網絡教育本科論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網絡教育本科論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：網絡教育；畢業論文；質量管理方法

畢業論文撰寫是網絡成人繼續教育本科生培養的重要環節，往往在教學計劃中占有較大比重，畢業論文質量在一定程度上也反映了本科培養的質量與水平。要求本科學生撰寫畢業論文的目的主要是使學生對畢業論文寫作過程有一定了解，初步掌握論文寫作方法，培養學生查閱中外文獻資料、搜集數據并進行分析、描述案例、撰寫論文的邏輯性和嚴密性思維的能力，能夠綜合運用所學知識從實踐中發現問題、獨立分析問題，并提出初步解決方案。本文以上海交通大學網絡教育（以下“我院”即指上海交通大學繼續教育學院網絡教育部門）學生畢業論文寫作指導與管理的實踐為案例，結合筆者對網絡教育本科生多年論文指導與管理的工作經驗，圍繞畢業論文寫作的各個環節，分析網絡環境下成人教育本科生的學習特點、畢業論文寫作過程中容易出現的問題、畢業論文質量管理的各個關鍵環節，并對各個環節的質量控制舉措提出建議。

一、網絡教育成人學員的學習特點

筆者在多年的教學過程中感受到，成人學員往往具有較強的學習目的性，學習過程和現實工作或生活問題聯系緊密。也就是說，成人往往是在工作實踐中發現了自己知識的不足，或在生活中發現有再充電的需要，而選擇進行繼續教育，尤其是便利性較大的網絡教育，來學習知識或獲得文憑的。因此成人學員往往具有工作體驗豐富、對問題的理解和解決能力較強、易于溝通，也更易接受實踐性較強的教學內容等特點，但同時也因工作、生活或社會風氣的影響，部分學生會出現想走捷徑、難以專注和學習積極性不易長期堅持等問題。

二、我院對網絡教育成人學員本科畢業論文寫作的思想建設管理

畢業論文的撰寫需要學生能夠綜合運用所學知識分析解決問題，并能用規范的學術語言進行表達。成人學員雖然常具有豐富的實踐積累，但常因之前教育背景或理論基礎欠缺，而不擅長把自己的工作實踐進行理論總結，尤其不擅長用學術語言進行表達。大部分學生幾乎都沒有接觸過論文寫作，聽到要完成幾千字的論文才能畢業，心里就會有點發怵，不知道要如何開始、從何下筆、如何計劃文章結構，因此就需要全方位地進行指導和管理。而且我院本科畢業論文安排的寫作周期通常在3～4個月，論文寫作周期長，時間跨度大，學生又要工作又要業余學習，若督促不到位，則難以長久堅持。因此，在畢業論文思想建設管理方面，我院做了以下工作：（1）從新生入學、跨入校門開始，我院就通過教學計劃和通告等形式告知學生，除了修滿學分以外，必須寫作畢業論文并通過，讓學生對畢業要求有清晰的認知，在思想上早日做好書寫畢業論文的準備。（2）畢業論文通常設置在教學計劃的最后一個學期，我院通常提前一個學期就會以多種形式告知學生“即將”啟動畢業論文工作。（3）我院專門請有豐富論文指導經驗的教師，提前錄制“畢業論文寫作導學”課件，在啟動畢業論文工作時就給學生，以便學生對畢業論文的寫作有一個初步而直觀的了解，并且知道寫作流程以及學院的各項相關規定。（4）關于寫作畢業論文的章程、規定、格式要求、范文、選題參考等，我院在學院網站首頁開設“論文園地”專欄，常年開放，感興趣的學生平時也可以查閱、學習，畢業論文寫作工作啟動后，也發動學生到論文園地了解規定、熟知要求、瀏覽學習范文。（5）畢業論文評定結束后，會分為“優秀”、“良好”、“及格”、“不及格”不同等級，被評為“優秀”等級的優秀論文將在學生中公示，且發放證書及獎金，而“不及格”的論文則不能達到畢業條件，需重新申請論文寫作，因此，提前公示并通過各種渠道告知我院的相關規定，也便于學生在論文啟動之初，就樹立自己的學習目標，明了自己的需要以及努力的方向。

三、我院在線互動和線下輔導結合的論文指導管理模式

網絡教育具有跨越時空、便于學生隨時隨地學習的便利性，學生可以不受地域限制地學習優質課程。我院設置有多個遠程學習中心，在最后一個學期，各遠程學習中心的學生和市區內的學生一樣，同步展開畢業論文寫作工作。我院還專門開發了專為畢業論文寫作工作服務的在線論文平臺，可以不受地域限制地將論文導師每一步的指導要求、師生每一次的互動、學生每一步所提交的工作都納入論文系統中進行監督及管理，而且學生和導師同時也可通過郵件、微信（群）和電話等多種形式開展點對點的論文寫作輔導，構成了以學生和導師為主體的雙向在線互動和線下輔導結合的論文指導管理模式。我們建設的在線論文平臺由教學管理人員在后臺進行管理，學生和導師分別以不同的身份登錄，面向學生和導師顯示不同的面板，主要有如下功能：（1）明示時間節點我院論文寫作工作分為選題、提綱、初稿、定稿、審核、答辯六個環節，在論文系統中清晰劃分并顯示各環節的時間節點，以及在各個環節內導師及學生所必須完成的任務。（2）顯示導師、學生的聯系方式由教學管理人員聘請具有資質并具備豐富遠程指導經驗的論文導師，提前根據專業性質、各遠程學習中心所處地域進行安排并錄入系統，錄入后每位導師和對應的每組學生可相互看到彼此的聯系方式。（3）管理人員管理通知，告知學生各種相關規定及注意事項比如答辯與否的選擇、相關規定、重要性、時間節點及答辯流程等，所有重要通知都可在此，導師和學生都可隨時查看。

四、我院的畢業論文質量管理監控措施

畢業論文質量一定程度上反映了本科培養的質量，我院高度重視畢業論文工作的質量管理，著眼于運行過程的監督及關鍵環節的控制，包括教學管理人員、論文導師和遠程學習中心班主任等多重角色共同參與。管理人員后臺全程監控整個論文系統，我院重點管理的關鍵環節如下：

1.注重導師隊伍的建設、管理和儲備

建設優秀的導師隊伍是畢業論文質量的重要保證。在導師聘請環節我院要求進行專題試講、面試、簽署協議、培訓，管理人員定期和導師、學生進行聯系并通過在線論文平臺對論文指導過程監控并及時發現存在的問題以加強管理，根據導師指導效果進行考評并收集簡歷建設儲備導師庫。

2.注重全過程、無盲點的管理

在論文完成主要過程的每個階段的后期，管理人員及時提醒導師跟進學生進度，重點監控聯系尚未完成的學生。尤其定稿結束時，要關閉學生端口，意味著學生不能再對自己提交的論任何改動，這時要做到管理人員和導師都對學生情況胸中有數，了解每一位學生的進度和狀況。

3.突出不同階段管理重點

根據論文完成的不同階段，加強重點任務管理。在選題階段主要是加強審核，要求選題既體現所學專業知識的運用，又結合自己的工作實踐，既體現對實踐問題的解決能力，又緊跟時代熱點；在提綱階段要根據學生答辯與否進行重點把關，答辯的論文字數要求多，質量要求高，論文結構長，提綱就要求高。抄襲現象高發是成人繼續教育本科的一個常見問題，進入初稿階段，就需要開始嚴格對抄襲的控制，此階段主要由論文導師進行；定稿階段和審核階段，著重對格式的規范并安排專人對學生提交的論文進行抄襲審查，對網絡抄襲過多的論文出具論文審查報告，通知學生并給予一次修改機會；審核通過的論文才可以參加現場答辯，遠程學習學生則通過視頻進行遠程實時答辯。4.通過獎優罰劣措施樹立良好的學風通過評選優秀論文并公示成績、發放優秀論文證書及獎金等措施對優秀論文進行獎勵，而不及格的論文則不予畢業，需下學年重新申請論文寫作。

五、對完善論文質量管理體系的建議

我院構筑的論文質量管理體系，對導師和學生的管理，以及論文質量的監控方面都行之有效，在提高學生水平和畢業論文質量等方面發揮了巨大的作用，對此體系加以完善，提高其有效性，對提高網絡教育成人學員的論文質量尤為重要。筆者認為論文質量管理體系可從以下方面進行改進。

1.充分發揮管理團隊的監督指導作用

構建全程參與的管理團隊，包括各個專業方面的專家教授和監控論文平臺的管理人員，實行專家指導下的畢業論文質量監管制度。在論文管理的各個環節都建立清晰的質量標準，如有修改則著重提醒論文工作相關的所有人員，充分發揮管理團隊的監督指導作用。

2.儲備論文指導教師信息庫，增加視頻或面授指導環節

雖然在畢業論文啟動工作之初，就向學生公布論文導學視頻，但部分學生會由于長期在外地出差、出國或是家庭原因等因素，接收學校信息較晚，或是對學院信息關注度較低，在畢業論文工作啟動之后也難以跟上進度，而論文指導教師畢竟是和學員一對一進行具體接觸的人員，因此若由指導教師在和各學員建立聯系之初，就及時錄制并上傳具體講解各環節制度及注意事項的論文指導視頻，會對學員掌握學院規定、跟進各環節寫作、提高論文質量，有較大幫助。另外，部分論文指導教師是在讀博士、兼職教師等，流動性較高，也需加強對論文指導教師信息庫的儲備。

3.及時更新論文資源庫

隨著時代的發展、互聯網技術的進步，每年都涌現出許多熱點和更新的企業案例，論文平臺中的資源庫也應隨著新技術和熱點進行更新，給學生提供的選題素材、指導課件、優秀論文范例以及各類資料素材都應及時更新，并由指導教師著重向學員指出，力求讓學員的論文能體現時代特征，體現思想熱潮，這樣更能提高學員在認識和觀點上的高度，提高論文寫作質量。

