英語課文論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語課文論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

把命運牢牢攥在你自己手里智若愚

學會評估人生目標楊協亮

高中學子,教我如何讀懂你廣東教育（高中版） 李建軍

話題:如何有效實施綜合實踐活動鄭藹嫻，王淼珍

這樣的課,我喜歡陳健生

探索市場銷售的秘密--綜合實踐結題報告太陽雨

高考作文的審題策略陳妙云

高考是考什么,考什么?楊一經

培養英語學習興趣的奧秘芮利文，彭修成

只有了解才能應對--粵教版高中語文教材透視陳佳民

高中新同學:你的角色轉換了嗎?彭琳

走出數學筆記的誤區陳京山

快速求解化學選擇題八法陸建源

戴月行全玲

人生?不過如此!王媛

"我是雞"陳濟林

書?？慈松鷦⒒艿?/p>

《麥子》賞讀申青山

道德話題作文例說游曉林

只需13招,搞掂英語單選題朱顯愿

英語書面表達高分策略邱玲

例說數學高效解題方法丁旭生

標點符號的連用商東冉

憲法專題中的政史學科考點提要林桂平

高考歷史分析及對策全仁經

有關靜摩擦力問題的分析方法廣東教育（高中版） 徐輝

試金石佚名

偶爾可以牽著蝸牛散步章晴雨，李翰洋

血色母愛佚名

用寧靜洗滌心靈琳合國

霍金宣告自己原先的黑洞理論"突然死亡"等

語順則意達--閱讀古詩方法摭談蓋英俊

情態動詞高考考點誘視鄒國如

非謂語動詞作補語的考點大盤點張麗群

2005年高考作文命題趨勢與備考策略徐根

文言文閱讀訓練何傳躍

2004年最有影響力的物理試題吳俊

英語單項填空模擬題王雅

和祖國統一溫才榮

作文試筆二題阿琳

學會在錯題本中"淘金"朱敬華，劉立新

漏解直線方程的情形胡彬

如何對對子--試析2004年高考題(廣東卷)擬對句秦志斌

高考備考減壓有良方王極盛

科學論文解題方法點撥茹清平

有效的審題方法王曉東

萬般無下品,平凡也能高何晟毅

議論文寫作中有效選材的主要標準張玉玲

高考作文如何以立意取勝黃碧俊

議論文論據的引入方式何國躋

高考議論文寫作審題舉隅許喜桂

議論文論證材料的來源楊克敏

在高中英語課文學習中培養猜詞策略邱彩花

動詞在寫作中的常見錯誤王鳳琴

英語句子表達的靈活變通易桂清

根據要點提示組合或擴展句子有招數古和添

英漢句子翻譯的四個技巧魯江牡

閱讀理解中細節題的解題技巧黃卓琳

向量幾何運算的"華麗轉身"——運用特殊化方法解答數學客觀題之二彭建開

在比較中選擇蔡遠光

一類函數問題的難點突破高雨來

把根留住——辨析對稱與周期雷小華

對隱含條件不能不理不睬羅華根

細節之大——函數觀點求遞推數列通項一例余學明

探尋突破口是高效解題的利器黃偉軍

直線與圓錐曲線相交嗎張松云

展現上海世博風采再助中國經濟騰飛李振洋，嚴志標HtTp://

近三年全國高考文綜歷史試題對我省高考備考的啟示(一)林良展

優化方法提高效率張鐵牛

電學實驗歸類解析陳灶來

2010年高考廣東語文模擬試卷李祎，劉軍

高考語用題專項訓練

基礎寫作預測題

2010年高考廣東英語模擬試題(一)徐君婷

2010年高考廣東數學(理科)模擬試題

2010年高考理科綜合化學測試題廣東教育（高中版） 劉平

2010年高考理科綜合物理測試題劉志敏

擯棄蒼白,追求"表現力唐惠忠

不要忽視自我的美陸璐

堅守良知堅守正義藍碧涓

停停電,減減速周振駒

欲窮千里目更上一層樓——再談法向量與二面角雷小華

巧用圓錐曲線定義解高考試題鐘烙華

語法填空解題技法大全陳曉紅

2009年高考詩歌鑒賞題備考策略黃競

詩歌鑒賞答題方法于倡導金先新

從高考詩歌鑒賞題(廣東卷)的解答看"讀懂"廣東教育（高中版） 宋曉霞

2009年高考數列備考錄王佩其

數列新題型——新定義數列陳安心

詩歌鑒賞專項訓練趙鶯

語法填空專題模擬練習

電場胡志堅

遺傳的細胞學基礎杜海堅

遺傳的分子基礎丁文韜

當代國際社會專題王勇軍

文化與生活專題徐永輝

人類與地理環境的協調發展專題唐冬云

2008年化學熱點問題——"三聚氰胺"張玉彬，胥會敏

時事政治題如何拿高分辛曉良，王小玲

篇(2)

