小學語文教學教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教學教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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創新教育指的是通過改變教育觀念，創新教育方式，發揮學生在教育過程中對于新知識、新內容的自我探索能力，基于自己的生活經驗和理解產生對新知識獨特的理解和體驗，同時在這個過程中掌握基本的學習方法和能力，為將來成為創新型人才奠定基礎。

2創新教育在小學語文教學中運用的有效策略

創新教育是一種旨在培養學生創新能力的教育。創新教育的開展需要從創新意識、創新思維、創新實踐以及創新情感四個方面分層次、相互滲透、相互遞進的展開。

2.1創新意識的塑造是創新教育開展的起點

創新意識指的是敢于質疑、敢與標新立異以及敢為天下第一的勇氣。這就要求小學生要不唯師、不唯書，敢于講真話，敢于發表自己的思想。例如，在《陽光》的教學過程中，教師引導學生觀察頭頂的陽光，看是什么顏色？有的小朋友說是紅色的；有的小朋友說是金色。但是有一個小朋友說陽光是彩色的，當太陽公公高興的時候，陽光是紅色的；當太陽公公難過的時候，陽光是灰色的，這時就會有烏云；當小朋友做了好事的時候，太陽公公會笑，這時陽光是金色的。在這樣的氛圍下，學生們展開了對陽光的想象。有學生提問，在不同的季節陽光的顏色是一樣的嗎？為什么在不同的季節陽光會把花草樹木變成不同的顏色？為什么每天都會有陽光，而我們會穿不同厚度的衣服？在這節課中，教師通過開放性的課堂和民主的氣氛，激發了學生的創新意識。

2.2創新思維是創新教育開展的核心所在

創新思維的培養首先需要積極的求異性。小學生在幼兒階段，對世界的認識是充滿想象的，他們會根據人們的感情賦予人物不同的色彩，他們對夢想的回答是獨特而有創意的，他們解決問題的方式富有創意。求異性是創新思維的動力和源泉，創新思維是一種非邏輯性的，一種求異的思維。因此，在小學語文的教學過程中，要注重對學生個性和獨特性的尊重。例如，在以春天為主題的作文教學中，首先引導學生通過發散性思維，以小組為單位描述自己見到的最美麗的春景以及這次春景的經歷，然后引導學生將自己見到的春景用最精美的語段展示出來，并以小組為單位交流這些描寫好在什么地方，最后用自己的文字把自己見到的最美的春景描寫出來。在這個過程中，學生充分調動自己的思維和想象進行獨立的思考，對學生創新思維的發展起著重要的作用。

2.3創新實踐能力是創新教育開展的落腳點

創新教育的開展其根本目標是培養學生的創新實踐能力，能夠引導學生將自己的創新型想象付諸生活實踐中。就小學階段來說，主要包括學生搜集信息解決問題的能力、學生的動手操作能力和對新事物新思想的接受能力。例如，在《兩只鳥蛋》的教學活動中，教師通過PPT的展示引導學生走進動物園的鳥禽區，學生欣賞著鳥類世界，交流著他們所喜歡的鳥類。這時動物園的一個導游展示出一個問題“你知道美麗的小鳥是從什么地方來的嗎？學生見到這樣的題目根據生活中的經驗展開了討論，有的說是鳥媽媽生的，有的說鳥媽媽是生鳥蛋，不是鳥媽媽等等。通過討論，學生基本建立了自己初步的認識。這時教師把前幾天的雞蛋和母雞拿到教室里，學生以小組為單位展開關于課文的學習，并借助課外學習，知道了雞媽媽孵蛋需要的溫度。學生在今后一周的觀察中親眼看到了小雞，知道了保護鳥蛋就是保護鳥類就是保護大自然。在以孵蛋游戲為活動的教學中，學生展開了關于新內容的學習和課外知識的擴展，這樣的教學以學生為主進行學習，充分的提高了課堂效率。

2.4創新情感是創新教育開展的動力和源泉

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小學教學當中最重要的就是識字，這也是最基本的，是一切學習的開始，只有認識字才能進行閱讀和寫作等。那么小學一年級識字教學論文參考文獻怎么寫呢？下面是學術參考網的小編整理的關于小學一年級識字教學論文參考文獻來和大家一起分享閱讀。

小學一年級識字教學論文參考文獻：

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我是工作在*鎮教育戰線上的一名普通教師，19*年7月畢業于*省淄博第二師范學校幼師專業，并被分配到*中心小學任教。

