初一英語學習方法總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初一英語學習方法總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：初一；英語；語音教學；模式

要想學好一門語言，首先就必須掌握這門語言的發音，這也是語言存在的重要物質基礎，只有對語音熟悉了，才能夠進一步深入掌握語言知識和獲得語言技能。具體到英語學習也是如此，我們必須要讓學生掌握好英語語音，從而讓他們在語音的幫助下學習語法和詞匯，最終提升英語的聽說讀寫能力，培養出綜合性的英語素質。從這個角度來講，學習英語就必須從學習英語語音開始，這是引導學生入門的關鍵，初一階段就是學習英語的關鍵時期，教師必須要把握好初一英語語音教學，為學生以后的英語學習奠定堅實基礎。

一、初一英語語音教學的必要性

近年來，隨著我國教育改革的不斷推進，教育界對于英語教學的認識不斷加深。通過一系列教學活動激發和培養學生的英語學習興趣，并通過一段時間的學習來提升他們的英語能力和英語素質，幫助學生樹立英語學習的信心；養成良好的英語學習習慣、形成高效的英語學習策略；具備獨立學習能力和合作學習能力；具備優秀的聽說讀寫能力和綜合語言運用能力。

經過多年的調查和分析，我們發現，在英語課堂學習中，經常存在著以下兩種類型的學生，一種學生是采用機械式的方法學習英語，尤其是對待單詞的學習時，他們往往是死記硬背。例如，有很多學生把first寫成了frist，把tired寫成了tried，這些都是機械記憶的后果，他們沒有掌握音標，也就不可能借助音標進行單詞的記憶，所以，在記憶單詞的時候，不能夠科學地從音到形去記憶，而是采取一個個字母方式拼接成單詞的方式來記憶，這種單詞記憶方法不但效率低下，而且容易出錯。還有一種學生經常采用漢字注音的方式來學習單詞，我們可以看到這部分學生的音標掌握不是很好，不得不借助漢字注音來讀單詞。例如，baby注音為“卑鄙”，quiet注音為“快爾特”等，這種通過注音學習單詞的方式是不科學的，不但容易引起學生笑話，也讓這部分學生不好意思開口進行單詞閱讀，長此以往，他們的英語學習興趣就會大大減弱，甚至會對英語產生抵觸心理。另外，一旦養成這種陋習之后，學生往往會很難改正，甚至離不開漢語。

二、初一英語語音教學的策略

1.強化音標教學和拼讀訓練，提升學生的英語單詞拼讀能力

初一學生剛剛踏入初中的校門，因此，他們對于初中學習是比較好奇的，教師應當抓住學生的心理特點，并利用他們好奇心強的特點進行英語教學。為此，我們可以利用幾周的時間對學生開展字母、音素和音標的三位一體教學，在講解Aa的同時，也讓學生學習元音音素/ei/，同理，在講解Bb的時候，讓他們學習輔音音素/i：/，最終讓他們學會Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt等，并告知他們這些字母里面都含有共同的元音音素/i：/，也需要指出去掉這個字母的共同音素/i：/之后，余下的音就是讀音。當學生熟悉這一塊知識之后，就可以對它們進行拼讀單詞強化，例如be――/bi：/，deep――/di：p/，cent――/sent/等等，經過大量的練習和閱讀，學生就能夠明白音素對于英語學習的重要性，這是字母和音標之間的重要橋梁，三者是緊密結合的關系。經過不斷訓練，我們必須要看到一個單詞就能夠張口把它讀出來，聽到一個單詞就能夠把它大致寫出來，只有這樣，才算是學習好音標了。

2.利用語言的正遷移作用來區別中英文發音的相同點和不同點，從而培養學生的自學能力

自學是極其重要的一項能力，我們都知道，授之以魚不如授之以漁。因此，學生學好音標和單詞發音是一方面，學會一種英語的學習方法則是更重要的一方面。首先，我們應當引導學生對國際音標和漢語發音進行比較，并讓學生了解到語言的正遷移作用，從而讓他們更加輕易地進行英語知識的學習。例如，英語輔音音素/b/，/p/，/t/與漢語聲母b，p，t，它們之間是具有高度相似性的，又比如，雙元音音素/ai/，/ei/與漢語韻母ai，ei基本一致，學生應當對這一方面的內容多加總結，從而通過比較記憶法來更加輕松地掌握音標。其次，教師應當采取聽說結合的方式進行語音教學，培養學生良好的英語語感，要想學好英語，語音的熟練掌握是必不可少的，我們不能夠一味追求單個音符的準確性，而是應當保證整個單詞和整個句子的準確性，從而保證英語的原汁原味，做到英語學習的規范化。為此，教師可以為學生播放英語錄音，然后讓學生加以模仿，當學生模仿熟練后，就把學生的讀音錄下來，然后與標準發音進行比較，從而幫助學生改進自身的發音。

總而言之，初一英語語音教學是極其重要的一個英語教學環節，教師應當不斷探索相關的教學方法和開展教學形式，并在教學實踐中不斷改進教學思路，為培養學生的英語素養、提升學生的英語知識水平而不懈努力。

參考文獻：

[1]劉劍.初一英語語音教學模式探究[D].哈爾濱師范大學，2013.

