中學物理論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學物理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】物理學 畢業論文 選題 教育研究

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0055-02

本科畢業論文是實現本科培養目標的綜合性實踐教學環節，它既是對學生大學四年學習成果的一次綜合考查，也是對學生運用所學知識和技能進行科學研究工作的初步訓練。近幾年，筆者在指導物理學專業本科畢業論文時發現，物理學專業本科畢業論文選題出現了一些新特點：主要是選題呈現多樣化，物理教育研究方向的選題趨熱，理論物理研究方向的選題趨冷，中學物理教育研究方向的選題已成為熱點。出現這種現象，既有考研與就業形勢的影響，也有學生的學習觀與就業觀的因素，值得我們去關注和思考。

本文研究所選數據為最近幾年的數據，具有較好的時效性，數據來源準確，且基于浙江師范大學的學校地位（1980年被列為浙江省屬重點高校），所以能基本反映全國高師院校中物理學專業本科學生畢業論文寫作的趨勢。

一 畢業論文選題的調查統計分析

對浙江師范大學物理學專業2010～2012年三屆學生畢業論文選題的研究方向作了較詳細統計，分別從縱向、橫向進行了比較，見表1、表2、表3。從表1可以看出，學生畢業論文選題涉及十幾個小研究方向，通過對這些小研究方向進行合并，可歸類整理成“物理教育”“理論物理”“普通物理”“應用物理”四個大研究方向。其中，物理教育包含中學物理教育、物理學史和大學物理實驗；理論物理包含理論力學、量子力學、電動力學和統計物理；普通物理包含力學、電磁學、熱學、光學和原子物理；應用物理包含新能源材料、家用電器和其他。如“物理教育”研究方向，除了傳統的中學物理教育研究方向外，還涉足了物理學史研究方向和大學物理實驗研究方向，畢業論文選題呈現了多樣化的特點。

從表2可以看出，三屆學生畢業論文選題為物理教育研究方向的人數分別占年級總人數的24.4%、30.4%、37.4%，而選題為理論物理研究方向的人數分別占年級總人數的43.3%、40.2%、26.4%，物理教育研究方向的選題趨熱而理論物理研究方向的選題趨冷的特點明顯。從表3可以看出，在物理教育研究方向畢業論文選題中，選題為中學物理教育研究方向的人數分別占物理教育研究方向總人數的63.6%、78.6%、82.4%，中學物理教育研究方向的選題已成為學生研究熱點的特點非常明顯。

面對以上高師物理學專業本科畢業論文選題的新趨勢，指導教師中出現了各種各樣的看法，褒貶不一，概括起來主要有以下幾點：（1）目前，由于中學教師待遇較好，越來越多的高師畢業生想進中學工作，學生選做中學物理教育研究方向課題既實事求是，又能為將來從事中學物理教育研究打下一定的基礎。（2）目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全面推進，新的課程理念、教材、課程評價觀強烈沖擊著現有的教師教育體系，高師物理學專業本科學生選題以中學物理教育為研究方向，充分體現了當前高師物理學專業本科學生對我國基礎教育物理課程改革的關注。（3）中學物理教育研究方向的論文學術性低，讓大學本科學生去做中學物理教育研究方向的選題，會降低物理學專業本科生的培養目標。（4）高師物理學專業的本科生只有幾周中學物理教學實踐時間，讓學生做中學物理教育研究方向的選題既不切實際，也無法寫出高水平的中學物理教育研究論文。

二 高師物理學專業教育改革的幾點思考

1.轉變觀念，自覺提高對物理教育研究的認識

隨著教育的發展，“科研興?！薄翱蒲写賹W”的理念日益被大家所接受，物理教育研究的能力作為物理教師一項必備的素質也越來越受重視。物理教育研究是以物理教育現象和物理教育問題為對象，有計劃、有目的地運用科學研究的原理和方法，通過對物理教育現象的描述、解釋、預測和控制，探尋物理教育活動規律及其有效物理教育途徑和方法的一種科學實踐活動。物理教育研究的能力是一種高級的、來源于物理教育實踐，而又有所超越和升華的創新能力，它要求研究人員具有扎實的教育學、心理學的理論和方法論知識，具有發現問題和分析問題的能力，具有收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓創新精神等。高師物理學專業加強培養學生物理教育研究的能力，不僅符合高師物理學專業人才培養目標的要求，而且適應當前基礎教育物理課程改革與發展的需要。因此，高師物理學專業的教育管理者和任課教師應轉變觀念，自覺提高對物理教育研究的認識。

2.與時俱進，積極關注基礎教育物理課程改革

由于物理學專業本科畢業論文選題中中學物理教育研究方向的選題占了較大比例，這一項指導任務，單由幾個從事物理課程與教學論的教師來承擔難以完成，還需其他專業課教師也來承擔才能完成。這就給本科畢業論文的指導教師提出了新的要求，必須轉變輕視中學物理教育研究的觀念，與時俱進，全面了解當前基礎教育物理課程改革的內容及發展趨勢，這樣才能正確指導學生做好中學物理教育研究方向的畢業論文。另外，作為一名高師物理學專業的任課教師，即使不指導學生畢業論文，也應時刻關注我國基礎教育物理課程改革的發展與需求，也應積極參與我國基礎教育物理課程改革的實踐和研究，因為高師物理學專業的培養目標主要是未來的中學物理教師，高師物理學專業所有的教學工作都應圍繞這一目標來進行。因此，高師物理學專業的任課教師必須與時俱進，積極關注基礎教育物理課程改革。

3.因勢利導，積極為學生創造物理教育研究的條件

第一，開設“物理教育研究論文寫作”課程。為了提高學生的物理教育研究論文寫作能力，幫助學生盡早參與物理教育研究。筆者建議在高師物理學專業大三開設“物理教育研究論文寫作”課程。在做物理教育研究方向的畢業論文時，絕大多數學生從未有過做物理教育研究的體驗，完全不清楚物理教育研究論文寫作的具體要求和規范，這與沒有開設“物理教育研究論文寫作”課程有直接關系。該課程應從理論和實踐兩個層面剖析物理教育研究論文寫作的要旨。如物理教育研究論文寫作的目的、意義、價值；物理教育研究論文的選題、文獻綜述、論點的形成、研究方法的選擇、論據的梳理；物理教育研究論文的規范、要求、修改等，從理論層面進行剖析。同時將一些有代表性的優秀物理教育研究論文作為范本，在學生仔細閱讀的基礎上，教師引導學生一起評析，諸如評析論文的選題與結構，材料的整理與分析，研究其學術性、科學性、創新性、專業性、實踐性等，以此給學生示范作用，從實踐層面使學生準確地掌握物理教育研究論文寫作的要領，提高學生物理教育研究的能力。

