化學高中總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學高中總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高中；化學實驗；總結；研究

在高中化學教育階段，隨著化學課堂的教學內容逐步深入，學生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學實驗的總結階段，更加需要學生具備較高的文字總結能力和分析能力。因此，接下來將主要從進行高中化學實驗總結研究的意義、高中化學實驗總結過程中應注意的問題以及高中學生化學實驗總結的提升策略等三個主要方面進行研究。

1進行高中化學實驗總結研究的意義

通過進行高中化學實驗總結的相關研究，可以對目前高中學生的化學學習現狀進行分析，并對學生的化學實驗總結狀況以及能力進行分析，這樣就可以發現學生在化學實驗總結方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學生實驗總結能力的提高。因此，本文對高中化學實驗總結的研究，具有十分重要的意義。

2高中化學實驗總結過程中應注意的問題

2．1學生對實驗過程的記錄不詳細：在高中化學實驗的總結過程中，必須要對實驗過程進行一個詳細的記錄，這樣才可以更好地進行化學實驗的總結工作，為實驗總結奠定一個良好的材料基礎。但是由于學生個人能力以及對化學實驗分析的不到位，導致學生在記錄化學實驗的過程的時候，出現各種不科學和不詳細的問題，這樣就嚴重影響了高中化學實驗總結，并且不利于學生做出一份合格的化學實驗總結報告。［1］因為，對于化學實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結實驗過程，這份化學實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細的問題。

2．2學生缺乏對實驗總結格式的了解：對于高中階段而言，學生的學習任務是非常繁重的，這樣就可能導致一些學生在化學學習和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導致化學實驗報告的總結問題。［2］一個最突出的問題就是學生缺乏對實驗總結格式的了解。很多學生在寫完化學實驗報告之后發現，自己總結的內容和教師要求的內容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結時間白白浪費，而且沒有達到任何實際的效果。對于化學實驗總結報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學生不能按照統一的格式進行記錄和總結，這樣也會影響實驗總結的最終效果。

2．3學生缺乏獨立總結實驗的能力：對于學生而言，在進行化學實驗學習的時候，不僅僅要具備化學實驗的能力，還要具備相應的文字總結能力。因為，對于任何實驗成果和重大發現都是需要借助文字來進行闡述的，如果學生不具備相應的文字闡述能力，就會出現化學實驗總結報告內容不完善、甚至是記錄不嚴謹的問題。因此，面對學生缺乏獨立總結實驗的能力的現狀必須要采取合理的解決措施進行處理，改變學生的化學學習現狀。

3高中學生化學實驗總結的提升策略

3．1學生應端正態度，詳細記載實驗過程：為了更好地促進學生化學實驗總結能力的提高，學生自身必須要端正學習態度，嚴格的進行化學實驗過程的記錄，并且對于化學實驗的步驟進行科學的記錄，保證化學實驗總結可以得到科學的記錄和總結。所以，學生在進行化學實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進行詳細的記錄，為化學實驗報告的總結提供詳細的實驗資料。

3．2學生應該嚴格規范化學實驗的總結要求與格式：學生在進行化學實驗總結的時候，還要嚴格按照實驗報告總結的格式和要求進行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應的記錄等等，最后還要根據此次實驗過程進行科學的實驗報告總結和分析，這樣才可以提高化學實驗報告總結的科學性和合理性。［3］學生通過不斷地嚴格規范自身對化學實驗的總結要求與格式的學習，可以更好地提高化學實驗總結的水平和能力。

3．3學會應提高學習能力，培養化學素養：學生還要提高自主學習能力，培養自身的化學素養。對于化學實驗總結來說，也同樣需要學生進行不斷的練習和學習，根據教師的指導和幫助，不斷規范自己的化學實驗的總結報告，提高文字敘述和總結能力，這樣可以更好地保證化學實驗報告總結的質量。而學生通過進行化學實驗報告總結，也可以進一步提高自身的化學學習能力以及自身的化學素養，從而促進化學課程的學習。

