國培學習計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇國培學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、指導思想

認真貫徹執行教研組的工作計劃；結合物理學科教師專業成長特點和當前教研的實際情況，以“在實踐中學習，在反思中探索，在研究中進步，在創新中提高”為原則，以當前學校信息化普及程度高、實驗室配備基本齊全為契機，以提升全體物理教師實施素質教育的能力和水平為宗旨，以改革創新為動力，以新課程改革為切入點，以提高有效教學為落腳點，使我在思想觀念、師德修養、運用現代化信息技術的水平、教科研能力、開展探究式教學等方面有較大層次的提高。

二、研修目標

積極探索新課程的理論基礎和物理新課程的基本理念，探索新理念下的教學目標的實現、物理學習的基本方式、物理教學過程的本質、物理教學的基本模式和物理教學中的素質教育、創新教育等。為全面提升學生的科學素養服務.具體有:

1、更新教育觀念，提高認識，樹立終身學習、專業化發展的意識，熱愛教師工作，愛崗敬業、創新進取，有強烈的事業心和責任感。

2、開展教學研究積極性，致力于提高教育教學水平，探究新的教育教學模式和學習方式，勝任物理教育教學工作，并具備一定的創新意識和創新能力，敢于突破常規、積極嘗試，形成和發展自己的教學風格。

3、掌握一定的現代教學方法和現代教育技術，積極探索現代信息技術與物理課堂教學的整合；樹立教育科研意識，積極開展教育科研，提高科研能力。

4、樹立終身學習的理念，不斷學習，不斷提高自己的文化底蘊、理論水平和實踐能力。

三、研修措施

1、珍惜國培的機會。每天按時學習，保證學習的時間和質量。遵循學習的要求和紀律，認真做好學習筆記，及時完成學習作業。

2、教學中注重應用信息技術教學能力，充分利用學校的良好教學條件，掌握白板，投影，錄播等運用能力，提高教育質量。

3、積極參與研討，積極發言，加強學員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。

篇(2)

1繼續教育的形式單一，主要以知識講座講為主,自學及外出脫產培訓為輔

1．1醫藥生產或銷售企業提供的新藥介紹，此類講座通常是企業為了宣傳自己的產品，其內容也只限于產品介紹，主要宣傳其功效，其它方面諸如：不良反應、具體的臨床使用等介紹的較少，并且通常占用的是休息時間，易產生反感。

1．2某些學會或協會舉辦的繼續教育培訓，其內容多，時間短，而且缺乏系統性和針對性，并且沒有可以復習使用的教材，上完課沒法消化和復習講課內容。

l．3科室組織的業務學習，布置學習內容，要求自學，缺少必要的學習指導及學習監督考核，因此學習效果和自覺性無法保證。

1．4選派人員進行系統化的脫產培訓，主要是參加臨床藥師培訓，這種繼續教育系統而且有針對性，但由于名額限制，沒法普及至所有人，因而無法得到整體提高。這幾類現行的培方式說明了在醫院的管理中藥師素質的提高開始受到重視，繼續教育也正在大力的開展，但是由于缺乏相應的學習監督考核制度，學習效果無從考評，學習質量得不到保證；缺乏獎懲制度和具體的措施，因此學習的積極性不高。結果使繼續教育淪為走過場，以至于使人對學習產生厭煩情緒。

2安排的學習內容存在知識結構上的不合理

目前很多院校培養的面向醫院的藥學類專業時，所設置的課程涉及醫學類的主要為生理解剖等專業，沒有如：病理生理學、診斷學、醫學心理學等相關課程，而工作后接受的培訓內容也只限于藥學相關知識，缺少醫學相關知識，并且藥學類知識也主要以鞏固為主，缺少最新的醫藥知識及行業動態的學習，這樣一來藥師的知識結構仍然無法滿足現代新的藥學服務的需要。

2．1集中學習的時間不夠充裕，提供的知識講座次數較少一月一次都無法保證，可以聽講的名額也是有限的(尤其是某些學會或協會舉辦的繼續教育培訓通常每個醫院只有二至三個名額)，并且每次多則三小時，少則一個小時，學習頻率和總的學習時間都遠遠不能滿足實際需求。

2．2教育培訓的方式和內容上，沒能充分考慮培訓對象的因素，由于人員的受教育程度、職稱的不同、接受知識能力的差異，大課性質的集中學習，在內容安排上深淺不好把握，學習效果也就無法保證。那么如何才能使醫院藥師的繼續教育不流于形式，并且能提高藥師學習的主動性，有針對性系統化開展培訓，體現出繼續教育正真的意義?

3多種學習形式相結臺、相互補的學習方式

3．1根據人員按職稱及學歷進行綜合評價并分組，指定理論水平較高的藥師任組長，分成多個學習小組，每個小組根據成員的情況安排學習計劃，統一組織學習，小組之間定期開展學習競賽。

3．2外出脫產培訓的藥師在科內開展學習講座，系統地教授其培訓期間所學習的內容，臨床藥師定期將其參與的臨床案例在科內進行學習討論，使人人都有參與臨床的機會，這樣理論結合實踐更加有利于學習的提高。

3．3聘請相關學科的專業教師進行系統的授課，如針對藥師們醫學相關知識的缺乏，可以和相關醫學院校合作，請專職的教師為藥師講解醫學相關課程。

3．4邀請醫院各科有關臨床專家系統地講授相關?？频闹R，這樣作為藥師可以對相關的臨床疾病有所了解，還可以了解各科的用藥習慣，從而達到既避免內部誤會，又能更好的為患者釋疑解惑，還可提高藥師的知識。對于一些?？漆t院這樣做更有利于?？漆t院的發展。

