地理地理論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理地理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一個成熟且經驗豐富的高中地理教師，總是會將每一堂地理課上得生動而有趣，而不是單純的照本宣科。地理教材本身就充滿著濃厚的“鄉土氣息”，與學生的生活實際有著密切聯系，怎樣將這些學生熟悉的“鄉土地理”素材恰當而有趣地引入，從而激發學生的探究欲望，讓他們的思維始終保持在一種興奮而積極的狀態，需要教師教會學生運用教材中的一些地理規律、地理原理去分析和解決存在于現實中的鄉土地理問題，從而讓他們將所學的地理知識與挖掘本土地理資源、參與家鄉建設結合起來，既鞏固和加深了對知識的理解，也培養了學生“大地理觀”的學習理念。如講到水資源利用時，可以讓學生結合鎮江本地水資源現狀，去研究和探究如何加快水資源開發與利用可持續發展的對策。鎮江市有過境水和當地水資源可以利用，受當地氣候影響，雖然鎮江年降雨量豐富，但蒸發量較大，因此產水率偏低；過境水利用主要是長江，伴隨近年來工業企業的發展，廢水排放成為水污染的主要因素，這使目前鎮江的水資源開發與利用面臨著諸多難題：如水資源短缺、地表水污染嚴重、水利工程逐漸老化、水浪費現象嚴重等等，針對這些問題，能不能提出合理化的水資源開發利用對策？可以說這些問題與學生的日常生活十分貼近，而探究的方向也與學生未來息息相關，因此他們對這樣的課題十分感興趣，通過對自己家鄉的了解，結合地理知識提出了很多關于推行農業、工業節水措施、開辟新水源、加強水環境保護等多種可行性建議，積極地為家鄉建設獻計獻策。

二、將地理事物和概念“鄉土化”，促進學生吸收

傳統地理課堂存在的教學詬病，是教師習慣運用憑空講解或者純粹講述，將知識枯燥化，尤其是地理知識中一些復雜而抽象的觀點、概念和規律，很多學生會“淪陷”在這些知識的枯燥講述中，覺得地理晦澀難懂，其實地理知識是與現實聯系最為密切的知識，只要適當借助學生熟練的生活經驗，將這些地理事物和地理概念“鄉土化”，就能夠幫助他們進行更為深刻的掌握與理解，促進知識的吸收與轉化。如在講到地球公轉所蘊含的地理意義時，就可以讓學生通過熟悉的家鄉地理環境，驗證鎮江地區在不同季節晝夜長短變化與太陽高度角之間的關系；而講到寒潮時，可以讓學生以2013年2月份鎮江市氣象臺的寒潮藍色預警信號為切入點進行思考，寒潮是怎樣形成的？藍色預警與黃色預警有何不同？寒潮對當地農作物會產生怎樣的影響？它對生態平衡會有什么樣的作用？應當采取怎樣的防范措施？這些發生在學生身邊的各種地理現象和地理規律都能夠喚起學生的鄉土情結，也正是這種鄉土情結，恰恰是學生最為熟悉也最為親切的經驗，將這種經驗與地理知識相結合，讓學生理解起來更加容易和深刻。

三、組織多種“鄉土考察”活動，培養實踐能力

“土生土長”的高中生，簡單而熟悉的鄉土生活就是他們最為主要的生存空間，學生內心與生俱來的“鄉土情結”會讓地理教學更具人情味和親和力。在課堂上教師可以借助這些鄉土素材來讓學生產生共鳴，而在課下也可以通過多種形式的鄉土考察活動，讓這些地理知識更加直觀、形象和真實。如講到城市化相關內容時，由于城市化是歷史進程中出現的一種現象，這個問題可能對于歷史知識欠缺的學生來說理解有一定困難，這時教師可以將學生所在城市的城市人口、用地情況以及城市擴建等多種數據進行收集、采集，并制作成圖像，讓學生通過這些不同時期的圖片、數據、資料對城市化有一個直觀體驗，然后讓他們從課堂走進城市，通過實地考察加深對城市擴充發展的印象，引導他們認真觀察城市化對自己生活的影響，如人口擁擠、土地荒廢等問題，去思考城市化的“過度”現象會給人類生存帶來怎樣的后果。這樣將學生始終置于一個社會化的地理學習氛圍中，這些難以理解的地理概念會在鄉土考察的活動中豁然開朗，融會貫通。

四、結語

篇(2)