4結語

通過本文的進一步分析可以看出，學生化學實驗總結能力還有所欠缺，需要在不斷的練習和實踐中進行鍛煉，并且取得更大的進步，這樣才可以更好地進行化學學習。希望本文的研究可以對學生化學實驗總結能力的提高起到一定的指導和幫助作用，促進學生化學學習水平的提升。

作者:吳新宇 單位:湖南師范大學附屬中學

參考文獻:

［1］廖劍強；；注重實驗教學培養學生綜合創新能力［J］；中學物理；2014（02）：56－60

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關鍵詞：高中化學；非金屬單質；氧化物

雖然高中化學的非金屬單質及其氧化物這一節極為重要，但是這一節的困難程度確實也不小，我們大多數學生在進行這部分內容學習的時候，總是有很大困難，掌握不住技巧，導致學習質量、效率的下降，最終也就造成了在做題以及考試上的壓力［1］。為了能夠節省時間，在短時間內實現化學學習的效率迅速提升，其最有效的解決方法就是對化學的學習規律以及技巧進行深刻的探討與研究［2］。在非金屬單質及其氧化物的學習中，同樣重視規律和技巧的探討，那么這一部分的學習內容也就沒有什么問題了。

1重視分類總結，簡化學習難度

我們首先要做到分類總結，將學習中遇到的復雜東西簡化，降低難度，重新分類總結，從而也就做到了對學習難度的降低。分類總結是學習非金屬單質及其氧化物學習的重要技巧。分類總結指的是，對非金屬單質以及氧化物根據其特征進行分類并總結。非金屬單質是一個大的統一的分類，在這個分類層次中，通過特征的不同的原理，在劃分出不同的小類別，而這些小類之間不論是在反應條件方面還是在反應物方面，必將會有一方面具有共同特征［3］。因此小類別的精確劃分，有利于我們學生更加清楚的了解非金屬單質的學習方法。同時這種分類劃分方法，可以很好的鍛煉學生的思維能力，幫助學生開展由此及彼的推導學習，最主要的是大大的提高了學習效率。

2強化反應條件的認知

我們在學習化學非金屬單質及氧化物這一章節還有一個不得不說的重要技巧，那就是對強化反應條件的認知。在任何的化學學習中，反應條件都是一個重要的因素，因為在化學學習中某些物質的反應進行僅僅需要接觸到就行，但是還有一些物質對反應條件的要求很高，例如有些需要高溫高壓，還有些物質在需要高溫高壓的同時還需要催化劑的催化作用，所以對強化反應條件的認知需要全面，才能夠更加清楚的認識化學的學習。在非金屬單質及氧化物的學習中，在對強化反應條件清楚認知的前提下。還需要對反應條件進行詳細明確的分類，根據反應條件的不同對單質的特征進行進一步的掌握，這樣不但更詳細的了解了所學單質，還再次強化了學習的效果。通過這樣的方式，相信我們學生對于化學單質有了更深入的理解，同時加大我們的學習興趣，讓我們的化學學習的效率更上一層樓。

3重視實驗的總結

詳細的對實驗進行總結與分析，是化學非金屬單質及其氧化物學習中另一個需要掌握的技巧。針對化學學習而言，我們學生親自動手實驗操作學習，更有利于的鍛煉自身的注意力、動手能力以及思維能力。所以在化學實驗當中，學生認真的做好實驗步驟和實驗觀察總結具有重要意義?？傮w來說，化學實驗的總結主要分為三個方面：第一是實驗儀器的充分準備。比如玻璃棒、試劑、錐形瓶、燒杯等等。充分的對實驗儀器準備是保障實驗順利完成的前提，同時對這些進行總結可以更好的分析實驗的特點。第二是對反應過程的總結，對反應過程有清楚的總結后，使我們每個學生能夠認識到實驗原理，并且可以從中發現每個實驗的差異之處，這樣學生們對于實驗的清晰劃分便沒有絲毫問題了。第三就是進行實驗時對反應物的分析和總結［4］。從反應物方面來看，實驗也可以進行分類。簡而言之，化學的學習離不開實驗的總結，對化學實驗的高度重視有利于整個化學學習的具體化。另外，還可以將學生自己操作得到的實驗現象同教材中描述的進行對比，看看是否一致，讓實驗更加的具體、形象，我們的學習全面性也會得到更加顯著的提升。綜上所述，高中的理科學科中化學有著不可取代的位置，因此在化學學習的過程中清楚的對物質分類總結，詳細的對強化反應條件認知，積極的動手實驗并總結，這樣從學習中可以獲得一定的學習規律和技巧，那么提升學習效率和質量就不是問題了。在學習中不能盲目的效仿別人，要在探究的過程中找到屬于我們自己的，最重要的是適合自己的學習方法。非金屬單質及其氧化物作為高中化學學習中的一個小部分，從分類到反應條件再到化學實驗進行學習技巧的總結，這樣做出了演示，對于其他的化學學習也可以使用此種方法，可以幫助我們學生在學習的過程中提高學習效率。