篇(2)

【關鍵詞】句型轉換 教法 理念 學習觀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0099-02

“百年大計，教育為本”，在當今交往日益頻繁的國際社會中，英語作為一門國際性的交際語言，在學習與教學中變得越來越重要。其中，對英語句型轉換的運用就是英語學習的一個重要方面。句型轉換練習幾乎是所有傳統教學法中備受推舉的學習方法，即使是現代教學理念指導下的交際法，也同樣將其作為教學活動的重要組成部分。對于初一學生來說，句型轉換已成為英語學習中一項必須掌握的語言基本技能，但能夠熟練地運用句型轉換并非一件易事。由于多方面原因，很多學生在句型轉換時經常出錯。為此，曾有不少研究者從教師教授這一角度出發，尋求解決對策，忽視了作為受授方——學生的情感需求。鑒于此種情況，筆者把目光直接投向了作為受授方——學生的情感需求，調查他們學習句型轉換的狀況，從心理學與教育學角度出發尋找解決句型轉換出錯的對策。

一 學生句型轉換時出現錯誤的原因

對于廣大的初一學生來說，由于受語言規律和中西方思維模式不同的影響，在學習句型轉換時會出現一些錯誤。這些都是次要原因，因為語言都是可以習得的。其主要原因與教師教學方法、學生的接受能力、教師與學生看待學習的態度等因素有關。結合目前初一英語教學句型轉換的情況，出錯原因主要有以下幾點：

1.教師教學方法單一，學生對英語學習不感興趣

為了找出英語句型轉換出錯的原因，筆者對兩個初一班的學生及15名初一英語教師作過專項問卷調查。在調查過程中，兩個班的196名學生中有167名學生認為：英語老師在教句型轉換題時，主要采用傳統的方法，通過講解語法結構與句型模式來講解，比較枯燥，學習起來沒興趣。而15名英語教師中有14名認為：由于目前班容量較大、教學設備不齊全和升學考試的壓力等因素的影響，主要采用傳統的教學方法，目的在于提高學生的應試能力。通過問卷調查發現：有85%以上的學生認為教師在教學方法方面傳統單一；有93%以上的英語教師認為在英語句型轉換教學中主要采用傳統方法。

總之，教師教學方法傳統單一是影響學生提高句型運用能力的主要原因之一。

2.受學生學習方法和接受能力的影響

在我國目前的英語教學中，由于很多地方班容量較大，教學設備不齊全，再加上升學考試壓力大，導致很多教師采用填鴨式教學，不考慮學生能否接受，認為自己講得越多越好，學生練得越多越好，不注重語言的規律探索與運用，這樣往往起到相反的效果。我們打個比方，往一個大缸里注水，并不是注得越多我們獲得的水就越多，而是有一定的量的，當水超過了缸口就會溢出。同樣，學生作為學習的主體，其接受能力也是有限的。因此，在句型轉換教學過程中，教師不顧學生的接受能力也是影響其能力提高的一個重要原因。

另外，有研究表明在我國大多數經濟落后地區，學生學習英語主要采取讀、寫、練的方法，很少把學過的知識用于日常的溝通交流。學生主要根據老師在課堂上講解的知識，在課后進行讀寫和做大量的練習來鞏固所學的知識。這種學習方法雖然有利于學生短時間內的應試，但就語言學習的主要目的來說，是一種被動的學習方式。剛進入初中的初一學生，不僅語法基礎薄弱，而且學習處于被動狀態，對學過的知識還容易遺忘，所以，在這種情況下，讀、寫、練的被動學習方法也是影響句型轉換的一個原因。主要是因為學生沒有獲得學習句型的主動權和熱情，也沒有把學過的知識真正運用于日常交流。

3.教師與學生看待學習態度的影響

為了弄清楚目前大多數教師與學生看待學習的態度，筆者曾對自己所在的英語培訓中心及所認識的兩位老師所教的初一班的學生進行過專門的問卷調查。調查的學生共有308名，認為學習英語句型轉換是為了更加靈活地運用這門語言的學生有80人，所占比例約26%；認為學習英語句型

轉換是為了打好英語基礎的學生有36人，所占比例約12%；認為學習句型轉換是為了在考試中獲得更好成績的學生有192人，所占比例約62%。這表明在初一的學生群體中，有多半學生對英語句型的學習態度是為了在考試中獲取更好的成績，而不是為了真正靈活地使用這些句型。

另外，筆者也對15名初一英語教師進行過調查，有11名教師認為：在他們的英語句型教學中，主要目的是為了讓學生在考試中取得良好的成績，只注重做練習與講解，忽視了對所學句型的實際運用。這表明大多數英語教師看待學習英語句型轉換的態度也是為了考試，而不是讓學生打好基礎，學以致用。

這種為了考試而學習的態度，在一定程度上會讓教師與學生處于一種死學、天天做習題的狀態，影響了學生學習的動機與運用語言的熱情，這也是學生在句型轉換時不能靈活運用而易出錯的一個重要原因。

二 針對初一學生句型轉換出錯的對策

1.教師要改變教學理念，采用啟發式教學和鼓勵式教學

在目前的初中英語教學中，仍有很多地方采用“填鴨式”教學模式，這種方式嚴重影響了學生的創新與運用能力的提高。為此，為了提高廣大初一學生句型轉換的運用能力，教師應改變教學理念。一是采用啟發式教學，就是在教學過程中給學生更多的啟發，讓學生自主地去發現問題、解決問題和總結規律，教師只是起引導作用。學生通過自我探索不僅可以挖掘自身潛力，而且可以增強學習動機，進而對自己的學習產生積極影響。學生只有具備強烈的學習動機，才能增強學習的自覺性、積極性、主動性和求知欲。美國教育心理學家布魯納也十分強調學生主動地學習，提倡發現學習，要求學生親自探索事物。二是采用鼓勵式教學，就是在教學過程中只要鼓勵學生的點滴進步或某個閃光點，以促進學生學習的熱情和興趣，同時也使師生的關系更加密切；哪怕學生出現錯誤，也要采用鼓勵的方式，多表揚、少批評，以提高學生糾正錯誤的積極性與克服困難的毅力。學生在出現錯誤或糾正錯誤的過程中，如果能獲得老師的鼓勵，也就使學生認為自己得到了老師的認可，這樣使學生滿足了自己的歸屬感的心理需求。

總之，通過啟發式與鼓勵式的教學，不僅提高了學生學習的熱情與興趣，也提高了學生學習的主動性，使學生勇敢面對錯誤，克服困難。

2.注重語言的運用，把學過的知識運用于口語交流

外語教學的目的是為了培養學生實際運用語言的能力。這說明我們教育學生學會運用語言是教學的目標。為此，教師在教授句型轉換時，也應把學過的句型結構運用于現實生活的口語交流中，一方面可以使學過的知識得以鞏固；另一方面可以讓學生在交際中發現錯誤并得以糾正。新課程標準指出：外語教學的目標是培養學生在交際中運用語言知識和語言技巧能力。在交際過程中，學生通過句型轉換，用不同的句型結構表示相同或相近的意思，豐富表達方法，從而掌握語言變化的規律。這也說明把學過的句型轉換運用于口語有助于學生掌握語言變化規律，從而減少錯誤的發生。從心理學角度講，如果學生能在口語交流中很好地運用句型轉換，也是學生自我實現的需要。