第二，拓展物理教育實習的內容和形式。做物理教育研究的先決條件是必須深入物理教學的第一線。目前，我國高師院校學生物理教育實習普遍采用在大四集中（或相對集中）實習的模式進行，時間一般只有6～8周，實習目的主要是讓學生了解中學物理教學常規工作，進行中學物理課堂教學實踐，培養其獨立從事中學物理教育和教學工作的能力及中學物理教育研究的能力。時間短且形式單一的物理教育實習，是學生做中學物理教育研究論文的不利因素，也是造成中學物理教育研究論文水平不高的直接原因。筆者建議拓展物理教育實習的內容和形式。高師物理學專業應讓本科學生在大一到大四整個學習過程中盡早、多次、漸進地全程接觸和了解中學物理教學實際，在中學物理教育實踐活動的不同階段中（如在教育見習、模擬實習、正式實習等階段中）感知、思考和深化對中學物理教育教學的專業性、復雜性的認識，并有目的地指導學生在中學物理教育實踐中開展物理教育現狀調查和物理教育研究工作，以培養學生的物理教育研究能力。國外許多國家在師范生教育實習方面有很多好的經驗值得我們借鑒。如德國師范生實習時間是72周，在較長的實習期間，學生能深入了解教育實際，學會在真實的教育實境和教學個案中調查研究、發現問題、選擇課題、搜集數據、形成觀點，以培養他們的教育研究能力。總之，積極為學生創造物理教育研究的條件，能有利于培養學生物理教育研究的能力。

參考文獻

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關鍵詞： 甘肅隴南貧困地區 初級中學物理實驗課 自主學習 研究分析

在“健康第一”、“以人為本”理念的指導下，我國基礎教育課程站在社會的高度，以原有的教育教學理念為起點，以國外教育教學理念為借鑒，通過大量的實踐形成了新的課程標準。到2004年秋季，全國有2576個縣實施新課程，約占全國總縣數的90%。到2007年，全國中小學在原則上都應實施新課程標準。新一輪基礎教育改革要求“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，“注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑調查探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習”。隨著基礎教育改革的不斷深入，自主學習受到越來越多的關注，很多教育工作者積極倡導和推廣自主學習方式。但是，就基礎課程推廣的現狀而言，農村學校仍然是基礎課程推廣的一個難點。因此，我通過對甘肅隴南貧困地區初級中學物理實驗課課程的自主學習現狀進行深入的研究分析，為貧困地區更好地推廣新課改提供一些對策。

1.研究對象與研究方法

1.1研究對象。

以甘肅省隴南地區九個縣（文縣、武都、徽縣、成縣、西和、禮縣、兩當、宕昌和康縣）的初級中學的部分學生、教師、校長，以及學生家長為調查對象。

1.2研究方法。

1.2.1文獻資料法。

根據論文研究的需要，查閱了部分相關書籍，下載了相關論文20多篇，為本文的設計、分析與討論奠定了基礎。

1.2.2訪問調查法。

利用高校學生在本地區實習期間，通過學生之間進行了訪問調查，為問題的討論提供了資料。

1.2.3問卷調查法。

根據本地區的實際情況，每個縣發放問卷50份，城鎮隨機抽取兩所初級中學，農村隨機抽取三所初級中學為調查對象。共發放問卷450份，回收430份，有效問卷420份，有效率93%。

2.調查結果與分析

2.1甘肅隴南初級中學物理實驗課的現狀調查。

物理是一門以實驗為基礎的學科，它鼓勵學生通過主動參與、自主探究來提高創新能力、動手能力，因此自主學習理論對我國初中物理教學的促進作用尤為明顯。

2.1.1甘肅隴南初級中學物理實驗室的設置情況。

調查顯示：隴南城鎮初級中學有專門的物理實驗室，而農村初級中學幾乎沒有專門的實驗室。也就是說，農村初級中學物理實驗課幾乎停留在理論上，物理實驗課基本上沒有開設。

2.1.2甘肅隴南初級中學物理實驗課教師情況。

調查可知，隴南初級中學物理實驗課有專門實驗教師的學校占20%，農村初級中學幾乎沒有專門的實驗教師。

2.1.3甘肅隴南初級中學物理實驗課自主學習的情況。

對于物理實驗課自主學習的重要性，教師都有較高的認識，一致認為物理實驗課自主學習對于培養學生動手能力、獨立思考能力等都有重要的意義。但是由于應試教育的影響，物理實驗課沒有顯示它應有的功能。大部分有條件的初級中學沒有讓學生實際動手做物理實驗，實驗課還是以理論課的形式講授。就農村初中而言，物理實驗課基本沒有開設，更談不上采用自主學習了。因此說，隴南地區初級中學物理實驗課幾乎沒有采用自主學習的形式。

2.2影響甘肅隴南初級中學物理實驗課自主學習的因素。

2.2.1應試教育思想嚴重影響著領導層、教師、家長及學生。

一切為了中考，一切為了高考，升學率決定著學校的名譽，升學率決定著教師的待遇，升學率決定著學生的前途，孩子的成績就是父母的期望。對孩子的全面發展、健康成長，以及社會的需要而言，應試教育的弊端還是很大的。新課改也是針對應試教育的弊端而進行改革的，但是一項新的舉措的實施與推行是會受到一定阻礙的，因此說，注重從體制上完善，從全社會重視，才能體現出全面發展的教育。

2.2.2儀器設備的缺乏影響著物理實驗課的開設。

調查可知，幾乎80%的物理實驗課沒有開設。特別是農村初級中學，經費短缺也是影響開設實驗課的主要原因。因此說，管理層加大對實驗課的投資，改善實驗室的條件是開設物理實驗課的先決條件。

2.2.3教師因素。

調查顯示，對于物理實驗課自主學習的重要性，教師都有較高的認識。但是對教師征求學生意見的調查顯示，80%以上的教師在教學中一般不征求意見，可以說，在教學中不能體現教師是主導，學生是主體這一原則。教師應順應時展的潮流，因為，教師不僅是改革的管理者，而且是改革的執行者，新課改的成敗與教師息息相關。

2.2.4學生因素。

調查顯示，多數學生有自主學習的愿望，他們希望去自主探究一些他們感的物理知識，但是沉重的課業負擔和考試壓力導致他們自主學習時間不足；除條件差外，教師和學生的課程資源開發意識淡薄等影響了自主學習的進行。