參考文獻

［1］蘇瑾文．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧探究［J］．都市家教月刊，2016，2（11）：117－120．

［2］孫銘君．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧探究［J］．中華少年：科學家，2017，7（9）：138－139．

［3］冒秀鳳．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧淺談［J］．中學生數理化：學習研版，2017，11（3）：19－19．

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【關 鍵 詞】 學習方法；化學；高中

高一新生，信心十足、求知欲旺盛，都有把高中課程學好的愿望。但經過一段時間的學習，他們會普遍感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學，特別是理科，如化學，更顯得枯燥、乏味、抽象，內容龐雜多而且深、難度大。在做習題或實驗時，常常感到茫然而不知從何下手，很多學生的成績較之初中時出現了嚴重的滑坡現象。形成這種現象的原因有多種，其中最主要的原因是：沒有解決好初高中學科之間的知識過渡問題，對高中化學學科的學習特點和方法認識掌握得不足。那么，如何做好高一新生化學學習的過渡呢？在此，我依據多年工作經驗提出幾點關于初高中化學銜接過渡的建議。

一、初、高中化學教學要求的差別

對比初、高中教學大綱和課程標準對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及科研方面的某些應用。其知識層次只要求學生認識表面現象及結果即可。而高中化學是在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個體發展，培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力，實施較高層次的基礎教育，知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學化學知識，有相當一部分內容要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求學生既掌握所學知識的內部聯系，還要學會聯系生產、生活實際的應用。

二、初、高中教材中知識的差別

進入高一，化學首先學習物質的量，打破了過去以質量為中心的化學計算，建立起以物質的量為核心的化學計量體系，介紹了阿佛加德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積和物質的量濃度。要求學生盡快掌握五個新概念和四個基本公式，掌握關于他們的簡單計算，使學生普遍感到抽象、難懂和不適應，影響了學習成績的提高。

三、高中化學的學習方法

（一）良好習慣

從高一第一堂化學課起，就要建立和堅持必要的學習常規。①課前自主預習，記好預習筆記，答好預習思考題；②上課專注聽講，做好聽課筆記，踴躍參加課堂精彩展示，提高聽課效率；③課后及時做學習小結，按時獨立完成作業，及時進行各種知識技能的總結，歸納篩選試卷，收集經典好題以及建立錯題本。注重知識的理解和運用，勤加練習，做到善于質疑。④在總結歸納中要做好評價，查缺補漏，堅決做到日清周結。

（二）要科學地閱讀教材和用好資料書

新教材在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學原理、學科特點、社會發展等諸多因素的基礎上精心編制而成的，具有極高的閱讀價值，課前閱讀能把握好重點方能提高聽課效率，課上閱讀使學生有充足的時間去分析、思考問題，發現疑點，展示其特長，減少惰性，減少兩極分化，高三第一輪復習時，老師經常講回歸課本就是這個道理。課后充分利用資料書，可以及時彌補課堂上因疏忽等原因而產生的疑惑，并使已有的知識得到進一步升華，安排閱讀應抓住時機，應本著閱讀后能解決問題，能再提出新問題，再閱讀再解決問題的原則，通過閱讀仔細推敲，全面準確地領會知識的內涵，明確聯系，掌握規律，使知識成塊、成串，逐步培養，提高自學能力。