臨床等醫學專業的學科最新發展多以英文論文形式在國際期刊上發表或在國際會議上交流。要想掌握醫學最近知識及其科研動態，需查看最新醫學英文文獻，參加醫學學術交流等。這些都需要醫藥人員熟練地掌握專業英語。另一方面，醫藥行業的日趨國際化，這也鞭策我們重視英語交流，尤其醫患之間英語溝通交流能力，查房英語及病例英語等一系列的英語實際能力應用顯得尤為重要。運用ESP的教學模式能把英語和醫學專業有機地結合在一起，是醫學院校的學生在今后的學習和工作當中更好的運用英語這門語言工具，使其為專業的研究更好的服務。

二、教學模式的研討

2.1ESP課程安排與設置

語言學習有著循序漸進的自身特點，在醫學院校也不例外。語言首先為通用語言（EGP），日?；窘涣鞯恼Z言，然后才是某一領域的專門用語。我們培養的是專業人員，但必須具有基本的社會交流能力，其次才是專門領域的英語應用能力。所以，在課程設置上，在學生入校之初，我們要引入大學公共英語的內容。由于醫學院校的特點，大多數醫學院校都是精英教育，以培養高端人才為主，學生的英語基礎都是經過選拔的，在普通高等院校學生英語水平之上，通過一年的公共英語提高，可以過渡到ESP的層面上來。在第三學期的英語課程設置中，首先引入醫學英語常識性質的內容作為輔助。使學生在掌握一定的英語能力和醫學專業知識的同時，逐漸培養對醫學英語的興趣和敏感性。學生在學習過程總能不斷摸索，循序漸進地向ESP專業英語的方向發展。

2.2ESP教師教育

ESP教學設計對教師有專業與語言的雙重要求，需要ESP教師利用計算機網絡對大量的文本、音頻和視頻信息進行搜索、篩選、編輯和加工。許多醫學高校的專業教師,由于他們基本都是英語專業畢業，在校期間并未涉及醫學專業知識，對醫學英語知之甚少，選擇的教學模式主要是講解單詞和課文分析,很少涉及語言綜合技能的全面訓練，在授課過程中，仍然遵循傳統課堂的教學方式。同樣，由語言教師擔任ESP課程教學，由于不懂相應的專業知識和ESP教學之于EGP的特殊性，也難以勝任。如何為ESP教師進行及時、有效的信息技術培訓是ESP教學設計今后有待研究的一個重要問題。為了彌補這一缺憾，很多醫學院校為英語老師開設醫學課程的培訓，并積極鼓勵英語老師跨專業攻讀醫學博士學位，并加大擴充國外訪問學者的力度和名額，創造條件為醫學院校英語老師爭取出國深造的機會，各種醫學英語研討會也逐漸走入各個醫學高校的外語部。

三、結語

篇(3)

論文關鍵詞：文化意識；跨文化交際；綜合語言運用能力

隨著經濟全球化、文化多元化的發展，我國的對外交流與合作日趨頻繁。這就要求我們必須具備與之相適應的文化素養和交際能力。為此，新課程改革充分考慮到了文化意識的培養在英語語言學習過程中的重要性?！队⒄Z課程標準》中說到：“要發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！?/p>

文化意識培養的重要性

一、文化成分是外語教育、外語學習的基本內容

語言是社會的產物、文化的載體。同時，語言又是文化傳播的媒介。正是通過語言，文化才得以保持下來，然而文化又制約著語言的形式，它不斷將自己的精髓注入到語言之中，成為語言的文化內涵和語言表現的基本內容。正如B·W·Robinett在{TeachingEnglishtoSpeakersof0therLanguages》一書中寫到的：“語言是社會的工具，語言的使用反映出一個社會的文化。語言與文化的這一關系，構成了第二語言習得的一個重要方面?！弊鳛楦鲊腔鄣慕Y晶，語言凝聚著世代相傳的社會風俗、歷史文化、價值觀念等社會生活方方面面的信息。因此，講授一種語言需要解析該語言所根植的民族文化，學習一種語言就意味著學習一種文化。

