高中學生自我總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中學生自我總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】高中 生物 教學 反思性

在高中生物教學中的反思性教學是教師與學生對于相關的生物知識學習過程中的思考與反思。很多教育界的人認為所謂的反思性教學只是教師對于自我教學的反思，是對于在教學過程中學生遇到的問題進行的解決性的精神批判的活動。但是筆者認為很多時候，這種片面的反思性教學并不能真正的滿足現今的高中生物教學目的，因此筆者大膽提出：為了符合現今的教學現狀，高中生物教學中的反思性教學應該包括教師的反思與學生的反思。主要表現為教師之間為教學活動中的閃光點、獨特點、有效點等對于教學效果具有積極作用的教學方法進行的學術交流。以及學生對于自我學習生物過程中的問題、捷徑進行反思。對于生物教學中的反思性教學而言，由于生物是一門文理科知識交融的特殊學科，更應該是反應教師與學生之間的反思關系。筆者認為生物教學中反思性教學是教師就學生的基礎知識的掌握程度、課上學習的效率等為基礎而通過教學活動進行正確的引導以及幫助學生們建立反思意識的過程，是實現自主學習以及高效性課堂必不可少的重要組成部分。

一、培養高中學生生物反思性學習意識

生物教學中學生所面對的反思具體包括對于教師所講授的新內容的反思、對自己接受能力的反思、對自己學習方法的反思等。但是很多時候學生存在著一定的“學習惰性”，在課堂上積極配合教師授課，但是在課下卻幾乎不反思自己，歸根結底是由于學生不具有生物反思性的學習意識。針對于這一現象，教師應積極培養學生生物反思性學習的意識，可以在教學過中可以隨堂進行提問，或是在每節課學習之后留一些與生物反思有關的思考題。例如在講解植物的細胞結構時，可以對于學生進行提問：“為什么生物界中單細胞生物是最小的生物？”學生在自主思考的過程中運用了所學習的生物知識，從而對于反思性學習起到了啟蒙性作用?；蚴钦f對于動植物細胞之間的異同進行系統的比較，從而引導學生進行系統的分析與反思。這樣一來學生會對于學習的反思具有一定的初步意識，并對于反思性學習的步驟進行了解，對生物知識進行鞏固。

二、結合學科特色，促進學生進行反思

一個優秀的生物教師要深刻的認識到生物學科的特色，并在講課過程中時刻注意學生的反饋能力，細致的觀察學生什么時候對知識有興趣，是否真正的在認真聽課，時候適應教學進度等，進行反思，除此之外還要結合生物學科的特色，促進學生們進行反思。例如在學習核糖的類型學習的過程中，對于脫氧核糖核酸和核糖核苷酸之間的異同進行反思，為什么兩種核糖之間存在著一定的差異性。為了進一步的促進學生們進行課下的反思活動，在課堂的最后，教師可以向學生提出疑問：DNA與RNA之間有什么關系呢？。像這樣在學習了本科知識點之后，教師以討論題的方式給學生們留些可以進行反思探究的問題，可以有效的促進學生的反思，同時從DNA的結構學習引導到學生對于DNA復制的學習過程中，為下一節課《DNA的復制》的學習奠定了基礎。

三、建立互動小組之間的反思關系

個人所進行的反思活動具有一定的局限性與片面性，因此為了避免偏離反思性教學的教學目的，在進行高中生物教學過程中可以采取建立互助小組的形式，進行反思性評價的交流?；ブ〗M之間的反思性活動可以包括組內交流和組外交流。組內交流即是指在互助小組之間進行互相的反思，主要針對于學習生物知識中的盲點、誤區如何避免和填補，以及在生物學習過程中自我總結的比較有利于學習的一下小方法、小竅門。而組間交流只要是對于組內所不能解決的問題，可以求助于其他小組或是求助于教師。例如在每次課程結束之后，學生課下會進行一部分的習題訓練，對于自我本能完全掌握的知識或是對于生物題型不能有效理解的問題，小組之間可以進行相互之間的反思，并對于反思結果進行有效的實施。這樣一來對于生物的自我學習模式就轉變為了集體學習模式，很多生物學習中的問題也就迎刃而解了。

四、實行學生自我評價活動，提高反思能力

在高中生物教學的過程中，學生的反思性體現在自我反思以及互助反思，因此在學習階段中學生應每隔一段時間進行以此階段性的自我反思與自我評價。高中生物學囊括了大學生物中的植物學、動物學、免疫學、遺傳學、生態學等，因此具有一定的階段性，教師可以將教學進程劃分成多個階段，在每一個階段結束之后，組織學生進行自我評價活動。例如在孟德爾定律學習完畢之后，學習可以就分離定律在子一代、子二代之間出現的頻率進行比較，從而得出子代之間基因型數量的比率。這樣的自我評價與自我總結在今后生物學習中具有簡化計算的作用。像這樣進行自我的階段總結可以使學生可以準確的定位自己的生物知識水平，為今后的生物學知識的學習打下夯實的基礎。

結語

總之，針對于高中生物教學中的反思性教學，是現階段教育界對于生物學系的一大主要方式，是生物教師教學活動中的重要手段，是高中學生學好生物的有效方式只有運用有效的方式培養學生的反思意識、反思能力，才能真正在輕松愉悅的氛圍夯實生物專業知識。

【參考文獻】

[1] 王晶晶. 新課程背景下中學生物教師教學理念的思考，《生物學教學》，2009（9）：16-17.