4.實行多環節把控的質量審核制度

通過實踐摸索，采取論文多環節把控的質量審核制度，即由論文指導教師對學生論文進行指導后，給出初級評價和成績；再由專職審核小組成員，采用網絡技術，批量審核全部論文，并對抄襲超標的不合格論文出具論文審核報告；再由各專業學科專家教授帶領評審團隊，抽查部分論文再次進行審核，篩選出論文質量較差的論文，最后由教學管理人員對指導教師的指導交流過程、論文最終成績再次進行審核，確保無遺漏、無差錯，確定論文終審成績。這種多環節把控的質量審核制度，對嚴格把控論文質量起到了關鍵作用。

5.建立及時反饋的導師評價系統，提高論文指導教師的工作積極性

在整個畢業論文工作中，論文指導教師是重要角色。無論是和學員建立一對一的具體聯系，還是對學員每個環節的寫作進行指導，對學員的寫作態度和進度最清楚的人都是指導教師，論文指導教師在畢業論文工作中起著舉足輕重、無可代替的關鍵作用。因此，對論文指導教師進行嚴格的崗前培訓，建立包含學生和管理人員在內的多角度、全面的指導教師評價體系，并將評價結果給予及時的反饋，加強激勵措施機制，是提高論文指導教師的工作積極性，進而提高學員論文質量的有力舉措。

六、總結

隨著網絡技術的進步，網絡教育突破時空限制的優勢愈來愈突出，越來越多想要邊工作邊充電的成人學員選擇了網絡教育。通過論文寫作，學員可以在一定程度上提高自己的歸納水平，學會構架論文寫作體系，初步掌握用基本原理來分析現實問題的能力。作為進行網絡教育的機構，也要根據成人學員的學習特點，搭建符合需求的寫作指導平臺，不斷完善和提高對學員寫作畢業論文的質量管理。

參考文獻：

[1]洪建峰．基于Web的畢業論文指導交流系統設計與應用———以上海電視大學畢業論文系統為例[J].中國教育信息化,2011(13):49-51.

[2]亓俊國,邵軒.網絡環境下成人畢業論文寫作指導與管理模式的研究與實踐[J].繼續教育,2014(10):11-13.

篇(2)

論文關鍵詞：網絡教育　教學系統　質量保障

論文摘要：隨著我國網絡教育規模的快速擴展，網絡教育的教學質量能否獲得廣泛的社會認可，已成為日益突出的問題，而教學質量的提高離不開教學系統的保障。基于巴納西教學系統理論，從經驗系統、經驗傳遞系統和經驗接受系統三個子系統的維度，比較了網絡教育教學系統與全日制普通本科教學系統的不同點，分析了網絡教育教學系統存在的問題并提出若干建議，以期網絡教育的教學系統在借鑒全日制普通本科教學系統特點的基礎上，發揮其特有的優勢，提高網絡教育的質量。

美國著名教育技術專家巴納西認為，教學系統是分層次的系統復合體。如果把教學過程看做是人類傳遞生產生活經驗的過程，那么整個教學系統可以看做由經驗系統、經驗傳遞系統和經驗接受系統三個子系統組成，其中經驗系統主要是指靜態的教學資源和教學內容，經驗傳遞系統主要是指動態的教學過程，而經驗接受系統是指學習者本身。[1，2]

結合網絡教學環境，網絡教育學院的經驗系統除了包括教學資源（主要是網絡課程）外，還包含靜態的技術支撐環境和教學管理制度；網絡教育的教學過程主要是通過遠程交互與各類學習支持服務來完成；網絡教育的經驗接受系統——網絡學院的學習者又是一個復合體。與本科學生相比，網絡教育的學員既是在職成人，又是學生，有的還承擔有家庭責任，他們既有學生學習的一系列特點，但同時又存在著極大的特殊性。網絡教育的教學系統與全日制普通本科教學系統在上述教學系統的三個子系統中均存在著眾多的共同點和差異。本文的思考正是基于這一理論來進一步展開的。

一、教學系統的比較

1.經驗接受系統的比較

在接受了系統連貫的中學教育后，全日制普通本科學生的年齡分布比較集中，學習基礎也較扎實，盡管存在很大的學生個體差異，但是從整體上看，全日制普通本科的學生學習時間充裕，對于新知識新技能有充沛的學習精力與求知欲。而網絡教育的學生均為在職成人，學員年齡分布比較廣泛，學習基礎和學習能力差異較大，成人學生大多已經形成較為穩定的心理結構（如道德、知識、能力等），且隨著年齡增長，成人的機械識記能力減弱，意義識記能力增強，他們在學習上呈現出一定差異。

目前，全日制普通本科教學仍然主要采用教師在課堂中講授為主的全面授教學方式，師生同處一個空間，進行面對面的交流，學生在教師的指導下學習。在網絡學習中，由于師生在時間、空間上的相對分離，學生以自學為主，學生的自主學習能力與學生學習的最終效果有著密切的關系。

2.經驗系統的比較

在絕大多數的全日制普通本科教學中，教學媒體相對較單一，采用現成的影視、動畫及圖片進行簡單的加工合成，以教材為綱，學習資源相對有限。網絡教育的教學較之于全日制普通本科，教材概念的外延擴大了，除書本式教材外，錄像帶、光盤、各種各樣的網站、論壇等已成為受學生歡迎的教材。此外，教學內容更具有時效性。全日制本科的教學內容比較單一和滯后，而網絡則能提供豐富的、最新的反映當今科技進步的教學內容，學生在網上還可以獲得同一學科不同的教學內容，也可以在網上獲得某一個學科最新的發展動態，網絡教育拓寬了學生的知識視野，使學生能站在學科前沿，呼吸到學科知識的新鮮空氣。[3]

與全日制本科教學相比，網絡教育教學系統更需要完善支撐其教學的技術平臺，支持更多的用戶流暢便捷地訪問和學習，同時保障其傳遞系統的準確性。網絡學習的特點也要求教學安排要更靈活、學習資源系統化和教務管理平臺電子化等。

3.經驗傳遞系統比較

在全日制普通本科教學中，由于學生和教師同處一個時空，教師可以根據課堂氣氛、學生的表情和行為，及時了解教學情況和學生的學習狀態，實時改變教學方法去調控教學狀態，從而抑制教學過程中的消極因素，調動積極因素，保證教學質量。[4]網絡教育的教學輔導主要通過BBS、Email、電話、QQ、MSN等方式進行，其實時性和交互性還不能使其充分發揮教學輔導的作用。[5]因而學生在網絡教育教學中可能存在孤獨感、學習過程中的困惑未及時得到答復、學習技能欠缺、與教師和同學的交流溝通不足、工作和家庭生活與學習產生矛盾等多種不利因素，更需要接受網絡學院、教育中心為學生提供的學術、管理和情感等多方面的支持。[6]

此外，對學生學習效果的考核也是檢驗經驗傳遞效果的重要手段。全日制普通本科教學評價的主要方式是課程考試，統一印卷、統一組織，在指定地點相同時間統一進行，考試均以筆試為主，考試內容上偏重于對知識的記憶，忽視對知識的理解、運用和基本技能的檢驗，缺乏對獲取知識能力尤其是創新能力的考核，在考試方法上基本上是一門課程一張試卷，一學期考一到兩次。而很多學校的網絡教育教學評價仍然全部沿用全日制普通本科教學的考試方法，其評價方法有待創新與實踐。

二、網絡教育教學系統面臨的問題

1.經驗接受系統中的問題

網絡教育大多數的成人學生都有一定的社會經歷和社會閱歷，具有豐富多樣的個性化經歷（如學習、家庭、職業、社會、政治經驗且具有個性化），用于學習的時間只能是工作、生活以外的業余時間，精力有限。在承擔工作和家庭責任之余，如何在有限的時間和精力中更好更高效地學習成為他們必須處理好的矛盾。

有研究顯示，我國網絡教育的學生在學習習慣和學習能力上有眾多共性，如較嚴重依賴面授，學習內容和學習方法由教師高度控制，自主性較差，因而在非實時、非面授的網絡教育學習環境中，如何讓網絡教育的學生培養良好的自主學習習慣，提高自主學習能力和效率也是網絡教育教學需要突破的難點。

2.經驗系統中的問題

網絡教育教學系統中，教學資源有豐富性、實時性和網絡化的優勢，但是目前部分網絡課程設計仍然沒有跳出傳統課堂教學的思維框架，僅把信息技術作為呈現知識、傳授知識的工具，忽視了它對學生理解能力的影響，從而導致教學中出現了簡單的技術化傾向。[7]出現這種情況也與目前我國網絡教育的師資建設有很大的關系。在我國網絡教育試點高校中，網絡教育的教師基本上由學校其他學院的相關任課教師兼職，他們缺乏專門從事網絡教學的經驗，不適應網絡教育這種強調自主學習的教學模式。

3.經驗傳遞系統中的問題

在現代網絡教育教學模式借助計算機或網絡終端后，教學中的“人—機”關系或“人—機—人”關系削弱了師生間的直接交流，傳統教學中教師與學生之間的富有人性化、人情味、親和理論的教育影響力被淡化。網絡教育學習者特殊性也要求我們注重對學生學習提供支持服務，培養學生自主學習的能力和滿足學生不同的學習需求，使學生網上自主學習與學生支持服務形成互補關系。 轉貼于