3.家長要在學習方面督促和正確引導學生

家長是孩子的第一任老師。家長在孩子的成長與學習過程中也起到非常重要的作用。即使在今天，家庭的教育作用仍然非常重要，特別是在培養青少年良好的生活習慣、基本的道德觀念和健全人格方面的教育，更是學校無法取代的。所以，在孩子糾正句型轉換錯誤的過程中，作為家長，應塑造孩子克服困難、積極面對挑戰的人格，引導孩子樹立正確的學習觀，而不是一味地批評孩子所犯的錯誤或追求高分數?！巴映升垺被颉巴渗P”的家長只會讓孩子處于一種高壓力之中，有時會對孩子的學習產生反作用。

父母尊重孩子，給孩子一定的自，并給予孩子積極正確的指導，使孩子形成一些積極的人格品質。這也說明家長在學習過程中也應尊重孩子，積極正確引導，在孩子取得一定成就時，應給予適當的獎勵，這樣可以滿足孩子被認可的心理需求，也有利于培養孩子的主動性。

總之，家長督促與正確引導在一定程度上也提高了孩子克服困難的能力與主動性，從而有利于孩子在學習過程中克服困難，積極面對錯誤，主動糾正錯誤。

4.學生應樹立正確的學習觀，在英語學習上樹立堅強的自信心

心理學指出，健全的人格包括樂觀開朗的性格。在學習過程中，作為學生，應形成樂觀開朗的性格，樹立正確的學習觀，不要以為學習是為了考試，從中獲得高分博得老師與家長的歡心。正確的學習觀與開朗的性格有助于學生學習成績的提高與潛能的開發。

心理學也指出，意志是學生學習中的非智力因素之一。其中，自信心就是意志品質之一。為此，學生句型轉換過程中，也應樹立堅強的自信心，加強意志的自我鍛煉，激勵自己克服學習中的困難，更好地發揮自己的聰明才智。學習成功時，可以自我獎賞，讓自己繼續努力；學習失敗時，不喪失信心，總結失敗的經驗，以求下次獲得成功。

因此，在糾正句型轉換錯誤的過程中，正確的學習觀與堅強的自信心也是不可缺少的因素之一。有助于學生積極面對困難，總結失敗經驗，主動糾正自己的錯誤。

三 結束語

毋庸置疑，在當今社會，語言交流成為人們生活溝通的一個重要過程。隨著全球化的發展，英語語言作為國際溝通橋梁的作用日益增強，掌握英語這門語言工具也越重要。而在英語的學習中，學好句型轉換這項基本功，為更好地掌握英語這門語言打下了重要基礎。對于廣大的初一學生來說，學好英語句型轉換是一個良好的開端，有利于今后的英語學習。希望本文能給教師教學與學生學習帶來些許啟示和幫助。

參考文獻

[1]陳夢稀、易小文、陳章順等主編.教育學[M].長沙：湖南教育出版社，2006：8、148

[2]張秀芝.淺談英語教學中的句型轉換問題[J].西安教育學院學報，2004（1）：84

[3]王容芳.淺談初中英語句型轉換教學[J].科學大眾（科學教育），2008（2）：53

篇(3)

關鍵詞： 中小學英語教學 銜接問題 對策研究

小學生在升入初中之前，已經學習了三年英語，英語學習有了一定的基礎。但是有很多問題依然存在著，具體表現為：低級錯誤，發音不準；拼寫錯誤多，書寫不規范；語法觀念淡薄，概念模糊；不能準確讀記單詞、課文；不記筆記，作業馬虎；英語字母與漢語拼音相互混淆，甚至用漢語思維代替英語思維等。這樣，在初一新生中就極早地出現兩極分化現象。因此，中小學英語教學的銜接問題成了初一英語教師必須面對的課題。通過多年的教學實踐，筆者認為，從學習基礎、學習興趣和學習習慣三方面做銜接工作，是非常必要的。

一、及時了解新生情況，查缺補漏，做好基礎知識的銜接。

開學初，筆者利用交談、測試等方式對新生進行摸底，從最基本的字母、音標開始，進行拉網式的知識歸類，了解學生對小學階段基礎知識的掌握情況，以便有的放矢地進行后期教學。

（一）字母

1.糾正讀音。由于各種原因，部分小學剛升入初中的學生連最基本的二十六字母也讀不準。例如，常有學生把Aa讀成漢語拼音中的a，而這又正好與字母Rr同音。這一讀錯不要緊，某些學生在拼寫時就把Aa寫成了Rr；Ii的讀音不到位，把雙元音讀成單元音，變成Rr；發Gg和Jj時，單雙元音不分。

2.規范書寫。三年小學英語學習，學生對二十六個字母的書寫已經基本定型，其中大致表現出來的問題有：字跡潦草，書寫筆順錯誤，四線三格的占格不規范。

針對以上存在的問題，抱著對學生負責的態度，必須一筆一畫從頭教，重新學，反復糾正訓練；音、形相似的進行詳細比較，強化訓練，加深印象；挑出五個元音字母，并和元音音標相區別。經過一段時間的努力，學生不僅字母讀音正確，而且能寫一手漂亮、規范的英語。

