青年心理學結課論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇青年心理學結課論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

［關鍵詞］公共心理學 課程建設 活動性 應用性

［作者簡介］張莉（1963-　），女，重慶人，重慶廣播電視大學，副教授，研究方向為教育心理學。（重慶 400052）廖全明（1968-　），男，四川營山人，成都師范學院教育系副主任，教授，博士，研究方向為基礎教育改革與發展。（四川 成都 611130）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0135-02

公共心理學課程是高校教師教育類專業的一門必修課程，承擔著為學生傳授教育教學必需的心理學基本理論、促進學生教育教學能力的形成和進行心理健康教育等重任，對激發學生學習興趣、提高生活樂趣等方面具有其他課程不可替代的作用，因此在整個教師教育課程乃至專業課程體系中居于基礎的地位。但目前學生普遍反映不愿意聽公共心理學課，為了改變學生對公共心理學課學習積極性不高的現狀，應以實踐應用性教學目標為中心，在教學模式、教學內容、教學方法、考試與題庫建設和教師隊伍建設等方面進行教學改革，以推動學校“教學應用型大學”戰略的具體實施。

一、公共心理學教學突出實踐應用性改革目標的必要性

公共心理學課程教學的現實狀況不容樂觀，學生對課程教學產生的真正效益并不“感冒”，普遍反映課程內容與現實實踐嚴重脫節，學生學、教師教的積極性都不高，實際教學效果離教學要求存有較大差距。造成公共心理學教學的現實原因是多方面的，如課程教學與學生真正關心的現實生活問題、教育教學實際問題缺乏必要聯系，不能為學生學習、生活提供切實的指導；教學內容偏重于心理學基礎知識的簡單介紹，忽視相關技能的培養，學生不知道如何將知識運用于教育教學實踐中等。公共心理學課程的學習要建立在豐富的個人生活經歷和工作經歷的基礎上，在學生面對新的心理學知識體系的前提下，實現理論學習到實踐操作的轉化，這是公共心理學教學必須解決的現實問題，公共心理學教學必須確立新的教學目標，突出活動性和應用性。

從公共心理學課程的教學內容來看，主要由普通心理學、教育心理學、發展心理學及社會心理學等部分組成，高校公共心理學課程的實踐應用性教學目標是傳授心理學知識應以“基礎”為主，強調“應用性”，使學生了解心理學的基本現象、主要概念和主要理論與生活現象和教育現象的聯系，激發學生的學習興趣和熱情，通過“活動性”，培養學生運用心理學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。為了實現公共心理學教學的實踐應用性改革目標，需要對教學內容、教學模式、教學手段、考試方法與試題庫建設以及教師隊伍建設等方面作必要的調整。

二、突出活動性和應用性，改革教學內容

教材選擇在實現教學目標中有特殊重要的地位。盡管各高校對心理學教學目標描述相近，但所選用的公共心理學教材可能不同，在不同時期也會有變化。如長江師范學院曾經使用華東師范大學葉奕乾教授主編的公共《心理學》教材、北京師范大學章志光教授主編的公共《心理學》教材，教師自編的《心理學》教材，還專門建立了心理學題庫，但效果總是不太好，講授內容總是按照從心理現象的生理機制開始，然后講認知、情緒、意志和個性的模式，學生聽起來枯燥無味，教師講起來生搬硬套，課堂氣氛沉悶。在教學過程中，筆者對教師的參考書籍做了統計，主要有彭聃齡教授主編的《普通心理學》（北京師范大學出版社），黃希庭教授編寫的《心理學導論》（人民教育出版社出版），孟昭蘭教授主編的《普通心理學》（北京大學出版社出版）等，這反映出公共心理學課程的教學內容仍然沒有脫離普通心理學的結構模式。要改變高?，F有公共心理學教學現狀，應以實踐應用性教學目標為依據，從改革教學內容入手。

首先，在心理學的基礎理論部分，要減少對通俗易懂的概念的講解，增加社會關注較多的熱點心理現象的分析。在原來的講解中，傳統心理學的基本概念如感覺，要講、要背，還要舉出大量的例子來說明。講完一個概念后，一節課時間已經所剩無幾，但學生卻感到沒有多少收獲。其實對感覺等心理現象，每個人心中都有一個概念，只需稍加提示即可，不需要花整節課的時間講授。但對于社會關注較多的熱點心理現象，如在重慶萬州發生的，網絡中出現的木子美、獸獸現象等，學生關注較多，社會也較為關注，而且其中蘊涵著非常豐富的心理學規律與知識。這要求我們站在實踐應用性的角度上，審視心理學的現狀和未來，既保留傳統教材內容，又增加反映學科最新發展水平的內容，讓學生對心理學有基本認識，但又不脫離學生生活實際。如可增加心理現象腦成像研究成果、無意識心理、內隱記憶與外顯記憶問題、情緒對認知和行為的影響與情緒調節、智力理論的新發展和“大5人格”理論等。