二、文化意識是跨文化交際的必備素養

跨文化意識是指對異國文化與本國文化之間異同的敏感度，和在使用外語時根據目標語(如英語)文化來調整自己的語言理解和語言產生的自覺性。如果我們的學生能說一口流利的外語卻因中西方文化差異而出現語言用法的失誤，他可能會被認為不禮貌或不友好。這種誤解會給他的社會交際帶來許多不必要的麻煩。比如：用Howmuchmoneycanyoueanr am0nth?或Howoldareyou?來與外國友人交流，表示對外國人的關心，問話者并無敵意，然而對西方人來說，這是一句冒犯的問話，侵犯了他的privacy(隱私)。又如：中國人素以謙遜為美德，在接受別人贊賞時一般都會“謙虛”地說“Youareove~raisingme”(過獎)或是用“Where?Where?”(哪里!哪里!)來以示禮貌，聽者卻不知所云。因此，在外語教學中，教師應讓學生大量接觸并把其文化背景，培養學生的文化意識，在跨文化交際中充分發揮語言交際的功能，從而達到交際的目的。

三、如何在英語教學中培養學生的語言文化意識

(一)結合牛津教材，把文化教育滲透在教學內容中

《牛津初中英語》各單元圍繞一個話題展開，內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息。教材將中西方不同的文化背景教育置于生動的課文內容之中，使枯燥的語言學習成為真實、有趣的實踐活動。我們教師應充分利用這套教材，在英語教學過程中，適時適當地引入英、美國家文化背景知識的差異，這些與孩子們的日常生活、飲食起居密切相關的文化信息可以大大提高孩子們的學習興趣。比如7AUnit4“Foodandlifestyle”一文是介紹健康飲食的，教師就可以適時地給學生講解一下中西方飲食文化的差異。如介紹一下吃西餐時應注意的禮節以及使用刀叉的順序，這可是大有學問的。一般中國人在正式的西餐廳里都會被那些品種繁多的刀刀叉叉搞得暈頭轉向。同時，教師可以利用一些視頻材料進一步補充說明：在西方餐館里，點菜的順序一般是這樣的：飲料、湯、色拉、主菜、甜點等。這些文化知識的補充使學生開闊了視野，增強了學習語言的興趣，同時也對語言內涵了解得更全面了。

(二)拓展牛津教材，把文化特征貫穿在各種組織活動中

學生學習外語時，往往難以擺脫母語的干擾，因此，教師應多組織各種活動，使文化滲透的形式多種多樣，提供他們開口表達的機會。活動形式可以是對話，游戲活動；也可以是劇目演出等。讓學生身臨其境，運用所學語言，這樣的情景教學能使學生活化語言素材。比如：在教授9Aunit2“colours”一文時，首先，用dailytalk的形式，讓學生講一講自己所喜歡的顏色，并讓學生們根據自己所知講講各種顏色在不同文化背景中的含義。白色：在中國代表恐怖，不吉祥。但是，在西方卻代表純潔和優雅。因此，在西方婚宴上新娘往往是穿白色婚紗。紅色：在中國代表吉祥和幸福，在節慶的時候，經常用到紅色。但是，在西方卻代表暴力和流血。而且，聯系課文內容，我們知道不同顏色的服裝或空間會影響人們的心情，課后，就可以讓同學們排演情景劇，扮演一名色彩搭配師，給不同心情的同學提供不同顏色衣服搭配的建議；或者去應聘一份色彩空間的工作，給餐館、醫院、辦公室等不同場所提供顏色使用的專業建議。

(三)聯系牛津教材，把文化背景知識的學習和實際生活相結合

篇(4)

關鍵詞：專業英語；網絡教學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0036-02

一、引言

專業英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）起源于20世紀60年代中期，指的是與某種特定職業、學科或目的相關的英語，也指根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。它是把基礎英語（English for General Purposes，簡稱EGP）與某個特殊用途結合起來，不斷吸收時代的新信息，能滿足學習者對其專業知識的要求。ESP教學有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業的需要，學習者需要達到在某些學科內使用英語的能力和水平。二是特殊的即專門化的內容，其目的就是培養學生在一定工作環境（如科技環境、商務環境等）中運用英語開展工作的交際能力。ESP是一種以學習者為中心的教學理念，隨著人們對社會語言學研究的進一步深入，ESP教學在國外日益收到重視，已經發展為英語教學的一個重要組成部分。但長期以來，專業英語教學在我國還沒有受到足夠的重視。