（二）音標

音標是學習英語的入門工具，也是學好英語的前提和必備條件。小學剛升入初中的學生已經有了一定的英語基礎，教師在字母教學的同時，應該以舊帶新，突出語音教學，強化語音訓練。利用舌音圖幫助學生記憶單元音，利用歸類法記憶雙元音（尾音相同）和輔音（十對清濁相對應的輔音），強調三個鼻輔音和在詞前、詞中、詞尾和輔音前的不同讀音。同時，注重語音教學的趣味性。針對初一學生活潑好動、好奇心強的特點，可以搜集一些與音素相關的歌謠、繞口令、連環句等，讓學生在有趣的活動中鞏固所學音標，同時引導學生利用音標自己拼讀單詞，感知讀音規則，并逐漸教給學生通過音標和讀音規則記憶單詞的方法，為進一步學習英語打下良好的基礎。這樣不僅讓學生體會到“我也會”和“我能行”的成就感，同時還為課前預習提供條件，更為以后的學習打下基礎，邁出中小學英語銜接的第一步。

二、根據教學要求和學生實際，激發興趣，做好教學方法的銜接。

1.創設英語學習情境，培養學生學習英語的興趣。為了培養學生學習英語的興趣，教師在教學過程中應設置一些真實性和準真實的情境培養學生的興趣。如用多媒體設備觀看小品、短劇、電影，讓學生感知英語語言在真實情景中的運用；唱簡單的英文歌曲；出示一些實物，增強學習英語的樂趣；組織表演、競賽等活動，寓教于樂，營造英語學習氛圍；開展單詞拼寫比賽，激發學生記憶單詞的興趣；開展朗讀、閱讀比賽，提高學生的朗讀興趣和閱讀能力。游戲、表演、競賽能為學生創造輕松愉悅而又富有挑戰性的學習環境，調動同學生的積極性，提高學習效率，增強英語學習對學生的“磁性”作用。

2.把握課堂教學進度，保持學生學習英語的興趣。初中英語增大了語言輸入量，剛升入初中的學生，突然接受如此多的內容存在一定的困難。部分學生會感到英語越學越難，學習興趣因而大打折扣。那么，教師如何保持學生的英語學習興趣呢？筆者采取“先慢后快，先少后多、循序漸進”的策略，根據學生接受和理解的進度，有目的、有步驟地增減教學內容，改進教學方法，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學知識。具體做法是，當一單元基本結束時，小結知識點，羅列本單元所學重點詞匯、句式、固定搭配及所涉及的語法，以便讓學生從總體上掌握所學知識。然后利用題型不等的學案進行測試，達到學以致用、鞏固本單元所學知識的目的。

3.優化課堂教學設計，提高學生學習英語的興趣。新、巧、精、美的課堂設計，能讓學生在學到知識的同時，與老師共享學習的樂趣。在備課過程中，筆者盡量根據教材內容、學生知識結構和年齡特點等精心設計課堂環節，選擇最佳的教學方法，常以故事形式或某一情景整體設計單元話題，并適時開展和教學內容相適應的討論、競賽等，使學生學得主動、自然、高興，有效提高學生學習英語的興趣。

三、重視技能訓練，聽說讀寫并重，做好學習習慣的銜接。

良好的學習習慣是有效掌握知識的關鍵。初一學生還停留在小學階段的學習方法上，教師說什么，學生做什么，作業做完后，不會主動找事做，過于依賴教師，缺乏學習的主動性。針對這種現象，教師須及時對學生進行正確的指導，有意識地培養學生解決問題的能力，促使學生養成主動學習的習慣。

篇(4)

關鍵詞：初中英語；銜接教學；對策

從小學到初中我們的英語學習環境和學習內容都發生了很大變化，如果不及時摸清每個學生的實際認知規律，并從實際學情出發做好有針對性的銜接工作，那肯定就有些學生在跨級過程中掉下隊來。教學實踐中，為了更好地開展英語教學活動，我們必須重視小學跨入初中的銜接教學，從教學的轉變和適當調整來實現初中英語的有效教學。本文分析了初一開展英語銜接教學的必要性，提出了初中英語銜接教學的創新思考。

一、初一開展英語銜接教學的必要性

1.教學方法差異，需要銜接教學

小學升入初中后，英語教學方法方面存在明顯的差異。主要表現在：（1）小學階段的英語教學主要依靠游戲和對話訓練。因為小學生的年齡特點決定了課堂教學過程中，教師多數會采用大量的游戲活動來組織教學，并通過反反復復的對話訓練來鞏固所學的知識。而進入初中以后，初一的英語教師往往會直接進行大量的單詞教學，然后分析英語語法和課文，學生直接訓練的機會明顯變少了。在這種情況下，差異過多，學生就會感覺很難適應。（2）小學階段的英語學習量較少，教材知識量決定了學習內容偏少。初中階段就不同了，英語知識的學習量明顯增加，而且學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。

2.環境變化差異，需要銜接教學

小學升入初中后，英語教學環境產生了明顯的變化。主要表現在：（1）學習團體發生變化。小學六年的學習生活，使學生之間形成了相對固定的友誼團體，也形成了相對固定的學習小組。在學習小組中進行英語訓練，小學生已經養成了習慣。走入初中的校園，學生的學習小組發生了變化，這樣就使很多學生對合作學習產生了懷疑。（2）師生關系發生變化。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境，他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。學生對此感到陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。

3.拓展教學差異，需要銜接教學

初中階段的英語學習有許多課本教材之外的拓展內容，這一點與小學英語教學明顯不同。小學階段的課外拓展較少，而且都有教師進行直接指導。在小學，英語拓展學習活動多數是完成課外預習、完成簡單的板報、進行家庭對話等，在這些活動的過程中，教師往往會直接進行指導。中學階段，教學內容不斷豐富，需要學生拓展學習的內容也愈來愈多，包括自己閱讀文章、查閱相關的單詞、開展全面的對話訓練等。而且，在這些活動過程中教師的角色在不斷發生變化，教師由知識傳授者變為引導者、組織者，導致學生由小學時跟著教師教鞭走，到拿起書本自己走，這一變化學生適應難度大。例如，教學七年級英語上冊Unit 2 Let’s play sports的Welcome to the unit時，教師為了讓學生對所學知識進行拓展，讓學生對自己喜歡的運動進行討論，然后教師打出了幻燈片，介紹了各種運動項目，并由此呈現了新單詞和詞組。面對如此快速的拓展內容，學生往往很難適應。總之，隨著社會的發展，初中生平常能接觸到的事物也隨之增多，學生的認知能力和心理成熟度都有所提高。因此，拓展教學活動必須要做好銜接教學處理。