[2] 李濤. 提高課堂教學效率之我見，《教育理論與實踐》，2000（2）.

[3] 黃瑋. 高中生物學教學中問題情境的創設，《生物學教學》，2009（9）：30-31.

篇(2)

關鍵詞：農村高中學生 地理自主學習研究

近年來，高中地理教學改革進行得如火如荼，這給廣大的農村地區帶來了一些機遇。與此同時，農村高中地理教學也面臨著較大的挑戰，提升農村地區高中學生地理自主學習能力也成為廣大教師探索的重要課題之一。下面筆者就結合我校的實際情況分析開展地理自主學習模式的策略，希望能夠為廣大的農村學校提供一些參考。

一、教師必須要轉變傳統的教學觀念與教學方式

新課程的改革注重學生的全方位發展，重視學生的主體地位。為了讓學生能夠真正實現自主學習，教師是其中的關鍵因素。就現階段來看，很多教師并不注重學生自主學習能力的培養。為此，教師必須要轉變這種傳統的教學理念，由重視教師的“教”轉化為重視學生的“學”。在這一過程中，教師要做好教學活動的合作者與引導者，將思維空間還給學生，尊重學生的主體地位，放手讓學生去合作、去討論、去探究，鼓勵學生成為學習的主人，讓他們主動地提出問題、分析問題和解決問題。為此，教師在備課的過程中應該精心設置好每一個教學環節，充分調動起學生參與的積極性與主動性，這樣才能夠激發出學生自主學習的動機。

在湘教版教材中，酸雨、森林破壞、自然災害、氣候異常、荒漠化等問題被列為專題教學內容。在講授這些內容時，教師就可以讓學生進行獨立的探索，分析自己生活區域的環境問題，再針對這些問題在課堂上進行分析與討論，這樣就能夠調動起學生參與的積極性，也能夠優化教學效果。

二、尊重學生的主體地位，為學生提供發展的空間

高中生普遍缺乏自制力，渴望得到發展，但是也有著一定的依賴心理。針對這些特征，要想提升他們的自主學習能力，教師就必須因材施教，尊重學生的主體地位，將每一位學生作為不同的個體來看待，注重學生的個性化發展。為此，教師在教學課堂中應該與學生成為朋友，虛心地學習，與學生共同進步、共同成長。此外，教師還要逐漸把課堂的主動權還給學生，適應他們獨立性增強的需求。當然，在課堂教學中教師必須要向學生傳授一些行之有效的學習方法和策略，在學生的自主學習階段，要鼓勵學生提出自己不同的見解，不斷地發現問題，解決問題。這樣就能夠很好地發展學生的創新思維，培養學生的創新意識。

例如，在《人口遷移》這一課的教學中，教師就可以鼓勵學生來調查當地外出打工情況，進行記錄與分析，待學生對于人口遷移的概念有了基本的了解后，教師再引入教學內容，這樣不僅可以發揮出學生的動手能力，也能夠誘發學生對這一知識進行深層次的思考。

三、提升學生學習地理的興趣

種種實踐表明，興趣是最好的老師，學生只有對地理知識感興趣，才能夠積極主動地進行學習，反之，如果學生對于地理知識不感興趣，那么使用什么樣的教學手段都難以調動起學生的參與意識。為了保證自主學習模式的順利開展，教師必須要采取科學的方式激發起學生學習地理的興趣。為此，教師需要根據高中地理教學課堂的任務與性質，幫助學生明確教學目的，將學生的學習任務與教學目的密切地聯系在一起。在這個過程中，教師必須要根據學生的實際情況使用有針對性的方法，保證自主學習模式能夠得到有效的開展。

如在進行《區域發展階段》的教學時，教師可以在課前收集一些關于匹茲堡的材料，在課堂上傳達給學生，讓學生針對這一材料來開展討論，再鼓勵學生自主歸納出不同區域不同發展階段的特征，再引導學生分析我國東北工業基地的沒落原因與應對措施，這樣就能夠很好地激發起學生的學習興趣，也能夠提升學生的自主學習能力。

四、轉變農村高中生的學習觀念

目前，人們已經進入了學習化社會，自主學習的思想也受到了一定的重視。但是很多農村高中生都未意識到自主學習的重要性，整體的學習觀念較為落后，因此，我們必須要轉變農村高中生的學習觀念。教師必須要關注學生的學習方式與學習過程，加強與學生的溝通，了解他們現階段的學習觀念。針對學生的具體情況，教師在教學的過程中必須要致力于糾正他們的不良觀念，喚起學生的自主學習意識，讓學生在獲取基本知識的過程中了解到正確的學習方法，令學生以后不再依靠教師的傳授來獲取知識，而是自己積極主動地學習，這種能力會讓學生受益終身。

五、引導學生發現地理學習中蘊涵的美

在教學過程中，教師要引導學生來認識地理的美，將美感溢滿心靈，將求知變為渴望，構建起美的課堂。在學生提出問題時，教師應該多加鼓勵，因勢利導，這樣即可提升學生的自主學習能力。

如在講述“洪澇災害”的相關內容時，教師可以鼓勵學生自己去收集資料，分析出主流不發生洪澇災害但是支流卻常常發生洪澇災害的原因，這樣就能夠有效地提升學生的自我總結能力。

為了提升農村高中學生學習地理知識的積極性與主動性，教師必須轉變傳統的教學觀念，尊重學生的主體地位，積極地為學生創設出主動探索的機遇與條件，幫助學生糾正不良的學習觀念，這樣才能夠全面地提升學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]陶習軍.農村高中學生地理自主學習的研究與實踐[D].湖南師范大學，2009（11）.