（三）課上注意學習化學方法，課下注意搞好復結

高一新教材以化學基本理論開始，指導學生認識概念的涵義，理解概念的本質，明確概念產生、發展、完善的過程，重視概念的運用和遷移，促使概念系統化，對元素化合物知識指導學生采用對比、歸納的方法找出知識的共性、差異性及遞變規律。如鹵族元素要善于從代表物――Cl2出發，找出它們之間的相似性、差異性、遞變性、特殊性，做到掌握基礎，舉一反三。高一新生常出現“一講就會，一做就錯”的現象，究其原因是知識不系統，知識點不到位，方法不靈活等，為了避免上述現象，要經常復習。首先，及時總結。做到每課總結，每周總結，每單元總結。一個單元學習完畢，總結單元重要物質性質、化學方程式、現象、用途、存在、制取方法和鑒別等（如元素化合物各單元的學習）。自行推導相關計算公式，推導相關變化規律（如《物質結構元素周期律》知識的學習）。通過自行推導，對重點、主干知識體系將有深刻認識，會建立起良好的基礎知識。其次，集中對比，加強記憶。如常見物質的顏色、俗名、實驗現象等易混零散的知識，可以自行歸納到一起，對比記憶。又如化學計算題也可將守恒法、關系式法、差量法、平均值法、極值法等方法集中在一起，體會其適用范圍和運用等。

（四）注重培養自己的實驗技能

初中學生只具備了一些基本的實驗操作方法和能力，其他各方面的方法和能力還未形成，新教材淡化了學生實驗和演示實驗，一方面，老師要根據學生實際增強學生動手能力，請同學們多參加實驗活動，這樣，可以給自己創造一片廣闊的天地，多動手、勤動腦，理論聯系實際，形成多方面的能力，同時開發內在的潛力。另一方面，要能從實驗中去除干擾，歸納提煉出自己所要的結論，并能用比較準確規范的語言運用化學理論，描述或解釋實驗結論。

總之，有了良好的方法，再堅持配合有效的練習，就一定能實現化學學習的飛躍。

【參考文獻】

［1］ 龔蔭樵，陽光． 實用高中化學學習方法［M］． 北京：開明出版社，1999．

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【關鍵詞】化學公式；化學實驗；化學總結

一、掌握化學課本是學習化學的基礎

與初中化學教材相比，高中化學教材的深度和廣度明顯加深，也更加注重推理，對知識綜合了解和掌握的要求也更高。高中化學逐漸把問題的研究由現象深入到本質，出現了由形象思維向抽象思維的飛躍

教師應當引導學生熟練掌握教材中出現的主要原理、定律以及重要的結論?；瘜W是理科學科，因此它的課本閱讀起來不那么容易：首先，讓學生應該全面閱讀教材，大體了解每一節的內容，在在頭腦中形成一個初步印象。然后，引導學生學會抓重點。反復琢磨教材中的重點、難點，做好記錄，方便以后的復習。最后，教會學生把知識系統化。這樣不僅能夠提高化學成績，還能夠鍛煉學生的總結和概括的能力。

還有，在看書的同時一定要做好筆記。高中化學的知識點非常多，且繁雜不集中，所以，教師要指導學生把教材知識濃縮到筆記中，再通過大量的練習和教師的課堂講解，不斷補充和完善學生的知識結構。另外，對教材知識的復習也是不可缺少的。復習并不是單純地回顧知識，而是把所學知識聯系起來，形成新的知識結構體系，只有堅持做好知識的整理和歸納，才能使知識融會貫通。在學習化學的過程中，要記的知識點很多，死記硬背是沒有多大作用的，所以，要掌握化學上常用的記憶方法：比較法、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法等。這些都離不開里教師的幫助和輔導。如在涉及氧化反應和還原反應的知識點的教學時，教師應該引導學生運用比較的方法把氧化反應和還原反應進行比較學習，讓其記住典型的氧化還原反應方程式，掌握這兩類反應的區別和聯系，并使之聯系教材對相關的化學知識進行全面深刻的記憶和學習，從而達到令學生一看到某個化學反應，馬上就能想出相關的化學現象；一看到某個化學方程式，馬上就能想到這個化學方程式中對應的每個化學物質的性質，想到這些化學物質又能跟其他哪些物質發生反應的程度。