其次，要加強對心理學研究方法和研究過程的介紹。不能生搬硬套，要在介紹研究成果時順便講授研究過程和研究方法。如跟學生說認識觀念會影響情緒，跟學生講影響學生情緒的認識觀念有哪些，學生聽起來就可能似懂非懂，感覺好象是教師把一些判斷句與一些情緒詞語生生扯到了一起。但如果講研究過程，即使是很通俗簡單的介紹，情況也可能要好很多，因為學生可從中理解心理現象的發生機制，聽了以后能夠對心理現象說出原因。

再次，增加心理活動課的教學內容與比例。心理活動課以活動為主要載體，以全面優化學生的觀察、記憶、思維、想象、情感、意志等心理素質為主要目標，使學生能更好地適應社會生活，保持心理健康。公共心理學的各個章節都可以設計相應的活動性教學內容，如在知覺一章中可結合自我知覺設計“認識我自己”“我是誰”等活動，在思維一章中可結合思維類型設計“動手又動腦”等活動，心理活動課內容還可以與學生常見的心理問題結合起來，通過角色扮演、行為訓練、認知討論、游戲活動等形式進行。

最后，要強化應用性的內容，使學生能學以致用。突出介紹教育心理學、發展心理學、咨詢心理學、醫學心理學、銷售心理學等應用領域的研究成果，如行為矯正情緒調節、老年人的行為調適等，這些內容學生感興趣，可操作性較強。

筆者認為，要搞好高校公共心理學課程的教學，提升教師教育水平，凝練特色，促進高校教學水平上一個新臺階，首先應改革教學內容。改革教學內容，不是重新選擇教材，不是不痛不癢地改變其中的某部分內容，而是要從根本上改變，讓學生感到教師講授的內容對學生有用，對提升生活質量和學習效果有幫助。

三、突出活動性和應用性，探索新的課程教學模式

公共心理學教學需要讓學生掌握心理學基礎概念和理論，幫助學生完善自我，形成健全人格，促進學生善于應用心理學基本知識分析教育教學實際問題，形成教育教學能力。這決定了心理學教學既要有學科教學的方法，又要有活動教學的方法。特別是在學生缺少感性認識的前提下，學習心理學理論和規律離不開活動教學方法的全面實施。具體來說，新的心理學課程教學模式主要包括教學方法和教學手段改革兩個部分。

首先，體現為活動性與應用性的教學方法的變化，包括以下教學活動成分的顯著增加：一是討論活動課。傳統的心理學課堂教學模式幾乎是教師的“一言堂”，一節課下來學生說不上幾句話，當然不是學生不愿意說，而是根本就沒有機會說。學期結束時，學生只能依賴死記硬背通過課程考試。如果在公共心理學教學中運用討論課，想辦法讓更多的學生參與活動，將對培養學生積極思考和實踐應用的能力產生很好的作用。一般來說，在一個學期中，可安排2～3次討論課。討論課前要跟學生提要求，如事先查閱文獻、寫出討論提綱，對某一問題形成自己的看法等。討論課上學生嘗試運用心理學知識分析現實心理現象和社會現象，獲得關于同一問題的多方面的心理學觀點，可有效培養學生的理論思辨能力和語言表達能力。二是演示實驗課。傳統心理學課堂是沒有實驗課的，學生參與教學的機會很少。心理學實驗課對提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛、培養學生理論聯系實際的能力以及加深學生對書本理論知識的理解具有課堂講授課不可替代的重要作用。學生眾多，雖然開設實驗室實驗課缺乏現實可行性，但完全可以嘗試開設演示性心理學實驗課，如“注意的廣度”“顏色的混合”和“大小恒常性”等實驗，以很好地增加學生對常見心理學現象的另一種奇妙視野和獨特理解。心理學教研室要能夠形成制度，如演示實驗項目教研制度、心理學實驗方法學習制度等，特別是實驗方法學習制度，讓大家先學習，教師先具備了基礎，以開展好心理學實驗教學活動。三是課外練習與實踐作業。公共課心理學教學過去很少布置作業，這是教師上課的通病，特別是隨著各高校對公共課教學重視程度的降低、高校工作重心向學科建設的轉移，這種情況更為明顯，這在一定程度上反映出任課教師的工作態度和教學觀念。學生缺少練習和動手的機會，學習效果常常很不好，這是造成學生諸多怨言的重要原因。對作業的布置，不一定要每周都有，但一學期下來至少要有3次甚至更多，才可以達到一定的教學效果。作業形式可靈活多樣，如課后思考與練習、寫小論文、關于教育心理現象的主題演講、小板報、小講座等。