[2]王較過，趙歡苗，呂波.陜西省農村高中教師實施自主學習的教學現狀研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2010（4）.

[3]王較過，杜鴻科，張迎春，楊承印.《科學7-9年級》課程專業支持的實踐與思考――兼談新課程實施中的專業支持[J].教育理論與實踐，2006（2）.

篇(3)

【關鍵詞】新課改 高中 數學教學 思索

高中數學新課標指出："我國的數學教學具有重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養的傳統，新世紀的高中數學課程應發揚這種傳統。""隨著時代和數學的發展，高中數學的基礎知識和基本技能也在發生變化，教學中要與時俱進地審視基礎知識和基本技能"。因此，教師應深刻理解新課程標準的要求，圍繞新課程標準，設計教學過程，設計教學評價，設計練習與測試內容。在新課程的實施中，使高中數學教學更有效地成為發展學生思維活動，提高高中數學的實際應用能力。

現行的高中數學教材內容較多，也繁瑣，習題搭配越來越難，內容越上越多，教學中明顯感覺課時量嚴重不足；對教材內容還有一些困惑，很多老教師感覺力不從心；還有就是雖然教材對于學生啟發思路方法方面做的很好，但由于教學方式與學習方式很難改變，學生不能夠很好的預習，有的學生甚至就不預習，教學仍停留在以講授為主；也有的教師不能擺脫一切為了高分，一切為了高考的傳統的理念，仍然通過做大量的習題練習鞏固提高，忙于處理習題，練習冊，試卷，影響了新課改和教學質量的提高。

新課改下高中數學教學的學習方式有：自主學習、合作學習和探究學習。但由于學生長期形成的依賴于教師講，自己聽的學習方式，習慣于被動接受知識，不愿意自己去探索；不習慣于自己主動地去學習，缺乏主動學習的精神，更談不上探究性學習；很多的時候學生自己不去尋找，不能歸納總結，依賴老師說出結果，自己才被動接受，教師只能生硬地引導學生去發現規律、歸納結論，學生對數學的學習不感興趣；教學環節生硬，死板，造成了老師的教與學生學的不一致現象，嚴重影響著新課程教學質量的提高。

1.自主學習

進入高中，三年的學習將要面臨高考的檢驗，學生學習的自主性必須要充分發揮，才能在競爭中取得有利的形勢。那么，什么是自主學習呢？我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。我國學者肖川博士認為，自主學習應包括以下主要特征：（1）學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習進度，參與設計評價指標；（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；（3）學習者在學習過程中有感情的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。（4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。因此，"自主學習"是相對于"被動學習""機械學習"而言的，是指教學條件下學生的高品質、高質量的學習，即所有能有效促進學生發展的學習，都是自主學習的。

2.合作學習

高中的合作學習分課內和課外兩種形式：課內合作存在于各科教學當中；課外合作以研究性學習為主。數學中的合作不管是課內還是課外都有很大的空間，而課內小組討論是每節課都經常用到的方式?？梢詫⑶昂笪坏乃膫€同學分成一個小組，這樣他們不用離開座位就可以互相討論了。這種討論還從課內延伸到課外，特別是布置的一些課外思考題，同學們在激烈的討論中既能增長知識，又增強學習數學的興趣。比如我教學中布置了一些課外思考題，讓學生討論，并解決問題。因此合作學習是高中數學教學中大力提倡的重要學習方式，其特點為：培養學生收集、綜合、分析和運用信息，發現并且解決問題的能力；學生自己通過多種途徑、運用多種手段如網絡收集；貫穿全程的基本學習活動形式；組內成員分工協作，開展平等的討論與交流；開展社會調查、訪談，人際交往較廣泛；共同完成研究過程；通過合作手段，取得集體的成果；各成員學習結果相互依存，成為整體的一部分。這樣，教師對學習活動以評價學習的過程為主和以對小組合作整體評價為主，小組評價與個人評價相結合。

3.探究性學習

篇(4)

摘要:采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，對莆田市1221名中學生的體育自主學習能力與教師教學行為進行研究，結果表明:莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學校等級間、學段間、城鄉間沒有顯著性差異，中學生對體育教師教學行為評價較高，教師教學行為與中學生自主學習能力呈顯著性正相關。

    21世紀是一個知識經濟時代，知識的發展日新月異，知識的學習越來越成為一個人終身的過程，社會需要具有終身學習和身心健康的一代新人，要求教育以培養學生的學習能力為已任。自主學習能力是提高學生終身學習能力的重要途徑之一，中學階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期。