二、初一開展英語銜接教學的對策

1.教學方法銜接對策

初一英語教師要重視教學方法的銜接處理，以此來適應初中英語教學的變化。首先，教師要適當保持活躍的課堂氣氛。教師仍然可以利用一些游戲內容來組織活動，當然游戲的量要減少，挖掘教材的趣味性，寓教于樂，學以致用，又要調整教學方法，以適應初一年級的教學目標，逐漸從模仿、機械訓練過渡到交流運用。針對較為枯燥的語法教學指導則要重視訓練，少用一些解釋性的語言，讓學生感覺枯燥。

例如，教學2012新版譯林出版社英語七年級教材Unit 1的語法知識“動詞be的一般現在時”時，教師就要多運用例句來指導學習。I am from China.我來自中國。He is 12 years old.他十二歲。We are very happy.我們非常高興。This cat is very cute.這只貓很可愛。These apples are big and red.這些蘋果又大又紅。另外，為了更好地完成銜接教學，教師要重視學法的指導，讓學生掌握正確的學習方法：教師應布置預習任務，幫助學生養成預習習慣。教師要督促學生養成每天復習當日所學，每周、每月進行單元復習的習慣。同時也傳授一些應試技巧，幫助學生在測試中發揮出正常水平，樹立學好英語的自信心。

2.教學環境銜接對策

教學環境的銜接教學要從兩方面來開展：（1）要重視師生關系的融合。教師要經常開展鼓勵教學“very good”的鼓勵語言要經常說一說，讓學生在“表揚―努力―成功―自信―再努力―取得更大的成功”的過程中形成學習上的良性循環。同時，在指導學習方面，教師更多的是作為組織者、促進者和監控者參與其中，培養民主、和諧的師生關系，教師要尊重學生以及學生的觀點，不能對學生的觀點進行武斷的評判。（2）要重視生生融合關系的指導。教師要盡快建立起相對穩定的學習小組，然后讓學生經常在小組內進行學習，并用最快的速度形成良好的合作學習關系，培養學生良好的學習習慣，指導學生良好的聽說讀寫的學習方法，牢固確立英語教學中學生的主體地位，使學生逐步形成較強的自主學習能力，激起學生學習的主觀能動性。

3.教學拓展銜接對策

教學拓展的銜接教學過程中，教師要重視開展多元化的拓展活動，然后對初一學生的活動投入更多的關心，讓學生能夠逐步從小學教學的活動模式中，轉變為初中獨立拓展的模式?？梢蚤_展的活動包括：英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報等。特別是對于初一拓展活動來講，主要是英語學習興趣和英語聽說能力的培養，因此可以進行英語歌曲比賽、英語模仿比賽、英語聽力競賽、英語講故事比賽等活動，讓學生完全沉浸于濃郁的英語氛圍中，并真正做到聽說領先。

例如，小學英語多側重與文本知識的誦記，以求初步培養語感，而初中階段我們就要引導學生去發散思維，對所學句型進行拓展和延伸，學生可以在課外媒體或者英語沙龍學到許多句子表達，比如，你來自哪里（Where are you from？I am from...）也可以用I come from句型來回答；針對“我很高興”，小學時候我們可能會說“I’m very happy.”初中階段我們就要嘗試用一些表達技巧，如，“I’m as happy as I can be.”這就是能力拓展。拓展銜接教學開展一段時間后，教師就能夠放手讓學生自己組織課外活動，進行聽說訓練了。

上文是筆者結合多年的一線教學經驗對如何做好初中英語銜接教學的心得體會與總結。綜上所述，初中英語銜接教學首先要摸清學生的實際認知規律和知識結構，然后才能整合教學資源，設定有針對性的教學方案，要重視教學方法、教學環境和拓展教學等方面的銜接處理，這樣才能讓學生盡快地融入良性的初中英語學習中來。

參考文獻：

[1]劉璇.初中英語教學中培養學生創新思維的實踐與思考[N].課改專題網，2011（5）：23.

[2]盧琴.運用新課程理念解決英語教學中小銜接新問題[N].研修專題，2013（12）：28.

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【關鍵詞】初中英語 自主 合作 學習策略

英語，是廣泛應用于國際交流的語言，學好英語，具有重要的意義。目前，我國許多學前教育、小學也開展了英語教學工作，但初中階段一直被認為是學生正式系統學習英語的開始，學生的英語水平也分化于初中階段，由此可以看出初中英語學習的重要性。英語基礎課程的教學以激發與培養學生的英語學習興趣、提高自主學習能力與合作精神等為目標，基于這一目標的提出，開展“自主、合作”的教學模式勢在必行。

我國長期以來的初中英語教學模式是傳統的教師講授課本知識，學生被動接受知識的灌輸與記憶，這種教學方法雖然在一定程度上為學生打下基礎，但學生在學習的過程中沒有發揮自主學習的作用，英語學習事半功倍。而西方國家則鼓勵學生通過自主學習、發現問題、提出問題并解決問題，從中總結經驗與教訓，使知識的理解與記憶根深蒂固，達到更好的教育效果。在初中英語教學中，我們應向西方國家學習，將“接受與發現”的學習方式相結合，發揮學生的主動性與積極性，做到學習可持續發展。

學生的學習策略主要有自主學習、合作學習、提高學習見效等。自主學習具有主動性、獨立性、獨特性、問題性等特征。每個學生的認知水平、思維方式、學習習慣各不相同，這就要求學生把自主學習與獨立學習結合，學生主動提出問題，激發問題的求知欲并努力思考、分析、解決問題。在初中英語基礎教育階段，要持動態發展的觀點對待學生的學習，從學生依賴教師授課到獨立自主學生的過程，重視學生的學習實踐，促使學生參與到實際性的英語交流活動中，最大限度地發揮實踐出真知的效果。合作學習是以小組的形式開展相互學習、促進與提高信息互動過程的集體行為。合作學習不僅是學生之間的合作，也是師生之間的合作，學生與教師共同參與活動，平等地互動交流，有利于學生揚長避短、優勢互補，增強學生的集體榮譽感，同時建立良好的師生關系，是學生更加熱愛學習。輕松愉悅的合作學習環境較嚴肅的課堂教學，更能促進學生的積極主動性，提高學生的自信心，促進人際交流與交往，值得在教學中大力推廣與應用。