二、利用化學實驗，幫助學生進一步理解化學知識

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是研究化學的最科學方法，也是學習化學的重要手段?；瘜W實驗不僅能夠提高學生的觀察能力、思維能力和動手能力，還對加深學生對知識的理解起到了重要作用，所以化學實驗不容忽視。

化學實驗從觀察開始。一般是按照反應前反應中反應后的順序分別進行觀察。教師要注意培養學生在觀察的同時還要積極地思考的良好習慣。例如：學生在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，教師要對鋅放在稀硫酸中能夠產生氣體而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生的現象提出“為什么”，引導學生進行思考，這樣一來，既則能夠讓學生的感性知識得以升華，也能使之對化學知識獲得更深層次的理解。

化學實驗操作中還有許多注意事項。1、實驗室取用固體粉末時，應“一斜、二送、三直立”，即使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送入試管底部，然后將試管直立起來，讓藥品全部落到試管底部。2、實驗室取用塊狀固體或金屬顆粒時，應“一橫、二放、三慢豎”，即先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。 3、在液體的過濾操作中，應注意“一貼、二低、三靠”，即濾紙緊貼漏斗的內壁，濾紙的邊緣應低于漏斗口，漏斗里的液面要低于濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內壁。

三、引導學生學會總結、歸納知識，促進學生的化學學習效率

化學總結是學生進行化學學習過程中一個非常重要的部分。因此，教師應該注意教會學生從知識點出發，以知識結構為主線，把所學化學知識歸納起來。例如在教授研究鹵素知識點時，可應用這樣的教學順序：結構性質用途制法存在保存等。在這個施教過程中，學生可以知道：（ 1 ）結構的規律性。最外層電子數，核外電子層數，原子半徑等。（2）性質的規律性。由最外層電子數為7，可推斷知道單質的氧化性較強，得電子后形成離子還原性較弱。而其他含有鹵素（正價）的化合物大多數都有較強的氧化性等。又如，高中化學教師還可以讓學生依據物質的特點，把所學過的一類物質歸納起來，如離子化合物與共價化合物，可以歸納總結為原子晶體有金剛石、單晶硅、碳化硅等。再如，讓學生根據典型的習題歸納出常用解題方法，如高一化學的物質守恒計算、混合物計算等。

此外，學生在進行化學練習過程中，在訂正答案之后把重點歸類、總結，則可以做到觸類旁通，才能以后遇到類似的題型得心應手。例如：在既能與H+反應又能與OH-反應的相關題中，只需總結出：兩性物質〔Al，Al2O3， Al（OH）3〕，弱酸弱堿鹽、氨基酸、蛋白質等這類物質能滿足上述要求，其他的都不行，這也方便了記憶。又如，在對有關物質組成的計算中，FeSO4和Fe2（SO4）3的混合物中，含硫量為a%，讓你確定Fe的百分含量。只要稍加注意，量自然是1-3a%了。類似題目很多，如：Na2S，Na2SO3，Na2SO4混合物，硫的百分含量，求含氧量；CH3COOH和CH3COOCH2CH3混合物中，知道氧元素的質量百分含量，要求碳的百分含量等解題思路都相同。只要多總結，解題思路和方法自然手到擒來。

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關鍵詞:高中化學;解題效率;思維方式

在實際的高中化學教學中，所涉及的內容較為豐富和繁雜，致使整體性的學習難度較大，因此，高中生在面對著各科目繁多的學習任務的前提下，實現高效的化學學習而后達到學以致用，就要切實掌握高中化學知識的精髓，而后對其中的各類問題予以分析和探究，將解題思維予以簡潔化，促使解題思路更清晰，這樣也可以切實提高解題效率，并極大的提升自身的學習水平，而筆者在結合自身多年的教學經驗，對提高高中化學解題效率的幾種思維進行了切合實際的分析和探究，力求提升整體性高中生學習化學知識的效率．