教師在教學設計時，要思考教學內涵、方式、媒介和學生的實際情況，還要設法端正學生的態度，讓他們自覺自愿地參與教學活動，創造性地去解決問題。還應當根據教學時學生反饋的信息，適當微調教學過程，處理好信息的變動，讓教師、學生、知識、媒體在教學過程中始終保持動態平衡，各要素既要有獨立自主性，又要相互聯系，形成整體的結構，這樣教學的結構功能才能得到充分的發揮。能否將所學知識運用到現實生活中是學生最關心的問題，也是學生最感興趣的問題，如果學而“無用”那就失去了學習的價值。學生在學習太陽直射和風向時很多學生會覺得無用、空洞，那么教師可以聯系當地房屋的朝向、窗戶的大小等，讓學生觀察、體會、討論，然后引導學生利用自己所學的知識來解決生活中的一些實際問題，提高學生動手能力的同時鞏固書本知識并運用到實踐中，即將學習內容轉化為“問題”。引導學生認識到這實際上就是生產建設與自然環境之間的關系，從而引導學生學會觀察生活，觀察自己身邊的地理知識。

二、采用數字化教學

地理信息化教學，主要指的是在教學過程中充分利用多媒體來進行教學，這樣一種教學模式能夠將文字、圖像以及動畫等運用起來，給學生呈現出優美的文字、生動的畫面，能夠充分調動學生的課堂的積極性和豐富的想象力。地理的信息化教學具有很多的優點，可是在實際的地理信息化教學中，教師也會遇到相應的問題。有的教師過于重視地理信息化教學的形式，而忽略了教學內容的實質性。有的教師認為有了信息化的教學模式，可以把以前的教學模式拋棄，整堂課下來教師都在通過多媒體對教學內容、教學的練習題進行展示，這和我們的地理信息化教學的目標是相違背的。另外，還有些教師雖然表面上運用的是多媒體的教學方式，可是實際上還是運用的傳統的授課模式，有點“換湯不換藥”的感覺。這部分教師沒有改變陳舊的教學設計方式，在教學實際中也沒有發揮教師的主導作用，學生在這個過程中很難得到能力的培養。

運用多媒體的教學可以讓教師減少在黑板上的板書，可是如果教師過多地把精力放在課件的制作上，這也是違背地理教學的實際目標的。另外，由于多媒體的課堂承載量比較大，學生在接受的時候就比較困難，整個課堂變成教師一個人的教學，學生沒有發揮自己的主動性。

篇(3)

關鍵詞：產業地理集中；產業區位；區域經濟

一、產業地理集中：提高區域經濟競爭力的捷徑

產業地理集中或產業蔟群是指某一特定產業的企業大量聚集于某一特定地區，形成了一個穩定、持續有不尋常的競爭優勢集合體。工業化時代的代表性產業像鋼鐵工業、化學工業、汽車工業、造船業等大規模聚集于某一特定的地理區域。硅谷高技術產業和底特律汽車工業的集中是單一產業的地理聚集的兩個最有名的案例。克魯格曼等人提出硅谷型聚集不是一個例外而是具有規律性?，F在學者們越來越發現，產業聚集無處不在、無所不有。在美國，有名的聚集還有華爾街的金融業、好萊塢的娛樂業、加利福尼亞的釀酒業、華盛頓的煉鋁業等等。伊利森和格拉澤(EllisonandGlaeser)通過對制造業的地理集中的研究得出結論認為，每個產業都顯示出過度的集中，459個四位數SIC產業中的446個有明顯的聚集。波特(Porter)指出產業地理集中是提高產業競爭力的基本因素，并認為“蔟群”(Clusters)的因素支配著當今的世界經濟地圖，它是每個國家國民經濟、區域經濟、州內經濟甚至都市經濟的一個顯著特征，在經濟發達國家尤其如此”。

蔟群在一個國家經濟發展中具有重要作用。正如波特教授所說；“貧困國家由于缺乏發展完善的蔟群，他們在世界市場上，憑借廉價的勞動力和自然資源參與競爭。要超越這一階段，發展功能完善的蔟群是必不可少的。對于那些欲從中等收入轉入發達經濟行列的國家來說，蔟群是一個尤其重要的制約性因素”。風行世界的高新技術開發區、高科技園區、創業園區等形形的園區不是產業區位理論或產業地理集中理論在實踐中的運用，無非是運用政府的力量造成產業的地理集中，創造一個全新的產業蔟群，從而獲取更高的生產率和持續的競爭優勢。

人們不禁要問，在網絡經濟時代，通過鼠標的點擊就能從世界各地獲取信息和生產要素，就能完成各種交易活動，實現人與人之間的交流和溝通，區位還能像以前那樣發揮作用嗎?或者說產業區位在全球性競爭中還那么重要嗎?這一問題實際上就是波特所提出的“全球經濟中地理位置的悖論：即全球經濟中持久性的競爭優勢，卻在遠方競爭者無法匹敵的當地要素——知識、關系和動機中日益重要”。有鮮明的依據表明在眾多的領域中，產業地理集中不是削弱了，而是增強了，創新和競爭優勢在地理位置上是越來越集中了，區域經濟發展中的“馬太效應”越來越明顯了。

