生涯規劃不是一個可以一蹴而就、立竿見影的工作，需要總體規劃、分階段實施、穩步推進、慢慢積累，同時在推進過程不斷修正工作方法、流程、表單等要素。對下屬企業多、人數較多、規模較大的單位，可以分階段、按步驟實施。比如能力素質模型建設可以先選取核心素質，再領導能力，再選專業技術和技能操作能力等；素質測評也可以選擇部分單位或者一定級別的部門崗位先行試點，再逐步推廣。

第四，做好員工職業生涯規劃，數據信息的積累尤為重要，選擇一個穩定、持久有較長生命周期的軟件系統平臺尤為重要，不論是自開發、購買實施商業軟件或者使用云計算SAAS租用模式的平臺。同時要做好和核心人力資源資源數據如機構、崗位、人員、培訓、考核數據的雙向集成和接口。

參考文獻：

[1]加里.德斯勒，曾湘泉.人力資源管理.中國人民大學出版社，2007

篇(6)

育英學校是九年一貫制、十二年一體的學校。這是學校的特色，開展小初高一體化課程建設與育人模式的改革實驗具有得天獨厚的優勢。

2012年3月，學校召開了“育英學校十二年一貫制課程建設與育人模式”研討會，明確了學校課程建設的發展方向；2013年國家教育科學規劃領導小組批準學校進行《小初高一體化課程建設與育人模式變革的研究》；2014海淀教科所委托學校開展《海淀區九年一貫制學校教育一體化實踐研究》；目前學校正在實施扁平化――矩陣式管理，并在此基礎上形成了小初高一體化的教研機制與管理機制。這些都為我們進行九年一貫制教育課程的研究提供了具體的路徑和保障。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要“樹立科學的質量關，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”，從“以人為本”的角度，對人才培養的目標提出了具體的要求。這也是學校進行九年一貫制教育活動課程的建設旨歸。課程目標主要從以下三方面著手：

首先，創建符合學生年齡特點、適合學生成長規律和本地域學生特點的具有育英學校特色的九年一貫制教育活動課程。

其次，通過九年一貫制教育活動課程的構建與實施，促進學生全面而有個性的發展，為其快速適應未來社會的變化和要求奠定堅實的基礎。

再次，提升教師專業素養及研究能力，提高學校教育質量。

除了要有課程目標，我們發現教育活動課程在構建中還應遵循兩個基本原則，以保障課程規劃。

其一，縱向，以遵循不同階段學生的年齡特點為基本要求，創造性地構建符合學生生理和心理的教育活動課程，促進學生全面而有個性的發展。

其二，橫向，以我國義務教育階段學生核心素養作為九年一貫制教育活動課程構建的目的。學生核心素養的確定必須基于社會的愿景和個人的生活需求，以人為本，為學生的終身發展和可持續發展為宗旨。人必須通過后天的教育使自己具有如下三個方面的基本能力，才能健康快樂地成長，獲得發展：面對自然世界，要有處理好人與自然的關系的能力；面對情感世界，要有處理好人與人的關系的能力；面對靈魂世界，要有處理好人與自己的關系的能力。

在課程實施方面，根據學生的年齡特點和未來對學生核心素養的要求，我們在各個年級都開展了豐富多彩的教育活動。各年級經典活動內容如下：

一年級：做最美育英小學生，今天我上學啦，一年級迎新活動，文明有序就餐。

二年級：午餐、快樂午間自主管理，大手拉小手春季社會實踐活動，“走近蝴蝶，放飛夢想”。

三年級：三年級迎新校園開放活動，友愛學長小飯桌自主管理活動。

四年級：種植夢想美化校園種植節活動，中秋誦詩會。

五年級：快樂采摘節活動，陽光少年 追夢行動，學生心理周。

六年級：在動手中學會選擇，秋季社會大課堂，“季憶留夏，友誼萬歲”畢業典禮策劃。

七年級：“獎勵卡”系列活動，語文“古韻今聲朗誦詩會”。

篇(7)

廣東省從化市第五中學（以下簡稱“從化五中”）地處市區城郊，無論是區域地段、生源師資，還是硬件設施、辦學經費，都不占優勢。如何變不利為有利？如何由弱變強？放手改革、大膽創新成為學校破局突圍的有效途徑。

校長陳宇航針對學校的資源與環境，從“人”入手，以“人”破局，逐步摸索出一條“人本位”的民主開放式辦學之路。其核心思想是：教學管理上打破常規用人，教師發展中鼓勵自主研究，學生培養上倡導正視個性。

如今，“人本位”的辦學策略不斷發揮效用，從化五中收獲了豐碩成果。

“大循環”教學，大膽啟用新人

青年教師蘇秋嬋畢業不到十年，已在從化五中完成了她個人的第三個“高一到高三循環教學”。自她入校執教，就從高一直接教到高三，這在其他學?？磥?，簡直是“奇跡”，但在從化五中，大多數青年教師都有這樣的機會。

“大循環”教學制度是校長出思路、中層出辦法、教師和學生出干勁的民主化“產物”之一，主要以教師的能力為評價標準，也就是說，高三的教師不是固定的，凡是有能力的教師，都可進行“高一到高三循環教學”。

