時間:2023-01-07 04:43:11
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇四年級語文論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
關鍵詞:口語交際;閱讀訓練;話題訓練;聯系生活
中圖分類號:G623.2 文獻標志碼:B ?搖文章編號:1674-9324(2013)42-0202-02
一、借助閱讀訓練“說”,鋪墊口語交際基礎
縱觀現行語文教材,每單元的口語交際話題都與本單元閱讀教學的范文有密切聯系。有的主題相同,如人教版五年級上冊第六組課文的主題是感受“父母之愛”,提供的講讀、閱讀課文有《地震中的父子》、《精彩極了和糟糕透了》等,而本單元的口語交際話題也是“父母之愛”。三則小故事反映母親的溺愛,父親的嚴打嚴罵之愛,父親對孩子的鼓勵之愛。如人教版六年級上冊第一組課文都是描述自然景觀的,口語交際話題使學生“把自己當成自然中的一員,可以是一種植物或動物,或自然想象”,進行描述交流,如指導交際,本組課文《索溪峪的“野”》為學生提供交際的言語板式,幫助學生內化語言,運用語言。再說,閱讀教學中,離不開說的訓練,學生通過閱讀文本,吸收文本信息,內化為自己的語言庫存,需要借助說的訓練,才能轉化為口語進行交流表達。因此,閱讀教學中滲透口語交際,既能促進學生對文本的理解,又能提高學生口頭表達能力,達到語言積累與語言運用雙贏之效。
1.自讀自悟自由說。閱讀教學的理解課文內容,體會文章情感,揣摩文章寫法,離不開學生的自讀自悟。學生自讀感悟文本之后,讓學生說課文大意,說自然段的意思,說自己的情感體驗,說領悟的文章寫法等,讓學生在自由寬松的說話氛圍下,放飛思維,自由表述,促進學生敢說、樂說的習慣形成。
2.復述內容有序說。復述課文內容是促進學生深入理解文本的重要手段,引導學生復述概括課文大意,既是深化文本理解,又是培養學生語言概括能力的有效舉措。借助內容復述,指導學生有序地說,抓住課文新詞概括內容進行復述,引導說;抓住中心句,聯系自然段進行概括說,從而使學生養成有序思維,嚴密表達,達成說話表達有條有理。
3.精彩片段轉述說。選編的課文都是經典之作,無論主題、語言、技法等都是“范例”,易于學生仿效與借鑒。針對文章的經典之處、獨特之處進行語言轉換表達訓練,提高學生運用語言和口語表達的技巧。如《夜鶯的歌聲》,日本軍官與孩子的對話寫得很精彩,通過對話訓練和語言轉述訓練,如對話改為陳述,第一人稱對話改為第三人稱對話,使學生在理解文本時,感受到語言運用的靈活性,提高口語交際策略。
4.針對問題對答說。問題是思維的載體,為了幫助學生理解文本,總要設計一些問題幫學生理解課文、領悟寫法,體驗情感。引導學生針對老師提的問題,課文中的問題進行對答,常以“因為……所以……”、“由于……所以……”等形式訓練學生說話的正確性,提高學生的思維嚴密性和語言句式運用能力。
二、圍繞話題訓練“說”,練就口語交際技巧
口語交際的本質是對話,是圍繞話題一方向另一方提問或應答對方提出的問題,說話者與聽話者之間互動交流的言語活動??谡Z交際不是一般的說話活動和簡單的語言相加,它有四個特點:圍繞話題展開,有鮮明的主題;注意雙方的身份、場合,選用得體的語言;對話中充分表達各自的情感、態度、見解,不能人云亦云;注意語速、語氣口齒清楚、流暢,不講方言。因此,口語交際課,應緊扣話題,訓練學生說話技巧,提高交際水平。
1.創設情境,樂于交際。托爾斯泰:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生興趣”。是的,快樂始于情趣,情趣是學生增強生活體驗,激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉。學生對話題產生濃厚興趣,必然在內心產生期待效應,蠢蠢欲說,不說不快,非說不可之感。如人教版四年級下冊第四單元口語交際話題《小小新聞會》,交際之前,展示央視主持人如白巖松、董卿等視頻形象,展播新聞的視頻畫面,喚起學生交流的欲望,促進主動交際。
2.師生互動,指導交際。創設情境,有利于調動學生樂于交際的情弦,克服了怕的心理態勢,學生敢說、樂說。但由于學生認知的差異,需要教師的有效指導。教師要蹲下來融入學生,與學生對話交流,邊對話邊指導,讓學生領悟口語交際要“緊扣話題,注意傾聽”;“闡明觀點,發表見解”;“尊重對方,文明交流”;“語氣適當,語速適中,彰顯感情”,從而使學生把握口語交際技巧。
3.學會傾聽,靈動交際??谡Z交際能否順利推進就在于看聽話方能否抓住對方說話的主題、漏洞、疑問、錯誤,從而使自己有發話權。要把握發話權離不開傾聽,而且非認真傾聽不可。傾聽要做到用心傾聽、吸取信息、發現問題、提出建議。從傾聽中抓住對方話柄,闡明自己的認識,見解、意見,表明自己的情感、態度,靈活應答對方的話語,使對方認同、信服。這樣的交際,才是有效的口語交際。
4.及時評價,正確交際。評價有導向、激勵、甄別功能??谡Z交際中及時跟進評價,當交際“語塞”了,交流發生言語沖突時給予導航,發生認知偏差了給予甄別,引導正確的價值導向,有效推進交流,給予激勵,從而力求達到課標提出的:“具有日??谡Z交際的基本能力,學會傾聽、表達與交流,初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?!?/p>
三、聯系生活訓練“說”,發展口語交際能力
生活中處處是語文資源,生活中離不開口語交際。課堂上領悟的交際技巧、策略需要運用于生活,在生活實踐中鞏固和發展,練就學生文明、正確的口語交際能力。
1.做做說說。家庭是學生的大課堂,學生參與力所能及的家庭生活,家務勞動,收獲的體會,感受與父母親說說;學生動手制作的小發明、小制作,對家人進行解說,促進在生活實踐中提升口語交際能力。
2.看看說說??措娨暼巳讼矚g,學生更是如此。引導學生看完電視后,對其中的故事情節,新聞動態對家人說說;學生在圖書室汲取知識精華,讀到的好書向同伴說說;學生看到大自然的美好景觀,引導描述表達,促進學生在閱讀與觀察中提升口語交際能力。
3.玩玩說說。學生與同伴間玩游戲之后,引導交流游戲活動的體驗,快樂,既加深游戲活動的認識,增進同學之間的友誼,又有利于學生口語交際能力的發展。
4.聽聽說說。在家里接聽電話,及時引導把聽到的內容進行轉達;把生活中聽到的新鮮事進行轉述,提高口語交際能力。
生活中訓練學生說,需要學校與家長密切配合,不斷跟進,才能取得成效。我課堂上堅持采用講故事,新聞,專題辯論會,小制作作品推薦等形式,檢閱學生的口語交際水平。同時要求學生,每周將做做說說,看看說說等內容寫在日記中,供老師檢查,確保生活中練就口語交際落到實處。