二、產業地理集中的理論解釋

某一產業在特定的地理區域自然聚集并形成持續的競爭優勢是一個漫長過程。眾所周知，我國許多地方的“名、優、特”產品都具有悠久的歷史，這些產業的早期聚集過程很難考究清楚。據目前的研究來看，產業地理集中引力有：

第一，自然優勢聚集力(naturaladvantageagglomerationforces)。自然優勢聚集力是產業地理集中的基本作用之一。自然優勢的含義相當廣泛，它不但包括自然資源和自然環境單個方面的優勢，還包括兩者的組合優勢以及自然形成的社會經濟資源優勢。如某一地區有發展某一產業的自然資源優勢，但自然環境地不適合于該產業的發展，則這種自然資源優勢的聚集力將相當弱。伊利森和格拉譯（EllisonandGlaeser）通過對美國產業聚集的實證分析得出結論認為，自然優勢聚集力可以解釋20％左右的產業聚集現象。自然優勢可以說明種植業、釀酒業、食品制造加工業、旅游業、交通運輸業、造船業、采掘業與冶煉業等原材料產業的聚集現象。但自然優勢也難以解釋為什么有的地區具有發展某產業的自然資源和自然環境兩方面的優勢，但該地區卻并未發生產業聚集的現象。社會經濟資源優勢包括廉價的勞動力資源和便捷的交通運輸條件等。交通運輸條件一直是古典區位理論中的最基本要素，交通運輸上的便利和低成本是許多產業聚集的基本動力?，F代企業行為理論也指出，一些產業中的企業選址決策對區位成本是高度敏感的，區位是這些產業中的企業選址中的決定性因素。

第二，外溢聚集力。這里的外溢是區位外溢，是指某一廠商的建成將降低其它廠商的成本或提高它們的競爭力的現象，包括物理外溢(比如一家廠商的建成降低了第二家廠商的運輸成本)和智力外溢。智力外溢可以較好地解釋高科技產業大量聚集于大學或研究機構附近的現象，如硅谷型聚集等。物理外溢在傳統產業尤其是傳統制造業中存在較普遍。我們經常會見到，在一個荒蕪的地區一旦建成了較大的企業后，小企業將魚貫而至。這主要是由于大企業的外溢聚集力的緣故。外溢聚集力較常見于城鎮的形成過程中，在由鄉村到鎮再到城市的擴大過程中，由于人口數量的增加，外溢聚集力越來越大，產品差異化程度也不斷增加。傳統商業(店鋪商業)中外溢聚集力也較顯著，如各種商業小區、商業街在實質上是商業的集中，可稱為商業蔟群，外溢聚集力是蔟群形成的基本動力。伊利森和格拉澤認為，外溢是產業地理集中除自然優勢以外的另一個主要動力。

第三，人文凝聚力。人文環境不但是企業生存發展的基礎資源，也是一個區域經濟發展的重要因素。眾所周知，在全世界華人移居的地方都能形成有活力的華人經濟區，美國的唐人街就是最典型的例子。意大利和我國的臺灣省是小企業主宰的經濟系統，小企業聚集極為普遍，不同的社區小企業聚集的產業類型是不盡一致的，這種聚集的基本動力就來自傳統人文環境的吸引力。以血緣、親緣、地緣為主的聚集在我國的南方沿海地區如浙、閩、粵等也很普遍，其中以家族團體(血緣、親緣)為基礎發展起來的蔟群占主體。這種蔟群產生的動力就是人文關系，系統賴以運行的基本因素是信任和承諾，現代交易的最基本方式契約交易并沒有取代信任和承諾成為系統內成員的交易方式，交易成本也相當低，信譽是成員間信任和承諾的最重要因素。由于中國傳統文化源源流長、豐富多彩，不同的社區其人文環境迥異，勞動分工和交易的秩序很難擴展到不同人文環境的社區之間。因此，蔟群的范圍也往往囿于社區的人文邊界以內。波特教授也指出，不尋常的、復雜的或緊迫的地方需求也可以產生蔟群。作者認為地方需求形成聚集的動力就是人文凝聚力。人文聚集力在與文化有關的產業如文體娛樂(戲曲、歌舞、體育項目等)、古跡名勝旅游、傳統手工藝品和飲食等的聚集中起了決定性作用，日常所講的“茶文化”、“酒文化”、“飲食文化”等都具有濃厚的地方色彩，其產品或工藝也只局限于該地區的某一個小區域內，離開了特定的區域就無所謂“特”了，這是由人文聚集力的引力場決定的。