“大循環”教學制度對當時剛畢業的蘇秋蟬來說是莫大的激勵，于是，她在自己的首個三年發展規劃中提出“爭取跟上高三，實現高中三年的教學循環”的目標。當時，學校所有剛畢業的青年教師都會和一名資深教師組成一個小組，以進行“一對一”師徒式培訓。直到現在，蘇秋蟬還清晰地記得當時與她同一小組的資深教師的教誨：“如果有機會，一定要把握。‘大循環’教學對青年教師的成長十分有利。只有進行‘大循環’教學，上過高三的課，才能發現高一、高二該講什么，不該講什么。”她牢牢地記住了這番話，并暗下決心：“努力拼搏，爭取到教高三的機會?！?/p>

“這是一種備受肯定的感覺”，蘇秋蟬如此形容自己第一次獲得高三教學機會時的心情。那一年，是她執教的第三年。辦公室里的資深教師無不感嘆：“現在的青年教師都能坐上‘直升機’了！”畢竟，以前只有那些被認為擁有豐富教學經驗的資深教師才有資格教高三的課。

激動過后，蘇秋蟬深感責任重大。此后，蘇秋蟬更加勤奮地鉆研教案、揣摩教法，即使備課至凌晨兩點都毫無怨言，因為她想把每節課教好，不想辜負學校、學生和家長的期望。

在備課過程中，蘇秋蟬總是提前思考每個可能被學生提出的問題（包括提問的方式）。她的備課內容不僅涵蓋教學參考書上涉及的內容，更融入豐富的課外資料，就算課堂教學中沒有用到，她也盡最大努力準備。除了研究語文教學，身兼班主任一職的她還時刻不忘學生整體學業水平的提高。她首次執教的高三班，學生（只有7個男生，其余都是女生）對語文興趣較濃，但數學成績不盡如人意。為了激發學生的學習興趣，提高他們的數學成績，她主動跟學生一起學習數學，還抽空與學生共同討論、復習。

通過努力，蘇秋蟬首次執教的高三班，高考成績奪得年級第一的好成績，同時，學校語文科組獲得廣州市“高考突出貢獻獎”，她個人也獲得廣州市“高考突出貢獻獎”。2008年到2011年，根據學校安排，她實現了第二個高三教學循環。2011年，學校的高考成績再創新高。她個人的三年發展規劃也赫然印證著專業成長之路。在第二個三年發展規劃中，她不僅要求學生成績的進步，更要求他們的全面發展。于是，她開始思考：“學生按照教師要求的方式去學習就是最佳途徑嗎？如何將學生的個性發展與學校的制度、規范結合起來？”在第三個三年發展規劃中，她不再局限于提高教學水平，更思索如何總結和提煉自己的教學經驗，以形成自身特有的教學理念，最終夯實自己的理論水平。

如今，學校在任用青年教師方面更為大膽、放心，不僅為青年教師實現個人三年“大循環”教學提供有力平臺，更讓他們在專業教學中發揮年輕人的才能，展現年輕人的靈性。據陳宇航介紹，現在學校高一年級的教師有50人左右，除了個別不合格者，絕大部分都能從高一教到高三。陳宇航說：“學校主要考慮到青年教師有沖勁。在學校的信任下，他們非常負責，取得的成績相當不錯?！辫b于“大循環”教學的設置，教師往往從高一開始就把眼光放到三年之后（三年之后的學生會是什么樣）。三年之后的教育結果完全由教師個人負責。

從化五中敢于放手用人的背后，有一套切實可行的監督體系。具體有三點。一是在高一、高二階段，學校會定期進行學生調查（通過學生測評教師），一旦發現某位教師存在問題，就會立刻跟進，督促并幫助其改進。二是學校在每年的段考和期考之后，都會比較班級成績，針對成績較差的科目，學校會要求任課教師立即找出原因。三是每位新入職的青年教師都會由一位資深教師帶領，資深教師將幫助青年教師完成三年成長規劃，并給予專業教學指導；在每學期結束時，資深教師要對青年教師的教育教學成績作出評價，以供學?？己吮O察。

陳宇航自豪地說：“在從化五中當老師是幸福的。開放的平臺、配套的制度和民主的管理讓學校的青年教師成長很快。”的確，學校在管理上盡可能為教師提供發展的平臺，新入職的青年教師，最快的到第三年就能教高三，慢一些的到第四年、第五年也能教高三。

鼓勵自主研究，提高科研水平

從華五中缺少科研水平高、具有影響力的市級名師，因此，科研成果較少?！罢堖M來、走出去”的培訓模式雖好，但對學校的財力要求較高，很難全面推行。于是，學校開辟出一條培養科研型、專家型教師的新路——鼓勵自主研究，提高科研水平。學校認為，如果一名教師去研究教育教學中的某一問題，并把日常教學中的所觀、所感上升到理論高度，就對教師的專業發展具有極大幫助。因此，學校大力提倡教師發揮主觀能動性，積極參與各類課題研究，并與校外名教師工作室的名教師合作、研習，以完成課題研究，最終提高自身的科研水平。