在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。

從19*年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。

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作為一名新老師，在如今信息技術日新月異，發展很快的年代，自身的學識相當重要，一天不學習，就會落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學習，絲毫不敢松懈。繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。我不僅參加了新教師培訓，國培計劃。盡管剛剛走上崗位，工作中的活動與任務讓我頗感壓力，但只要一有空閑時間，我便上網觀看一些關于小學語文教學的視頻，了解相關的教學方法，向老教師求取教學經驗。在如今的時代環境里，一個人的知識猶如一粒浮塵，要想更好的立足于社會，必須不斷的增加知識的深度和廣度。這一年里，我努力擴展自身的知識面，自感收獲很多。當然，這一些是遠遠不夠的，學海無涯，在下一年里，還有更多的知識和經驗是需要學習和借鑒的。

當了整整一年的教師了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在這一年里，小學語文的教學工作是我的工作中心。我經常思考小學語文的教學方法，學習教學設計，以及組織與我們農村學校相符合的教學活動，春天的時候我帶學生們觀察油菜花，秋天帶他們感悟秋色。我也明白自身的學識不代表教學的好壞，教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。所以我積極參與每次的教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結出自己的想法。非常讓我高興的是我的教育論文《為了每個孩子的發展》得到了市論文評比三等獎，《農村語文反思性教學》得到了縣三等獎，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。今后我將一直花比較多的時間在教學研究上，我相信那將使我受益良多。

工作一年來，我很注意自身的品德行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。在學生面前我盡量的以高標準要求自己，不管在課堂里還是在課外我都努力塑造一個良好的形象，課堂上我嚴格要求自己也嚴格要求學生，但在課外我努力與學生做朋友，用心與他們溝通，希望能真正了解他們的所想所愛?？偟脕碚f，我做的一切目的是一樣的，就是希望能幫助學生健康成長。這學期我繼續擔任班主任和語文教學工作,我能夠積極主動地配合各科教師共同搞好班級管理工作.對于一些后進生,我也經常找他們談心,發現問題及時與家長聯系共同解決,從而幫助他們轉化思想,達到育人的目的.雖然在工作中比較嚴謹,但自己仍存在許多不足之處,仍需要今后不斷改進.在這學期剛開學時,我在思想上曾經走了一些彎路,特別是作為一名黨員對自己的一言一行更應該謹慎,因為自己所代表的不是某一個人而是學校整體教師形象。

經過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還待提高，其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學中有些事情時還過于急躁，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學習中，經過磨練，我會改善自己的不足，越做越好，全面而不失風格。

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一、 課題提出的背景

在小學語文教學中，識字與寫字教學是一項基本任務。它是學生學好語文的基礎，是學生駕馭語言文字的工具，是學生提高語文素養的前提。但通過平時的作業及考試檢測情況來看，學生的錯別字現象很多，這對語文學習帶來了很多障礙，要想使學生避免寫錯字的現象，牢固掌握所學生字，作為一名語文工作者，我想將學生的錯字現象作為生字教學的一個突破口，找到其出錯原因，并研究相應的解決策略，提高教學效率。

二、 課題概念的界定

“錯字”是指將其某個字寫錯，這個字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自己編造出來的。本課題旨在研究：在新課程實施中，以新課程理念指導下的語文課堂教學中，造成學生易寫錯字的原因，尋找相應的教學對策，以減少學生寫錯字的現象，牢固識記生字。

三、 所要解決的主要問題

1.學生在識字與寫字中易出現哪些錯誤；

2.根據錯誤，找出原因；

3.找到解決問題的教學策略，避免類似錯誤的出現。

四、 課題的理論價值和實踐意義

理論價值：本課題的研究為語文生字教學提供了可借鑒的經驗；

實踐意義：本課題的研究有利于落實課改，提高學生識字能力和識字的興趣，讓學生自主的學習生字。

五、研究的主要內容，有層次的分解內容，提出步驟

1、準備階段：對學生的現有的識字情況進行調查研究，如：學生的自我識字方法；學生的識字興趣，學生哪些生字易寫錯等，針對學生出現的錯誤進行歸納總結，找到出錯原因。

（本階段研究時間：2013.9-20013.12 ）

2、實施階段：以平時的生字教學為突破口，利用多種形式教學生字，加強學生識字訓練，針對學生易錯生字，研究并尋找相應的解決策略，鞏固學生識字，培養識字能力，提高學生的識字興趣。