一、從大方向思考問題，應用巧妙的方式解題

高中生要想切實提升自身的學習效率，就要針對學習中的各類典型問題予以分析，并且從大方向上進行思考，將題干中的各個知識點內容進行歸納，不可將自己的精力纏繞在一些細枝末節的問題上，相反的應當引導學生學會從整體的角度看問題，強化學生對于高中化學知識的認知，同時也會有效提高學生的實踐解題效率，并對化學題干中的細節問題予以定位，最終實現高效的解題．例1已知某一種混合物質當中含有Al2S3以及K2S，它們的比例為2:3，若已知混合物質中的硫元素有32g，而這一混合物的總質量為()?A．85gB．68gC．67gD．70g學生要想高效的解決這一高中化學題目，就要從題干中所給定的知識內容著手，整體性的分析其中涵蓋的要點和重點，對這一題目內容進行分析，可以很容易了解其中的Al2S3以及K2S之間存在的關系為2∶3，因此，在實際的解題時，應當將二者簡化為一個系統的整體，而后從大方向上考慮這一題目的解答方式，可以得知它的整體性化學式為K6Al4S9，從這一方向著手予以解題，將會使問題的解答方式更為簡潔化，此時學生可以更好地找尋到一個切入點進行系統的分析，最終從這一整體性的化學式可以計算得知最終的結果為70g．

二、從不同角度審視問題，促使化學問題的解決更具多元化

高中化學的教學中，還有部分學生無法意識到轉變解題思維的重要性，也不能促使解題方式更具靈活性和多樣化，這樣就會使解題思維固化，不能切實提高高中化學解題效率，對于學生培養多元化的解題思維也是極為不利的，因此，高中化學教師就應當將自身的引導性主題地位體現出來，而后引導學生對某一道化學題從多元化的角度進行思考，學會培養自己的逆向思維，最終極大的提高解題效率，達到事半功倍的效果．例2有一種混凝物質，它含有鎂粉、鋅粉以及鐵粉，已知它的總質量為4g，它可以和25%的H2SO2發生完全反應，最終得到100的固體物質，求這一物質反應中的氫氣含量為多少?解析對這一高中化學題進行解答，可以將其劃分為幾個解題步驟，對所給定的條件和知識點進行總結，將待求量進行分析和推導，還可以將其中的三類物質予以化分析，而后將其設定為位置數值，通過數量關系的方式進行計算可以得出最終的結果．但是這一解題方式所涉及的內容和數值較多，所以，可以將計算方式進一步簡化，參考化學質量守恒定律，明確反應前后的質量具有一致性，已知生成物為100g，而后還可以得知鎂、鋅以及鐵的質量是4g，此時可以對H2和SO2之間的關系進行聯系，最后得知所生成出的H2為2g，這一化學題解題完畢．

三、結論

在實際的高中化學教學過程中，教師應當切實發揮自身的引導性作用，而后將學生的主體性地位體現出來．提高學生解題能力．

作者:華建芹 單位:江蘇省揚州市寶應縣安宜高級中學

參考文獻:

［1］張鵬飛．論優化高中化學解題效率的幾種思維［J］．文理導航(中旬)，2016，23(8):59－59．

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一、微課在高中化學教學中應用的意義

1.有利于激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力，是學生創造、探究知識的源泉，只有學生對所學知識產生濃厚的興趣，才能夠有效調動他們學習的積極性和主動性。因此，在實際的高中化學教學中，激發學生的學習興趣能提高課堂教學質量和學生的學習效率。微課則是通過聲音、文字、圖片等形式來為學生展現所學知識，將微課科學有效地應用到高中化學教學中，可以將抽象、邏輯的化學理論知識轉化為形象、生動、簡單的知識，進而降低學生學習化學的難度。同時，微課的應用還能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升化學學習效率。

2.微課時間較短，容易吸收

微課的教學內容一般被要求在10分鐘內完成。其要求在10分鐘內完成主要是因為在課堂教學的45分鐘里，前10分鐘最能夠吸引學生的注意力，使學生能夠集中精力上課，同時前10分鐘內學生的記憶力、思維、邏輯能力等都是最佳。因此，在化學教學中有效應用微課，能夠提高學生的學習能力，有助于學生吸收新知識和鞏固舊知識。