此外，在對學生學習效果的考核方面，全日制普通本科教學評價是一種競爭式、淘汰式的終結性評價方式。作為一種新興教學系統，網絡教育教學評價方式方法有待創新與實踐。

三、啟發

1.經驗接受系統方面

我國著名教育技術學家南國農先生曾對網絡教育下過這樣的定義：“網絡教育是主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的非面授教育方式?！盵8]在現代網絡媒體的學習氛圍中，如何引導和協作學生主動積極地適應非面授為主的教育方式？

網絡教育學院的領導、教師和管理老師需要積極宣傳網絡教學的優勢，幫助學生接受網絡學習的模式，建設豐富多彩的網上資源，以及個性化的學生學習反饋與診斷模塊，吸引學生經常上網學習，逐步提高學生進行網絡學習的積極性和主動性。

此外，網絡教育的教學要充分發揮網絡交互性的優勢，促進師生之間、學生之間的交流，實現虛擬學習中師生之間及學生之間在空間、時間、心理上的同步與異步交互的“零距離”，促進學生逐漸向學習者角色轉換。學生作為有獨立主體、人格尊嚴的人，越來越多地主動參與教學活動，與教師平等相處，相互尊重，從而營造出合作的、寬松交流的、對話式的學習氛圍，使學生從中獲得成就感，增強其自主學習的信心和動力。

2.經驗系統方面

我們要深入研究網絡教育的特點，結合學生個別化學習的需要，努力增加資源的信息量，突出資源的智能化、交互性和表現形式的人性化，形成資源特色。為了更好地建設教學資源，非常有必要培養一支高素質的能適應網絡教育教學的教師隊伍，建立長效的培訓機制，加強對網絡教育教師的培訓，并積極鼓勵教師學習和掌握現代網絡教育理論，使他們具有扎實的信息技術應用能力與先進的網絡教育理念，能夠運用先進的教育技術手段與方法獨自或參與設計網上課程，開發優秀的網絡教學資源，實現教育資源優化組合，進而提高教學效率和教學質量。

3.經驗傳遞系統方面

我們要利用網絡這種新媒介加強對學生支持的系統化，即加強學習輔導的支持、技術設施的支持、資源管理的支持等。如加強對學生選課的指導、媒體使用的指導和學習方法的指導，幫助學生按照專業教學計劃指定個體學習計劃，指導學生根據學習條件的差異選擇媒體，根據不同的能力傾向選擇學習方法。同時，建立支持服務體系的有效方法是建立實體機構，實體機構要規劃、研究、管理和監督學習支持服務系統。華東理工大學網絡教育學院于2008年成立獨立的實體機構——學生學習支持服務中心，形成并貫徹“導學、督學、助學”的支持服務理念，為學生提供盡可能周到完善的學術性和非學術性的幫助。比如，新生入學后的導學階段，有計劃地組織學生到教育中心集體參加導學和網上教學活動，集體參加網上BBS討論，進行“近距離”的“遠程教學”，“強制性”地培養學生參加網上學習的自覺性，讓學生感受到獲得成功的情感體驗，幫助學生培養網上學習的興趣和習慣。

網絡教育教學評價雖然可以沿用全日制普通本科教學的考試方法，但其評價的實質應該是一種無競爭的、重視自我檢測的方式。一切的評價方式都是以學習者的需求和滿意度為核心的價值評定。網絡教學環境中，評價考核方式更靈活多變，可以根據不同學習方式和內容而采用不同的考核方式，采用形成性評價與終結性評價相結合，過程性評價和整體評價相結合的方法。華東理工大學網絡教育學院對此已經進行了較好的探索與實踐。除學生的課程考試外，構成學生學習成績考核的還有網上在線作業、離線階段練習、BBS發帖及學生平時參與實時、非實時輔導課、教育中心其他活動等過程考核的成績。這些形成性考核占到學生所修課程成績的40%，而考試成績只占60%，如所修課程有實驗要求，學生完成網上遠程實驗或實時實驗的成績也占課程成績的一定比例。

四、結語

在我國各網絡教育試點高校，網絡教育學院雖然是一個獨立的機構，但實際上大學的辦學主體仍然在各學科院系，高校的教學、科研、文化都是一脈相承的，網絡教育學院要充分利用大學學科內的資源，借鑒全日制普通本科教學的特點，結合網絡學生學習特點與學習方式開展教學，發揮高校的專業特長和名師效應，通過培訓使授課教師明確網絡教學與全日制普通本科教學的區別，把握網絡教學的本質和特點，對現有的網上教學資源進行有效的整合，為學生提供必要的支持服務與關懷，同時輔之以更為靈活的考核方式引導學生學習，從而提高網絡教育的教學質量。

參考文獻：

[1]Andrée Tiberghien.Learning and teaching:Differentiation and relation[J].Research in Science Education，1997，27(3).

[2]陳義勤.遠程學習者學習困難量表的編制與初步分析[J].中國遠程教育(綜合版)，2009，(6).

[3]董平.基于網絡教育的教學模式研究[D].武漢:武漢理工大學，2006.

[4]湯永新.網絡教育中教學交互的實時監控策略[J].吉林廣播電視大學學報，2007，(3).

[5]蔡怡，周海玲.論網絡教育的教學管理網絡化[J].教育與職業，2007，(36).

[6]陳庚，黃榮懷，等.課程建設是網絡教育教學質量的重要保證[J].現代遠程教育研究，2009，(2).

篇(3)

一、前期準備

1、2011年6月上旬網上《2011年秋季學期課程及參考教材目錄》，各學習中心根據目錄為學生訂購教材。

2、2011年6月下旬教學部門根據擬定的《2011年季學期執行計劃》聘請任課教師，落實教學任務。

二、選課安排

1、2011年7月10日前，學院為年秋學生完成畢業實習及畢業論文（設計）或畢業實習及畢業實習報告這門課程選課。

2、2011年8月1日開始，學生根據學生工作室中的教學計劃課程資源網上自主學習。

3、2011年10月4日-10月10日，學習中心在遠程教育管理平臺（以下簡稱平臺）分別為2010年春季、2010年秋季、2011年春學生完成第四學期、第三學期、第二學期選課任務。以及年秋學生前四學期未修和未及格課程選課任務。

4、新生注冊截止時間為2011年9月20日。9月21-25日，學習中心在教學教務管理平臺上為2011年秋季新生完成選課任務。

三、開學時間

2011年秋季學期老生開課時間為2011年8月1日，新生開課時間為2011年9月1日。

四、輔導及答疑

1、面授輔導由學習中心自行組織，開學初各學習中心應做好計劃，在9月1日前聘請好輔導教師。

2、注冊截止15日以內，各學習中心根據實際情況組織新生集中輔導，主要內容為遠程教育模式介紹、遠程教育學習方法指導、各項規章制度講解等。

3、學習中心組織學生網上學習，動員學生積極參加答疑，學習過程中學院提供兩種答疑形式解答學生疑難問題，即非實時答疑和實時答疑。非實時答疑：學生學習過程中，遇到疑難問題，可向教師郵箱發郵件，教師在一周內做出回答或者通過學院網站的課程論壇提出問題，由學習支持服務人員轉給相關老師，問題后通過論壇公布。實時答疑：2011年11-12月，學院安排教師進行實時在線答疑，每次答疑時間和課程見《互動答疑安排》。

五、考核與考試各學習中心要加強對學生學習過程形成性考核，保證形成性考核成績的真實有效。教學與學習支持部和學習中心（站點）管理辦公室要加強對學生平時成績的管理和形成性考核的督導、檢查，加強考試過程的規范管理，加強對考查課程評定的檢查。

1、期末考試時間：2011年12月24日-25

2、平時成績錄入平臺時間：各學習中心要在期末考試前組織學生進行考前輔導，考試集中時收集學生作業，根據《形成性考核辦法》評定平時成績。學習中心將平時成績錄入平臺時間為：2012年1月5日-2月15日。

3、考查課程成績：期末考試前一周學院公布考查課程考核內容，學生獨立完成，期末考試時集中上交學習中心。學習中心將學生考查課程期末考試成績錄入平臺時間為：2012年1月5日-2月15日

4、成績的錄入與復查：2012年2月25日前學生成績錄入教學管理平臺，成績錄入后，各中心要及時組織學生上網核查，如有疑問，自公布之日起的15日內集中提出復查申請，過期不予辦理。

5、全國高校網絡教育部分公共基礎課統一考試時間：12月17日-20日（以通知為準）。學習中心應在考試前進行集中面授輔導，學院提供統考輔導材料。

6、各學習中心每年按照其本省或省學位外語考試時間組織本科學生參加學位外語考試。省學位外語考試，于2011年12月-2012年1月詳見我院主頁上公布的《關于做好2012年省成人學士學位外語考試的通知》

六、本科畢業論文（設計）本科畢業論文(設計)是繼續教育人才培養的重要環節。畢業論文（設計）可以培養、提高學生運用所學知識去分析、解決實際問題的能力，是檢驗學生學習效果的重要手段。為了切實做好我校網絡教育和成人教育的本科畢業論文(設計)工作,提高畢業論文(設計)質量,規范畢業論文(設計)過程管理,特制定本工作流程。網絡教育畢業論文（設計）嚴格按此規范執行。畢業論文（設計）環節分為選題、撰寫和答辯三個階段。論文的選題及論文初、終稿的提交和所有評閱過程均通過我院遠程教育教學與管理工作平成。

具體時間安排如下：

1、2011年6月27日至7月7日學習中心管理員上報指導教師信息模版。（只上報新增加的指導老師，所需表格在群共享里有）

2、2011年7月10日論文工作開始，10月30日論文評閱結束。（在此時間內各中心根據各自實際情況安排工作。工作順序為：學習中心管理員給畢業生分配指導老師。指導老師出題，學生選題，學生上傳初稿，指導教師上傳指導合格的終稿。）