3．5全員參與編寫藥訊，使得藥師們為出藥訊而主動學習，及時地最新的藥學知識及政策法規告知臨床，從而指導臨床，做好醫生的助手。

4科學規劃學習內容

4．1在以藥學為主的基礎上，增加相關醫學理論的學習(病理生理學、診斷學、心理學等)。

4．2定期收集最新的醫藥信息及相關政策法規，及時安排學習計劃。

4．3還應加強醫學職業道德相關內容的學習教育。

4．4合理安排，充分保證學習時間：在制定學習計劃的同時計劃好學習課時，可以利用上班前、下班前或午餐后的時間，不宜過長也不宜過短，每次半小時，保證高頻率(如做倒每次一小課、每月一大課……)。

篇(3)

一、引言

“雙師型”教師隊伍建設主要依托各類型、各層次的職教師資培養培訓基地，培訓基地為“雙師型”教師素質提高做了大量工作。培訓基地設計培訓方案時，主要依據教育部印發的《中等職業學校專業骨干教師培訓項目管理辦法》（簡稱《項目管理辦法》）。

2013年9月，教育部印發《中等職業學校教師專業標準（試行）》（簡稱《專業標準》），提出《專業標準》作為教師培養培訓的主要依據。本文依據《專業標準》，調研國家級培訓基地的會計電算化專業培訓方案，力求了解培訓方案的特點、現狀及存在問題，以期為培訓基地“十三五”期間優化設計培訓方案提供建議。

二、研究對象與內容

教師素質提高計劃于2012年才開設會計電算化專業師資培訓項目。在已建成的110所全國重點建設職教師資培養培訓基地，其中有10個基地設置“會計電算化”專業培訓項目。根據公開披露的國培方案及剔除數據不全的樣本，調查研究以8個國家級培訓基地的13份會計電算化專業培訓方案為研究對象，培訓方案時間跨度從2012年至2014年。研究將培訓基地分為財經類學校、師范類學校和工科類學校等三類別。調研內容包括培訓方案的培訓模式、培訓內容和培訓形式等三方面，其中培訓內容分析依據《專業標準》，調研13份培訓方案課程設置的合理性。

三、培訓模式：校企合作是主流，模式內涵缺提煉

《項目管理辦法》提出要“以校企合作為主要培訓模式”。只有3個國培基地在培訓方案中明確提出培訓模式，如某財經類學校采用“課室―校園內企業―企業”三位一體的培訓模式；某師范類學校探索“分段培訓，工學交替”的培訓模式；某工科類學校提出“理論互動教學、實訓項目驅動、實踐‘師傅+學習小組’”的培訓模式。其他培訓基地的培訓模塊都體現出校企合作的特點，但未能提煉基地培訓模式特點。

目前各職教師資培訓基地在學術和實踐層面不斷探索改革培訓模式。同濟大學培訓基地創造以“理實一體、雙師導向、三元協同”的培訓模式。江西科技師范大學探索出“上崗+學習+上崗”、“走出去、請進來”等內容的校企合作培訓模式。提煉基地培訓模式是提高師資培訓質量和促進基地內涵建設的必要條件。

四、培訓內容：重視專業知識，忽視專業能力和專業理論與師德

《專業標準》的基本內容包括“專業理念與師德”“專業知識”和“專業能力”3個維度。“專業理念與師德”要求教師應具備的職業道德和個人素養；“專業知識”要求教師必須掌握的教育教學知識和職業背景知識；“專業能力”要求應具備的教育教學和職業指導能力。表1統計數據顯示，三類培訓基地課程設計普遍重視“專業知識”“專業能力”和“專業理論與師德”比例偏低。

依據《專業標準》的3個基本內容的15個領域，統計國培方案的具體課程設計。

（一）“專業理論與師德”內容：“職業理解和個人修養”課程有余，缺少“對學生、對教學的態度與行為”課程

“專業理論與師德”維度對教師提出四方面要求，如何看待職業、對待學生、對待教學以及對待自己。體現“師德為先、學生為本”的基本理念。表2統計數據說明，培訓基地的課程設計較多關注“職業理解和認識”和“個人修養與行為”。而“對學生的態度與行為”和“教育教學態度與行為”維度的課程設計較少，特別是“對學生的態度與行為”相關課程比例僅有1.03%。

“職業理解與認識”維度要求教師貫徹和遵守教育政策法規，理解職業教育工作意義和根本任務，認同中職教師的專業性以及注重團隊合作交流4個細化條目。三類培訓學校都開設相關課程，如“國內外職業教育理論與政策”“十二五職業教育改革與發展”“職業教育教師的特性及職業化”等。

“個人修養與行為”維度要求教師富有愛心和責任心，堅持身體力行，善于自我調節，樂觀向上以及舉止文明禮貌等5個細化條目。三類培訓學校開設相關課程有：“中國傳統價值追求”“道德經與師德修養”“中職教師情緒及工作壓力應對策略”等。

“對學生的態度與行為”維度要求教師關愛學生，尊重學生和信任學生等3個細化條目。唯有師范類學校開設相關課程，如“問題學生的正確認識與教育策略”“教育教學態度與行為”維度，要求教師重視學生全面發展，遵循職業教育規律，技能人才成長規律，培養學生動手能力、人文素養和創新意識等。如某培訓學校開設的“職業形象、職業道德和行為規范”課程。

（二）“專業知識”內容：“職業背景和課程教學知識”課程豐富，缺乏“教育知識和通識知識”課程

“專業知識”是支撐教師“專業能力”的基石，教師專業知識水平的高低直接影響到教育教學質量和教師自身專業發展?！秾I標準》從廣義角度界定教師專業知識，體現了“學生為本、終身學習”的理念。從表3統計數據來看，培訓學校的課程設計普遍關注“職業背景知識”和“課程教學知識”，而“教育知識”和“通識知識”的課程比例較低。