3.提升化學實驗的準確性

在高中化學教學中有效應用微課，不僅能夠模擬有關的化學實驗，將錯誤的化學步驟和方法展現出來，警告學生，加深學生的記憶，進而幫助學生學習化學和提高化學實驗應用和認識的準確性。同時，通過微課教學可以大大提高學生對化學實驗的探究好奇心和求知欲望。只有增強學生的學習興趣，才能夠有效提高學生的學習效率和提高課堂教學效果。

二、微課在高中化學教學中的應用

1.有針對性地應用微課

微課在高中化學教學中應用的主要對象是具有較高的危險性、實驗現象不明顯和沒有可實操作性的化學實驗教學。針對一些危險性不大、實驗現象較為明顯的化學實驗不該應用微課，應該要求教師和學生親自動手操作，進而提高學生的操作能力和探究能力。因此，在高中化學教學中應該有效、科學、合理、具有針對性地應用微課，替學生演示高難度的化學實驗教學，不僅能夠提高學生的分析能力、合作能力、邏輯能力、觀察能力等綜合能力，還能夠以最直觀的效果將所學知識展現在學生面前，提高學生的理解能力。如，在講授有關環境污染的物質時，只有讓學生聞過二氧化硫的氣味之后，才能夠真正體會環境保護的重要性。

2.復習舊知識，導入新知識

眾所周知，在教學過程中，教師應該充分掌握學生的學習特點和實際學習情況，并結合班級學生的情況來為學生制作一些復習的微課視頻，讓學生下載進行觀看，鞏固其所學知識。同時，高中化學教師在制作微課視頻的過程中，應該結合實際教學內容，將舊知識與新知識相結合，創設出一種新穎、獨特的教學方式，進而吸引學生的注意力，為課后復習和課前預習做好充分準備，進而使高中化學課堂能夠有效開展。如，在講解混合物的分離與提純這一章節時，教師可以過濾、蒸發等初中所學知識制作成微課視頻，以便于學生回憶所學知識和對其能夠有效應用和掌握。進而為學生學習蒸餾和提純的方法提供一個學習的方向，這樣既節約了學生學習和課堂教學的時間，又能夠調動學生的積極性和主動性。

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【關鍵詞】高中化學 教學問題 分析 對策

隨著新課程改革的深入，高中化學作為教學中的基礎性學科也進行了相應的改革與完善。各地區的一線教師對高中化學都進行了教學目標的改進，但是在緊隨教育改革的過程中，高中化學教學出現了一些值得注意的問題。高中階段，化學是基礎學科，在教學中化學講究雙面教學，教師在教學中應注意理論知識與實踐操作能力的結合，因此在教學過程中教師應著重培養學生的科學綜合素質，能夠達到實驗操作能力與理論掌握強度的統一。本文針對高中化學教學實踐現狀總結存在的問題，并根據問題提出解決方法，旨在提高高中化學教學質量。

一、高中化學教學現狀

每個學校的核心問題就是追求高超的教學目標，在寬松的教學氛圍中提高教學質量，在潛移默化中幫助學生提高成績。學生個性獨立，發展情況不同，因此正確的高中化學教學應包括正確的教育指導和個性化的教學內容。化學科目重視實驗過程，而教學過程中確暴露出諸多問題，下面筆者將闡述高中化學教學問題現狀。

（一）忽視實驗教學，導致學生操作能力匱乏

化學教學中實驗教學與操作十分重要，而高中化學卻對此有所忽視，高中應試教育的壓迫下，教師只重視讓學生背誦記憶化學應試知識，而不重視實驗過程的展示與操作。教師心中“學習為高考”的錯誤思想十分嚴重，常常私自將實驗課程改換成理論課程，這導致學生操作能力差，也不能較好的理解化學概念。