    我國基礎教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力”發展學生體育自主學習能力已成為當前體育學科關注的焦點，是時代的需要，也是體育課程改革的需要。教師是教學過程的直接實踐者，教學行為是教師教學中的生命活動方式，是教師的職業行為，是教學活動的實體部分，是構成教學活動的細節和內容，教學行為的質量直接決定了教學的質量。通過對莆田市中學生體育自主學習能力和教師教學行為的調查研究，了解莆田市中學生體育自主學習能力特征以及和教師教學行為的關系，對幫助體育教師改進教學行為，培養中學生體育自主學習能力有重要的理論意義和實踐價值。

1研究對象和方法

1.1研究對象

    采用分層抽樣的方法對莆田市中學生進行調查。按區縣分層，每個區(縣)隨機抽取一至兩所學校共10所中學，每個學校隨機抽取一個學段的一個班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發放1 440份問卷，回收問卷1 349份，回收率為93. 7%;有效問卷為1 221份，有效率為90. 5%，其中男生571人，女生650人。

1. 2研究工具與程序

1. 2.1研究工具采用林俊的“中學生體育自主學習能力量表”及武雪鷹的“有關體育教師教學行為特征的調查問卷”，對同一對象施測。林俊的問卷共51條目，由學習動機、學習策略、自我管理、學習環境四個維度構成。用likert的五點計分，計分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學習的意識和體育自主學習的能力越強，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調查問卷共21個題目，由教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度構成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數量化。該問卷信度alpha系數為0. 746 4，內容效度系數為0. 926%

1.2.2研究程序根據研究需要，利用網絡檢索并閱讀本課題相關的文獻資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據。以學校為單位，統一發放和回收問卷，采用spss 13.0 for windows對所收集的數據進行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統計分析、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關分析。

2研究結果與分析

2.1中學生體育自主學習能力特征

2.1.1中學生體育自主學習能力基本情況(見表1)

中學生體育自主學習能力包含學習動機自我激發能力、應用學習策略能力、學習自我管理能力和運用學習環境能力(以下簡稱為學習動機、學習策略、自我管理、學習環境)。表1顯示，莆田市中學生體育自主學習能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般。自主學習能力四個維度發展水平從高到低依次是:學習動機、自我管理、學習策略、學習環境。

3.1.2中學生體育自主學習能力的性別特征(見表2)

    表2數據表明，莆田市男生體育自主學習能力(3. 47)高于女生(3. 33 )。為進一步了解中學生體育自主學習能力的性別特征，進行了獨立樣本t檢驗，發現莆田市中學生體育自主學習能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845,p<0. 01)。在自主學習能力四個維度上，男生均高于女生，且在學習動機、學習環境、自我管理上呈顯著性差異。

2.1. 3中學生體育自主學習能力的城鄉特征從城鄉比較上看，城市的中學生體育自主學習能力均值高于農村，城鄉之間不存在顯著性差異(t=1.061 ,p >0.05)，但在學習動機維度上存在非常顯著性差異(t=5.285,p<0.01)。

2.1. 4中學生體育自主學習能力的學校等級特征將所調查的學校分為一級達標校、二級達標校、普通學校三組，一級達標校和普通校的總平均分高于二級達標校，經單因素方差分析，結果顯示不存在顯著性差異((f=2.297,p>0.05)。自主學習能力四個維度中，不同等級學校在學習動機、學習環境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學習動機一級達標校顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。

2.1.5中學生體育自主學習能力的學段特征初中、高中學生不僅年齡上存在差異，且身心發展程度也不一樣，調查結果顯示初中、高中學段中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，在學習環境上高中學生顯著性高于初中學生。

2. 2教師教學行為特征(見表3)

教學行為是一個復雜的行為系統，是師生在教學情境中從思想到活動的教學實現。本研究從學生角度研究在充滿師生互動的體育課教與學的活動過程中，所感受到的、體驗到的教師教學行為特征，它分為教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、面向全體學生與關注差異五個維度。表3數據顯示，莆田市中學生對教師教學行為評價較高(總分3分中得2. 44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。

2. 3中學生體育自主學習能力與教師教學行為的相關研究

    采用pearson相關對中學生體育自主學習能力與教師教學行為進行分析，表4結果顯示，中學生體育自主學習能力與教師教學行為存在顯著正相關。教師教學行為中行為觀念、發揮學生主體作用、激發學生學習興趣、關注差異面向學生全體、教學態度與中學生體育自主學習能力也呈顯著正相關，表明體育教師教學行為對中學生體育自主學習能力產生積極影響，教師教學態度、行為越端正學生自主學習能力越高，課堂中教師越能發揮學生主體作用、激發學生興趣、關注差異面向全體學生，學生的自主學習能力越高。