“職業背景知識”維度要求教師了解所在區域經濟發展、相關行業現狀及人才需求，了解所教專業與職業的關系，掌握所教專業的職業資格及其標準，了解用人單位的用人標準和崗位職責，掌握所教專業知識體系和基本規律，如工科類學校開設的“會計行業發展及人才需求分析”“會計從業資格考試分析及無紙化考證演練”課程。大部分培訓學校都開設了會計電算化專業相關背景課程，如“會計準則最新變化”“新稅制改革”“財務會計”等。

“課程教學知識”維度要求教師熟悉所教課程在人才培養的地位和作用，掌握所教課程的理論和實踐體系，掌握學生專業學習和技術技能形成的特點，掌握所教課程的教學方法與策略。統計數據顯示，基地培訓課程較多側重會計電算化專業的理論學習、實訓操作以及課程教學方法的運用，如“會計電算化理論專題”“‘云會計’在中小企業會計信息中的應用”“會計信息系統操作與演練（財務鏈和供應鏈）”“用友T3財務軟件應用能力訓練”“行動導向教學法”等課程。

“教育知識”維度要求教師熟悉技術技能人才成長規律，掌握學生身心發展規律；了解學生思想品德和職業道德形成及教育方法；了解學生不同教育階段的心理特點和學習特點；了解學生集體活動特點和組織管理方式等四個細化條目。唯有了解教學對象，才能真正以生為本，因材施教，如某師范類學校開設“職業教育學習者的學習需求分析”課程，某工科類學校開設“教學中何體現學生的主體地位”課程。

“通識知識”維度要求教師具有相應的自然科學和人文科學知識，了解中國經濟、社會及教育發展，具有一定的藝術欣賞和具有適應教育現代化的信息技術知識。如師范類學校開設的“移動互聯網時代的文學欣賞”“重慶重點產業信息化發展動態”課程。財經類學校開設的 “計算網絡技術”課程。工科類學校開設的“現代教育技術”課程。

（三）“專業能力”內容：“教學實施和科學研究”課程充足，“實訓實習組織、班級管理、教育教學評價和溝通合作”課程匱乏

《專業標準》的“專業能力”是指教師在具備專業理論、職業實踐能力等專業知識的基礎上，實施教育教學和職業指導的能力，體現“能力為重”的基本理念。表4統計數據說明，國培課程設計較多關注教師的課堂教學實施能力和科學研究能力，而對教師的組織指導學生實訓實習能力、班級管理能力和溝通合作能力的課程設計偏少。

“教學設計”維度要求教師能科學設計專業教學計劃和課堂教學設計，能引導學生設計個性化的學習計劃，并能參與校本課程開發。師范類學校開設“專業課程資源開發與實踐”“中職教學計劃”等課程；工科類學校開設“職業教育項目課程教學設計及項目教材開發”“專業核心課程教學設計及實施”等課程。

“教學實施”維度要求教師能營造良好學習環境，培養學生的職業興趣和學習興趣，能運用理念與實踐結合的方法，有效實施教學；能指導學生主動學習和技術技能訓練；能應用現代教育技術手段實施教學。財經類學校開設“教學公開課比賽”課程；師范類學校開設的“說課技巧與訓練”課程；工科類學校開設的“會計示范課教學”和“現代信息化手段在職業教育的應用”等課程。

針對學生實訓實習組織松散，學生權益屢受侵害的現象，《專業標準》提出“實訓實習組織”維度，明確教師須掌握組織校內外實習實訓的方法，具有和實訓實習單位溝通合作的能力，以及熟悉有關法律規章，保護學生人身安全和維護學生合法權益。如某師范類學校開設了相關課程“會計實訓課教學法研討”。

“班級管理與教育活動”維度要求教師能開展相關教育活動；能為學生提供職業生涯規劃和就業創業指導；能為學生提供心理疏導以及妥善處理突發事件。如某師范類學校開設了相關課程“班主任工作經驗談”。

“教育教學評價”維度要求教師能運用多元評價方法，結合技術技能人才培養規律，多視角，全過程評價學生發展；能引導學生進行自我評價和相互評價；能開展自我評價，及時改進教育教學工作。如某師范類學校開設了相關課程“教學質量監控和探索”。

“溝通與合作”維度要求教師能平等和學生溝通交流，與同事合作交流，與家長溝通合作，與企業、社區合作互助等。如某師范類學校開設的“中職教師心性完善與高品質溝通”課程。

“教學研究與專業發展”維度要求教師能反思改進教育教學工作并進行教學探索研究；能通過多途徑，提高自身專業素質。如財經類學校開設的“職業學校專業建設與改革”和“專業教師能力建設問題探討”等課程。師范類學校開設的“職教教改探討”和“中職教師科研若干問題”課程。工科類學校開設的“校企合作、工學結合培養模式的探索與實踐”和“精品資源共享課程建設研討”等課程。

五、培訓形式：以學習者為中心的多元培訓方式，缺少培訓后期跟蹤指導

教師專業成長需要創設平等交流、互動合作、共享成果的開放式學習形式。表5數據說明基地的培訓方案體現了學習者為中心的多元培訓方式，適應職教師資培訓需求。2014年教師素質提高計劃文件明確提出“積極探索網絡遠程培訓和集中培訓相結合”，13份培訓方案的培訓形式局限于集中培訓，幾乎沒有提及遠程培訓的內容及形式。

篇(4)

 

一、引言

 

“雙師型”教師隊伍建設主要依托各類型、各層次的職教師資培養培訓基地，培訓基地為“雙師型”教師素質提高做了大量工作。培訓基地設計培訓方案時，主要依據教育部印發的《中等職業學校專業骨干教師培訓項目管理辦法》(簡稱《項目管理辦法》)。

 

2013年9月，教育部印發《中等職業學校教師專業標準(試行)》(簡稱《專業標準》)，提出《專業標準》作為教師培養培訓的主要依據。本文依據《專業標準》，調研國家級培訓基地的會計電算化專業培訓方案，力求了解培訓方案的特點、現狀及存在問題，以期為培訓基地“十三五”期間優化設計培訓方案提供建議。