（本階段研究時間：2014.1-2014.8 ）

3、總結階段：根據平日積累和研究的相關資料，總結經驗，開始撰寫課題研究論文，準備結題。

（本階段研究時間：2014.9-2014.10）

六、研究方法：

1、 文獻資料法：在研究初期，對國內外相關研究材料進行學習，作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；

2、 調查分析法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解學生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效；

3、 行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題、思考、研究、提高；

4、經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

七，選擇與課題內容相關的教育教學理論書籍：

《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年10月版。

《給教師的建議》（蘇）瓦阿可蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯。教育科學山版社，1999年10月版。

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關鍵詞：情境教學；開放式教學；情境創設

一、對教學情境和情境教學認識上的模糊

在情境這個概念的解釋上，教育領域有不同的說法，但共同的特點是，在定義上都對教育情境的必要性和積極性做了正面的強調，對此，筆者有一些自己的看法。舉個例子來說，教師走上講臺，按部就班地教學生聽、說、讀、寫，中間也有提問，但課堂氣氛沉悶。這是不是一個教學情境呢？很明顯這也是一個教學情境，但這樣一個教學情境是存在問題的。

結合心理學者的看法來講，情境對人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會意義的具體環境。這個概念有兩點需要強調，一是情境所表現的是一種客觀存在的環境和環境狀態，二是這種環境狀態在刺激人的某種情感方面有特定的作用，這種刺激作用可能是積極的，也可能是消極的。因此，無論教師在課堂上是否創設情境，課堂本身就是一個教學情境。但是有教學情境，卻不一定有情境教學，這當然就會對教學效果產生截然不同的影響。問題出在哪呢？這就涉及如何通過情境教學方法來改變教學情境的關系問題了。

二、情境教學與開放式教學等類似概念的混淆

同情境教學一樣，開放式教學也是近幾年中小學教育研究中的一個熱點，此外還有別的一些類似的提法。如果把情境教學和開放式教學的論文或研究成果放在一起，我們會對如何區分這兩種方法感到迷惑。舉個例子來說，《義務教育語文課程標準》中提出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！庇谑怯薪處熢谔接戦_放式教學的論文中就認為，可以通過開放式課堂的營造來體現對學生個性差異的尊重。那么，在具體表現上，開放式課堂同情境教學中創設的情境之間有什么區別嗎？

開放式教學和情境教學在基本主張上大致是相同的，都以培養學生開放性和創新性思維為目的，強調平等、和諧的師生關系，注重對學生個性的培養和潛能的開發，密切聯系實際，以解決現實問題為目的等。但是，要使開放式教學和情境教學的研究科學化，就應當劃清他們在方法體系中所屬的科學層次，給它們應有的科學定位，不至于造成理論和具體方法之間的混淆，使他們能夠有一個明確的、健康發展的方向。

三、情境教學方法在使用上存在的問題

在小學語文教學中采用情景教學，既要符合語文的學科特點和教育目的，也要把握兒童的身心特點，這是我們的出發點。在實際操作中，因為對出發點的考慮不到位，導致對情景教學方法出現泛用、誤用、濫用等情況。下面的問題應該引起我們的重視。

1.情境教學的泛化

情境教學不是為了情境在而情境化，而是為了學生主動求知而讓其情境化。在情境教學泛化的表現中，比較典型的是在情境中出現的學科泛化和模式泛化。

小學語文本身的學科特點和教學目的是非常明顯的。它不是數學課，不是音樂課，不是科學課，而是語言和言語的教學。在培養學生的綜合素質這個理念下，有些老師丟棄了語文的學科根基，把語文課上成了大雜燴，導致情境教學的學科泛化，結果是過多的學科信息干擾和弱化了語文知識與技能的學習，本末倒置，不利于學生語言素養的提高。對于學生來說，語文課上的情境創設，應該是讓字、詞在他們的意識里活起來，讓他們借助字、詞、句、文這樣的知識工具認識世界，為他們學習語文知識與技能提供支撐。

2.情境教學的教條化

在情境教學中，教師對情境的創設，主要是依據教材中的文本來進行的。為了取得良好的教學效果，教師可能會利用盡可能多的手段和器具來達到目的。情境雖然有了，卻并不意味著我們真正使用了情境教學方法，情境教學的教條和僵化就是這種反映，它有兩個典型表現。