3、2011年11月1日至12月5日論文答辯及答辯成績導入平臺。

七、?？飘厴I實踐

1、2011年7月2日至9月1日各學習中心下達?？飘厴I班的畢業實習、實踐安排。

2、2011年10月30日前各學習中心收集畢業實習、實踐報告及畢業生實習、實踐鑒定表，并存檔待查。

3、2011年11月30日前各學習中心通過遠程教育教學與管理工作平臺上傳?？飘厴I實習、實踐成績（錄入成績的方式和考查課相同）。

八、畢業審核和學位申請

1、2011年10月30日前上報2011年春秋季本科畢業生的學位申請材料，逾期不予受理，10月份我院會在主頁上掛出相關通知提出詳細要求。

2、2011年12月10日前辦理畢業申報手續，審核畢業資格。

九、教學過程資料的整理與歸檔教學過程資料是衡量教學工作執行情況、評價教學效果的重要痕跡，學院教學部門和各學習中心在工作中要真實、細致地做好記載，在學期結束時集中整理歸檔。成教函授教育：

一、按照遠程與繼續教育學院的教學計劃，各函授站根據各自實際情況為2010年春、2011春入學學生擬定開課計劃和課表，聘請任課教師，指導學生訂購教材。并與9月15日前上報開課計劃和課表。

二、根據各函授站實際情況和課表組織學生集中面授所有課程。其中部分專業（即與網絡教育各學期的執行計劃中相同的專業）由函授站安排任課教師按照遠程教學管理平臺上教學大綱和教案進行授課，網上學習資料作為學生自主學習的參考。

三、各函授站根據實際上課時間定期上報《教師聘請審批表》、《教學日歷》、《考勤表》和原始記分冊復印件等教學資料，各函授站定期檢查收集學生作業。

四、各函授站每年按照其本省或省學位外語考試時間組織本科學生參加學位外語考試。省學位外語考試，詳見我院主頁學位管理欄中公布的《關于做好2012年省成人學士學位外語考試的通知》。

五、從2010年春學生開始，成人學生的成績通過我院平臺審核。各函授站必須按照《關于各函授站課程成績導入教學與教務管理平臺的通知》將課程成績和論文成績做成電子文檔格式發給相關負責老師，由我院老師導入平臺。

六、2011年10月30日前上報2011年春秋季本科畢業生的學位申請材料，逾期不予受理，10月份我院會在主頁上掛出相關通知提出詳細要求。

篇(4)

一、網絡高等教育與普通全日制高等教育的差異

盡管網絡高等教育與普通全日制高等教育其本質是一致的，同為培養高層次專業人才的一種社會活動，但兩者在培養目標、教學模式、管理方法、生源特征等方面卻有著明顯差別。

(一)培養目標不同

改革開放以來，我國高等教育呈現出兩個宏觀層面的基本特點：一是為適應社會經濟發展對人才需求的多樣化，各類高校不斷調整辦學定位和優化人才培養規格；二是各類高校招生規模不斷擴大，地方學校大量興辦，高等教育由精英化教育轉入大眾化教育，辦學體制和辦學模式呈現多樣化。目前，國內舉辦網絡教育的試點高校絕大部分定位于研究型或教學研究并重型的大學，因此其舉辦的普通全日制高等教育培養目標是研究型、學術型的高級專門人才，屬于精英教育。而網絡教育作為傳統高等教育模式的延伸和補充，則主要為因各種原因不能進入傳統大學學習的人們提供接受高等教育的機會，培養的是與社會需求緊密結合的應用型、技術型、職業型的專門人才，屬于大眾化教育。兩者在質量標準上應有很大區別。

(二)教學模式不同

在傳統的全日制教育中，教學的主要手段是課堂教育，即師生處于同一物理時空面對面地進行接觸交流。教師在傳授知識過程中通過言傳身教激發學生學習興趣，能及時了解學生的學習狀況，并通過調整教學方法和進度取得較好的教學效果；學生則可以在與教師的同步交流中迅速獲釋疑問，提高學習質量。而網絡教育的教學模式則完全不同，主辦高校的教師與學生在時間和空間上是分離的，學習者在教師指導下主要借助于多種媒體的教學資源和網絡進行學習，這對學校提供的教學資源、學習過程的指導和服務提出了更高要求。

(三)學習者特點不同

接受普通全日制高等教育的學生主要為應屆高中畢業生，他們年紀輕，記憶力強，加上經過嚴格的高考選拔，大都具有較扎實的中學階段基礎理論知識和很強的學習能力。參加網絡教育學習的學生則大部分是在職人員，有比較豐富的社會實踐經驗，學習專業與所從事工作聯系密切，但由于離開學校時間過長，許多知識已經淡忘，理論基礎明顯差，加上入學門檻低，學生之間的水平和能力也參差不齊。

二、工科類專業高等教育特點及遠程實施的難點

由于投入成本高、技術不成熟、教學效果不理想等因素，工科類專業一直是公認的網絡教育開展的難點，主要表現在：

(一)實驗實訓條件的建設

實驗教學是工科網絡教育的一個重要組成部分，它對加深學生對所學理論知識的理解，提高動手能力起著不可替代的作用。由于遠程實驗環境的理論和技術都不成熟，目前大多數開展工科網絡教育學校的實驗課程仍然依賴傳統的實驗設備和教學模式。然而依靠傳統模式來構建課程實驗教學體系顯然不能適應網絡教育學生學習的特殊性。首先，接受網絡教育學生的分散性和業余特點使得集中安排課程實驗時間實施困難，造成即便開設了課程實驗，很多在職學生由于工作、交通、費用等因素也不能到校完成實驗；其次，由于實驗設備價格一般都比較高，設備的套數有限，無論是試點高校本身還是校外教育中心的依托單位，所擁有的實驗設備主要是為本校全日制學生服務，因此在數量和質量上都難以保證網絡教育學生的使用，很多實驗無法真正開展。因此解決好實驗實訓問題是工科網絡教育成敗的關鍵，亦是一大難點。

(二)課程教學效果的體現

與文經類專業相比，工科類專業的課程體系比較嚴密，課程內外之間的關聯性強。比如學習高等數學，不懂極限的概念就很難理解微積分，而沒有修過高等數學就很難學習許多工科專業的后續課程。因此，在開展工科遠程教學時，課程教學思想體現和學習過程控制比文科課程要求更高，更需要注重對課程進行周密的教學設計。在國內網絡教育開展初期，許多高校在課程教學中基本照搬了相應全日制本科的學習內容和教學方法(這種情況至今仍未從根本上改變)，大多數課件都是傳統的三分屏樣式，這種沒有教學策略的課件雖然試圖把現實課堂搬到網絡上，但卻嚴重“失真”：遠程教育教和學分離的特點使得教師不能直接引導學生的思路，學生也不能直接要求老師解答疑問。對于偏重記憶內容、內外關聯度不大的課程而言，此矛盾并不突出，但大多數工科課程都有較大的內外關聯度且強調邏輯推理，只有在理解基礎上才能很好掌握，這就使得遠程教學效果大打折扣。

(三)畢業環節的實施

畢業環節是高等教育一個重要的教學環節，它對提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，培養創新意識、科學精神和工作責任感等具有獨特作用，而工科類學生通過畢業論文(設計)環節接受一次比較全面的工程技術訓練更是必不可少的。但是完全按照普通高校全日制教學模式來組織網絡教育畢業實踐環節，必然涉及聯系畢業實習地點，安排實習內容、組織論文(設計)課題、安排指導教師等眾多工作。由于網絡教育辦學規模大、辦學區域覆蓋面廣、學生情況千差萬別，這樣做不但人力、物力、財力消耗很大，并且很難達到預期效果。因此，工科網絡教育中如何解決好畢業實踐環節的理論聯系實踐問題，保證教學質量，同樣是一個瓶頸。

三、工科類專業網絡高等教育內部質量保障體系構成的要素

以上分析比較顯示，由于網絡教育和工科類專業一些固有的特點，工科網絡高等教育質量保障體系除了包含傳統高等教育教學質量保障體系各項要素外，還涉及更多的方面，其中教學設計、資源建設、支持服務和實踐教學環節實施無疑是突出的要素。

(一)教學設計

由于網絡教育中現代信息技術的應用，單一的課堂教學組織形式被打破，取而代之是多種教學組織形式，如自主學習、網絡答疑、小組討論、合作學習和課堂教學的組合。精心的教學設計使各種教學方式得以科學組合使用，對提高教學質量至關重要。

(二)教學資源

教學資源是網絡教育的核心，是教師表現和傳遞教學內容、學生學習知識和提高能力的載體，它的豐富程度和質量，是影響教學質量的重要因素。

(三)支持服務

在網絡教育中，由于教師與學生不在同一時空活動，相互問的交流存在障礙，教師為學生提供指導和幫助較難進行，因而支持服務的到位顯得尤為重要。

(四)實踐環節管理

實驗實訓、畢業環節等實踐性教學環節是工科網絡教育的重要組成部分，落實和加強實踐性教學是提高工科網絡教育質量的有效手段。

四、構建工科專業網絡高等教育質量保障體系的實踐

華東理工大學作為一所以工科見長的國家重點大學，在近九年的網絡教育試點工作中，堅持“質量、規范、規?！钡霓k學方針，強調設計先行、建設為重、服務為本的理念，不斷完善規范制度建設，初步構建了一個符合工科專業特點的網絡教育內部質量保障體系。