教師作為學生英語學習的導向者，應做到根據平時的教學實踐探究、總結出培養學生的學習興趣、提高自主能力、增強合作精神的有效措施，認真設計課堂流程，充分發揮學生自主、合作學習的優勢，促使師生共同完全教學任務。下面，提出幾點關于開展“自主、合作”教學模式的建議：

一、設計行之有效的學習教案

考慮初中學生處于正式接觸英語系統教學的階段，需教師去引導學生尋找正確的英語學習方法、思維模式與學習習慣，激發學生學習英語的興趣，提高學生自信心。教師在進行課程教學前可根據初中學生年齡、性格、知識基礎等特點設計教學活動，對教材內容提出簡單的前置性問題。例如，可充分利用課前預習與課前互動發揮學生的自主性、積極性，通過提出問題，引領學生去預習課程內容、解決問題。在初一英語上冊教案《Unit 4 Where's my backpack》一課中，其主要教學內容是通過談論物品擺放的位置，使學生學習一些新的物品單詞及 on、in、under 等方位介詞的用法與掌握where句型的運用，教師可通過問學生回家后把書包放哪、房間書桌上有什么學習用品的問題，并引導學生自行查找學習用品的單詞，帶著問題去預習Where's my backpack一課；通過課前互動進行課程教學，教師可準備一個帶有家具的房間的多媒體課件或圖片以及尺子、練習冊等一些學習用品的實物，于課堂交流討論物品的擺放，通過師生互動，激發學生思維，并用學過的句子導入新課。

二、組建英語小分組

根據學生的英語基礎、學習能力、性格特點等進行分組，成績較好與不好的學生互相交叉，每組可分為5～8人，按小組進行作業布置、學習討論、小組競賽等一系列學習活動。在教學初二英語上冊《Unit 10 I want to be a basketball player》中主要談論學生的理想職業、如何實現自己的目標等將來的事情，系統學習課程內容后，通過小組間的互動交流，使用英語告知對方自己將來想成為什么、怎么做，最后教師對每個小組進行提問其小組內其他成員的想法，為學生創造用英語交際的環境，引導學生相互協助、合作完成任務；通過知識搶答的小游戲鞏固學習內容，如將姚明、科比、袁隆平等明星的職業用英語表示，小組進將明星與職業進行匹配，看哪個小組的速度更快，正確率更高，有助于加強學生的理解與記憶、調動課堂氣氛、培養學生的團隊精神。

三、將課堂知識延伸，教師總結經驗

英語學習不僅局限于課堂，教師可適當的將教學內容延伸到課外，如給學生布置一定的任務，讓他們在課外自行查閱資料、制作課件、小組集體完成某一個英語故事的角色扮演等，調動學習自主學習的熱情，加強合作。最后，完全一門英語課程教學后，教師可對教學過程、方法、學生價值觀念等方面進行教學情況評價，以改進與完善今后的教學，全面提高學生的自主、合作學習能力。

總之，“自主、合作”的教學方式很多，如英語電影觀看、英文歌曲欣賞等，教師在教學過程中要充分體現以學生為主體的做法，注重主體參與，通過引導學生自主學習，發揮學生的主觀能動性，在合作學習分過程中互幫互助、取長補短，提高英語學習能力的同時，又能建立良好的師生、同學間的友好關系。

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在初中英語詞匯教學中，學生往往是單一地去讀單詞、背單詞、記單詞，缺少一種有效的方法去學習單詞。而將創造性思維運用到詞匯教學中，將會使學生在詞匯學習中有所突破。下面以初中英語的課文為例，談談英語詞匯教學中的一些新方法：

一、框架式概括法

這種方法是由學生根據已學知識用詞匯來構成層層框架。這種方法對于學生了解所讀材料信息和概念的組織很有幫助。另外，師生共同畫出的框架圖可以隨時根據學生對課文的理解增添內容，此方法不僅可歸納學生已學過的知識，還可把他們要學的知識及學習過程中所遇到的相關知識加以總結。此方法可用于課前預習、課堂教學中，也可用于課后復習。框架圖不用整句話表示，只選用與主要內容有關的重點詞或詞組即可，學生一看到圖中的詞或詞組便能回憶起課文的某一主要內容，既復習了重點內容，又掌握了重要詞語。

二、簡筆畫教學法

借助簡筆畫，使學生能在比較輕松的氛圍下掌握所學的詞匯。例如：初一英語第二單元講的是sport，講新課之前可先在黑板上或投影片中畫幾幅運動的圖片。同學們看了這兩幅畫后，就會感到好奇，從而產生興趣，這時教師就指著第一幅畫問：“Do you know this sport？”學生不知道這項運動的名稱，教師就邊念邊在黑板上寫“shooting”。這樣一來，學生對“shooting”這個詞就有了較深的印象，然后用同樣的方法讓學生掌握“wrestling”這個單詞。然后根據這兩幅畫再進行提問：“Which do you prefer, wrestling or shooting？”在此提問的過程中學生又理解了“prefer”的含義，然后再指著自身說“I prefer shooting to wrestling”。在這個過程中學生又掌握了詞組“prefer...to...”的意思。運用簡筆畫進行詞匯教學能使學生對所學詞匯有較深的印象，不易遺忘。

三、通過游戲教單詞

游戲是一種集知識性和趣味性于一體的娛樂方式，也是六、七年級的孩子們偏愛的一種學習方式，在沉悶、枯燥的課堂中學生的學習積極性幾乎為零，要想調動他們的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧！在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮的心理。比如，Add-on這個游戲，很適合用來鞏固一節課新學的單詞，如果學習了很多表示職業的單詞，可以這樣來做游戲，一個學生說：“I see a farmer.”第二個學生說： “I see a farmer and a postman.”第三個學生說： “I see a farmer，a postman and a driver.”第四個學生說：“I see a farmer，a postman, a driver and a pilot.” 如此類推，看誰堅持說最長的時間、最多的詞匯，這樣幫助他們復現所學單詞的同時也培養學生的口頭表達能力、復述能力，而且他們還樂此不疲。