其次，教學手段的顯著變化。社會政治經濟的發展、高校辦學品位的提升為高校改善辦學條件帶來了機會，教室變成了多媒體教室，實驗室裝上了現代化的實驗控制系統。現代化教學手段的大量使用，為達到良好的教學效果提供了可能。在公共心理學課程教學中，至少要充分利用好以下兩方面的現代化教學手段：第一，多運用多媒體技術等現代化手段進行教學。教師備課、寫教案、講課都可使用計算機。使用現代化手段備課和教學，不僅節省了課堂上板書的時間，加大了教學內容的信息量，使教學更加生動、形象，提高了課堂教學效果，而且便于教師根據學生的反饋和新的教學需要，隨時補充和調整教學內容。在具體教學中，可盡量多地使用圖片、幻燈片、模擬情景片等手段，把心理學概念、理論、觀點以直觀的形式呈現在學生面前，把“靜止”的知識變成“活動”的現場。第二，充分利用網絡輔助教學平臺。隨著互聯網的發展，學生已經將校園局域網當作課程學習的重要資源。一些優秀的教學錄像帶、經典的心理學實驗（如艾賓浩斯記憶實驗）等內容，如果放在課堂教學上，必然占用較多的時間，如果舍去會較為可惜，因為這些內容對拓展學生視野、豐富學生感性認識、促進學生對心理現象的科學認識具有重要作用。因此，可考慮將這些內容放在校園局域網的課程資源平臺上，不僅拓展了課堂教學的有限空間，而且也給學生提供了探索自我心靈的更多機會。

四、突出活動性和應用性，改革考試方法，建設案例庫

一般來說，各高校公共心理學課程學生學期成績主要由兩部分組成：期末考試成績（占70%），作業（占30%）。無論期末考試還是平時作業，都是對知識記憶的強調和運用知識分析固定問題的現實狀況，并不能較好地反映學生健全人格和教育教學能力的發展情況。在公共課心理學的成績評定中，建議分成三部分，分別是考卷分數（占60%）、活動課分數（占20%）、平時作業（占20%），即適當降低期末考試分數的比重，這樣既可以考查學生的知識面，也可以了解學生人格與能力的基本情況。

為了貫徹實踐應用性教學改革目標，建議進行心理學案例庫建設。案例庫的內容應包括：經典的心理學實驗案例，運用心理學知識分析社會熱點問題案例，良好的師生關系案例，分析與處理學生學習、行為以及社會適應問題案例，常見心理現象分析案例等。案例庫在初步形成后，可進一步擴大規模，完善形式，提高案例及其分析的質量，并拓寬案例庫的使用范圍，使之成為配合公共心理學教學、有效檢驗教學效果和促進教學目標實現的較為全面的資料庫。

五、突出活動性和應用性，加強教師隊伍建設

公共心理學的育智、育能和育心功能相應地對任課教師提出了更高的要求，要求心理學教師不僅要有精深的專業知識、豐富的基礎教育教學經驗、現代教育觀念，還要有良好的品德、健全的人格以及更高的教育教學能力。但由于任課教師本身工作經歷的限制、工作態度與教育觀念的狹隘，造成其心理學教學難以取得應有的效果。為了與實踐應用性教學改革目標相適應，在教師隊伍建設方面可做以下工作：

做好新教師的選拔引進工作?？傮w上看來，各高校心理學教師隊伍教學水平參差不齊，部分教師的專業基礎還不夠扎實，個別教師甚至還存在教學態度不端正的問題，如有的教師認為現在上課好不好無所謂，甚至會說“我不上課又怎么樣，你找別人啊，你能找到別人嗎？”教師對自己的工作始終沒有一種危機感。當然引進新教師不僅是為了營造一種競爭的氣氛，也是為了提升教學水平，因為教學水平要建立在淵博的學識基礎上，不然無法談及豐富的信息量和課堂的即興發揮。

制定合理有效的激勵和競爭機制。目前，各高?；旧隙紝嵭辛嗣繉W期的學生評教和領導評教制度。但高校內人際網絡相對單純，領導們評教時往往會照顧大家的面子，不敢把分數打得太低，這樣容易使領導的評價失去客觀性，所以不妨以學生評教作為根本依據，制定必要的獎勵與懲罰制度?；顒诱n的增加、理論與實踐的結合與考試方法的變化無不考驗著教師既有的教學觀念，但這些改革與學生的學習興趣或者說學習積極性與效果緊密相關，因此以學生評教結果作為心理學課程教學效果的根本標準是必要的。

加強心理學教師與學生教育實習的聯系。實際上，讓每一個心理學教師都從事中小學教學顯然不現實，但在組織上保證心理學教師充分參與學生的教育實習是可行的，如參與學生的試講、擔任實習指導教師以及實習檢查等。這樣不僅可以督促學生的教育實習效果，還可以接觸中小學教學實際，彌補自身工作經歷、感性認識的不足，特別是對中青年心理學教師，要讓他們參與學生的中小學教學實習，并形成制度。

在突出活動性和實用性特色后，學生評教的滿意率得到了提高，公共心理學課程的教學效果得到了提升。雖然我們在課程建設上取得了一些成績，但離學生及社會的期望仍有距離。高校公共心理學課程建設的目標是要做到真正讓學生滿意，讓高校各個教學系院滿意，讓全社會滿意。為此，還需要廣大教育工作者不斷努力。

［參考文獻］