李輝云就是青年教師進行自主研究的典型代表。他認為，自己走上自主研究之路是自然而然的。平時，教師在辦公室聊天，經常會交流教育教學方面的心得體會，此時，他會將這些經驗劃分為“有用的”和“不太有用的”。對“不太有用的”經驗，他會思考有沒有更好的方法；對“有用的”經驗，他會尋求理論支撐，并爭取形成理論文章。在自己的教學實踐中，他堅持通過不斷反思的方式逐漸走向成熟。他堅信“如果一個教師寫一輩子教案，那不一定能成為名師；如果一個教師寫三年教學反思，那有可能成為名師”。

身為政治教師，李輝云發現，在當前的政治教學中，教師的提問未能引發學生的有效思考，以致課堂教學效果不佳。這樣，既失去了教師的主導作用，又喪失了學生的主體地位。為了提高教學質量，也為了提升理論研究水平，他以教學實踐為基礎，完成了題為“例談提高政治課堂教學中教師提問與學生思考有效性之策略”的論文，并順利在國家級期刊上發表。為了倡導在農村中小學教師中開展草根科研，他結合自身實際，撰寫了題為“草根科研‘很土很鄉’——談農村中小學教師開展教育科學研究之策略”的科研心得。

目前，李輝云的自主研究主要圍繞自己在實際教學中碰到的問題。作為一線教師，他意識到自己理論水平的不足，為了彌補，他努力學習碩士研究生的課程?；貞浧饎傞_始跟導師做碩士論文時的經歷，他覺得“非常痛苦”。導師列出的書看不太懂，數據分析軟件不太會用……于是，他一邊苦學，一邊請教導師和同學。這樣，在一次次磨煉中，慢慢提升了理論研究水平。

李輝云認為：“針對自主研究，首先要有興趣，其次要有一定的理論基礎和寫作基礎，最后要有研究的氛圍。其實，很多教師都有才華，一旦學校形成良好的自主研究氛圍，教師搞研究的積極性就很容易被調動起來?！?/p>

如今，學校在引導教師進行科研活動上更側重以課程改革帶動課題研究，以課題研究促進課程改革，主要針對新課程實施的實際，選擇符合學校實際的、急需研究的課題，并突出其實用性，既為高中新課程改革的進行打下堅實基礎，又給學校基礎教育課程改革的開展和課題研究注入新的活力。

其實，教師專業水平提高的最大受益者是學生，從化五中以教師發展引領學生發展，遵循“以人為本”的信條，開創出了薄弱學校自強的新路。

尋找適宜發展，樹立學生信心

在陳宇航看來，“人本位”的辦學策略是鮮活的、張揚的和開放的，只有讓教育成為智力發展的需要、精神動力的依托和心理健康的保障，才能使教育的目標內化。

“人本位”的辦學策略必須正視學生的個性，樹立他們的信心，尋找適宜他們的發展。陳宇航認為：尊重學生的個性，再頑皮的學生都能找到展現自身風采的舞臺，不再給班級添亂；尊重學生的個性，再沉默的學生都能走出個人狹小的空間，走向寬廣的天地；尊重學生的個性，班級管理工作就會事半功倍；尊重學生的個性，師生關系就會融洽、和諧；尊重學生的個性，班級生活就會豐富多彩。

因此，在從化五中，倡導“相信每一個，尊重每一個，研究每一個，發展每一個”的辦學精神，讓教育順隨學生的天性，張揚他們的個性，并在活動中注重因勢利導、因材施教，讓他們在自己的興趣和愛好中找到自信，最終實現個性化發展。

在民主管理方面，學校積極引導學生參與“自我管理、自我教育和自我發展”的“三自”活動。具體有兩點：一是“值周班”活動讓學生參與學校各層面的管理，提高學生的管理水平；二是學校校門、樓道、飯堂、宿舍和公共區等都成立學生管理小組，旨在讓學生提高自我教育的能力。這樣，學校的紀律、衛生、綠化和課間操等常規管理便形成了以學生自我管理為主的模式。于是，學生的參與意識、服務意識和主體意識均有了明顯提高。

在教學領域，除了根據新課程改革的要求改變學生的課堂學習方式之外，學校還制訂了《從化五中“研究性學習”課程實施方案》，由校長親自擔任組長，在全校三個年級開展有關“研究性學習”的綜合實踐活動。具體有兩點：一是通過綜合實踐活動的開展，培養學生的創新意識和實踐能力；二是指導教師不遺余力地正確引導學生根據自己的興趣和愛好選擇適合的課題。課題設置不僅涉及面廣（包括創意動漫、垃圾分類等），更貼近現實生活且妙趣橫生；既讓學生開闊視野，又讓他們增長見識。例如，動漫在學生中廣受歡迎，而由此引發的問題也越來越多。于是，高一（1）班以“學生對動漫的喜愛程度”為主題開展了“研究性學習”活動。通過這次活動，更多學生了解了動漫受歡迎的原因以及中國動漫的發展。這一“研究性學習”活動既提高了學生對動漫的鑒賞能力，又培養了學生的創造力和想象力，還增強了學生的動手能力和協調能力。