（二）學生學習興趣不高，教學目標難以完成

學生是教學工作的主體，因此高中化學的一切教學活動都應圍繞學生開展。高中教學課程設置相對緊張，學生較少有時間深入思考化學抽象思維。教師在講授過多理論知識后不進行化學實驗，學生理解不到位，對化學的興趣就會越來越小，最終導致化學學習效率低下。另外由于化學授課內容過多，教師為了能夠在規定學時內講完課程，就占用課程的學生討論時間，使每節課都變成教師的獨角戲，“滿堂灌”的教學方式導致學生參與度較低，課堂不再是學生為主體，這降低了學生的學習主動性，不利于學生學習化學，也不利于高中化學課堂教學質量的提高。

二、高中化學教學存在問題的原因

新課程設置標準指的是國家為了培養學生學習技能而完善的課程標準，新課程的提出旨在幫助學生在掌握理論知識的同時能夠培養動手操作能力，在學習過程中能夠掌握學習方法。新課程中對學生的世界三觀也作出了高的要求。高中階段學生即將成年，在這時期對其進行價值觀引導能夠獲得良好收效，但是現階段高中化學教學出現諸多問題，這會影響學生化學學習，進一步影響學生發展，基于上述問題，筆者給出高中化學教學存在問題的原因。

（一）教師教學內容呆板，不能因材施教

新的教育背景下致使教師需要使用新的方法進行教學，而目前高中化學教學中，教師大多仍使用老一套方法進行教學，學生吸收知識也不會獲得較好收效。新課標課程設置要求教師著重培養學生動手實踐能力與課程操作能力。單一的教學模式使學生的發展受到限制。其次，學生個體差異較大，思維方式也有所不同，教師不能關注到每一位學生的個性差異，不會因材施教，填鴨式教學必定造成學生學習興趣不高，教學目標難以高質量完成。

（二）實驗課程不深入

由于高中教師將高考勝利作為成功的標準，因此在化學教學中教師只關注學生知識的吸收情況，輕視實驗課程。學校對實驗課的重要性認識較為膚淺，常常將實驗課改為理論課。學生都喜歡可以親自參與動手實踐的課程，不喜歡聽枯燥的理論講授，這也是導致學生積極主動性不高的一個原因。

三、解決問題的有效性策略

化學教學應立足與發展學生運用能力，教育應面向未來面向現代化。因此建設高質量的化學課程刻不容緩，筆者在下文將給予相對的解決對策。

（一）由“單一教學”向“多元化教學”轉變

“單一型”教學方式不適合現代高中化學教學，應重點向多元化模式轉變?，F代科技發展，教學條件也相對優化，教師應利用多種教學資源進行多元化課程講授。例如教師在講授鐵的氧化反應時可以向學生展示實驗過程，在學生親眼看見化學反應過程后再給出學生化學公式，這樣有利于學生對公式的理解，達到教師教學目的。

（二）重點建設實驗課程，研究實驗新模式

有些高中化學課程從不設置實驗課程，學生不會實驗操作，對化學公式也不甚理解。因此學校應重點建設化學實驗課程，引導學生探究化學現象，在實驗的樂趣中激發學生學習熱情。教師應研究教學實驗新模式，培養學生對化學現象的鉆研精神，讓學生在化學實驗中收獲知識，提高動手實驗能力。

（三）激發學生學習興趣，引入多媒體教學

由于化學理論知識大多較為枯燥，因此學生容易對此失去興趣。教師應運用多種方法，激發學生學習興趣。例如在向學生講授生澀的化學反應方程式時運用多媒體設備，將化學反應制作成視頻直觀的反應給學生，不僅能吸引學生注意力，還能加強學生記憶，其教學意義遠遠高于呆板的教學。

總結：

高中化學教學重點培養學生理論知識與實驗操作能力，結合新課標教學對我國高中教學的要求，高中化學作為基礎性學科應不斷進行改革，獲得新的發展。在教學實踐中，高中化學教學存在許多問題，例如教師教學內容呆板，不能因材施教、實驗課程不深入、學生主動性不高，缺乏學習動力等等，這些問題都是教學上值得注意的，我們應研究對策，解決問題，為高中化學教學質量的提高創造機會。

【參考文獻】

[1]吳國興. 高中化學教學存在的問題與對策[J]. 讀與寫（教育教學刊），2012，08：154+256.