（1）課堂教學程序化，學生主體性得不到尊重，思維發展受到限制。有了情境的創設，就意味著我們使用了情境教學方法嗎？情境教學具有“雙主體”性，教師是主體，學生也是主體。師生之間要進行積極的、有益的互動，這是情境教學產生效能的關鍵。有些教師創設了情境，但在方法上卻走向傳統，在情境要素的使用上，依然是我聽你說，我問你答，學生只是在配合教師的設計，而非主體的學習和感知。用這樣的方式來授課，教師即使創設了情境，也可能只是一廂情愿，沒有引起學生的共鳴和熱情的參與。語文情境教學要關注的，不應只是在教學中創設了情境與否，更要注重對師生關系的觀察，如，師生間的關系是否對等，是否產生了師生互動，在互動的過程中學生有沒有真正的生活體驗和情感體驗，有沒有具體的收獲等。

（2）多媒體教學手段使用上的僵化。運用了多媒體教學手段，就意味著采用了情境教學方法嗎？《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應注重現代科技手段的運用。”多媒體教學手段的運用，確實豐富了情境教學的手段，但是，對于在情境教學中如何利用多媒體技術還是存在一些問題，一個突出的問題是為了使用多媒體而使用多媒體，使得這種技術成為象征性的擺設。

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一、教師要善于打造自己的人格魅力

快樂課堂的構建，離不開語文教師的人格魅力。教師沒有人格魅力，其課堂就沒有吸引力；沒有吸引力，課堂對于學生而言，就沒有快樂可言。在教學中，我能走近學生，傾聽學生，取得他們的信任，努力使學生能“親其師、信其道、愛其智、樂其教”。

日常教學中，我能做到以下幾點：第一，以誠待生，努力做學生的的知心朋友。我能平等的對待每一位學生，經常和他們交流，談心，及時了解學生的家庭背景和思想動態。對于學困生、后進生我尤其注意方法和策略。對待他們，我有足夠的愛心和耐心。我深知教育學生不是演戲，不能搞雙重人格，只有真正具備了高尚的師德，才能在學生身上產生潛移默化的影響作用。我能嚴格要求自己，凡是要求學生能做到的，自己首先要做到。我能平易近人，從不耷拉著臉去呵斥學生。在學生面前，我始終把微笑掛在嘴角，從不因自己的心情好壞而改變。我努力使每一個學生能信任自己，親近自己，欣賞自己，依靠自己。第二，不斷學習，不斷夯實自己的文化底蘊。我深知，有了豐厚的文化底蘊，自己才能在課堂上口若懸河、旁征博引，才能把復雜的問題簡單化，把抽象的邏輯形象化，把枯燥的語言詩意化，把單調的教學生動化，才能引起學生濃厚的學習興趣。業余時間我要求自己多讀書，多積累，多學習。我不但閱讀了大量的古今中外的文學著作，還認真地學習了不少教育家的專著；不但做了大量的學習筆記，還撰寫了幾十萬字的教學隨筆和教育論文。我不但能熟悉本專業的知識技能，還能夠比較熟練地掌握駕馭教學的手段，靈活地運用教育學、心理學的知識來有效地引導學生學習。第三，不斷完善自己的人格品質。我以為教師在一定程度上就是學生的一面鏡子。一舉一動、一言一行都影響著學生。日常生活中，我能熱愛學生，欣賞學生，和學生建立良好的師生關系。我敢于承認自己的不足與缺點。課堂上，當學生給我提出一些錯誤時，我都會虛心接受，馬上改正。我認為真摯的情感、寬廣的胸懷、淵博的知識、高尚的師德和純凈的心靈是教師人格魅力的具體體現。只有自己具備了這樣的人格魅力，學生才能真正喜歡自己，進而喜歡語文課堂。

二、教師要善于把鼓勵帶進課堂

在小學語文課堂上，我深知恰到好處的鼓勵能樹立學生的信心和勇氣，點燃學生的激情與夢想。課堂上我發現有不少小學生不善于表達，不敢表達，羞于表達。這樣容易課堂氣氛比較沉悶，僵化。每當我接受一個新班的時候，經常面臨這樣的局面。對此我一直想方設法去打破這種局面，我采用的方法就是激勵學生，活躍課堂氣氛。我感覺，課堂上氣氛活躍了，學生才能思維活躍，教師才會激情澎湃，整堂課才會輕松，愉快，充實。如果課堂像一潭死水，學生沒有一點質疑的精神，沒有一點自己的想法，那么這堂課就不是一節成功的課，更談不上什么快樂課堂。