3討論

3.1中學生體育自主學習能力特征分析

    體育自主學習能力是學習者運用元認知和客觀人力、物力資源，主動獲取體育知識和掌握體育技能的能力。學習動機是體育自主學習的前提，學習策略是體育學習的手段，自我管理是體育自主學習的核心，而學習環境是體育自主學習的必要輔助川。學習動機是指建立在激發興趣、追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感基礎上的“想學”，包括價值意識、學習興趣、自我效能感三個方面岡。自我管理是體育自主學習的元認知學習策略，由目標內容、自我總結、自我監控、自我評價組成閉。學習策略是指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧或規則。學習環境是指在體育學習的過程中，自覺地運用一切可利用的人力、物力資源，為體育學習服務。

    調查結果顯示，莆田市中學生自主學習能力整體水平一般，學習動機得分最高，其次是自我管理和學習策略，得分最低為學習環境。一些學校領導和教育主管部門對學校體育的態度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現象所造成的直接結果是，體育教師對體育課程改革的投人力度還沒有達到期望的要求，學生對體育課程改革和體育學習的關注程度也有所欠缺，導致學生體育自主學習水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉”、“武術之鄉”、“籃球城市”，培養出多位國家級名將，具有優良的體育傳統。在潛移默化中學生能充分感知體育樂趣，認知體育的價值，產生學習的興趣，從而提高自我效能感，因而在學習動機上得分較高。學生利用學習環境進行體育學習的能力最差，表現為在學習遇到困難時，不能主動尋求同學或老師的幫助，不能主動利用一切可利用的資源來為體育學習服務。體育自主學習并不意味著孤立地學習，學習者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費的時間、提高學習效率、取更多更廣泛的信息圖。

    通過性別比較，男生自主學習能力總得分和學習動機、學習環境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個方面:一方面，是由于他們青春發育期生理和心理的不同特點造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現為畏難，經受不起失敗的考驗;對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負擔，從而抑制了體育自主學習能力的發展。男生在體育學習過程中，能夠利用一切可用的場地、器材進行體育學練，遇到困難能主動請教他人，常通過電視和網絡了解體育知識、學習技能。在自我管理上，男生能根據自己的興趣愛好選擇學習內容，即使沒有教師指導也會自主學習，并通過與他人交流學習情況，不斷改善學習方法。

    城鄉比較上，中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，學習動機維度上存在非常顯著性差異。隨著經濟和教育體制的改革，國家對農村學校的投人加大，城鄉教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉學校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學校由于過分追求體育課堂管理模式的統一，從而束縛了學生個性的發展;農村學校由于教學條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對較自由民主，這恰好為學生創造了自主學習的空間川。城鄉學習動機上差異主要來自于追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感上的差異。

    不同等級學校學習環境不同，學校的設備、場地情況、師資情況不一致，但體育自主學習能力總體上無顯著性差異。學習動機維度上，一級學校學生顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。進人一級達標校學習的學生，成績相對比較優秀，因而追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感強，導致其學習動機方面得分高于其他兩類學校。普通學校學習文化課學習成績雖不如一級、二級學校學生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學校學生，因而學習動機維度得分高于二級達標校。二級達標校學生在體育場地資源上不如一級達標校，但學生之間學習的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優勢，故學習環境維度得分顯著高于一級達標校。

    從不同學段中學生體育自主學習能力比較看，不存在顯著性差異，高中學段與初中學段在學習環境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場地、器材設備、閱覽室、網絡等硬件條件相對比較完善，為學生提供了必要的物質環境;其次高中學生具有強烈的獨立意識，知道自己要學什么，人際交往能力比較強，善于與他人溝通，集體合作學習觀念強。

3. 2教師教學行為特征分析

    體育課堂教學中，教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度對體育教學效果的改善和課堂教學質量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學生對教師教學行為評價較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級體育教師培訓已廣泛開展，體育教師能夠更新教學觀念，以“健康第一”、“素質教育”、“終身體育”為指導思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學中激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。目前受應試教育的影響，學校體育地位低下，導致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學生對體育教師教學態度評價較低。中學班級學生人數多，一個班級在60人以上，教師很難做到關注每個學生的個體差異，導致這個維度評價最低。

3. 3中學生自主學習能力與教師教學行為相關研究分析

    從教師教學行為和中學生體育自主學習能力來看，教師教學行為以及各維度與中學生體育自主學習能力存在著非常顯著性正相關。學生是學習行為的主體，教師在教學中起主導作用，教學的目標、方向、內容、方法、媒體、進程、質量和結果主要由教師決定;學生的思想認識、學習動機、學習態度、抱負水平、成績優劣、學習習慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學習能力的獲得是從他控到自控，從被動依賴到自覺能動，從單維到多維，從有意識到自動化的過程，這一過程離不開教師的正確指導和幫助。

    從各維度上看，教師的行為觀念、發揮學生主體作用對學生自主學習能力影響最大，教學態度、關注差異面向全體學生對學生自主學習能力影響最小。不同的行為觀念體現了教師教育的理念，傳統體育教育中，學生按教師的安排進行學習，缺乏自主性;現代教育理念鼓勵學生自主創新，學生的自主學習能力得到提高，因而對學生自主學習能力影響最大。學生主體地位的發揮，體現在他能夠在教師指導下進行學習，體現在學生能夠正確地認識和評價自己的學習能力，能夠自主選擇適合自己的學習方法，合理地組織個人的學習，進行自主學習。教師應該正確理解教師在教學中的主導作用，體現學生的主體作用，建立新型的師生關系，改變傳統的教育觀念，關注學生的差異與個性，促進學生自主學習能力的提高。