3.對策

3.1學校教育經費應逐漸加大對實驗儀器經費的投入。

我國教育經費主要依靠國家財政撥款，實驗儀器經費是學校教育經費的一部分，只有學校教育經費整體增加，學校實驗儀器經費才能相應增加。另外，學校本身對實驗設備的投資是直接影響實驗課開設的一個重要因素，投資的數量體現了對實驗課的重視程度，同時也直接影響著教師的積極性。很顯然，一定的設施是保證實驗課開設的前提也是吸引學生自主學習的關鍵。然而，在調查和訪談中發現，農村學校在實驗儀器方面的投資是微不足道的，而只有加大實驗儀器的投資才能保證實驗課的開設。

3.2減輕學生的課業負擔。

長久以來，中小學生課業負擔過重一直是一個引人關注的問題，過重的課業負擔在很大程度上擠占了學生的自主學習時間甚至正常睡眠時間。受沉重課業負擔影響，學生對探究物理知識的興趣逐漸減弱。過重的課業負擔束縛了學生創新思維能力和動手能力的發展，顯然不利于學生的自主學習。教師若能找出自己的問題所在，讓學生從過重的課業負擔中釋放出來，學生才會有充足的時間和精力投入到自主學習中，才能為自己的全面發展奠定良好的基礎。

3.3結合實際，充分和穩定農村教師隊伍。

新課改實施得是否成功，有沒有新的舉措，教師的操作起著至關重要的作用，因此，重視教師全方位的發展是必要的，學校要有效地提高農村學校教師的專業水平和能力，創造條件堅持師資培訓，重視對教師的人文關懷，提高教師的生活待遇。

3.4教師由“經驗型”向“研究型”轉化，成為科研型教師。

培養學生的創新精神，要求教師的教學工作由經驗型向科研型轉化，角色定位由教書匠向專家型、學者型轉變。教學的最高境界是教研，善于思考、勤于思考是提高教學水平、跨入高素質教師行列關鍵的一步。調查顯示，隴南地區初級中學的教師論文撰寫水平不高，很顯然教師缺乏教學研究將是教改的一大障礙。教師必須用現代教育理論指導自己的教學實踐，善于從教育教學實際出發，發現問題，有目的、有計劃地開展研究，并不斷反思、總結，努力探索教學的規律，只有這樣，才能培養出全面發展的人才。

參考文獻：

［1］肖川.教育的智慧與正情［M］.湖南：岳麓書社出版發行，2005.

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隨著教學改革的深化，物理實驗在中學物理教學中的作用和地位顯得越來越突出。然而要真正運用好物理實驗、使學生真正達到實驗的目的，卻不是一個簡單的問題。長期以來，中學各學科的教學考核只考書面知識，不考學生實驗操作。因此，有些物理教師特別是一些農村中學物理教師就把主要精力集中在“畫實驗”、“講實驗”以及知識的講解上。為應付考試而講實驗，只盲目地要求學生熟記、背誦實驗目的、儀器、步驟、方法及現象和結果，忽視了實驗操作對學生動手、動腦和探究能力的培養。老師的這種行為是與實施素質教育相違背的，學生未能達到物理實驗本身的教育目的。出現這種現象，究其原因，是物理教師對中學物理實驗教學的重要性認識不夠深刻。因而要改變這種現象，我們對物理實驗的教育功能進行探究就顯得十分有必要了。

1 物理實驗是教學內容的一部分

新課程標準明確指出：“物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。該標準要求學生以實驗室的活動為手段，自己去設計實驗，選擇儀器，收集實驗數據，歸納并總結規律。該標準還明確指出：“學校和教師應該根據要求安排足夠的學生實驗和演示實驗。應該充分本文由收集整理利用實驗室現有的器材，尤其應該利用多年閑置的器材開發新的實驗。”過去的物理實驗只限于教科書規定的幾個有限的實驗，新課程標準則要求根據探究活動的需要，讓學生盡可能多進行實驗活動，而不是局限于教科書上的幾個實驗。由此可見，實驗在中學物理教學中具有重要的地位。

不同的實驗在教學中具有不完全相同的作用。歸納起來，物理實驗在中學物理教學中的作用是：

①豐富感性認識，提高學習興趣。

②突破重點難點，理解概念規律。

③形成物理圖象，認識物理過程。

④啟發學生思維，培養探究能力。

⑤培養觀察能力，掌握實驗技能。

⑥養成良好習慣，學會科學方法。

每個實驗的各方面作用當然不是孤立無關的，而是相互聯系的。只不過某些實驗在某個作用方面更為明顯一些。從整體上說，實驗有上述的所有作用。因此，物理教學離不開物理實驗，沒有物理實驗就等于沒有物理教學。

2 物理實驗有助于培養學生的思維能力

中學物理實驗的實驗方法是多種多樣的。以演示實驗為例，不同的演示實驗，有不同的演示方法。種種不同的演示方法可以形成學生思考問題時的不同思維方式，有助于培養學生的思維能力：

2.1 歸納。

物理學中的許多規律，都是在大量實驗的基礎上歸納得到的。我們在通過演示實驗得出物理規律時，應當自覺地應用歸納的方法。例如，在演示阿基米德定律時，首先是把圓柱體浸入水中1/3，其次，把圓柱體浸入水中1/2，再次，把圓柱體全部浸入水中。得出浮力大小與排開水的重力的關系。再把水換為其它液體（如酒精或煤油），再次演示實驗。在此基礎上歸納得出阿基米德定律。

2.2 對比。

為了讓學生從已知的知識出發，理解所學知識以加深印象，一些實驗需要作對比。例如，演示滑輪和輪軸時，要與杠桿進行對比。有的實驗必須通過對比，才能使實驗結果明顯。例如，不同物質的比熱不同的實驗，就必須在相同質量，相同加熱條件下進行對比實驗。有的實驗通過對比，有利于突出區別和聯系，突出相同與不同的地方。例如，超重與失重、彈性碰撞與非彈性碰撞、電阻（或電容）的串聯和并聯等。對比是演示的一種好方法。

另外，還有分步、剖析、模擬、放大等演示方法。多種多樣的演示方法，有助于培養學生的思維能力。

3 物理實驗能有效促進學生認知的發展

物理世界是豐富多彩的，中學物理實驗（包括教材中設置的眾多“小實驗”和“做一做”等）大大地促進了學生的認知發展。具體表現在以下幾方面：

3.1 加強學生對知識的理解和鞏固。

學生通過物理實驗，可以大大豐富感性認識，深化與活化已掌握的物理知識。實驗與其它物理內容的密切聯系，可以使課堂教學得到不斷的延伸。

3.2 通過實驗活動培養學生觀察、動手、動腦的能力。

學生學習物理感到困難，其重要原因之一，就是不會把所學的知識用來研究具體物理問題。通過實驗，可以使學生養成善于分析、善于總結的良好的習慣，使學生感到物理知識親切，能解決生活中的具體問題。