二、專業英語教學的現狀

ESP是根據某一特定專業而設計的相關的英語課程。它不但涉及語言和語言學知識、教育學知識，還涉及學生所學的專業知識，其目的是培養和提高學生所學專業領域的英語運用能力。大學英語教學大綱（理工類）中有關于專業英語學習階段的要求規定：專業英語學習階段的教學是通過指導學生閱讀相關專業的?？臀墨I，培養閱讀英語科技資料的能力，使其能以英語為工具獲取相關專業所需要的信息科技；要求學生掌握所學專業的基本專業詞匯及當前常用的新詞匯，能閱讀、理解和翻譯英文科技類文章，能用英文按要求寫出科技應用文，并具有一定的聽說能力，其重點是培養學生的語言應用能力。但是許多院校只強調基礎英語的教學，專業英語課程的設置隨意性強，專業英語的教學還處于零散的、自發的狀態。目前大部分專業英語教師采用語法——翻譯法，以逐字逐句講解課文為主，在課堂上大量使用漢語，將專業英語上成專業詞匯課或翻譯課。專業英語的教學理念、方式、手段嚴重滯后于現代外語教學和教育技術的發展?，F代外語教學強調“以學習者為中心”，提倡科學、合理地運用現代教育技術輔助提高外語教學水平。但是，目前的專業英語教學仍舊是以課堂、書本、教師為中心，采用一支粉筆、一塊黑板的傳統的教學方式?，F代教育技術、多媒體計算機輔助教學等先進的教學手段還未得到廣泛的普及與應用，造成語言信息輸入渠道單一方式單調，信息輸入量有限，不能全方位、有效地刺激語言學習者，更缺乏交互性、個性化的自主式學習。

三、教學方法改革—網絡輔助教學平臺的運用

建構主義學習理論認為：

1.知識不僅僅是通過教師獲得，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于他人（包括老師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

2.“情景”、“協作”、“回話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，學生是認知的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。興趣是是最好的老師，要培養學生對學習專業英語的興趣，必須改革教學方法，改變過去以教師課堂講解為主的形式單一的教學模式。網絡環境作為一個新型的信息平臺，打破了課堂教學中時間和空間的限制，以獨有的開放性、共享性、虛擬性、互動性、資源的豐富性和多樣性的優勢，為不同特征的學生自主學習提供了良好的學習環境。

開展網絡輔助教學，就必須利用校園網建立該課程的網絡輔助教學平臺，該平臺以“課程教學”為核心，其功能模塊主要有：（1）課程信息功能。在網上對本課程及教師的基本信息情況做介紹，公布教學大綱、教學進度和課程通知等，使學生在上課前、甚至選課前對課程有一定的了解，有助于教學活動的開展。（2）在線學習功能。教師將有關課件、參考資料、精品課程鏈接等課程資源在教學平臺上，學生可以在線預習和復習，也可以下載自己感興趣的內容進行深入學習，這種方式拓展了學生學習的時間和空間，為學生自主學習提供了方便。（3）網上作業功能。教師在平臺上、批閱作業，隨時掌握學生并評價學生作業完成質量。（4）課程組織與管理功能。教師對課件、講義等課程資源進行動態維護，引用其他可借鑒的資源不斷更新教學內容和課程信息。

在教學實踐中，運用建構主義學習理論模式，利用網絡進行輔助教學，引導學生逐步地脫離基礎英語的學習模式，真正做到專業英語作為一門語言來用。在實際課堂教學中可分為三個階段進行。

第一階段：專業英語教學初期。此階段學生還不清楚專業英語和基礎英語的區別，對專業英語所涉及的專業詞匯掌握的也不多，如果貿然選用一些篇幅過長、專業詞匯過多的文章講授，容易使學生對這門課程“望而生畏”，且會誤導學生，使學生一頭鉆入單詞、語法里不可自拔，體會不到專業英語這門課程教學目的是培養學生運用專業英語這門語言來學習專業知識的能力。在本階段教師可在教材中選取一些難度低、篇幅短、簡單有趣的專業文章等來講授，這樣可以調動學生的學習主動性，同時又可以使學生循環漸進地記憶一些常見的專業英語詞匯，熟悉一些專業英語中經常出現的長、難句型，為后續閱讀難度系數大的文章打下基礎。