篇(5)

一、以人為本，尊重學生

新時期教育改革、課程改革在教育理念上最大的突破，是把“一切為了學生的發展”與“一切為了中華民族的偉大復興”統一了起來，在“以學生發展為本”“以人為本”的口號下，實現教育與課程的全面創新?！伴L大未成人”是高中學生心理發展的總體特點。高中生處在一個特定的年齡階段，處于從幼稚的兒童期向成熟的青年期的過渡時期，在這一時期他們在理智、情感、道德和社交方面，都還未真正成熟。知識水平還有限，觀察分析問題還不夠深刻，自我管理和控制能力還不夠強。面對這樣一個特殊的群體，傳統的強制性管理已不能適應新的情境。因此，班主任首先要以人為本，尊重學生，尊重他們的想法，但對他們的行為要給予引導，要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，逐步培養學生的自我管理能力，實現學生的自我管理。

二、以身示范，樹立個人威信

樹立班主任威信，幾乎每一位班主任都認可這一點，但究竟如何才能樹立起班主任的威信呢？我總結了四點：首先，班主任要正學生，先要正其身。班主任要教育好學生，不管是從生活上，還是學習上，都必須從自身做起，為學生樹立一個好榜樣。例如，要求學生養成良好的衛生習慣的同時自己應該有良好的衛生意識；自己必須先做到上班、上課不遲到，不早退，嚴格遵守學校里的一切規章制度。其次，多關心學生，了解他們的心聲，真正成為學生的良師益友。第三，班主任在學生面前還應該注意自己的言語，該嚴肅的時候就嚴肅起來，原則性不能丟。第四，要不斷充電，做知識的富有者。班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。班主任自身的品格、學識、涵養都對學生有著潛移默化的影響，所以，班主任工作者一定要特別自尊、自愛、自信、自強，讓自己的良好風范增強對學生的吸引力，讓學生從情感上接納自己，這樣才會給自己的班主任工作帶來事半功倍的效果。

三、引導學生制定以生為本的班級管理制度

新課標強調學生是學習的主體。制定班級制度不僅是為了班級管理活動的順利進行，而且更應為學生的發展服務，對學生的要求要從學生的發展出發。我先根據《中學生守則》《汩羅市第一中學學生日常行為規范》，結合本班實際，提出總的要求，先讓學生以建議書的形式書面表達自己的意愿，然后讓學生小組討論制定，班長匯總，再由我和班團干部修訂，最后全班學生表決通過了《班級學生目標管理評價方案》和《班級學習小組實施方案》。細化管理制度，實施班級量化管理。班規的確定既規范了學生的行為，對學生起到了約束作用，又尊重了他們的個性，調動了學生參與班級管理的積極性，促進了良好班風的形成，收到了良好的效果。

四、找準“領頭雁”，選好班團干部，發揮模范帶頭作用

作為班主任，要做的工作多而繁雜。如果不能建立一個良好的班團委，各項工作就很難順利開展下去。所以每一新學期的開始，我都會花很大的心思選拔和培養班團干部和學習小組長等骨干力量。在選拔班團干部和學習小組長時，必須首先了解學生的性格、習慣、愛好和道德品質，通過一些活動了解他們的工作方法、態度和工作能力。同時注意他們在同學中的影響，班主任要積極支持班干部的工作，放手讓他們工作，這樣，班干部就自然而然成為班集體的領導核心，成為這支隊伍的領頭雁。他們就能在同學中發揮他們的輻射作用，帶動和影響同學，逐步樹立良好的班風和學風，使班集體具有很強的凝聚力。

五、做好聯系班級和任課老師的紐帶

要想使班級管理工作整體優化，必須依靠各科老師的通力合作。作為班主任，要經常有意地向學生介紹任課老師的一些優點。同時自己經常與任課老師密切配合，經常與任課老師取得聯系，以了解學生的特長、愛好、課堂紀律、學習態度，情感狀態等。對于這些，班主任心里都要有數，同時幫助任課老師管理好各科課堂，對于偏科的學生，勸他們去找老師補課，并請求老師對他們進行指導。

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一、學案導學模式

學案導學，就是在教師開展教學活動前，能夠根據教學目標，并通過了解學生基本情況，將教學內容與教學實踐結合起來，滿足學生對知識的掌握需求，考慮學生的個性差異，滿足學生的個人需求，精心設計遞進性學案問題，引導學生可以在教學中自主完成學習過程。

二、高中英語詞匯教學中應用學案導學的步驟

在高中教學中，詞匯教學是學生掌握英語詞匯的主要途徑，詞匯不僅是語言要素，同時也是高中英語學習的基礎。要實施學案導學，可以從預習導學、探索助學、拓展提高以及自我小結四個方面，進行基于學案導學的高中詞匯教學。

1.預習導學

預習導學之中，編制學案，教師將課程標準中的相應課時用簡煉的語言進行描述，適當地增、刪、改、換，避免學生在學習中的盲目性與片面性，根據學生學習具體情況，進行個性化教學處理，激發學生的學習興趣。教師可以通過學前測評，考慮學生的不同情況，將課前準備分成必做題、選做題，幫助學生掃清學習的障礙，尊重學生學習要求。