(一)遵循人才培養目標，制定合理教學要求

網絡教育的質量標準應該與培養目標相一致，標準過高或過低都會造成教育質量與培養目標的不協調，或者說很難保證教學質量。在我國，網絡教育是繼續教育的組成部分，培養目標定位于應用型職業技術人才。為此，學院按照因材施教的原則，從接受網絡教育學生群體的實際學習狀態、學習條件和培養目標出發，制定了與之相適應的專業教學要求和培養計劃。教學計劃安排中適當降低了數理化等工科類專業公共基礎課程的理論教學要求，加強了應用性和技能類知識課程的教學。課程設置上同樣不強求與全日制同類專業簡單的統一，在符合專業培養基本要求基礎上，力求滿足企業對人才知識結構和能力的需求。

(二)以精品課程建設為龍頭，推進教學資源建設

豐富的教學資源是提高網絡教育教學質量的重要前提。由于接受網絡教育的學生無論在學習時間還是學習環境上都不同于全日制學生，簡單照搬全日制學生的教材和學習內容必然影響學習效果。為此，學院從受益面較大的工科類專業公共基礎課計算機應用基礎、大學英語等著手建設網絡教育系列教材。經過多年的努力，使工科類專業的網絡教育專用教材達到2O以上。此外為了給學生的自主學習提供更多的幫助，根據不同課程的特點和要求加強各類學習資源建設，如針對物理化學課程重點、難點和前沿問題建設了有100多個專題組成的自動答疑庫；為培養學生空間想象能力，工程制圖課程建設了豐富的電子模型庫等。學院先后自主開發完成課程課件150余門，輔導課件近500門，引進校外優質課程課件67門。

(三)從網絡教育特點出發，著力優化教學設計

網絡教育教與學在時問和空間上是分離的，由于缺乏群體的學習氛圍、教師的直接指導和督促，遠程學習要取得理想的效果，除了要求學生有很強的學習主動性和自學能力外，加強課程教學設計顯得尤為必要。針對工科類專業課程內容關聯度大、理論性強、學習難度大的特點，學院在課件制作中，強調教學策略的應用。每門課程都要求做好導學環節的設計，使學生在學習前首先了解本課程的地位、主要內容、各章節問的關系以及學習方法。每個知識點學習后都安排了一定量的測試題，供學生檢驗自己的學習效果。一些與后繼學習內容或其他課程關聯大、必須掌握的重點、難點內容，則通過教學設計，要求學生在自測合格后才能進入下一階段學習，否則須從頭反復學習。為彌補工科類課程敘述方式單一、內容枯燥單調的不足，課程設計中根據內容需要，采用豐富多樣、適宜的多媒體手段，努力體現易讀性、趣味性和交互性。考慮到工科類專業許多課程理論性強、自學難，需要教師當面引導和啟發的特點，我院對主要基礎課程及專業課程實行網上自主學習、網絡直播授課和集中面授輔導相結合的教學模式。

(四)多管齊下，著力解決實踐教學難題

學院通過不斷探索，采用多樣化的組合模式解決化工、機械、自動化等工科類專業網絡教育中實驗實訓環節難題。除校本部外，學院對開設工科專業校外教育中心所依托單位實驗實訓設施條件作出嚴格規定。需要親身體驗的操作性技能訓練(如金工實習)，利用當地設施來完成。對部分注重觀察、動手要求不高的、且當地不具備開設條件的實驗，則通過拍攝實驗錄像和開發仿真實驗軟件予以解決。一些必需的、校外教育中心不具備條件的專業實驗，通過和專業學院合作開發遠程在線實驗裝置加以解決。目前，正在不斷擴充和完善的遠程實驗平臺涵蓋了10余門工科課程、近8O個各類實驗。為了破解工科類專業畢業論文(設計)環節難題，學院創新思維，改進實踐模式。針對接受工科網絡教育的學生大多是在職人員，特別是行業內定向培養的情況，我們要求學生利用所在企業作為實習基地，在原有工作基礎上，在企業范圍內選擇畢業環節課題。為了確保學生的畢業論文(設計)質量，我們還實行了廠校雙導師制，聘請企業技術人員負責當地指導，本校教師則通過畢業論文(設計)管理平臺負責開題、初稿、修改稿、終稿等每個環節的評閱。實踐證明，這種方式既鞏固了學生所學的專業理論知識，又通過接觸業務實際提高了其工作能力，畢業論文(設計)的質量也得到了基本保證。

(五)建立質量管理體系，提升支持服務水平

鑒于網絡教育的特點，注重對學生學習過程的服務和管理，對保證質量尤為重要。學院于2008年建立了IS09001質量管理體系，提出了“精心設計、潛心建設、用心服務，創建具有華理特色的遠程教育體系”的質量方針和相應的質量目標，通過制定和完善各個服務和管理環節工作流程，持續改進服務和工作質量。由學院學習支持服務中心一校外教育中心一班主任組成三級服務體系，著力做好導學、助學、促學工作，將為學生的服務貫徹在培養過程的每個階段。班主任通過專用平臺可以及時清晰地了解班上學生的學習狀況，隨時提供個性化的指導和服務。

(六)嚴格工作程序，抓好過程監控

學院建立專門的教育質量監控辦公室，通過建立流程和定期檢查，對師資配備、資源建設、實踐環節、支持服務等過程進行全面監控。無論是學校的主講教師還是學習中心輔導教師的聘用，都實行資格審查，定期進行業務培訓，通過每學期學生的測評對教學效果進行評價，反映差的不再續聘。資源建設堅持規范操作流程，實施嚴格的出口質量審查制度。為保證考試的嚴肅性，從試卷命題、印刷、分發到考場安排、監考等各個環節都制定了嚴格的程序，每個考點確保有一名巡考教師對整個過程實施監控。建立多渠道學生幫助平臺，支持服務上，保證學生的訴求在最短時間內得到解決，所有處理結果都及時反饋質量監控辦公室，以便不斷優化工作流程。

篇(5)

論文摘要： 本文通過對中國網絡教育需求市場分析，發現了我國高等網絡教育發展存在的問題并指出了其投資的價值和發展的趨勢。

遠程教育(distance education) 是近年來發展起來的一種全新的教育方式和手段，它通過聲音、視頻、數據流和印刷品等綜合手段完成教學活動，利用現代技術替代了教學過程中面對面的溝通和交流。近十年來，現代遠程教育開始與互聯網結合起來，實現了現代網絡教育模式。通過傳統教育與現代信息技術的完美結合，現代網絡教育模式不僅可以讓最大范圍的人能夠在任何時間、任何地點接受幾乎和學校課堂學習一樣效果的教育，而且實現了教育權利的平等、教育機會的平等?，F代網絡教育對千百年來我們所習慣的教育模式和教育手段提出了挑戰，成為業內以及許多普通人關注的焦點。

隨著我國經濟、社會的全面發展和信息技術的逐步推廣與普及，現代網絡教育尤其是高等網絡教育也如火如荼的開展起來?，F代網絡教育不僅受到眾多的高等院校青睞，還吸引了眾多對其趨之若騖的投資者。網絡教育對于中國it行業和中國眾多高等院校來說，無疑都具有十分積極的意義。世界經濟與合作組織的研究表明，從1995年到2000年，全世界的遠程教育市場規模正以每年45%的速度擴張著。2000年，全世界有7000萬人通過遠程教育方式進行學習，2001年達到1億人?？梢?，遠程教育市場的規模和潛力是無窮的。正如著名的新經濟英雄美國人錢伯斯所說，“網絡教育未來三年內對社會生活發生的影響，將像電子商務對商業世界的影響一樣巨大。”

一、中國網絡教育需求市場分析

從經濟學角度看，需求是發展供給的惟一動力，網絡教育就是一個需求潛力無窮的市場。

1.生源市場分析

網絡教育作為新興的一種教育模式，對于整個世界范圍來說都是一種所趨。據不完全統計，現有100多個國家開展了現代遠程教育，大部分大學在網上擁有自己的網站并推出了現代遠程教育課程。隨著經濟社會的發展和進步，本科教育逐漸從高等走向普及。大學生占人口比例不僅反映了一個國家的教育水平，而且也在某種意義上代表國家的未來發展潛力。我國目前在18到22歲年齡段中，毛入學率不到11%，計劃到2010年將毛入學率提高到15%。另一方面，隨著社會的不斷發展，競爭日趨激烈，家庭在子女教育上的投入不斷增加，有45%的家庭認為儲蓄的第一用途是教育。盡管高校連年擴張，但由于教育資源的限制，大多數適齡人員還是沒有獲得高等教育的機會，教育市場潛在的能量不可估量。如果能夠將全國受高等教育人口提升1%個百分點，每人接受2年每年平均5000元的教育，市場規模就達到幾千億級。這就為遠程教育提供了巨大的并且是持續增長的拓展空間。另外，網絡教育有非常好的可重復利用教學資源，在擴大招生規模上有很大的升縮空間。此外，我國政府非常重視和支持各試點高校開展現代網絡教育，這也為中國網絡教育的發展提供了良好的外部環境。

2.市場投資價值分析

為了對高等網絡教育產業狀況有一個客觀、全面的把握，我們需要弄清它的價值鏈。高等網絡教育市場與其他產業市場相比，既有共同之處，又有自己獨特性。網絡教育不僅需要提供各種硬件設備和軟件支持，包括各種服務器、網絡設備、系統平臺、課件開發系統、虛擬演播系統、課件庫、素材庫、試題庫和參考資料庫等。還需要提供完善的教學管理、教學應用、資源管理、教學評測和安全管理等軟件。由于網絡教育具有技術含量高且受眾廣大的特點，市場中潛在的利潤也巨大。近年來，企業對介入網絡教育的興趣已經明顯加大，對網絡教育投資的力度也不斷加大。企業投資網絡教育領域，投資領域主要包括以下五個投資收益較大且投資周期不太長的領域:(1)投資通信和電腦等教育設施；(2)投資課件;(3)投資教學點;(4)投資通用網絡教育平臺。