 

二、研究對象與內容

 

教師素質提高計劃于2012年才開設會計電算化專業師資培訓項目。在已建成的110所全國重點建設職教師資培養培訓基地，其中有10個基地設置“會計電算化”專業培訓項目。根據公開披露的國培方案及剔除數據不全的樣本，調查研究以8個國家級培訓基地的13份會計電算化專業培訓方案為研究對象，培訓方案時間跨度從2012年至2014年。研究將培訓基地分為財經類學校、師范類學校和工科類學校等三類別。調研內容包括培訓方案的培訓模式、培訓內容和培訓形式等三方面，其中培訓內容分析依據《專業標準》，調研13份培訓方案課程設置的合理性。

 

三、培訓模式：校企合作是主流，模式內涵缺提煉

 

《項目管理辦法》提出要“以校企合作為主要培訓模式”。只有3個國培基地在培訓方案中明確提出培訓模式，如某財經類學校采用“課室—校園內企業—企業”三位一體的培訓模式;某師范類學校探索“分段培訓，工學交替”的培訓模式;某工科類學校提出“理論互動教學、實訓項目驅動、實踐‘師傅+學習小組’”的培訓模式。其他培訓基地的培訓模塊都體現出校企合作的特點，但未能提煉基地培訓模式特點。

 

目前各職教師資培訓基地在學術和實踐層面不斷探索改革培訓模式。同濟大學培訓基地創造以“理實一體、雙師導向、三元協同”的培訓模式。江西科技師范大學探索出“上崗+學習+上崗”、“走出去、請進來”等內容的校企合作培訓模式。提煉基地培訓模式是提高師資培訓質量和促進基地內涵建設的必要條件。

 

四、培訓內容：重視專業知識，忽視專業能力和專業理論與師德

 

《專業標準》的基本內容包括“專業理念與師德”“專業知識”和“專業能力”3個維度。“專業理念與師德”要求教師應具備的職業道德和個人素養;“專業知識”要求教師必須掌握的教育教學知識和職業背景知識;“專業能力”要求應具備的教育教學和職業指導能力。表1統計數據顯示，三類培訓基地課程設計普遍重視“專業知識”“專業能力”和“專業理論與師德”比例偏低。

 

依據《專業標準》的3個基本內容的15個領域，統計國培方案的具體課程設計。

 

(一)“專業理論與師德”內容：“職業理解和個人修養”課程有余，缺少“對學生、對教學的態度與行為”課程

 

“專業理論與師德”維度對教師提出四方面要求，如何看待職業、對待學生、對待教學以及對待自己。體現“師德為先、學生為本”的基本理念。表2統計數據說明，培訓基地的課程設計較多關注“職業理解和認識”和“個人修養與行為”。而“對學生的態度與行為”和“教育教學態度與行為”維度的課程設計較少，特別是“對學生的態度與行為”相關課程比例僅有1.03%。

 

“職業理解與認識”維度要求教師貫徹和遵守教育政策法規，理解職業教育工作意義和根本任務，認同中職教師的專業性以及注重團隊合作交流4個細化條目。三類培訓學校都開設相關課程，如“國內外職業教育理論與政策”“十二五職業教育改革與發展”“職業教育教師的特性及職業化”等。

 

“個人修養與行為”維度要求教師富有愛心和責任心，堅持身體力行，善于自我調節，樂觀向上以及舉止文明禮貌等5個細化條目。三類培訓學校開設相關課程有：“中國傳統價值追求”“道德經與師德修養”“中職教師情緒及工作壓力應對策略”等。

 

“對學生的態度與行為”維度要求教師關愛學生，尊重學生和信任學生等3個細化條目。唯有師范類學校開設相關課程，如“問題學生的正確認識與教育策略”“教育教學態度與行為”維度，要求教師重視學生全面發展，遵循職業教育規律，技能人才成長規律，培養學生動手能力、人文素養和創新意識等。如某培訓學校開設的“職業形象、職業道德和行為規范”課程。

 

(二)“專業知識”內容：“職業背景和課程教學知識”課程豐富，缺乏“教育知識和通識知識”課程“專業知識”是支撐教師“專業能力”的基石，教師專業知識水平的高低直接影響到教育教學質量和教師自身專業發展。《專業標準》從廣義角度界定教師專業知識，體現了“學生為本、終身學習”的理念。從表3統計數據來看，培訓學校的課程設計普遍關注“職業背景知識”和“課程教學知識”，而“教育知識”和“通識知識”的課程比例較低。

 

“職業背景知識”維度要求教師了解所在區域經濟發展、相關行業現狀及人才需求，了解所教專業與職業的關系，掌握所教專業的職業資格及其標準，了解用人單位的用人標準和崗位職責，掌握所教專業知識體系和基本規律，如工科類學校開設的“會計行業發展及人才需求分析”“會計從業資格考試分析及無紙化考證演練”課程。大部分培訓學校都開設了會計電算化專業相關背景課程，如“會計準則最新變化”“新稅制改革”“財務會計”等。

 

“課程教學知識”維度要求教師熟悉所教課程在人才培養的地位和作用，掌握所教課程的理論和實踐體系，掌握學生專業學習和技術技能形成的特點，掌握所教課程的教學方法與策略。統計數據顯示，基地培訓課程較多側重會計電算化專業的理論學習、實訓操作以及課程教學方法的運用，如“會計電算化理論專題”“‘云會計’在中小企業會計信息中的應用”“會計信息系統操作與演練(財務鏈和供應鏈)”“用友T3財務軟件應用能力訓練”“行動導向教學法”等課程。

 