2.探索助學

教師可以將高中詞匯教材中學生可能遇到的問題，擬定為討論題，讓學生可以積極收集信息，提出對問題的質疑，并應用分組討論的形式，對問題進行補充或質疑，給每位同學提高在課堂中表現自己的機會，提高學生語言表達能力，增強學生自信心，培養學生的團結合作精神。在學習內容以及參與上都給學生展示自己的機會，不僅可以鍛煉學生的自信心，還可以提高學生的英語學習能力。

3.拓展提高

在教學中，尋求向課外的延伸，激發學生的學習熱情；高中詞匯教學中，采取學導教學模式，利用閱讀材料進行高中詞匯教學，利用英語教材、考試材料中經常出現的高頻詞匯，來擴大學生的詞匯量。針對學科特點，補充課外同題材文章，鼓勵學生用所學知識去解決生活中的實際問題，開拓學生視野、提高學生詞匯掌握能力。

4.自我小結

在學案教學的最后，為學生預后自我總結空間，使學生可以進行課堂總結，通過觀察、比較、分析方法，應用圖表歸納、文字歸納方法，將高中詞匯教學內容總結一下，從而可以進一步鞏固教學治療，概況教學規律，提升高中詞匯教學有效性。

三、分析學案導學提高詞匯教學的有效性

基于人教版高中詞匯教學內容，實施學案導學，不僅充分重視教師在高中詞匯教學中的組織、誘導、點撥、示范，更注重學生在教學中的主動學習能力，具備一定的有效性。

1.實現教學優化組合

學案導學在高中詞匯教學中，可以實現教學的優化組合，轉變教師傳統教學觀念，注重對學生學習高中詞匯的引導，實現教法與學法的溝通融合。學案導學教學模式，要求教師在高中詞匯教學開始前，要備好教案、學案，站在教學角度與學生角度，編制出每堂課學習的學案。尊重學生的主體地位，利用學案引導學生做好課前自主學習，教師可以多安排一些生動有趣的英語小專欄，增加學生在詞匯教學中的實踐活動，提高課堂學習效率。提高學生在英語學習中的積極性與自主性，可以使學生在英語學習中成為自己的主人，構建良好的師生關系，增強學生在英語學習中的合作意識，使大學英語課堂更加生動有趣，學生也能在輕松學習環境中得到知識水平的提高。

2.提高學生詞匯能力

通過分析高中詞匯教學中存在的問題，實施學案導學，可以從理論和實踐的角度，依托語境來提高詞匯教學有效性，使學生可以有效掌握詞匯，提高學生英語語言交際能力。促進學生學習英語的自主性，如歸納指導、督促學習、對比指導、課堂演講、討論活動等方式。利用已有高中英語詞匯，擴展新詞匯，教師在高中詞匯教學中，用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist后綴，構成不同類型的名詞；用-en/en-/-ize等后綴可以構成動詞；使學生掌握基本構詞法，幫助學生掌握前綴、后綴的用法，讓學生提高記憶效率。有針對性地把高中英語詞匯放在特定語境中，讓學生去理解和記憶，利用Warming-up進行詞匯教學，讓學生討論話題復習鞏固相關詞匯；讓學生認識詞匯教學中的縮略詞，如smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）；讓學生猜測教學中所碰到的合成詞，如post office，oil well等，提高學生學習高中英語詞匯的積極性。

3.優化高中詞匯教學質量

應用學案導學模式，在詞匯教學實踐過程中，發現教學弊端，從而提升詞匯教學質量，引導、鼓勵學生積極質疑問難，適應不同學生在教學中的個性發展；詞匯教學中，合理安排學生學習的時間，結合語境進行詞匯教學，幫助學生掌握英語語言，提高學生高中詞匯教學中的積極性；教師在講解高中詞匯時，要結合語境來講解詞意，如present詞匯的不同用法：在“I’m not at all satisfied with the present situation”中，表示目前的，現在的意思，在“I’m just going out to get some presents for my sisters”中，就表示禮物。結合生活實際進行詞匯教學，高中詞匯教學中教師可以引導學生關注日常生活中的常見詞匯，如clone（克?。?，IT（信息技術）等，激發學生的學習興趣，使學生真正掌握英語詞匯。

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關鍵詞：中學英語 口語教學 任務型教學 教學現狀 實際應用

“任務型教學法”提倡“做中學”的基本原則，在整個英語教學中，以學生為主體，為英語學習者提供真實的語言環境，讓學生學會主動收集、分析、處理信息從而完成指定的學習任務。學生在執行學習任務的過程中，可通過同學之間交互式以及合作式的學習方式鍛煉自己的口語表達能力，既可以激發學生的學習興趣，同時有利于學生在交際活動中積累語言應用經驗，提高學生的綜合語言應用水平。