3.3 提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性。

物理實驗以靈活、生動、多樣、有趣等特點，激發學生學習物理的強烈興趣，有利于因材施教，發展學生個性，開發學生智力。

3.4 培養學生的勞動觀點和組織管理、經營管理的能力。

通過實驗活動，不斷培養學生熱愛勞動，把知識傳授與思想教育有機結合起來了。如果是課外實驗，則既經濟又科學，變廢物為器材，可以培養學生勤儉節約的優良品質。

3.5 形成學生從生活走向物理，從物理走向社會的不斷深化的思維品質。

中學物理實驗是貼近學生生活的。通過實驗，學生會從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時教師加以啟發，他們能將認識到的物理知識及科學研究方法應用于生產生活實際中，解釋和探索社會上更為復雜的物理現象。

4 物理實驗是培養學生科學探究能力的有效手段

科學探究是學生積極主動地獲取物理知識、認識

和解決物理問題的重要實踐活動，也是學生從問題或任務出發，積極主動地通過形式多樣的探究活動，以獲取知識和技能，發展、培養情感體驗，發展創造性思維能力的一種學習方式。在新課程標準中，科學探究既是物理課程的目標，又是物理課程的重要內容。該標準要求實驗教學不僅是學生要完成實驗，更重要的是根據教學任務、目的，培養科學探究的意識，增強科學探究能力。因此，物理實驗是培養學生科學探究能力的一種手段。

許多學生都渴望自己將來能成為一名科學家，但對科學家如何進行科學探究卻了解甚少，針對這一現象，教師可以將部分演示實驗改為探索性的學生分組實驗，盡可能地創造條件讓學生參與科學探究實驗，進行模擬科學理論發現經過的實驗活動，這對培養學生的探究能力十分有益。如在學生理解了電壓的作用和電阻的概念后，提出供學生探究的問題：電流與電壓、電阻有何關系？學生們根據已有的背景知識提出了合理的猜想假設，然后圍繞猜想假設進行充分地討論，設計實驗步驟，進行實驗探究，就能得出結論。另外還可以引導學生改進實驗方案和方法，使學生的科學探究能力得到發展。如：在“伏安法測電阻”實驗后，提出：如果實驗中只允許一種電壓表（或電流表）和一個已知的電阻（它的電阻或最大阻值已知的滑動變阻器）。能否測出未知電阻？讓學生根據串、并聯電路的特點設計電路并進行實驗探索。

事實證明，學生在物理實驗探究活動中不僅能產生濃厚的興趣，還感受到自己的失敗和錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，能真正體會到成功的喜悅.這對激發學生終身的探索興趣起著積極作用，有效地促進了學生科學探究能力的發展。

5 物理實驗具有非語言的傳播功能

5.1 無聲地傳遞著一種科學思想。

透過演示實驗，學生可以看到科學進化的實驗背景、儀器設備背景，尋覓到人類與自然作斗爭的歷史足跡；體察出實驗設計者獨具匠心的巧妙方法、用心良苦的教學思想。例如，各種各樣減少摩擦的方法，就反映出人類在與摩擦作斗爭的過程中智力和手段的進化。壇壇罐罐當儀器、拼拼湊湊做實驗不單單是解決一個實驗設備的問題，而是一種重要教學思想。在教師的手中完成了一個又一個有趣實驗的那些日常生活中隨處可見的物品，無聲地在告訴學生，物理學就在你身邊，物理實驗來源于生活，并不神秘，他們可以用身邊的許多東西自己動手去做，親自體驗其中的樂趣。

5.2 教師親自演示的感染力量。

教師全神貫注地操作實驗，被實驗現象所吸引，特別是為實驗的成功、挫折而驚喜、擔憂，這種無意識的感情流露，無不強烈地向學生傳達著一個信息，實驗的確是科學不可缺少的部分，它值得我們花時間和精力。這樣的效果比教師“說實驗”要求學生如何如何重視要好得多。試想，如果教師總是不親自操作演示實驗，而是由專門的實驗人員或多煤體代行其事，自己只在一旁指揮和評論。教師親自操作演示實驗，對學生自己完成分組實驗在方法和技能上是一種必要的示范，更重要的是教師這樣是在用自己的行動無聲地告訴學生實驗的重要性，把自己在實驗中的情感體驗無意識地感染學生。

5.3 改善課堂結構和師生關系。

演示實驗的進入改變了課堂的空間結構，這無聲的語言可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系，從而促進教與學。

隨著演示實驗的引入，一方面實驗現象本身可以吸引學生，接近他們的心靈與教師和教學內容的距離；另一方面許多演示實驗也常常需要學生配合，有些甚至一部分內容要由學生完成。這樣就使課堂變得比較活躍，師生之間的交流更易進行。在這樣的情境中，班級中平時學習成績并不好但活潑好動的學生往往成為了活躍分子。這一方面給了他們施展才能的機會，另一方面也往往使教師偶而觸動，改變對這些學生可能存在的成見。同時更利于發現學生在學習上的困難。這樣就更有可能客觀公正地評價對待學生，而這些無形的因素對學生學習的影響有時往往是出人意料的?？傊?，在融洽的師生

關系中，在活躍的學習環境中學習科學知識，教與學的雙方都能得到更快的提高。

綜上所述，物理實驗是中學物理教學中的一個重要內容，并且具有培養學生思維能力、促進學生認知發展、培養學生科學探究能力和非語言傳播等功能。所以，物理實驗在中學物理教學中具有十分重要的地位，教師在教學中切切實實地做好每一個物理實驗是十分必要的。

寫作小常識：

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關鍵字：中學物理；教學；改革

中圖分類號：G619.21

為了滿足現代化建設對人才的需求，當前教育正進行著深刻的改革。教育改革的目的是將應試教育、知識教育轉變為素質教育，將學生培養成主動學習，全面發展的高素質人才。中學物理是一門在實踐中不斷探索、改革、創新的課程，中學物理教學改革是素質教育的重要問題之一。