“教育知識”維度要求教師熟悉技術技能人才成長規律，掌握學生身心發展規律;了解學生思想品德和職業道德形成及教育方法;了解學生不同教育階段的心理特點和學習特點;了解學生集體活動特點和組織管理方式等四個細化條目。唯有了解教學對象，才能真正以生為本，因材施教，如某師范類學校開設“職業教育學習者的學習需求分析”課程，某工科類學校開設“教學中何體現學生的主體地位”課程。

 

“通識知識”維度要求教師具有相應的自然科學和人文科學知識，了解中國經濟、社會及教育發展，具有一定的藝術欣賞和具有適應教育現代化的信息技術知識。如師范類學校開設的“移動互聯網時代的文學欣賞”“重慶重點產業信息化發展動態”課程。財經類學校開設的 “計算網絡技術”課程。工科類學校開設的“現代教育技術”課程。

 

(三)“專業能力”內容：“教學實施和科學研究”課程充足，“實訓實習組織、班級管理、教育教學評價和溝通合作”課程匱乏 《專業標準》的“專業能力”是指教師在具備專業理論、職業實踐能力等專業知識的基礎上，實施教育教學和職業指導的能力，體現“能力為重”的基本理念。表4統計數據說明，國培課程設計較多關注教師的課堂教學實施能力和科學研究能力，而對教師的組織指導學生實訓實習能力、班級管理能力和溝通合作能力的課程設計偏少。

 

“教學設計”維度要求教師能科學設計專業教學計劃和課堂教學設計，能引導學生設計個性化的學習計劃，并能參與校本課程開發。師范類學校開設“專業課程資源開發與實踐”“中職教學計劃”等課程;工科類學校開設“職業教育項目課程教學設計及項目教材開發”“專業核心課程教學設計及實施”等課程。

 

“教學實施”維度要求教師能營造良好學習環境，培養學生的職業興趣和學習興趣，能運用理念與實踐結合的方法，有效實施教學;能指導學生主動學習和技術技能訓練;能應用現代教育技術手段實施教學。財經類學校開設“教學公開課比賽”課程;師范類學校開設的“說課技巧與訓練”課程;工科類學校開設的“會計示范課教學”和“現代信息化手段在職業教育的應用”等課程。

 

針對學生實訓實習組織松散，學生權益屢受侵害的現象，《專業標準》提出“實訓實習組織”維度，明確教師須掌握組織校內外實習實訓的方法，具有和實訓實習單位溝通合作的能力，以及熟悉有關法律規章，保護學生人身安全和維護學生合法權益。如某師范類學校開設了相關課程“會計實訓課教學法研討”。

 

“班級管理與教育活動”維度要求教師能開展相關教育活動;能為學生提供職業生涯規劃和就業創業指導;能為學生提供心理疏導以及妥善處理突發事件。如某師范類學校開設了相關課程“班主任工作經驗談”。

 

“教育教學評價”維度要求教師能運用多元評價方法，結合技術技能人才培養規律，多視角，全過程評價學生發展;能引導學生進行自我評價和相互評價;能開展自我評價，及時改進教育教學工作。如某師范類學校開設了相關課程“教學質量監控和探索”。

 

“溝通與合作”維度要求教師能平等和學生溝通交流，與同事合作交流，與家長溝通合作，與企業、社區合作互助等。如某師范類學校開設的“中職教師心性完善與高品質溝通”課程。

 

“教學研究與專業發展”維度要求教師能反思改進教育教學工作并進行教學探索研究;能通過多途徑，提高自身專業素質。如財經類學校開設的“職業學校專業建設與改革”和“專業教師能力建設問題探討”等課程。師范類學校開設的“職教教改探討”和“中職教師科研若干問題”課程。工科類學校開設的“校企合作、工學結合培養模式的探索與實踐”和“精品資源共享課程建設研討”等課程。

 

五、培訓形式：以學習者為中心的多元培訓方式，缺少培訓后期跟蹤指導

 

教師專業成長需要創設平等交流、互動合作、共享成果的開放式學習形式。表5數據說明基地的培訓方案體現了學習者為中心的多元培訓方式，適應職教師資培訓需求。2014年教師素質提高計劃文件明確提出“積極探索網絡遠程培訓和集中培訓相結合”，13份培訓方案的培訓形式局限于集中培訓，幾乎沒有提及遠程培訓的內容及形式。

 

六、結語

 

《專業標準》是職教師資培養培訓的主要依據。調研已實施的會計電算化專業國培方案發現，培訓基地的培訓模式以校企合作為主流，但缺少模式內涵提煉;培訓內容側重專業知識，而忽視專業能力和專業理論與師德;培訓形式以學習者為中心的多元培訓方式，但缺少培訓后期跟蹤指導。培訓基地需認真研讀《專業標準》，以《專業標準》為依據，以基地的培訓經驗為基礎，以培訓者培訓需求為導向，優化設計培訓方案，加大職教師資的教育教學和職業指導專業能力的培訓力度，積極探索網絡遠程培訓和集中培訓相結合培訓形式。

篇(5)

關鍵詞：職業學校；體育教學；教學改革

引言：

從目前我國職業學校的體育教學現狀來看，還并沒有徹底擺脫傳統教育思想的束縛，教學的基本思想仍然是以學科為中心，學生仍然在應試教育的理念下不斷被束縛。此外，許多職業學校都沒有對體育教學存在著一定的重視，導致了學生對體育課堂的渴望都被學校所束縛，十分不利于學生的心理與生理發展。為了能夠更好的適應未來職業學校教育的發展理念，認真貫徹落實科學發展觀、堅持以人為本大力深化職業學校的體育教學改革與發展，促進學生的綜合素質的發展，實現我國教育事業的現代化發展已經成為了時展的主體。

1、我國職業學校體育教學現狀

近幾年來隨著教育的普及我國職業學校的發展速度十分迅猛，在發展的過程中不可避免會出現或多或少的問題，如何解決這些問題，采取怎樣的措施都影響著職業學校教育事業的開展，想影響著學生的素質提升。從目前中職學校的體育教學現狀來看，主要存在的問題包括著以下幾個方面：