一、“任務型教學法”的基本介紹

“任務型教學法”是根據社會語言學、心理學、課程理論以及語言習得研究等多種研究，基于交際教學理論、第二語言習得理論以及構建主義理論基礎上發展的完善，其中交際教學理論對“任務型教學法”的發展具有極大的指導意義。“交際教學理論”主張語言是人們生活必須的交際工具，應該在交際中習得語言知識，強調學生應多接觸大量自然、真實的語言環境，進而培養學生具有良好的交際能力。而“任務教學法” 主要是教師根據學生的學習需求為基本出發點，以任務為核心單元來設計、組織相關的教學活動，以任務的形式給學生的英語學習制定一個明確的完成目標，并且會設計不同梯度的任務活動。在整個完成任務的過程中，學生必須運用聽、說、讀、寫等多方面技能綜合應用，并通過同學之間的相互配合共同完成，每個學生都會在完成任務的過程中不斷進行自我評估、自我總結，不斷獲得知識，有利于學生運用綜合語言知識分析、解決問題，從而提高學生的語言實際應用能力。

二、在中學英語口語教學中應用“任務型教學法”的重要性及必要性

目前，英語口語教學是我國中學英語教學中的薄弱環節，一方面由于教師受到中國傳統應試教育的影響，教學模式仍然沿用的是傳統的“滿堂灌”教學法，過于注重英語基礎知識的傳授，學生基本上沒有自由表達機會，以學生的考試成績作為衡量教學。而且由于很多中學教師的英語水平比較差，課堂教學上也都是用普通話授課，很少用英語教學，學生缺乏一個真實的語言環境，不利于學生的口語學習。同時由于漢語母語以及方言的負遷移影響，學生對自己口語表達的信心不足，擔心自己不規范的口語表達會引來周圍學生的嘲笑，平時的口語訓練中不敢開口，甚至直接逃避口語練習。加上教師課堂訓練的模式較為單一，學生的學習興趣不高，導致學生的口語能力較差。通過“任務型教學”的教學形式多樣，學生為了完成任務，會自主學習、探究，運用自己所學的綜合知識來分析、解決問題，可有效克服傳統英語口語教學的弊端。

三、應用“任務型教學法”提高中學生英語口語能力

1.以聽帶說

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本要求，一般學生在學習英語的過程中最先是“聽”英語，耳朵是英語語言輸入的主要渠道。俗話說的好，“天生的聾子必然是啞巴”，因此教師可通過大量的聽力訓練來提高學生的口語表達能力。在實際的“任務型教學”模式中，教師在給學生安排好任務之后，可以讓學生先進行針對性的聽力訓練，聽的環節學生不需要用英語表達，但是通過大量、反復的聽純正的英語，可以給學生醞釀一個真實的語言環境，讓學生有主動去了解這個任務的欲望與沖動，緩解課堂緊張的學習氛圍。同時學生可以大膽的猜測、分析聽力中出現的問題，不但能夠提高學生的獨立分析能力，也可以提高學生的聽力水平，聽說結合的教學模式可以豐富課堂教學內容，調動學生的積極性，讓學生的被動學習真正轉化為主動學習。

2.以讀帶說

相信大家都聽說過李陽的《瘋狂英語》，他剛開始的英語水平非常差，現在卻變成了世界聞名的國際英語大師，他學習英語的秘訣就在于瘋狂的朗讀，不管自己的發音是否標準，都堅持大聲的朗讀出來。通過反復的朗讀可以培養學生的語感，剛開始即使不知道這個單詞或者句子的語法或結構，無法解釋的時候通過反復朗讀自然而然就會理解、記憶相關的內容，并且在適合的語境中，會脫口而出，可見朗讀是學生口語表達的重要基礎。在實際的“任務型教學”模式中，教師應該根據任務型教學的最終目標，按照任務的具體要求給學生安排相應的閱讀任務，在學生進行閱讀時會充分調用自己以前所學詞匯與語法知識，提高學生語言應用的規范性，進而在日常生活實際中可隨時調用積累的語言材料，有利于學生的口語表達。

3.以寫帶說

通過大量的寫作訓練有助于提高學生的英語綜合應用能力，不僅需要學生具有扎實的基本功，同時也需要學生自己學會組織語言，注意書面語言表達的結構銜接性與邏輯合理性。實際上，與學生口語表達的基本要求相一致，因此教師可以給學生布置適當的寫作訓練任務來提高學生的口語表達能力。在實際的“任務型教學”模式中，教師首先可以給學生設置一些相關的主題任務，讓學生自己主動的收集相關資料，擬定大概的寫作思路，并與同學之間相互探討主題內容，繼續發散思維，然后讓學生先用口語來表達經過討論、研究后的基本框架與關鍵內容。寫作完后，讓學生自由組隊，相互評價作文中的優缺點，并提出改進意見。

2001年5月國家教育部對中學英語教學提出了新的要求標準，要求中學生在日常交流中應用規范、恰當的語氣、語調以及節奏向對方表達自己的情感和意圖，并提倡“任務型教學”模式，培養學生的綜合語言實際應用能力。教師應該積極響應課程改革要求，實現以聽帶說、以讀帶說以及以寫帶說的“任務型教學”，提高中學英語口語教學水平。

參考文獻

[1]胡曉冬.任務教學―― 高中教學的一種新模式.熹興學院學報，2011，4.

[2]楊杰瑛.教師的角色與教學法.浙江大學外語學院，寧波教科網.