一、中學物理教學的現狀

新課程背景下，由于社會因素、家庭因素，行政因素等原因，中學物理教學改革困難重重。雖然，在現代教育理念的宣傳培訓方面做了大量的工作，但是由于"分數"、"升學率"的壓力，許多教師迫于無奈，仍習慣于傳統的教學方式，按"應試教育"培養學生，忽視"面向全體，全面發展，讓學生主動發展"的素質教育目標，這種缺乏"全面"、"主動"、"創新"的教育方式，難以適應學生的健康成長、發展，并且會影響學生的全面發展和終身發展，進而延長了人才培養的時間，浪費了部分教育資源，影響了全民族素質的提高和國家的可持續發展。

傳統的中學物理教學模式中存在的弊端。在物理教學過程中，"重結果"的情況非常嚴重，在教師教學中，過于強調物理概念的重要性，忽視概念形成過程的教學，致使一部分學生只是死記物理概念而沒有真正理解物理概念的實質。在物理教學中，分配錯位現象嚴重。例如，在物理概念講述和習題訓練分配時間不合理；重視提高內容，忽視基礎內容；很多教師采用傳統的題海戰術教學模式等。總之，在傳統的物理教學模式中，過分強調教師的作用，忽視了對學生學習的主動性、積極性和創新性的培養。新課堂標準下，物理教學模式必將發生改變。中學物理教學需要新的視角和更為廣闊的物理教學觀，才能轉變"重結果、輕過程；重理論、輕實踐；重智力、輕情感；重共性、輕個性；重剛性、輕彈性；重模仿練習、輕科學探究"的陳舊觀念。

二、中學物理教學改革措施

1.注重提高學生的科學素養，具備創新本質

在物理教學中，重視學生科學精神、科學態度的培養，使學生具有強烈的科學意識、科學觀念，通過對物理知識的理解、對物理技能的掌握，使學生具有科學精神和科學作風。在物理教學中，通過介紹物理學家研究物理規律的方法，以及他們堅強的意志、毅力和優秀的品質，教育學生，使學生具備刻苦、不畏困難的品質。這樣不僅使學生學到了物理知識，也使學生學到了科學家的科學態度與優秀品質。

2.轉變學習方式，強調探索進程

物理學是一門以實驗為基礎的科學，在探索中發展前進。物理實驗為學生學習物理學提供豐富的感性材料，學生通過實驗及對實驗現象的觀察、記錄和分析，發現、驗證物理原理，學習科學探究的方法并獲得物理知識。在實驗過程中伴隨積極的思維活動，結合感性和理性認知，使學生更深刻的認識理解物理知識。同時，學生通過觀察教師規范操作，學習正確的實驗操作技術和方法，增強學生的學習和動手能力。實驗過程中，教師通過有意識地引導學生在觀察中積極思考，通過細小方面捕捉思維的靈感，讓學生著眼于觀察到的現象，不隨意放過任何微小的細節，并對學生觀察到的小細節、小現象予以及時的鼓勵，讓學生體驗成功的快樂。實驗完畢后，要讓學生撰寫探究報告，并就問題的一個小側面，一個小現象，發表自己的見解和體會。

物理教學中，學生的親身體驗過程遠遠不是教材描述、教師講述所能比擬的。這種直接經驗比其他間接經驗具有更持久旺盛的生命力。加強物理實驗教學、改革物理實驗教學的模式，可為學生的親身體驗創造更多的機會，可以讓學生從被動的接受知識向主動獲得知識轉化，切實的推動學生學習方式的轉變。

3.重視物理學與生活實際的聯系

物理學與生活、社會聯系密切，物理學的每一次重大的發現，都極大地推動了科技的進步，深化人類對自然界的認識。所以，教師應該通過具體事例幫助學生認識物理學，從正反兩方面理解科學與人類文明發展的關系。當今時代，物理知識貫穿于各個領域，迫切需要具有創造能力的、高科技含量的人才。

4.運用各種媒體和手段，實現多樣化教學

物理教學中，采用各種媒體和手段實現師生互動，創造適合于學生學習的條件，充分發揮教師的向導或導演作用。在多媒體技術的輔助作用下，中學的物理課從過去的枯燥變得生動有趣。在教學過程中，既要展示教師的教學過程，更要充分展示學生主動構建知識的思維過程。物理教學中，要樹立面向全體學生的教育觀，在達到共同要求的基礎上，逐步實現層次化、多元化發展，以適應不同學生的需要，讓所有學生都能學習必需的和可選擇的物理課程，而不是對所有的學生采用"一刀切"的教學要求。

參考文獻：

[1]孔曲凱.中學物理教學改革的幾點思考[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2011.

[2]盧建國，閆貴忠.談中學物理教學改革[J].陰山學刊，2000.

[3]孟祥文.淺談多媒體技術與中學物理教學[J].信息技術與教學，2012.

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關鍵詞：高效率管理；中學物理；實驗教學；學生

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是培養學生形成良好的物理思維能力、物理知識體系的重要途徑。但是目前我國很多物理教師在組織學生進行物理實踐的過程中，忽視了對學生實驗過程的監督和指導，造成了一些學生的實驗能力差，對物理的實驗中的理論知識掌握程度較低。在物理實驗的過程中，教師要加強對學生的實驗過程指導，不斷挖掘學生的物理學習潛力和實踐技能，促進學生的全面發展。

一、當前我國中學物理實驗教學中存在的問題

隨著我國教育體制深化改革步伐的不斷邁進，當前我國初中物理教學已經產生了明顯的改善，但是在中學物理實驗過程中，還是存在著一些問題，抑制了物理教學的教學質量和效率，不利于學生物理成績的全面提升。以下為這些問題的具體論述：

（一）忽視對學生物理潛能的挖掘

目前我國初中物理實驗教學中，很多教師只是為了“走形式”或者對應課程改革的需求而忽視了對學生物理實驗過程的指導和物理學習潛能的挖掘，造成了學生物理實驗技能較差，通過物理實驗所獲得和掌握的知識較少，沒有使學生通過物理實驗感受到實驗過程的變化和物理學習的樂趣，學生物理技能提升幅度較小，失去了物理實驗性教學的價值和意義[1]。新課程改革要求要注重指導學生進行實踐活動，而實踐并不等于放任不管。將傳統的講解式教學方法與實踐活動相結合，發揮物理教學最大的作用，才是當今時代教學的主要內容和方式。通過實驗，加深學生對物理知識的理解，并在不斷深入的實驗過程中，獲得新的知識，挖掘學生更好的物理學習潛能，促進學生物理成績的全面提升。