第二階段：專業英語教學中期。此階段學生已對專業英語有了初步的認識，也具備了一定的專業詞匯基礎，可以選用一些學術界的比較權威的文章，如英文原版教材、專業期刊上的英文論文等作為教學資源上傳在網絡教學平臺上。課余時間讓學生對該教學資源進行預先的閱讀和學習。在課堂教學過程中，老師對資料做適當的講解，主要是引導學生通過自己的力量理解詞義、句義，在學生讀懂了文章的文義后提出問題探討，引導學生運用所學的專業知識進行討論、發表自己的見解。

第三階段：專業英語教學后期。專業英語教學的后期應留出幾個學時的時間，給學生明確一個研究范圍或研究題目，讓學生分組或單個進行課題研究或課堂演講，培養學生通網絡等途徑查找英文資料能力，以及運用英文進行專業研究、書寫研究報告的能力。

通過三階段的教學，使課堂教學的主角逐步從教師轉變為學生，通過角色的變化來發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。使學生能積極的參與到課堂中，最終提升學生運用英語進行專業研究的能力。

四、結束語

網絡輔助教學最大的優點就是可以提供內容更豐富、更生動的信息，可以實現個性化的訓練，網絡輔助教學為學生提供了個性化的學習環境，學生可以根據自己的水平、特長和愛好進行重點的文獻調閱、研究性學習、最大限度地滿足不同層次、不同個性的需要，實現個性化的學習和研究，實現了因材施教，提高了學生學習的效率和自主性。

參考文獻：

[1]洪衛.ESP教學法的理論與實踐[M].西安：西安交通大學出版社，2008.

[2]王蓓蕾.同濟大學ESP教學情況調[J].外語界，2004，（1）.

篇(5)

關鍵詞： 英語學科 素質教育內涵 內容 特點 措施

在過去的幾年，廣大外語教師和教育工作者為推行素質教育進行了多方面的探索，取得了不少成績，并在一些重要的問題上達成了共識。本文論述英語教學中的素質教育問題，談談其內涵、內容、特點及措施，討論如何在外語教學中實施素質教育這個問題。

一、素質教育的內涵

素質教育的內涵是在身體素質、智能素質及品德素質三個基本方面素質提高的基礎上，讓學生學會學習、學會做人和學會發展。

學會學習，這個問題是與文化素質緊密相連的。學會學習的重點是學生變對知識技能的被動接受為主動獲取，培養并鍛煉主動獲取新知識、分析問題和解決問題的能力。

學會做人，就是培養人的思想品德。良好的思想品德應該體現我國傳統文化道德觀念，以及新時代的要求，讓學生從愛家鄉、愛社會的感情升華到愛祖國、愛社會主義的崇高情操，使他們的思想情感與人民的幸福、祖國的富強聯系起來，成為理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者。

學會發展，是一個心理素質的培養問題。良好的心理素質包括能夠與有團結合作、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神；能適應社會生活、能獨立思考，并具有創新意識的科學精神。

那么，如何在英語學科教學中完成以上素質教育內涵的要求？英語教師首先要了解英語學科素質教育的特點和內容，然后才能有的放矢地采取有效措施，完成英語學科的素質教育。

二、英語學科素質教育的特點

英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教、機械地學?，F代英語教學理論已經充分證明，語言雖然可以學得，但更主要的是習得。由于英語學科屬于基礎學科，因此，就其作為一種語言所表達的內容而言，語篇總是涉及各類學科、種種話題，又與現實生活有著千絲萬縷的聯系，理解和運用語言的能力與其綜合素質息息相關。學生要想學得好，首先就要學得活，而要學得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構豐富的圖式框架。英語學習與學生獲取信息和背景知識的能力有著密切的聯系。

三、英語學科素質教育的內容

英語學科素質教育的內容，就語言本身來講，主要是聽、說、讀、寫這幾方面的素質。這也是學校教育中所要解決的主要內容。但是，僅僅讓學生學習英語語言的符號系統是不夠的，還要讓學生通過聽、說、讀、寫等方面的語言實踐活動去學習、積累、應用英語、豐富情感，發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。就語言的工具性來講，學生應學會運用英語去了解世界、認識世界。隨著廣播電視和現代通訊事業的迅猛發展，特別是因特網（Internet）的建立和迅速發展，許多人感嘆“這個世界變得越來越小了”。從某種意義上來說，英語起了并且仍將起到重要的作用。因此，教師有責任教會學生學會學習，培養其運用英語獲取信息和表達思想的能力。而這種能力以必要的社會文化背景知識為前提。