從教以來，我一直把鼓勵作為活躍課堂氣氛的武器。我努力發掘學生的優點和閃光點。一旦發覺學生在某一方面有了點滴進步，我就及時給予鼓勵和表揚。哪怕是學生問了一個很簡單的問題，我都要在課堂上及時給予鼓勵和贊揚，讓他充分享受付出之后帶給自己的尊嚴和快樂。在課堂提問上，我非常注意方法，對那些很少回答問題或很少答對問題的同學，我的問題通常是由淺入深，由易而難。當有的后進生能流利的讀下一段文章，寫對幾個詞語，我都要及時表揚，充分肯定。我感覺任何一個學生的思維如同太陽的萬丈光芒，有時候因為“烏云”遮蓋，暫時發不光來。我要做的就是要想辦法剝去籠罩在學生頭上的“烏云”，讓學生的思維光芒四射。而鼓勵恰恰就是“撥云見日”的最好工具。我在講課過程中，發現有的學生注意力分散，我明白要拉回學生的注意力，不能靠批評、諷刺甚至是挖苦，更不能是體罰。我通常通過一些小幽默、小笑話、腦袋急轉彎等方式把學生的注意力吸引過來。這種方式使我的課堂氣氛比較輕松愉快。我的課堂上經常是爭論聲不斷，笑聲一片。實踐證明，學生在爭論聲中，在笑聲中加深了對課文的理解，對問題的深入思考。有時候學生跟不上講課節奏，他們的思考出現偏差或是提出一些十分幼稚的問題，我能充分的理解他們。他們畢竟是涉世不深的小孩學，我們不能按照成年人的標準苛求他們。至今我從沒有全盤否定過任何一個學生的回答。我知道如果全盤否定，那么這個學生從此以后就再也不會回答問題了。對待后進生，我通常是熱情鼓勵，巧妙引導，從不打擊他們的積極性，鼓勵學生進行由表及里、由此及彼的思考，引導學生把思維調整到合適的角度。這樣，學生在我的鼓勵和引導之下，學習語文的興趣越來越濃。

三、教師要把有效的競爭帶進課堂

教師要把有效地競爭機制引進語文課堂。讓學生在語文課堂上充分體驗競爭帶來的刺激與快樂。有效地競爭機制是保證語文課堂生機與活力的重要手段。當學生上課的興趣和動力有了，教師接下來的工作就是如何讓學生掌握的知識進一步鞏固，如何讓學生的思維得到全面激活，如何讓學生的想象更加豐富多彩。

在日常教學中，我會通過一個個鮮活的事例讓學生潛移默化的了解到當今社會時一個競爭的社會，只有那些有能力，能競爭的人才才能成為生活的強者。競爭是一種積極向上的態度，具有公平、公正和平等的特點，要想在競爭中成功，靠的是自己的實力，是淵博的知識和熟練的技能。我經常在課堂上里開展各種各樣的活動，讓學生在競賽中學，在學中競賽。我的課堂活動十分豐富，例如讀報競賽、朗誦競賽、知識競賽、口語交際競賽、即興表演競賽、小小辯論會、快樂日記展示、小小作家評比等等。在這些活動中，學生的視野開闊了，知識面寬了，聽、說、讀、寫、練的能力提高了，表達能力和思維能力空前加強。這些活動讓學生感覺學習語文不再是一件苦事，而是一件樂事。活動中學生樂于參與，樂于表達，樂于思考。在我的語文課堂中我的講解一般不超過15分鐘，學生發表見解，質疑解惑的時間一般不少于15分鐘。我還把語文實踐活動搬到了課堂以及校園以外的地方，領著學生走進圖書室，走進大自然，走進社區，走進敬老院，走進農戶等等。每次活動之后，我和學生一起回味經歷，一起思考問題，一起探討社會，一起總結收獲。還把思考和總結用文字記錄下來，在課堂上進行交流和展示。對于學生的那些見解深刻、視角新穎的思考和總結，我會給予熱情的表揚和獎勵。我感覺豐富多彩的語文實踐活動對學生語文素養的提升有著極大的促進作用。同時學生也喜歡這樣的課堂，喜歡這種有競爭力、有生命活力的課堂。作為語文教師，自己也樂在其中。