（二）忽視對學生實驗安全的指導

學生的安全是每一位家長和學校所關心的重點，在教學的過程中，要注重對學生的安全實驗操作指導，在促進學生物理水平不斷提升的同時，保證學生的物理實驗安全性?？墒钱斍拔覈芏喑踔形锢斫處熢诮M織學生進行物理實驗之前，沒有對學生進行物理操作安全規范指導，在學生實驗的過程中，也沒有嚴格檢查學生的實驗過程。在物理實驗的過程中，很多需要使用電路的物理實驗中，一旦操作不當將會造成很大的安全患，威脅著實驗過程中的學生安全。近幾年來，一些學校出現了因為學生實驗過程中，操作不當而產生的電路起火等事件，輕則造成物理實驗室的破壞，重則危及到了學生的生命，造成人員傷亡等情況?？梢姡訌妼W生的物理實驗安全性指導是非常重要的。

（三）忽視實驗課堂組織

在組織學生進行物理實驗的過程中，許多教師忽視了對學生實驗課堂的組織和管理，造成很多學生在實驗的過程中，隨意搭配器材、隨心自設實驗、沒有進行認真的物理實驗等情況，失去了物理實驗的價值和作用。

二、高效率管理在中學物理實驗教學中的重要性

在組織學生進行物理實驗的過程中，教師要加強對學生的高效率管理，指導學生更好的進行各項實驗和操作，在保證學生安全的同時，不斷豐富學生的物理知識體系，挖掘學生的物理學習潛能，促進學生的全面發展。

（一）有助于深入挖掘學生的物理學習潛能

在中學物理實驗教學的過程中，加強對學生實驗過程的高效率管理有助于幫助學生更快、更深刻的掌握物理實驗探究的方法。通過小組內的合作探究或者獨立思考問題，不斷豐富學生的物理知識體系。同時，通過不斷的實驗探究，培養學生形成良好的物理現象觀察能力、物理問題探究能力、物理理論邏輯思維能力等等，長期的實驗指導也能夠加強學生的物理創新能力和嚴謹的物理學習態度，對學生未來的學習和成長將會起到積極的引導和促進作用。

（二）有助于促進物理實驗過程規范化管理

在中學物理教學的過程中，應用高效率的管理手段對學生的實驗過程中進行監督和引導，有助于促進物理實驗的規范化操作，保證物理實驗的安全性。在初中物理實驗高效率管理的過程中，教師或者學校領導可以結合學校的具體情況和教材大綱的要求，制定一些科學、合理的規范條例，教師在教學的過程中，要嚴格按照制度指導學生進行實驗操作，學生在實驗的過程中，也必須要按照規章制度進行謹慎的物理實驗操作[2]。教師在指導學生進行實驗之前，要對實驗所涉及到的知識內容、操作項目、操作規范、操作流程等內容進行詳細的講解，同時，還要指導學生加強對實驗安全性的重視。在實驗的過程中，要指導學生對每一步操作內容進行詳細的記錄，這種及時記錄的方式能夠不斷加深學生的實驗印象，一旦發生物理實驗誤差，也能夠通過記錄，及時找出問題的關鍵。例如在指導學生對“電路”這篇內容的實驗過程中，在指導學生對電路安全知識學習的基礎上，可以指導學生按順序連接燈泡的方式，電路從正極出發、依次經過開關、燈泡最后街道電源的負極，形成串聯的電路。在學生進行電路連接的過程中，要指導學生進行每一步的操作記錄，如果到最后燈泡沒有亮，則證明的連接的過程中是存在問題的，可以通過記錄快速發現問題并解決問題。

（三）有助于提高物理實驗課堂效率

在中學物理實驗的過程中，加強對物理實驗過程中的高效率管理，有利于在保證學生實驗安全的基礎上，不斷豐富學生的物理知識體系，挖掘學生的物理學習潛能，使每一個學生都能夠認真的參與到物理實驗的過程中，感受到物理實驗的樂趣和物理的魅力，促進學生物理水平的不斷提升，實現物理的高效率、高質量教學。

參考文獻：

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【關鍵詞】 中學物理概念 重要性 教學模式

1中學物理概念教學的重要性

當前教學要加強學生基礎知識的掌握與基礎技能的訓練，實踐和經驗表明，要實現“雙基”目標，提高教學質量，就要加強概念教學。中學物理概念教學是物理教學的重要環節，是學生學好物理的關鍵。

1.1物理概念是物理學的基礎?！皬奈锢韺W的內容看，它的完整體系可以認為是有由以下三部分組成：①反映物質運動形式基本特點和屬性的物理概念；②物理概念之間的必然聯系及物理規律；③由基本概念和基本規律出發運用邏輯的數學的方法建立起的和得到的必要的結論?！蔽锢砀拍畈粌H是物理基礎知識的重要組成部分，而且也是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。物理基本概念是人類對物理世界長期探索得來的，是人類智慧的結晶，正是由于這些基本概念，人們找到了支配物理世界的簡單規律，建立了假說、模型和測量方法體系，筑起了物理學理論大廈。例如：整個力學是由力、加速度、質量、機械功和機械能的概念為基礎建立起來的；運動學是由位移、速度、加速度三個基本概念及其聯系組成的；電磁學是由電路、電流、電壓、電阻、磁感應強度、電磁感應等一系列概念組成的?？梢赃@么說，物理學基本概念是物理學理論的精髓，是物理學大廈的基石。

1.2物理概念教學是物理教學的關鍵。物理學相對抽象且復雜，中學生普遍感到物理枯燥難學。其原因之一在于教師在物理教學的入門――物理概念教學中把握不好，對物理概念教學的重要性認識不夠，只重視對物理概念文字、習題的講解：而學生死記硬背定義、結論，導致概念不清，在今后物理規律、理論學習中無法理解，感到越學越吃力。物理概念是物理科學知識的基本單元，有的貫穿于整個物理學，能否真正的理解，將直接影響整個物理學或某一部分知識的學習和掌握。所以學生對物理概念的理解和認識是物理概念教學的關鍵，要充分調動學生學習物理的積極性、主動性，提高學習物理的興趣，為今后理論學習打好基礎。