1.1、體育教學缺乏針對性

第一，我國許多的職業學校中體育課程的開展都缺乏一定的針對性和規范性，許多年前體育就被劃分為職業學校的必修課程，但是大多數的職業學校對體育課堂的教學都只是停留在可有可無的思想層面上，一般在體育課堂上教師都讓學生進行自由活動，不僅僅沒有制定合理的教學目標，也沒有實在意義上的教學內容，更存在著有些職業學校不開設體育這門課程，往往在課程表上都有體育課，但是也只是為了應付教育部門的監督與檢查，體育課有名無實。即使有些學校都開設了體育這門課程，大多數的體育教師的教學計劃都只是應付了事，上課的時候安排的課堂學習計劃都是隨心所欲。第二，大部分的職業學校在體育的教學內容與方法選取上都缺少針對性。大多數的體育教師在教學內容的安排上都比較單調，往往體育課都成為了學生的“課余活動時間”。職業學校的體育課堂教學內容的設置應該與現階段一些比較流行的體育運動項目結合起來，讓學生能夠自主的選擇一些自己喜愛的運動項目。例如：羽毛球、籃球、足球、乒乓球、短跑、長跑等等。這些運動項目都比較受到學生的喜愛，可以提高學生的運動興趣。

1.2、學生對體育的認知程度不夠

學生自身對于體育這門課程的認知程度欠缺也是導致職業學校體育課程開展受到阻礙的原因之一。五年制大專班的一二三年級的中職階段學生年齡與四五年級高職階段的年齡相比較而言還屬于一個低年齡段的學生，對體育的認知能力明顯比高職階段學生低很多。經過調查發現，許多職業學校的學生在初中階段就不喜歡體育課，他們都缺乏自我克制能力與頑強的意志力，沒有一個良好的行為習慣與學習習慣。所以，在體育課堂上或者在體育競技的賽場上，他們的情緒自我調控能力很差，對集體活動的熱情不高，不愿意參與到體育競技活動中去，缺乏社會適應能力。例如：在每年學校舉行的運動會上，大部分學生的參與熱情不高，甚至有些學生參與了運動項目也經常會出現退出比賽的現象，表現出他們作為“獨生子女”怕吃苦、怕累的心理。

1.3、職業學校體育教師倦怠情緒嚴重

通過調查與分析表明，在許多的公辦職業學校中的體育教師怠慢情緒明顯比民辦學校教師要明顯的多。在一定程度上都說了民辦學校的教師更有責任感，而公辦學校的生源都比較穩定，體育教師的工作穩定性比較高，所以引發了許多教師都缺乏一定的工作積極性。相對來說公辦職業學校生源質量較好一些，學生的學習積極性較高。然而，隨著普通高考的持續發燒，中職生源質量呈不斷下降趨勢，和普高生源相比較出現了很大的反差，因此教師還很難適應。特別是進行體育教學的過程中，大多數的體育課堂都是在室外操場上，教師都怕學生出現糾紛，出現“教學事故”，所以，在教學的組織工作方面增加了難度。所以，久而久之許多體育教師都出現了倦怠的情緒。而對于民辦職業學校來說，好的教育是學校的信譽，高度負責的工作態度才能培養出更優秀的學生，吸引更多的學生，所以大部分的民辦學校教師的倦怠情緒比較低，學生更配合教師的工作。綜上所述，我們能夠發現目前在國內許多的職業學校體育教學的現狀不容樂觀，職業學校作為普及教育的重要組成，上述問題都需要引起教育部門的高度重視，采取一定的有效措施，改善教育現狀，促進職業學校的體育教學健康穩定的發展。

2、職業學校體育教學改革策略

中職學校的體育課堂的教學現狀來看，還存在著許多的問題，如何能夠充分的調動起學生的學習積極性，提高老師的工作熱情，讓教師與學生都能夠參與到教育改革中來，最終能夠為國家培養優秀的人才還是我們需要解決的問題。

2.1、轉變教學方法

職業學校的體育教學需要教師改變傳統的教學方法，指導學生能夠進行合作學習與自主學習，充分發揮學生在整個體育課堂教學過程中的主觀能動性，讓學生自主學習，讓每個學生能夠根據自身的實際情況與身體素質的不同，制定符合自身需要的學習計劃，全身心的都能夠投入到學習與訓練的過程中來，從而能夠取得一定的專業技能，提高自身的身體素質，體驗到體育課堂的快樂。還應該鼓勵學生在鍛煉的過程中相互交流，互相學習，達成自身所設定的學習目標。教師應該設計一定的情景教學，激發學生對體育鍛煉的欲望，引導學生善于發現問題，及時的解決問題，從而提高自身的創新能力。

2.2、改善體育課堂的教學氛圍

職業學校的體育教學應該與素質教育相結合，符合素質教育的時展要求。培養出未來適合社會發展需要的綜合素養高的人才，在職業學校的體育教學過程中應該強調的是學生的主體地位，調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，將課堂還給學生，讓學生成為整個課堂的主人，教師起到的就應該是指導的作用?？梢圆捎靡恍┍容^輕松的教學方法，從而讓體育課堂教學的氛圍變的更加輕松。例如：在訓練的過程中教師可以參與到學生隊伍中去與學生一起訓練，跟學生能夠成為朋友，樹立一個好榜樣。這樣就能夠創造出許多個性和特色的教學方法，讓整個體育課堂的教學氛圍都活躍起來，能夠讓學生在一個比較輕松的環境下進行體育課程的學習。