二、我國高等網絡教育發展存在的問題

網絡教育為人們提供了一種全新的學習方式，它使教育資源共享變為現實，為學習者提供個性化學習的條件，有助于實現交互式學習，有利于促進教育社會化和學習社會化。許多國家都高度重視網絡教育，努力扶持和發展這一全新的教育方式，為推進網絡教育的普及與發展投入大量資金，不斷擴大網絡教育的普及化程度，教學培訓的層次和內容更加寬泛多樣。目前我國的網絡教育尚存在許多亟待解決的問題，表現在網上教育資源建設問題、如何體現個性化教育問題、思想觀念轉變問題、網絡教育投入不足等問題。

1.網絡教育投入不足問題

有人預言，網絡教育將是社會的第三大需求領域。它的建設需要大量的經費投入，僅靠政府投資顯然是遠遠不夠的，需要社會各界大力支持。對此，應積極探索企業與學校合作的最佳運行式，利用企業的資金和技術，調動學校的教育資源，形成優勢互補，同時要引進和培育市場機制，以確保其進入良性循環。

2.我國學歷教育還基本上處于“國家壟斷”的局面

正規的高等學歷教育，最終的成果都體現為高含金量的“文憑”。因此從某種意義上說，高等遠程教育最重要的資源掌握在高校的手里，企業涉足這一領域只能選擇與高校聯姻的形式。然而，在現代高等遠程教育的實踐中，往往會出現這樣的情況，高校普遍缺乏商業人才、運作經驗、網絡術開發和維護能力以及的資本和資本運作經驗。這在一定程度上制約了現代高等遠程教育的發展。

3.我國現代網絡教育產業缺乏對網絡和教育均有深刻理解的復合型人才

網絡教育產業是it向教育界延伸的產物，最先從事網絡教育產業的是it界的人士，由于缺乏深厚的教育理論的指導和深刻的教育從業背景，他們對網絡教育缺乏足夠理性的思考，有的更多是投資和從業的激情。而教育界人士對it這一新生事物也同樣缺乏理性而深刻的認識。

因此，中國當前極其需要既對信息技術有深刻理解、又有深厚教育理論根基和豐富實踐經驗的人才在網絡教育產業中扮演重要的角色。而這種人才，當前十分匱乏。雖然it界人士后來逐漸認識到一定要有教育界人士參與網絡教育產業，但是由于上述復合型這一橋梁相當匱乏，導致了網絡與教育沒有在深層次上相互滲透和融合。其表現之一就是，網絡技術不知道究竟如何運用，才能滿足教育的需要；教育如何應用網絡技術，才能體現網絡技術的獨特作用。

三、校企合作是高等遠程教育的發展趨勢

發展現代網絡教育需要眾多資金的投入，不能等靠國家來提供全部資金，應以大學為主體，與公司，企業聯合辦學，國家支持，企業贊助，學員負擔，三方共籌資金。大學是智力資源的中心，有雄厚的技術支持，與公司企業聯合，不僅可以獲得資金資助，而且能從企業的實際需要開發出符合市場需求的教育軟件。隨著我國對國家教育科研網的投入的增長，國家教育科研主干線的帶寬逐步增加，隨著計算機技術的發展，各高校對發展遠程教育和校園網的投入也會增大，中國現代網絡教育將成為構造社會化終身學習重要組成部分，前景是廣闊和美好的．對此，應積極探索企業與學校合作的最佳運行式，利用企業的資金和技術，調動學校的教育資源，形成優勢互補；同時要引進和培育市場機制，以確保其進入良性循環。

商業化的公司往往能夠更準確的把握住現代遠程教育的發展需求,更貼近市場需要來做遠程教育教育產業?；谛畔⒓夹g環境下的校企合作新教學模式的設計與運用，為學校和企業互惠互利互贏提供了理論和實踐依據。運用現代化的信息技術手段，將企業的先進技術與高職學院的教育教學緊密聯系起來，探究適合高職發展實際的高職人才培養的教學策略和方法，強化傳統教學模式與信息技術環境下的現代教育教學模式的有機融合，強化反饋環節,提高人才培養的質量,將更好地適應高職學生未來的就業需求。

校企合作既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業（社會）雙贏的模式之一。加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現高校教育及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自有人才的學歷教育，使教育與生產可持續發展的重要途徑。實踐證明，企業與高校進行校企合作并回報社會，這是一項具有重要意義的公益事業，是貫徹科教興國和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。

參考文獻:

[1]趙浩興:校企聯合的高職實踐教學模式探討.浙江師大學報(社會科學版),2001年04期

[2]胡躍榮:現代遠程教育的發展特征及其評價[j].科技進步與對策,2002年06期

篇(6)

【關鍵詞】教學管理 管理平臺 現存問題 系統簡介 可行性分析

1 國內網絡教育平臺現存基本問題

1.1 不健全的交互

當下，部分院校的網絡教育平臺仍然只是延續著“廣播式”教學方式，以至于我們借助這樣的教育平臺與其余學生甚至是與教師之間完成的交流基本也只能停留在“留言、回復”的交流方式上。同時，我們又不得不承認該方式時效性較差、具有局限性，若留言并未被及時發現，留言中的問題便不能當時得到解決，這就會對學生學習的積極性造成嚴重的影響。如今的網絡教育平臺并不單單局限于教育，還集互動、交流于一體，我們可借助該平臺及時而有效地并解決學習時出現的各類問題。因此，互、交互性等應在當下網絡教育平臺的設計過程中被給予充分的考慮和重視，以便我們最終能為學習人員提供所需的交互環境。

1.2 不恰當的學習評價方式

當下，學習評價方式的問題仍是在網絡教育方面不容忽視的問題，受我國以往應試教育以及傳統教育根深蒂固的影響，人們往往不愿意相信學習的效果，除非對已學知識進行固定的測驗。但就當下網絡教育平臺而言，其高度開放的性質決定其自身必定缺乏具體而統一的測試標準，因此，我們往往建議學習人員按照自身需求來展開具體學習過程。但這樣一來我們就很難借助考試、測試等統一的檢測方式來對學習成效進行評價。但我們的學習積極性往往會因此而受到嚴重的打擊，最終將直接影響甚至可以說阻礙著網絡教育的發展。

1.3 功能繁多的網絡教育

當下的教育平臺（包括設計培訓機構開設的以及各個高校開設的各類教育平臺）的功能之多，遠遠超出了現代網絡教育事業所需。這樣一來，造成了功能浪費不說，冗余的功能勢必會導致相應系統結構的日益繁瑣，并且，逐漸增多的平臺功能勢必會“掩埋”其主要功能――學習功能，最終，這樣一來難免會給學習者造成一些不必要的麻煩和困擾。當然，就教育平臺的建設成本而言，重復、綴余的功能也會給其帶來太多不必要的成本負擔。所以說，我們應該以教育功能為主要基礎，并針對各個教育平臺所面對的不同適用對象來確定各自的功能特色，以此來確定必要的拓展功能。避免因冗余功能過多而對學生的學習積極性造成負面影響。

為解決上述問題，我們在建設基于分布式的教學管理平臺時首先確定了一個基本的建設框架，首先確定該系統的主要面對對象為：學生、教師以及管理人員，而不同角色所需功能是不一樣的，具體如圖1所示。

在此基礎之上，我們將在下文對該系統的可行性及其安全措施展開詳細論述。

2 系統可行性分析

2.1 技術可行性分析

所謂技術可行性，也就是指我們是否具有完成該系統全部預設功能的全部技能和技術，本文所涉及的系統主要采用當下已相當成熟的Java技術以及J2EE平臺，目前，借助于此類技術已成功地應用于教育、物流、電信、金融等各個領域?？傊?，就該教育系統而言，在技術上完全是可行的。

2.2 經濟可行性分析

所謂經濟可行性，也就是指我們是否能承擔得起該系統開發所需所有費用，具體就本系統而言，一部普通的PC機已完全足夠，而該PC機上開發、安裝的軟件基本算是免費的，也就是說整個系統的研發設計并不需要過于昂貴的費用?？傊?，就該教育系統而言，在經濟上完全是可行的。

通過上述簡要分析不難得知，該系統在技術以及經濟等方面的可行性都是極高的，所以，該教學管理平臺的設計以及研發都是可行的。

3 系統應用的安全措施簡析

在系統研發過程中，我們將從“程序編寫安全”、“訪問安全”以及“數據庫開發安全”等反面制定相應的安全措施。

3.1 實現IP訪問限制功能

在過濾功能的基礎之上，我們還外加了IP訪問限制等子功能模塊，也就是說，我們會將頻繁訪問數據庫系統的IP地址歸入懷疑對象的行列，之后，若該IP地址對數據庫系統的訪問含有SQL注入攻擊并被該系統管理員認定是惡意行為時，將被歸至黑名單行列，日后，若訪問HTTP的IP地址與被標記為黑名單的IP地址相同，將會拒絕此次的訪問并向客戶端及時自動生成并發送相應的報告和警告。

3.2 數據庫的備份與恢復功能

所有的軟件的差錯以及硬件的損毀都為日后數據的丟失埋下隱患，為防止此類數據丟失，我們往往會備份該數據。一般情況下，數據的備份工作完成于數據庫內，這也是保證數據庫的持續、穩定、高效運行提供保障。我們往往會為數據的備份而設計專屬功能模塊，并在系統內部留有備份信息的存儲空間，當數據被破壞后我們可以利用備份信息。

3.2.1 web服務器的安全防護

在啟用web服務器時，它往往會自動加載并充當HTTP請求，完成“提交”以及“響應”步驟。此時我們能檢測SQL注入攻擊是不是存在于程序中以便完成服務器的安全防護工作。

3.2.2 連接串優化

與開發系統過程中，我們可借助連接池技術來建立數據庫的鏈接以便提高鏈接效率，并且，還將pooling參考值定為true以方便連接池的打開并最終提升信息檢索效率、優化系統功能。

4 總結

本文主要對當今國內網絡教育平臺現存基本問題進行了簡要分析，得出了基于分布式的教學管理平臺建設的必要性，并隨后簡單介紹了基于分布式的教學管理平臺并簡要分析了其可行性及其可靠的安全措施。為日后網絡教育平臺的發展提供參考性方向。

參考文獻

[1]肖悅.淺談高職院校旅游專業校外實踐教學管理平臺的設計[J].廣州廣播電視大學學報，2015，05：39-44+109.