2中學物理概念教學模式

2．1傳統中學物理概念教學模式。我國傳統基礎物理概念教學從總體上來說是成功的，在教學中注意學生知識的系統學習，強調扎實的基本功訓練，注重推理、演繹能力的培養。這在物理國際奧林匹克競賽上得到了證明。但分析我國基礎教育現狀，也存在一些問題：應試教育的負面影響揮之不去，導致中學教育追求升學率，重知識輕能力、重結果、輕過程。在物理教學中，教師重在灌輸解題技巧，采用“題海戰術”，用大部分時間進行學生應試訓練；學生死記硬背定義，遇到實際問題無從下手，缺乏獨立學習和思考的能力。在概念教學上把側重點放在知識的傳授上，強調的是講解概念的內涵、外延以及相關概念的聯系和區別，至于對概念的來龍去脈，對它的形成與發展過程，則是輕描淡寫，甚至一筆帶過，嚴重地影響了物理教學質量。在教育實習中，我就了解到一部分學生這樣說，我們不知道如何得來物理概念，這些概念用來干什么，我們把概念背得滾瓜爛熟，可還是不懂用。應試教育下的教學只注重了教師的“教”，而忽略了學生的“學”，這就形成了“注入式”的傳統教學模式。在物理概念教學中加強教師如何“教”的同時，還應著眼于學生如何“學”，根據學生的學習心理，引導學生在學習物理概念中，該以怎樣的方式形成物理概念，讓學生不僅知道“是什么”，還要知道“為什么”。

針對以上物理概念教學中出現的問題，要求改革高考制度。而考試改革是全社會的問題，需要循序漸進的過程，有待全社會長時期的努力。當前我們首先應該改進“注入式”教學模式，使教學模式符合現代教學要求來減少應試教育的負面影響。任何一種教學模式都是針對一定的教學目標設計的，有長處也有短處，我們不能指望用一種教學模式包打天下。近年國外豐富的教學理論、現代心理學的新成果陸續被介紹到我國，使得教育領域方面可以從新的角度依據新理論為指導，這為多樣化教學模式奠定理論基礎。中學物理教學實踐客觀上需要新的、多樣化的教學模式相互借鑒、相互補充，發揮各自長處，使中學物理教師有選擇教學模式的廣闊余地，更好到促進我國中學物理教學質量的提高。

2．2現代啟發式物理概念教學模式。針對中學物理概念教學“教”與“學”相脫離的現象，可以通過促進教師與學生相互關系來改進教學模式。在物理概念教學過程中，把教師的主導作用和學生的主體作用統一起來，充分調動教與學的積極性、主動性。物理概念教學可采用“現代啟發式”教學模式。它不同于兩千多年前孔子以教師為主的啟發式教學模式，只強調教師的作用?！艾F代啟發式”是符合教學規律及教學目標的教學模式，具有創造性及適用性?！皢l式教學，就其指導思想來說，是以學生為學習的主體，相信學生愿意學習，能夠學好，同時強調教師的作用，從實際出發，要求學生在各種活動中積極的思考，親自動手、動腦，完成認識上的兩個飛躍。即使是教師講解，也要引導學生經過分析思考，充分發揮學生學習的主動性和積極性。具體的講，就是要啟發學生的學習興趣、求知欲和熱愛科學、勇于攀登高峰、克服困難的意志，啟發學生進行觀察、實驗，了解現象，取得資料，發現問題；啟發學生積極思維，建立概念，發現規律；啟發學生掌握方法，認識本質，運用知識解決問題?！?/p>

物理教學不是把學生“推”進來“拉”進來，而是把學生“引”進來。學生不是被動地“接受”而是主動地“獵取”。教師指導學生，使學生達到欲求其解即孔子的“噴悱’’狀態從而向更深層次啟發他們，最后學生得出結論，鞏固應用加深理解概念。物理概念教學總是包括“教”與“學”兩個方面?！敖獭笔墙處煹幕顒?，“學”是學生的活動?！敖獭笔恰皩W”的一種手段，“學”是“教”的目的。強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。

2．3沖突一獲得式物理概念教學模式。中學物理教育中，學生開始接受嚴密自然科學教育，開始逐步形成科學的概念體系。由于生活經驗的豐富，中學生普遍存在“前科學概念”?！扒翱茖W概念”是指未經專門教學，在同其他人進行日常交際和積累個人經驗的過程中掌握的概念。如中學生從生活經驗得到：物體運動是因為受力，力越大，運動越快；石頭比羽毛下落快，所以重物比輕物下落得快等等。類似這樣的情景清晰的留在學生腦海里，成為學生頭腦中早期知識結構中的基本成份，如果沒有適當的科學的物理教育，將根深蒂固，如此形成的“前科學概念”具有頑固性特征?？梢钥闯?，幾乎每一重要的物理概念，中學生都有自己的“前科學概念”，而“前科學概念”絕大部分是片面的、主觀的、表面的，是非科學的概念。

中學物理概念教學的任務是使學生頭腦中形成正確的物理概念，科學的物理概念必須置換學生頭腦中的“前科學概念”，使他們的認知結構得到發展?！白⑷搿笔浇虒W模式使學生機械的接受物理概念，無法徹底的排除錯誤的“前科學概念”，必然是低效率的，必須要找出排除“前科學概念”的突破口，要求采取行之有效的概念教學模式進行教學。

由以上分析，我們提出了以“前科學概念”為先導，以“沖突”為核心，以“誘”生“惑”，實驗，抽象，練習相結合最終獲得概念的中學物理概念教學模式。

2．4探究式物理概念教學模式。教學中的科學探究指的是學生用以獲取知識，領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動，需要做觀察；需要提問題；需要查閱書刊及其它信息源以便了解已有的知識；需要調查；需要核查；需要分析和解釋數據；需要提出答案；需要運用判斷思維和邏輯思維?？茖W探究一定要讓學生的思維真正投入到針對現象進行的調查和研究中，要幫助學生找到最適合他們的學習方法。探究過程構成了科學教育重要的教學過程，幫助學生建立更清晰更深刻的認識，從而形成科學物理概念。

探究式物理概念教學模式是指在探究教學理論指導下，以求科學概念或規律為出發點，以探究活動為中心，為發展學生的探究能力，培養其科學精神及態度，為學生的可持續發展，按模式分析等方法建構起來的一種教學活動結構和策略體系。學生從日常生活、自然現象或實驗觀察中發現與物理學有關的問題，能書面或口頭表述這些問題。探究課題也可由教師根據教學內容提出，要求教師向學生呈現一個令人困惑的問題情境，這種問題情境一方面必須激起學生強烈的好奇心，本能地產生一種想知道“怎么回事”的沖動；另一方面，這種問題情境最終必然是可以解決的，只有這樣才能讓學生體驗到理智探險的愉快，提高他們探索未知世界的興趣和勇氣。這里要特別強調的是，教師設計問題要考慮到如何激發學生的動機，增加學生的好奇心，從而增強學生的探究欲望。