2.3、加強理論知識的指導

職業學校的體育課程的理論知識教學對于學生終身身體素質培養與鍛煉都有著十分重要的作用，甚至可能影響著學生的一生。所以，職業學校在對體育理論知識教材的選取方面更要結合學生自身的實際情況去選材，開設一些具有針對性的理論課程，讓各種體育鍛煉與體育訓練能夠在科學的理論知識指導下開展。針對不同專業的學生，職業學校的體育教師應該多傳授學生一些對以后步入到社會走到工作崗位上更加受用的體育方面的理論知識。特別是要結合不同學生的不同專業，給學生傳授一些對未來生活與工作有幫助的知識。例如：醫療保健知識、科學的養生辦法等等。從而能夠讓職業學校的體育教學適應社會實踐，真正的做到實踐與理論相結合，讓體育課堂教學更有現實意義。

3、結束語

職業學校的體育教學主要教學目的就是培養學生高尚的情操、頑強的意志、具有無私奉獻的品德，不斷提高學生的體能素質，讓素質教育得以真正的貫徹和落實?？傮w來說，職業學校的教育工作是以發展學生身心為核心的一個過程，使學生全面發展的集中體現。我們只有以學生的未來工作以及他們未來的生活作為教育的出發點，從而能夠適應社會發展的需要，為國家的經濟建設培養出一批又一批的身體健康、知識豐富的高素質人才。

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篇(6)

 

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：要大力發展職業教育，提高教育教學質量。實現這一目標的關鍵是建立一支高素質的教師隊伍——理實一體化教師。隨著浙江省中等職業學?！斑x擇性”課改的全面鋪開，對職業學校的專業教師提出了更高的要求。

 

通過一年多的調查研究，我們發現，在新一輪課改的背景下，無論是課程體系的建設，還是教學模式的實施，都需要一支理實一體化的師資隊伍。我們通過對學校機電專業專任教師現狀的調查分析，研究如何加快理實一體化的師資隊伍建設，探索培養途徑，為推動“選擇性”課改的有效實施，提供有力保障。

 

一、調查分析

 

1.衢州市技師學院機電類專業專任師資隊伍現狀

 

專任教師共75人，其中：高級職稱15人，中級職稱38人，初級職稱12人，碩士研究生2人，高級技師12人，技師42人，高級工15人。具體頒布情況如下。

 

(1)職業技能等級結構。通過調查發現，中級工占1.33%，高級工占28%，技師占56%，高級技師占12%，其他占2.27%，如圖1所示。

 

(2)專業技術資格等級結構。通過調查發現，初級職稱占18.7%，中級職稱占48%，高級職稱占17.3%，其他占16.0%，如圖2所示。

 

(3)學歷結構。通過調查發現，全日制專科占2.7%，非全日制?？普?%，全日制本科占24%，非全日制本科占54.7%，全日制研究生1.3%，其他9.3%。

 

2.機電類專業理實一體化教師在專任教師中的比例

 

目前，衢州市技師學院專業教師分理論教師和實訓教師兩大類為主，理論教學占46.7%，實訓教學占38.7%，理實一體化教學占14.6%，見表1。

 

3.近三年學校機電類專業理實一體化教師培養情況

 

隨著職業教育教學模式改革進一步深化，衢州市技師學院實施了“三個一體化”教學模式(即學習過程與工作過程一體化、理論學習與實踐訓練一體化、教師與學生多重角色一體化)。學校通過“省培、國培”來培養一體化教師，但比例比較低，見表2。

 

4.衢州市技師學院機電類專業專任教師“周工作量”調查情況

 

在此次調研中，我們發現中職學校教師的“周工作量”比較繁重，班主任每周16～18節的達54.2%，非班主任每周16～18節的達64.7%，具體見表3。

 

二、成因分析

 

1.理論教師缺乏實踐經驗

 

調查結果顯示，學校機電專業的專任教師由高校畢業后直接任教，或者由其他學校調入的占專職教師總數的74.3%，他們大多是從學校走向學校，從課堂走向課堂，實踐經驗缺乏?，F階段，中職學校的專業理論老師，絕大多數是師范院校畢業，專業理論知識比較扎實，但企業、行業的實踐能力不夠，不能充分滿足現代職業教育的理實一體化教學。

 

2.實訓教師理論知識薄弱

 

調查結果表明，學校機電專業的實訓教師有37.6%來自企業，實操能力較強，但知識體系、教學法等方面有待提高。目前，學校也從企業、行業引進一批實踐經驗豐富的能工巧匠擔任實訓教學，但他們缺少系統的專業理論知識和教育心理知識，教學組織管理經驗缺乏，教科研能力不強，不利于教學工作的開展。

 

3.專任教師的周工作量繁重

 

由于職業教育的特點，專任教師的周工作量繁重，周課時超16節的占專任教師60%以上，無暇顧及業務提高、進修和實踐鍛煉;在學校層面，大規模的理論教師下企業頂崗實習和實訓教師脫產進修培訓顯然都不大現實。

 

由于以上種種原因，導致了理論教師只注重理論知識的講解，操作技能相對欠缺;實訓教師基本上來自企業，實踐經驗豐富，但專業理論知識尤其是教學理論相對缺乏，理論教學與實訓教學存在較嚴重的脫節，難以避免教學中兩支隊伍，兩張皮的現象。

 

三、建議與對策

 

自2014年9月開始，衢州市技師學院嘗試了教師的理實互通結對培養，為教師專業發展提供了新的思路和機制，彌補了教師外出培訓給學校工作帶來影響的不足，并取得了較好的成效。

 

1.理實互通結對培養模式內涵

 

理實互通結對培養模式，即理論教師跟著實訓教師學技能操作，實訓教師跟著理論教師學理論教學，雙方結成對子。通過結對培養，一學年后，理論教師應掌握一項專業實踐技能，取得相應的職業資格證書，實訓教師能勝任一門專業基礎課的教學，取得教育學、心理學等相關證書，從而能有效地開展理實一體化教學。

 

2.理實結對培養的實施要求

 

