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時間:2023-03-13 11:15:53
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇閱讀教學小學語文論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
閱讀在語文的教學和學習中占有重要地位,不僅僅是知識上的學習,同時對學生的發展個性,陶冶情操也有著潛移默化的作用,閱讀的本質,就是對信息的搜集和處理,提高審美能力,同時激發人類內心深處的情感,而閱讀又是鍛煉人口語交際的一個重要途徑。閱讀教學作為學生和教師以及課文之間的互動,培養的不僅僅是學生的閱讀能力,更是鍛煉學生的交際表達,依靠閱讀教學,教會學生使用正確的閱讀方法進行閱讀,才是新課改的目的所在。以學生為主體,加強閱讀教學的有效性,提高學生審美能力,促進學生綜合發展。
二、小學語文閱讀教學中存在的問題
(一)缺乏主動性。受應試教育影響,教師在教學過程中往往忽略學生的主體地位,在小學語文的課堂上,依舊是依靠教師的講授,在授課過程中,教師受閱讀教學理念的影響,基本上按照考試內容完全講解,讓學生處于被動接受的狀態,受教學任務的趨勢,大量的提出問題,但是缺乏和學生之間的溝通,不能正確的引導學生對閱讀內容進行理解,更難以運用,同時由于教師只顧提問,而且是沒有針對性和啟發性的提問,忽略了學生思考的時間,學生匆忙應對并不能很好的掌握知識,對于語文閱讀缺乏思考,沒有深入的理解,導致達不到教學效果,更容易讓學生失去對語文閱讀的興趣。
(二)工具性和人文性的統一。語文學科,作為每個階段學習的重要學科,是因為其具有極強的工具性和人文性的統一,但是在現在的教學過程中,教師往往不能將二者良好的結合,多數教師只是看到語文的工具性,重視語文基本詞句的訓練,只能講解單純的應付考試的語文知識,雖說提高了學生的語文能力,但并沒有真正做到新課標的要求,語文課本中,尤其在閱讀內容中,有著深刻的人文思想,值得教師深入挖掘。在教學過程中,只重視對閱讀的訓練,對于課后習題的熟練程度等,這種形式雖然在教學中取得了較好的結果,但是嚴重扼殺了學生的思維,大大削弱了學生的感悟能力,也讓語文閱讀的魅力難以散發,在人文性上不能有良好的熏陶,使得對于語文的運用能力較弱,偏離了教學初衷。
(三)輕視課外閱讀。大部分學生都對于課外的閱讀內容很高的興趣,但是學生的課外閱讀沒有系統的規劃,教師在閱讀教學的過程中只重視教學目標,所以忽視課外閱讀的積累。很多學生都是沒有計劃的閱讀,不能合理安排閱讀量和閱讀時間,根據自己的喜愛想讀就讀,不想讀就放棄,這樣的隨性并不能很好的提高語文素養,漸漸形成一種不好的閱讀習慣,甚至帶到課堂的學習中來。
三、優化小學語文閱讀教學思路的措施
(一)建立高效課堂。教師在教學過程中,要時刻強調學生的主體地位,在課堂上生成以學生為主的狀況,培養學生積極主動的學習。隨著新課改的要求,教師應該把學生引導到一條自我探索的道路上,增大學生的思考空間,培養學生的自主閱讀能力。
(二)教學類型多樣性。在語文課堂上,培養閱讀能力,就需要將閱讀教學融入到語文的多樣化中,建立不同的教學類型,制定合理的教學方案,有針對性、創造性的進行教學。很多教師在課堂上讓學生展開討論就放任不管,這樣的后果就是學生討論的熱火朝天,但是并沒有實際的效果,所以,在提高語文閱讀教學課堂的效率時,教師可以讓學生組成小組,圍繞問題展開討論,最后給出結論。在小組討論討論過程中,促進同學間的協作關系,提高凝聚力,利用這種開放的形式,讓學生打開思路,激發創新精神。
(三)培養學生有序學習。對于語文閱讀能力培養,不僅僅依靠課堂的短短幾十分鐘,在生活中的積累更加重要,占有很大部分,所以教師在閱讀教學中,首先應該注重培養學生的思維,讓學生有序的學習,激發學習的內在動力。
四、結束語
【關鍵詞】思想品德教學理念教學方法創新
做人做事,快樂是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明,如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,是可以實現快樂教學的。
全日制義務教育《語文課程標準》規定:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?!币虼?,實施小學語文教學,必須以學生為主體,全面加強課堂教學的開放性,實行開放型教學,通過改革傳統教學中束縛學生思維的因素,激勵學生積極主動探索語文規律,培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本,是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現;講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學生為主體的朗讀的優勢充分體現了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀為本”的閱讀訓練方法,發揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。那么,在小學語文閱讀教學中,如何引導學生進行多角度有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量?筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人,是學習的主體。
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生,讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。
學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。
我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現了這樣的問答:
有一個學生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?
幾小學生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答,可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友,要互相關心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。
學生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。
自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應,培養了語言的想象力,形成了良好的語感。
學生在讀、疑、思、悟的基礎上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內容);動腦編一編(課文后續),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。
在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答:
1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。
2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。
3.松鼠媽媽關心自己的孩子。
4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險,很著急。
5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。
學生根據自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯系,都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行?!睓M批是“不服不行”??梢娊處熓欠裥湃?、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。
四、“以讀為本”的閱讀教學法