四、英語學科素質教育的措施

1.英語語言素質的培養

（1）聽說素質及培養

中學英語教學中的聽說課對培養學生的交往能力是十分重要的。首先，中學的聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當，所以就有更多的時間用于“熱身”（warming-up），廣泛討論一些與聽力材料有關的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規定的練習后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論活動。這樣做也有利于學生背景知識的擴充和思維能力的提高，培養學生與人交流、為人處世的能力。

（2）讀的素質及培養

讀包括朗讀和閱讀。對于大多數學生來說，學習英語是為了閱讀。以前，許多人以培養閱讀素質為最重要的，甚至是唯一的目的?，F在的情況雖然不再是這樣，但閱讀的確是重要目的。還有，在各類考試中，閱讀也占了相當的分量，分值比例也高。所以，閱讀越來越受到重視。培養閱讀素質應以語言知識為基礎，因為學生在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學習方法有關，但多數是因為沒有較好的基礎知識，包括語法知識（英語句子的基本結構、詞類、動詞的時態、語態和非謂語形式等）、詞匯、有關英語國家的背景知識。文化背景知識是培養閱讀素質的重要基礎。中學作為英語教學的初級階段（初中）和初級向中級過渡階段（高中），文化導入也就顯得尤為重要。在閱讀過程中，讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經具備的背景知識（包括已學過的語言知識和英語國家的文化），根據上下文去預測和理解意思。圖式理論認為，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。

精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀應以英語知識（句法、詞匯或修辭等）為重，并為泛讀打下語言基礎；泛讀課應以拓寬學生的知識面，擴大詞匯量，培養一定的閱讀技巧為主，并通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識乃至專業知識。教師應有意識地訓練學生的泛讀技巧，主要是略讀（skimming）、跳讀（scanning）和整體閱讀（global reading）等。

完形填空、短文改錯、寫作等訓練是培養閱讀素質的必要補充。上幾堂這樣的專題課對提高閱讀能力大有裨益，這些也是對語篇層次訓練，與閱讀理解密切相關。課堂上老師的帶領、指導與督促學生閱讀英語課文或做練習，或適當安排布置一些英語閱讀方面的作業，讓學生課外自主完成，有利于提高學生的英語閱讀能力和閱讀素質，從而學會解決問題的方法，學會學習。

（3）寫的素質及培養

寫和讀同屬語篇層次，但方向相反。寫是一種輸出。我認為，它的特點可用“生產性”（productivity）來表述。寫的素質應包括各種文體，如信件、電報、議論文、日記乃至詩歌、小說等。但是中學階段應從最基本的書寫開始，逐步由看圖說/寫話、較復雜的句子的“連詞成句”、造句過渡到語篇層次，并適當結合文體知識，如信件、日記、報告、故事等。此時，教師應多讓學生做些guided writing，note making ，outlining，summary甚至是cloze test這樣的訓練。這里還要強調comprehensible input的重要性。一個教師或許可以教學生把語法題做得很出色，但寫作是不能簡單地教好的。也許大家考慮過這樣一個問題：為什么有的人什么都不會寫，或者寫出來的幾乎無法讀通，有的人寫起來水平一般，而有的人文采飛揚？關于這一點，語言心理學家雷納伯格（Eric Lenneberg）曾經拿游泳來打比方：世界上不是有優秀的、一般的和很差的，甚至是一點點也不會的游泳者嗎?教師在教寫作時，可要求學生多做一些group work，并在構思、遣詞等寫前準備中相互幫助，將不同等次的學生分在不同的組里。進行評價時，注意過程的管理。著重幫助學生修改，精心挑選寫作題材，并適當結合背景知識和閱讀訓練，讓閱讀為寫作服務，以從寫作過渡到培養學會發展，能獨立思考，并具有創新意識的科學精神。

五、結語

總之，素質教育勢在必行，而英語學科中的素質教育又有著自身的特點。英語學科素質教育，應在學生現有的身心條件下，通過學校、教師樹立正確的素質教育觀念，讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理品質，以及以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的人格因素，充分利用現有的教學手段，營造一個能進行交際實踐的學習環境，并努力幫助學生擴大知識面，幫助學生建構自主學習模式，以最大限度地培養學生學會學習、學會做人和學會發展的能力，使英語教育為學生的全面發展服務。

參考文獻：

［1］Krashen，S.，Applications of psycholinguistic research. In Methodology in TESOL.1987，No.3：33-43.

［2］戴煒棟，束定芳.試認影響外語習得的若干重要因素――外語教學理論系列文章之一.外國語，1994，（4）.