[2]李華昱，張千.離散數學實驗平臺構建及實驗方法研究[J].科教導刊（下旬），2015，10：49-50+52.

[3]江興剛，羅明，唐緒偉.學生頂崗實習教學管理平臺的設計[J].計算機與網絡，2015，09：71-73.

[4]陳勤.基于分布式的教學管理平臺設計與實現[J].碩士論文，2015（10）.

[5]晁平復，鄭芷凌，房俊華，張蓉. 支持通信數據查詢分析的分布式計算系統[J].華東師范大學學報（自然科學版），2014，05：89-102+116.

作者簡介

陳勤（1981-），男，湖南省東安縣人，大學本科學歷。現為永州職業技術學院助教。主要研究方向為計算機軟件應用研究。

篇(7)

[關鍵詞]高等教育；網絡教學；戰略規劃；史隆聯盟；教師

[中圖分類號]G728　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-0008(2010)03-0080-05

一、引言

為了能夠對全美高等教育領域網絡教學的發展現狀有一個總體的了解和把握，進而提高網絡教育的質量、規模和應用范圍，在史隆(Alffed P.Sloan)基金會的資助之下，史隆聯盟(Sloan Consorfium，Sloan-C)從2002年開始對全美高等教育中的網絡教育狀況進行了系統調查，至2009年已先后了七份調查報告：《抓住機遇》(2002－2003)、《進入主流》(2003－2004)、《持續增長》(2005)、《卓有成效》(2006)、《在線全美》(2007)、《在課程層面徘徊》(2008)和《按需學習》(2009)。論文在前期研究的基礎上，在此繼續對第六份(《在課程層面徘徊》)和第七份(《按需學習》)調查報告進行評述和分析，并對我國高等遠程教育的發展啟示進行簡要總結。

史隆聯盟這兩次的調查繼續延用先前對網絡教學的界定：只有當通過網絡傳輸的教學內容達到80％或以上，即絕大部分或全部課程內容都是通過網絡進行傳輸，基本上沒有面對面的交流時，才可以稱為網絡教學。調查同樣采用了網絡問卷調查的方式，院校數據選自國家教育統計中心的IPEDS(The Integrated Postsecondary Education Data Sys－tem)數據庫系統，兩次調查的院校樣本數分別為2577所和2590所；高校教師數據來自美國公立與贈地大學協會(theAssociation of Public and Land-grant Universities,APLU)下屬“APLU-Sloan”全美在線學習委員會的相關調查數據。

二、2008年和2009年調查要點綜述

(一)有多少學生在進行網絡學習

在過去的幾年里，美國高校網絡教學注冊人數的平均增長率要遠遠大于整個高等教育領域學生注冊的平均增長率(1.2％)。據史隆聯盟2007年的調查顯示，從2002至2006五年間美國高等網絡教育平均以22％的速度持續增長，2005年達到了網絡教育發展的頂峰36.5％，2006年迅速回落到9.7％。2008和2009年的后續調查表明，2007年網絡教育注冊人數的增長率開始高于2006年，為12.9％，遠遠超過了當年整個高等教育領域1.2％的學生注冊增長率，參與網絡教學的學生總人數從2002年的160萬上升到2007年的390萬。z008年時網絡學生的人數攀升至460萬，其他指標也在持續上升。具體數據見表1。

在這460萬的網絡學生群體中，主體為超過80％的本科及本科以下學生和不到14％的碩士研究生。和以往的調查結果相類似，這些本科及本科以下的學生群體和研究生群體大多來自人數眾多的公立院校，即越是大型的公立院校越積極開展網絡教育，在那些超過15000人的大型院校中，有44％的院校在1999年之前就已加入了網絡教育的行列；就卡內基高等教育機構分類中的各類院校而言，副學士學位授予型院校參與網絡學習的學生人數超過了1／2，博士／研究型大學不到20％。博士學位／研究型大學開展網絡教育的時間要遠遠早于副學士學位型院校，但所在院校并沒有對網絡教育給予充分的重視。

(二)席卷全球的經濟危機是否影響了網絡教育的入學人數

2008和2009年的調查同時顯示，糟糕的經濟狀況反而給網絡教育帶來了發展機遇：失業的現狀使更多的成人考慮重新進入學校接受高等教育。另一方面，即便是那些目前有工作的人，為了能夠保住飯碗或尋求更好的專業發展，也會選擇借助于網絡繼續接受教育這一途徑。2008年的調查顯示，越來越高的燃油費用使許多學生開始選擇網絡學習的方式(有超過85％的副學士型院校將燃油價格的攀升視為選擇網絡教育重要或非常重要的影響因素之一)，而那些專門為成年學習者提供課程的院校其注冊率的增長更是出乎意料。2009年的調查表明，經濟危機不但加大了學習者對網絡教育的需求，面授教育的需求也在增長，但總體而言對網絡教育的需求要高于面授教育。

(三)H1N1流感的全球蔓延是否對網絡教育產生了影響

2009年的調查數據顯示，面對全球性H1N1流感的侵襲，許多高校開始采用網絡教學取代傳統的面對面教學，而那些過去從未考慮過開展網絡教學的院校面對H1N1的蔓延也開始制定各自的網絡教學計劃，這些因素都在一定程度上促進了網絡教育的增長。

(四)網絡教育是否被列入了院校長期發展的戰略規劃

雖然近年來網絡教學的發展非常迅速，但在院校管理者的心目中其重要性又如何呢?過去七年的調查顯示，有近半數的院校認為網絡教育對于其長期發展戰略至關重要。

從表2中的數據可以發現，從2003年至2009年院校管理者對于網絡教育戰略價值的認可度一直保持在六成左右，同時仍有一些院校不重視網絡教育的發展，既不開展網絡教學，同時也不將其納入院校發展的長期戰略規劃，這在一定程度上說明網絡教育似乎已進入了高原期。

(五)院校是否為教師提供了網絡教學的相關培訓

2009年首次對這一問題進行了調查，結果不容樂觀：有19％的院校根本沒有為教師提供任何形式(包括非正規)的網絡教學培訓。對于那些開展教師培訓的院校而言，主要采用了非正式導師和校內培訓兩種方式。

(六)已開展的網絡教學是否存在學科和專業之間的差異

2008年的調查表明，在所有被調查院校已開設的網絡教學專業中，基本上覆蓋了高等教育的所有學科領域，并沒有限定于某類特定的學科專業。相對而言，工程學科的網絡教學應用要相對少一些?？▋然叩冉逃龣C構分類中的關于各院校開展網絡專業學位教育的具體數據見表3。

2008年調查的數據與史隆聯盟前幾年的調查結果相一致，在開展網絡教學方面，卡內基高等教育機構分類中的副學士學位型院校是最積極的，而學士學位型院校是最不積極的。副學士學位型院校其網絡教學的比例在心理學、社會科學、人文學科和商學領域要高一些，他們的弱項在健康領域、教育和工程學方面。同時，大型院校和公立院校在所有學科領域開展

網絡教學的比率，都要明顯高于小型院校和私立院校。

(七)高校教師對網絡教學的認可度及從事網絡教學的動因

教師對網絡教學的態度是史隆聯盟系列調查的重要問題之一，從表4的數據中可以看出：2002年至2009年高校教師對網絡教學的認可度一直停留在30％左右，這也再次證明了美國高等網絡教育似乎已進入了其發展的高原期。

2008年的調查中，研究者還就教師從事網絡教學的動機因素對管理者和教師進行了專門的調查，所得數據如下。

可見，無論是高校的管理者還是教師，都認為滿足學習者靈活學習的需要是實施和從事網絡教學的最重要因素。并且較少有教師是因為受到管理者的行政命令而開展網絡教學的。但教師和管理者之間的認識也存在差異之處：在影響教師是否從事網絡教學的因素中，教師將“增加經濟收入”這一項排在了第五位，而管理者將其排在了第二位。

(八)其它相關問題

第一，高等網絡教育領域的生源競爭正在變得日益激烈：史隆聯盟在2008年的調查中第一次加入了院校對生源競爭的看法，發現無論院校類型如何、學生數目多少，無論是公立還是私立，超過60％的院校都開始意識到網絡教育正在面臨著越來越激烈的生源競爭，需要采取相應的生源對策。

第二，2008年調查還顯示了美國網絡教育生源的地理位置分布狀況：雖然許多院校都希望能夠超越地理區域的限制而在更大范圍內招收網絡學習者，但此次調查的結果發現目前所有院校85％的學習者還是來自于距大學校園50英里的范圍之內，或者說生源還是大多局限在本州的物理空間范圍之內，并沒有實現人們所期望的“超越空間限制，為任何地方的學習者提供學習服務”的理想。

第三，2008年網絡高等教育為軍隊用戶服務的現狀：目前有10％已開展網絡教育的院校在為美國的軍隊提供培訓服務，其中私立盈利性院校所占的份額最大，學士學位型院校所占的份額最少，具體數據見表6和表7。