四、創設情景學詞匯

教師在教學生掌握詞匯時，不能要求學生一次就記住，第一次見到生詞有感覺就行了，一般對一些重要的生詞，教師可創設情景讓學生去理解。在情景中學習詞匯，不僅能使學生準確地理解，牢固地記憶，還能使學生掌握語言使用的場合。

五、連詞成塊學詞匯

很多時候，學生雖然能夠了解單詞的意思或掌握相應的派生詞，但往往對單詞的用法、搭配一無所知，更談不上靈活運用。為什么學生背了大量單詞，并且能記得非常熟練，但還是說不出和寫不好呢？沒能重視詞塊的學習應是個重要原因。大量實證研究也發現，目前大多數中國英語學習者生成詞塊的能力，特別是詞匯搭配能力還較低，他們在追求擴大詞匯量的同時往往忽視了對詞匯深度知識的掌握，詞匯本身的搭配和詞塊生成沒有得到應有的重視。因此，作為教師的我們，在初中的起始階段，在學生已經積累了一定量詞匯的前提下，引導學生重視詞塊的學習，多培養學生生成詞塊的能力，這應成為詞匯教學關注的一大重點。

六、使用生動活潑的教學語言

教學語言的運用是一門藝術。這種語言藝術使用得當與否，與教學效果有著非常直接的關系。講解詞匯時如果用語單一枯燥，學生必然會感覺索然寡味，如果運用生動的語言，并將與此單詞有關聯的習語、諺語、幽默、笑話、小故事及相關典故一并講解，學生們的興趣就會大多了，還可以擴大其知識面、開闊其視野。例如，有一個關于單詞like的有趣故事，點菜時，一個中國的賓館服務生熱情地想問一位外籍客人喜不喜歡土豆，可他說出來的句子卻是：“Are you like potatoes？” 外籍客人聽后很生氣。后來那個服務生才知道“Are you like potatoes？”是“你像土豆嗎？”“Do you like potatoes？”才是“你喜歡土豆嗎？”老師在講解like這個詞時如果能講出這個小故事，學生們哈哈大笑的同時也一定會對這個詞的用法有較深刻的印象。

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關鍵詞：中小學；英語；銜接；問題

英語新課程從小學到高中，是有著其本身體系的一貫性的：從《英語課程標準》中可以看出，從小學三年級到高中三年級的十年是一以貫之的，分為九個級別。[1]應該說，從課程整體編排上，中小學英語銜接應該是較為順暢的。但在實際的教學過程中卻出現了銜接不暢的問題。因此，探討問題產生的原因及其解決對策就成了擺在初中英語教師面前的一個重大課題。

一、中小學英語銜接中出現的問題

特別是初一英語教師在第一學期的教學中，都會明顯地感覺到，由于中小學英語銜接中的問題而產生的教學困惑。這些問題表現在如下幾方面：

（一）讀音問題

在課堂上，學生對同一個單詞的讀音有時甚至有五、六種之多，有的學生甚至在讀school這個詞時，不知道把[k]濁化為[g]。至于語調就更是各有千秋。（絕大部分學生不會讀音標。）當然，有一部分學生的語音語調是很標準的。

（二）學習方法與習慣問題

小學生習慣于“教師領讀、自讀、教師檢查、記憶單詞（讀音），然后再讀句型、對話”這種形式；這就與初中很多內容需要學生自己課下學習形成了一種矛盾。很多學生到了初中英語成績就急轉直下就是因為沒解決好這個問題。

（三）知識基礎問題

初一新生，個別優秀者甚至達到了九年級的英語水平，而較差的不僅達不到小學英語水平，甚至出現了“負水平”（一些錯誤的讀音定勢、語言習慣定勢反成了在學習這個知識時要清除的障礙）。良莠不一的學生知識基礎，給教師的備課、上課都帶來很多困難。

（四）學習態度問題

小學教師在上課時，可進行各種游戲活動。而且，要求也并不是很高，內容也不多（如六年級上學期只有六個單元）只要能聽懂、會說便可，（書寫要求不高，對培養學生的寫作水平沒有要求）這就給學生留下了學英語就該如此的印象，導致他們在上課時并不是十分投入。而初中英語課堂容量則相對較大，需要學生有嚴肅認真的學習態度。

（五）時間分配問題

學生在小學時，只重視語文、數學、英語等學科。有一些學校甚至只上這幾門學科的課，因此，學生學英語的時間較多；而到了初中，語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物，都要學，學生學英語的時間自然就少了，這就對學習效率提出了要求。

二、對中小學英語銜接中出現問題的原因分析

只有弄清原因，才有可能從源頭上找到解決問題的辦法，經過認真分析與總結，筆者認為中小學英語銜接中出現問題的原因表現在如下幾方面：

（一）中小學培養目標并不完全一致

由于中學有升學壓力，而小學沒有。這樣，小學在進行英語教學時就完全按照新課程的思想、理念組織教學；而中學在升學競爭的壓力下，則更多地考慮了如何使學生取得高分的問題，這就造成了二者在培養目標上的差距，在這種情況下，銜接中出現問題是不可避免的。

（二）中小學教師素質的差別

不可否認，中小學英語教師的教學素質存在很大差距，有一些小學教師甚至是由其他學科后改為英語學科的，“半路出家”的教師在英語基本功上欠缺很多。而英語基本素質不過關的教師，其所教出來的學生，是很容易形成“負水平”的——到了初中后，教師還要幫助他們糾正以前的錯誤，在消除錯誤信息后再建立新的信息連接。

（三）初中英語教師的問題

很多初中教師對小學教材不熟，有的老師上課總是問學生這個或那個單詞學過沒有；教學方法相對比較單一，與小學生動活潑的課堂形成強烈反差。初中英語教師對以上所談問題缺乏足夠的重視及精心的準備，這也是中小銜接出現問題的原因之一。