首先學校成立考核評價委員會。其次理論課教師和實訓課教師通過雙向選擇結成對子，制定各自的目標，理論課教師制訂實訓跟班計劃，明確項目模塊和技術等級，期末進行相應工種考核;實訓課教師制訂理論學習計劃，選定結對教師的一門課程，每周上一節公開課，期末匯報考核。

 

通過兩年的實踐，學校培養了一大批理實一體化教師，理實一體化教師占專任教師的比例從75%增加到90.2%，學校內涵提升顯著。校級以上專業帶頭人增加到23人，骨干教師增加到56人;有全國技術能手2人，省技術能手6人;市名師3人，市首席技師4人。近三年來，教師在各類技能競賽成績優異。

篇(7)

【關鍵詞】信息時代 教育信息管理 計算機技術

進入21世紀，信息化技術伴隨著Internet的發展，逐漸的變得完善，在我國的各個行業中都得到了有效的應用，尤其是在我國教育行業中，對其教育管理的優化以及改善，起到了非常重要的作用。其實，在信息時代的教育信息管理的過程中，主要是利用計算機技術作為管理的重要媒介。因此，在信息時代的教育信息管理的過程中，應當對其相關變的內容，進行全面的了解，逐漸的延伸到不同層面中，這樣才能有效的提升教育管理的性能，將信息時代的教育信息管理的作用，得到全面的展現，這對我國教育行業的發展，無疑不是一個新的發展方向。

一、信息時代的教育信息管理目的

信息時代的教育信息管理主要是代替老師、學習伙伴等方面的作用。因此，在信息時代的教育信息管理的過程中，應當對其目的，進行充分的了解，這樣才能在最大程度發揮其應有的作用。下面就對信息時代的教育信息管理目的進行了簡要的分析和闡述：

（一）幫助學生掌握良好的學習技能。由于計算機技術的容量相對較大，具有良好的存儲能力以及教學內同重復能力。因此，在信息時代的教育信息管理過程中，可以根據不同層面的學生，提出不同的問題，這樣可以有效的幫助學生對知識點的掌握，以此展現信息時代教育信息管理的作用以及優勢。

（二）內容考試檢測。在信息時代的教育信息管理過程中，由于計算機可以儲存到大量的知識點和題型。因此，在信息時代的教育信息管理過程中，通過利用計算機可以代替老，對其試卷進行全面的生成、打印、組織、評閱、統計等方面的工作，這樣在一定程度上可以減輕老師以往的工作量，并且考試內容也相對較為豐富。

（三）教學管理。由于計算機可以存儲大量的教學資料、學生的學習情況等方面內容。因此，在信息時代的教育信息管理過程中，計算機教育管理系統可以根據存儲的內容，制定良好的學生學習計劃，并且對學生的學習情況，展開實施監控，以此有效的提升學生的學習成績。

二、信息時代的教育信息管理模式分析

信息時代的教育信息管理是指老師在教學的過程中，通過利用大量的信息資源，從而形成對多元化的教育模式，也為學生提供了良好的學習環境。下面就對信息時代的教育信息管理模式，進行了簡要的分析和闡述：

（一）多媒體信息技術教育管理模式

（1）多媒體是信息技術中，非常重要的一項技術形式，主要是將文字、圖片、視頻等方面，進行有效的融合，從而呈現多元化的畫面。因此，在信息時代的教育信息管理過程中，通過利用多媒體技術，可以有效的將文字、圖片、視頻等方面，進行全面的提取。并且將所提取的內容，制成相應教學課件，學生可以通過自己的興趣與愛好等方面，選擇自己的學習風格，這樣不僅僅為學生提供了良好的學習環境，也有效的進一步提升了學生的學習成績。

（2）在利用多媒體技術進行教學管理的過程中，不僅僅為學生提供了良好的學習環境，也為可以充分的調動學生的學習興趣，以及思考能力，提升學生對所學知識點的認識能力。進一步增強了學生自主學習的能力。

（3）其實，在利用多媒體技術進行教學的管理的過程中，可以通過利用先進的技術，對教學內容，進行全面的更新，對其知識點進行了全面的完善，因此有效的提升了教學質量。

（二）網絡教學管理模式

在我國信息技術不斷發展的背景下，一些新的技術形式逐漸的展現在人們的眼前，；例如：通信技術、網絡技術等方面，并且逐漸的應用到教學管理中，這就出現了網絡教學管理的模式。其實，在該項管理模式展開的過程中，主要具有：開放性、協作性、互交性、共享性等方面特點，也正是憑借著各個方面的優勢，為教育管理提供了重要的支持。在網絡教學管理模式開展的過程中，可以利用網絡的形式，進行開放式教學，使學生在網絡中獲取相應的知識點，這樣不僅僅在一定程度上提升了學生的分析.獲取等反面的能力，對學生在其它方面的培養，也會有著一定程度上的幫助。

另外，在網絡教學管理的過程中，由于網絡的信息量相對較大，在信息方面的傳遞也相對較為快捷，有利于學生共同式學習。并且學生在這樣的教學模式學習的過程中，可以有效的培養學生對其問題的發現以及提出，并且在網絡學習中，進行有效的解決，這樣不僅僅培養了學生自主性學習的能力，也在一定程度上培養了學生創新的能力。另外，在網絡教學管理的過程中，老師可以在網絡中獲取最新的教學內容，從而高效的完成教學內容，避免教學內容存在滯后的現象。

結束語：綜上所述，信息技術作為我國現展的重要形式，在我國教學管理中得到了有效的應用，并且也取得了良好的成績。并且，在應用的過程中，主要是利用計算機作為媒介，為其教學等方面，提供了大量的信息。因此本文對信息時代的教育信息管理的一些相關內容，進行了簡要分析和介紹，為學生營造了良好的學習環境，也在一定程度上減輕了老師的工作量，并且也有效促進了我國教學事業發展的進程

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