三、分析與討論

(一)推動美國高等網絡教育發展的主要力量是學習者群體對新型學習方式的需求

對過去七年(2002-2009)美國高校開展網絡教育的系列現狀調查表明，許多高校的管理者和教師都對網絡教學的質量持一種較為保守的態度，并且認為從事網絡教學需要教師付出更多的時間和精力。另一方面，據“APLU-Sloan”全美在線學習委員會2009年的最新調查顯示，目前全美已有近1／3(34.4％)的教師有過從事網絡教學的經歷，有1／4(23.6％)的教師近期(指接受調查時)正在從事網絡教學，并且大多數教師從事網絡教學并不是出于所在院校方面行政命令的強制要求。

那么，究竟是什么因素在推動著越來越多的對網絡教學的質量不太信任，同時相信與傳統的面對面教學相比又要付出更多的教師選擇和參與網絡教學這種新型的教學方式呢?本研究認為，根本的答案就在于美國高等教育領域學習者群體的現實需求。事實上，家庭富有的18歲至22歲的高中畢業生已不再是今天美國在校大學生的主體，他們只占了美國大學生群體的16％。如今，有1／3的本科生從事著全職工作，一半以上的學生在半工半讀。而且，越來越多來自不同社會經濟背景的成人在尋求其職業所必需的教育和技能。這些成人尋求便捷、實用、優質和低費用的教育，這種對成人教育的需求可能很快就超過對傳統本科教育的需求。因此，今天的大學必須要進行深刻的變革來滿足成人和教育的新需求。

另外，英國高等教育的發展也出現了同樣的狀況：英國高等教育在20世紀80年代末期發生了很大的變化――規模比以前增加了一倍，學生群體變得更加多樣化，全日制類型的學生人數正在不斷減少，取而代之的是越來越多具有工作和家庭職責的半工半讀學生，學習者邊工作邊學習的需求越來越迫切，他們需要更加靈活、自主的學習方式。

由此我們可以發現，無論高等院校的管理者是否將網絡教育納入其長期發展的戰略規劃，無論管理者和教師對網絡教育及其質量持怎樣一種態度和認識，越來越多選擇網絡學習的學生群體的加入，將使更多的高校教師加入到從事網絡教學的行列，將迫使院校管理者更多考慮如何滿足這些學習者群體的現狀和需求?？梢?，學習者將成為促使高等教育發生網絡化和信息化變革的強大力量。

(二)影響和制約網絡教育發展的主要因素分析――教師和管理者的視角

史隆聯盟2006年的調查中開始關注影響網絡教學的障礙問題，調查表明只有不到5％的院校認為實施網絡教學不存在明顯的障礙。在面臨的主要障礙中，排在前五位的分別是：(1)學生需要更多的成功進行網絡教學的訓練與幫助(63.6％)；(2)教師需要投入更多的時間和精力(31.9％)；(3)教師對網絡教學的認可和接受程度(25.9％)；(4)網絡教學開發與傳輸的高成本問題(23.5％)；(5)潛在顧主對網絡課程和學位的接受與認可問題(13.8％)。

另外，“APLU-Sloan”全美在線學習委員會2009年的最新調查中再次對教師從事網絡教學所面臨的主要障礙及院校支持因素進行了調查：在阻礙教師從事網絡教學的主要因素中，從事和開發網絡教學需要付出更多的時間和精力排在了第一位，同時也反映出所在院校并沒有提供相應的補償和激勵機制。具體因素和數據見表8。

“APLU-Sloan”2009年的調查結果還表明，院校早期提供的支持大多局限于開展網絡教學所必需的硬件技術設施。因此，硬件設施的支持是教師比較滿意的方面，其它數據見表9。

就教師方面而言，高校教師從事網絡教學的時間和精力付出已成為影響更多教師接受和選擇網絡教學的重要影響因素。國外網絡教學的實踐表明：對于一小時的網絡教學而言，教師的備課時間至少要投入3-5小時。㈣網絡教學多年的實踐還表明：雖然教師在知識的傳授環節花費的時間減少了，但卻把更多的時間花在了數字化教學材料的開發，花在了指導、答疑及對學生學習活動的設計和管理上。

當教師從事網絡教學投入了更多的時間和精力(與傳統的面對面教學相比較)，而所在院校又缺乏相應的補償和激勵機制，當教師從事網絡教學與其個人的專業發展、終身教職的聘任及提職要求不能夠協調一致時，教師就會面臨著許多的困惑和無奈，因此他們對于網絡教學的認可度自然不會太高。

四、對中國遠程教育未來發展的幾點啟示

我國教育部分別在2000年、2001年、2003年和2009年的工作要點中提出了“大力發展成人繼續教育、現代遠程教育和社區教育，積極推進終身教育體系建設，構建全民學習、終身學習服務支撐平臺，推動形成學習型社會，努力使人人享有終身學習機會”的戰略目標。縱觀中國近十年高等遠程教育的發展，可以發現這樣一些特點：

――現代遠程教育已不再簡單、孤立地被視為一種新型的教學方法或手段，而成為了推動整個國家終身教育體系形成和學習型社會創建的戰略平臺和有力舉措。就目前而言，

無論是中國還是美國，現代遠程教育的主要應用和成功實踐領域是在成人學習、社區學習及終身學習領域。

――中央電大系統和各普通高校的網絡教育學院在我國成人高等教育和社會終身教育中的作用和角色正在越來越強大，逐步形成了與傳統成人高等教育院校三足鼎力之勢(具體數據請看表10和圖1)。

――從2003年開始，網絡高等教育的在校學生人數超過了中央電大系統，且網絡高等教育學生的招生數在2002至2003年間幾乎翻了一倍，在經歷了2004年短暫的低谷之后。2006年的招生數突破百萬人大關。

――從招生人數的變化圖中(圖2)，我們可以更加明顯地看到高等網絡教育發展的強勁勢頭。

雖然中國高等遠程教育的發展和美國有著極為不同的體制――美國高校的遠程教育屬于“一體化雙重院校模式”，即無論是選擇面對面教學方式還是選擇遠程教學模式的學生，在入學要求、教學計劃、教材、考核要求及學位授予方面都是同等的，選擇校內學習的學生和選擇遠程學習的學生沒有根本性的區別，只是學習方式的不同而已；中國的遠程教育則是“分離式雙重院校模式”，除了中央電大系統專門提供遠程教育之外，傳統高校網絡教育學院的學生無論在入學要求、教學計劃、教材、考核要求及學位授予方面都與傳統的校內學生截然不同，屬于一個特殊的高等教育群體。體制的差異必然意味著兩個國家在發展遠程教育的過程中所面臨的問題和困難各有所異，但史隆聯盟2008年對美國高等網絡教育發展的調查和分析報告，仍然可以為我國現代遠程教育的未來發展提供以下幾點借鑒和啟示：

第一，中美遠程教育的發展雖然有許多差異，但推動兩個國家遠程教育發展的主要學習者群體是共同的，是那些有著一定的教育基礎和工作經驗、具有明確的學習目的，同時又有一定的工作和家庭職責的成人學習者群體，與傳統的學生相比，他們需要更加自主、靈活而個性化的學習方式，網絡無疑成為他們的最佳選擇。隨著中國向知識型社會和學習型社會的不斷邁進，為成人學習者提供終身學習的機會和平臺將成為遠程教育的一個重要歷史使命。

上海電視大學近年來的發展之路是一個很好的例證：上海電大自2000年起，就及時意識到了開放遠程教育在推動終身教育體系和學習型社會建設進程中的地位與作用，憑借“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目和上海構建終身教育體系及建設學習型城市的契機，開設了專門的上海農村教育項目，創辦了獨特的“空中老年大學”，主動承擔了上海市的計算機應用能力考核項目、上海市民“迎世博，學雙語”百萬職工學雙語三年行動計劃和上海職工素質工程發展規劃等等。時至今日，上海電大已經成為上海這座城市中規模最大的大學，在校生人數11.25萬人，并保持了每年50萬人次的培訓規模。在眾多電大面臨著生存危機的時候，上海電大突破了學校教育的狹隘思路，找到了一條為上海的學習型城市發展、為上海市民的終身學習服務的特色之路。

第二，中國現代遠程教育的可持續發展需要強有力的專業研究機構和學術研究群體的支持。雖然目前我國各類高校和研究機構中已有相當數量的從事遠程教育研究的專業人員，但目前的研究仍顯得零散而隨意，非常缺乏像美國史隆聯盟所開展的這種全國性的、長期、持續、專業性、權威性的研究，史隆聯盟的多年研究為美國高等教育領域從事網絡教育的管理者和決策者提供了有力的支持。

第三，雖然目前尚缺乏完整的影響中國遠程教育發展的相關因素研究，但高校教師對待網絡教學的觀念和態度、教師的信息素養、教師在網絡教學方面時間和精力的付出、教師從事網絡教學的激勵和補償等問題，同樣在困擾著中國遠程教育的發展實踐，需要進行深入而系統的調查研究。

第四，由于種種復雜原因，在我國現行的“分離式雙重院校模式”下，遠程教育及網絡教育的質量和社會聲譽問題仍然是一個難以回避的重要問題。

五、結語

史隆聯盟歷年的研究報告表明，美國高等網絡教育的學生注冊人數一直在持續增長，雖然自2005年以來學生注冊增長率呈現明顯的下降趨勢，但在整個高等教育總注冊人數中所占的百分比卻在穩步攀升。近年來席卷全球的經濟危機不但沒有阻礙網絡教育的發展，反而在一定程度上促使更多的成人開始選擇通過網絡學習這種方式接受高等教育。