三、中小學英語銜接中出現問題的解決對策

（一）充分利用新目標英語“預備篇”，查缺補漏

在處理新目標英語“預備篇”時，不必一成不變的按教材安排的順序平鋪直敘的講下去。而應把這個過程當成一個檢查、查找學生小學英語知識漏洞、錯誤、欠缺等等并同時采取補救措施的過程。例如，如果發現學生多數在單詞讀音上存在問題，就可以借著復習字母的機會講音標?！邦A備篇”教學結束時，應力爭使學生的知識基礎能滿足繼續學習英語的需要。因為按照新課程的理念，教材只是一種文本，教師可以根據需要隨機生成符合學生實際的課程。 lunwenwang.com

（二）集中處理單詞

新課標實驗教材，節奏快，容量大。教師們常常面臨完不成教學任務的問題。主要原因是學生詞匯基礎太差，如果想把單詞處理好，就會影響其他教學環節的完成。如果采取了集中處理單詞的方法，就可以緩解了處理單詞給課堂帶來的緊張。事實上，運用適當集中的辦法進行英語教學，有人已經取得了成功：“張思中外語教學法”是華東師大一附中外語特級教師張思中老師歷經40多年的悉心研究，根據“心理優勢理論”，創造的“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教”的十六字外語教學法。目前流行的傳統外語單詞語法教學方法自有它的弊端：分散教單詞語法，看似學生負擔不重，然而，因為單詞、語法之間互不聯系，學生必然死記硬背，由此記憶單詞的負擔更重。而采用集中的方法教單詞，這種集中是按單詞的發音、詞性、意義、結構間的密切聯系有規律地加以集中的。這樣教單詞就能取得事半功倍之效。進行集中教學可分為三步：第一步是超前集中，就是在課文教學之前先將單詞和語法粗教一下，使學生有一個粗略的印象；第二步是隨機集中，就是針對教材，對詞匯、語法和其它語言現象進行較“超前集中”更為詳盡、完整的教學，使學生達到掌握和運用的要求；第三步是綜合集中，就是對課文中的詞匯和語法進行總結性、復習性的教學，同時進行補缺補差，重現再認。例如，在處理七年級上冊預備篇時，就可以先以考試的形式檢查學生對整個預備篇的詞匯、語法掌握的情況。然后根據學生情況采用集中處理的方式進行有針對的教學：針對學生詞匯掌握情況，打破教材局限，集中處理詞匯問題；針對學生語法掌握情況，以語法規律組織教學，解決語法問題。 （三）采用層次目標教學法

層次目標教學法是針對學生原有知識基礎參差不齊狀況的較有成效的一種教學方法，可以較好解決中小學英語教學中的銜接問題。具體操作如下：

1、學生分層

根據學生成績把全班分成A、B、C三個組，每個組按學生成績分成甲、乙兩個亞層。三個層級分成六組：A甲、A乙、B甲、B乙、C甲、C乙。將某些有相同特征的學生分在同一組，有助于針對這一層次的學生進行有針對性的教學，可在群體教學中增強個別化施教的因素。分層時要尊重學生的意見，考慮到多種因素。另外，層次可以是顯性的，也可以是隱性的。

2、目標分層

根據教材、課程標準的要求和學生實際分層次制定教學目標。教學目標應該是課時教學目標、單元教學目標、學科教學總目標組成的目標體系。[2]分層次目標確定是為各層次對每位學生來說都高而可攀，“挑一挑摘到桃子”，也即要位于學生的“最近發展區”。分層次目標的確立，使教師能夠在教學過程中因材施教，使各層次的學生都收獲成功。例如，在講授UNIT5中的 Do you have a soccer ball 時，就至少可以提出如下三個層次的目標：成績較好的學生，除了掌握本課的知識外，還要掌握have做助動詞的用法以及sound類的半系動詞的用法；中等學生要掌握本課的知識；較差的學生重點掌握好生詞，及基本會話。

3、分層施教

分層施教可采用“合－分－合”的形式進行教學，具體步驟如下：

（1）合

①引入性教學，營造情景，引起學生注意，使學生產生學習動機和對特定知識、能力等的心理預期；

②示范性教學，通過領讀、指讀糾正、講解等，為學生自主學習奠定基礎；

③指導性教學，教師除了涉及本課主要內容外，還要在學習方法與策略上予以指導。

例如，在講UNIT11中的What time do you go to school這課時，就可以先用多媒體播放有關一些人的作息情況的圖片的方法，營造情景，引起學生注意，使學生產生對談論日常作息時間等問題的心理預期。然后，教師啟發學生造句，教師針對問題進行規范、強化。 lunwenwang.com

（2）分

即分組開展合作學習，這個階段教師的主要任務是，指導各個層次組的學生進行達成層次目標的合作性學習。這個階段應該注意的是：既要使低層次組學生與高層次組學生的學習基本同時結束，力爭不出現時間差；又要力爭使各組學生知識學習結束點的內容能成為后續學習的共同起點。例如，在UNIT11中的What time do you go to school這課“合”這一環節結束時，就可以讓學生分組進行“結對活動”，這時，者少應分大致上的兩個層次組，高層次的除了完成-What time does Alicia take a shower? – She takes a shower at 8:00.還要進行延續性的對話聯系。而低層次的學生則應在訓練基本對話的強度上下功夫，這樣就會保證兩個層次組既各有所獲，又會大體上同時結束。

（3）合

這是分組之后的合。這一過程的主要任務是：①各層次學生學習情況的信息反饋；②引導學生集體探討共性問題；③教師總結，主要從知識、方法、能力、等方面入手。

總之，中小學英語銜接中出現的問題是決定學生在初中階段能否順利學好英語的大問題，我們只有在態度上重視、在策略上做精心研究、在實踐中不斷地摸索總結，才能很好地解決這個問題。

參考文獻

1、李建平：《聚焦新課程》 首都師范大學出版社

2002年8月版