3結語

物理作為一門自然科學，與現代生活密切相關，物理教學的重要性不言而喻。物理概念是物理學的基礎，概念教學在整個物理教學中有著舉足輕重的地位。在物理教學中，物理概念的教學是首要任務，如果學生沒有建立起一系列清晰、準確的物理概念，不能理解物理概念的含義，就失去了進一步學習的基礎。物理教學應重視物理概念的教學，這是物理教師和研究者的共識。根據我國中學物理概念教學的實際，對概念形成過程、不同特點的概念教學方法的研究，彌補傳統教學的不足，較大程度的結合教與學的聯系，實施教學方法的多樣化，將抽象化為具體，將枯燥變生動，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用；同時發揮教師的帶動作用，促進教學方法的改進。當然理論的研究要經過實踐的檢驗，又在實踐中不斷完善。隨著教學研究的深入，人們對教學認識的不斷深化，未來的物理概念教學要順利開展并富有成效，物理概念教學要求具有靈活性，以學生發展為本，提倡素質教育，幫助學生培養思維能力及解決問題的能力。

參考文獻

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3喬際平．學科教育學大系一物理學科教育學(M)．北京：首都師范

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論文摘要：在現行的中學物理教學中，由于受到升學壓力的影響，一味追求考分而忽略學生 能力的培養，尤其是忽略創新意識、創新能力培養的現象仍廣泛存在。這種現象與國家教育部提倡的“素質教育”背道而馳，也與當今世界發達國家的教育宗旨格格不入。近年來，為了適應新的教育教學發展形勢，我校在中學物理教學方面，以物理知識、物理方法、物理技能的傳授為載體，著眼于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，并逐步摸索出了一條行之有效的教育教學模式。

一、問題的研究

（一）、課堂組織

課堂教學是實施物理教育教學的第一陣地，是學生獲得系統的物理知識、物理方法的主要途徑，也是培養學生創新意識、創新精神、創新能力的重要方式，而課堂組織得是否得當，是能否實現課堂教學效果的前提和基礎。

1、制造氣氛。徹底改變學生對自身地位的傳統認識，使其在認識上由被動的知識接受者變成知識攝取者、應用者和探索者。

2、教給方法。教師既要教給學生如何學會物理知識、物理規律，如何系統地總結、歸納物理知識體系的方法，又要教給他們如何探索物理規律、發現新知識的簡單方法，為喚醒學生在學習過程中的創新意識、充分發揮創新能力奠定基礎。

3、消除顧慮。破除學生對創新活動的神秘感，認清創新是分層次的，而最基本的創新能力是任何人在具備了一定知識、方法和技能后都具有的，但這種創新行為是邁向更高層次創新行為的前提和基礎。

4、學會賞識。對學生在學習上表現出的任何創新行為（哪怕是微不足道的），教師必須及時發現并給予充分肯定。對那些不太成功的創新行為，首先肯定其積極態度，而后對其不足之處進行點播，幫助其實現創新愿望。

5、樹立典型。對班上涌現出的創新能手、積極參與者給予充分地表揚和獎勵，使其成為學生們心目中的榜樣。

6、形成風氣。教師通過各種扶持、鼓勵政策，使所有學生形成對學習價值的正確定位，逐步形成在掌握物理知識、物理方法的基礎上，敢創新、能創新、愛創新的良好氛圍。

（二）、課型設計

這是一種使學生系統掌握物理知識、物理方法的基本課型，也是培養學生創新意識、創新方法的重要課型。主要環節如下：

1、導入新課：此環節的重要作用是帶領學生進入物理情景，激發其求知欲。教師語言應簡潔生動、引人入勝；切忌形式呆板、平淡無味。常用的導入方式有：從對物理現象的分析或發問入手；從實驗演示中觀察現象、引出問題入手；從對舊問題的“新發現”或轉變研究角度入手；從對生活現象或生活習慣的錯誤認識入手；從與課本內容相關的名言警句、詩詞歌賦入手；從與課本內容相關的生活實踐、兒時游戲，甚至是故事傳說中入手入手……總之，課堂導入方式應靈活多樣，不拘一格。在使學生興趣盎然地進入物理情景后，立即引導學生提出問題，在對學生提出的問題簡潔地歸納、整理后指明本節課需解決的重點問題。

2、探究物理知識、物理規律。此環節是新授課主體內容，目的是引導學生主動獲取物理知識、物理方法的同時，體驗物理規律的探索過程，從中領悟研究問題的方法和途徑。常見形式有：演示法、實驗法、討論法、研究法等。這里以具有代表性的研究法為例加以說明。作為一種教學方法，研究法是指在教師的引發、支持、指導下，學生們像物理學一樣，在一些情景下，通過一系列的研究程序，充分發揮自己的想象力及創造才能，探索、獲取物理規律，并從中激發創新意識，積累創新經驗，培養創新能力的一種教學方法。

二、研究法教學的具體方法

創設物理情景收集、確定問題收集、確定假設、建立物理模型收集確定物理方案實驗操作、現象觀察及數據記錄分析現象、論證完善假設，并尋找其他可能替代的假設小組間交流理論推導（此部分在中學物理教學中由于學生水平所限，有時可省略） 形成規律 指導實驗。

在實施研究法教學的過程中，各環節的進行應遵循循序漸進的原則。開始時，為使教學過程的順利進行，教師對問題的啟發、誘導成分應多一些，甚至可以再整個過程中起扶植作用，參與“研究的成員”可以班為單位。當學生們基本理清此教學方法的大致環節和一些技巧后，可見將學生分成以5 7人為一組，“研究的成員”可以小組為單位，教師的作用則改變為以及時引導、電評為主，并對完成教學過程中困難較大的小組進行電撥、指導。

此法主要使用于學習基本物理知識的新授課，對學生深刻理解物理規律、培養創新意識、創新能力有很大的幫助；但需教師徹底改變傳統的教學思路，以嶄新的思想方法和教育理論武裝自己，并對學校教學設備等條件也提出了較高的要求。

3、總結：教師用清晰，簡練的語言對本課所學知識、方法、技巧等內容加以概括，并對學生反映出的學習上的不足之處加以指點。

4、作業：一般可按以下幾個目的去布置：①鞏固知識、②熟悉方法、技巧③學習了解與本課相關的物理知識、背景④個人設計。

結束語：中學物理創新教育教學方式是一個全新的教學過程和教學理念，她的成長需要我們廣大師生倍加呵護，更需要我們教育工作者立足時代前沿，集眾家之長，在探索和實施的過程中，充分發揚創新精神、發揮集體智慧；它的出現是時展需要，她的發展與完善是我們全體物理教師共同的歷史使命。

參考文獻：

1、研究性學習的理論與實踐/王升主編——北京：教育科學出版社 2002.7 ISBN7——5041——2293——9.