當然，對于一個具體的產業聚集而言，上述三類聚集力可能是單個起作用，也可能是多個力的產物，或者還有別的作用力在起作用。一旦產業地理集中開始形成，就會出現一個自我強化的循環，尤其是當地政府持支持態度和地方競爭富有活力時更是如此。

三、產業地理集中理論的應用

目前，我國經濟正處于結構大調整時期，抓大放小、西部大開發等戰略性舉措對區域經濟結構和產業結構調整有很大影響。產業地理集中既是區域經濟結構和產業結構調整的目標之一，也應是其有效手段。

篇(4)

地理課外活動，是中學地理教學活動的重要組成部分，國家教委頒發的九年義務教育的教學大綱和調整后 的全日制中學地理教學大綱都明確指出：為了加強地理教學的實踐環節，培養學生的觀察能力，分析問題和解 決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應根據地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外話動。這 樣不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力，思維能力和實際操作能力。

地理課外活動是在教育大綱范圍以內的，學生自愿參加，旨在培養學生智能和特長的，具有吸引力的校內 各外種教育活動。

在地理教育系統中，地理課外活動是與課內教學相互滲透，各有側重的子系統。從信息時代對人才需要， 從當前教改的高度看，特別是從應試教育向素質教育轉軌的過程中地理課外活動就有其十分重要地位和作用。

一、理論依據

1.培養目標和貫徹黨的教育方針的需要

我們培養的目標是：對學生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質，文 化科學素質，身體心理素質和勞動技能素質，個性得到健康發展的適應社會主義事業需要的公民“四有”人才 。

黨的教育方針和培養目標，不但要通過課堂去貫徹，而且還要通過課外活動去貫徹。只有把兩者有機結合 起來，才能切實有效地貫徹教育方針和培養目標，才能培養出適應時代需要的一代新人。

課外活動的全過程就是運用知識，開發智力的過程，也就是德智體美勞同時發揮作用同時進展的過程。因 此對全面貫徹黨的教育方針和培養目標起著明顯的不可取代的作用。

教育的著眼點在于培養人，培養一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美勞統一起來，才 能造就大批德才兼備的人才。

2.課堂教學改革的需要

開展課外活動與學校的課堂教學兩者是相輔相成的。課堂教學是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂 教學質量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達到的效果，同時對推進教改和發現培養熱愛科學的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。

課堂教學和課外活動，是教育和教學過程中統一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個方面，它們 相互滲透，相互影響，相互促進，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書本），有系統性、穩定性和間接性的 特點，是知識的基礎。而后者是社會自然大天地，具有偏重感性（實踐），有適應性，靈活性和直接性的特點 ，是知識的深化。前者對學生強調統一，后者強調個性。

課堂教學是為學生參加課外活動打下基礎，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用；也起著擴展 、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學者特別關注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎 ，課外出人才”。

我縣氣象臺和水利局的幾位專業人員都在中學時代參加過地理課外活動小組，都喜歡地理課?？梢?，地理 課外活動對學生今后專業方向的選擇起著巨大作用。

3.學生的生理和心理發展的需要

中學生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發育，課外 活動以感性認識為主，這正適合青少年學生認識事物偏重感性的特點。經常為他們開展形象化的課外活動、并 加以啟發引導，就是提高他們的認識能力。

中學生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經常為他們開設豐富多彩的活動，正符合他們這一心 理愿望。

中學生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培 養和發展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎。

4.變封閉式教育為開放式教育的需要

教改重要目標就是變應試教育為素質教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉變；變封閉式教學向開放式 教學轉變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉變；從單一目標向多層次（全面發展與注重個性發展）轉變， 有效地開發學生的智力和發展學生的能力是這種轉變的核心。而目前教學上存在讀死書（死記硬背），集中思 維模式不利于人才培養。課外活動在實現這些轉變中可發揮重要作用。我國教育家陶行知先生早年就指出：要 解放學生的空間，讓他們去接觸大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星晨以及大社會中士農工商，三教九流 ，自由地對宇宙發問，與萬物為友。他認為：課內獲得的知識是“聞知”“說知”，課外實踐獲得的知識是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，課外活動小組 ，不應把它們看成學科的附屬物，或者作為提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。這也說明了課外教育 實踐對發展智能的重要性，而地理課外活動正是使學生成為“真知”的“親知”場地和智力生活的策源地。

在課堂教學中、無論教學內容的選擇和組織，還是教學方法的設計和實施，都只能以中等水平的學生為標 準。不能顧及學生客觀存在的能力差異，抑制了學生個性發展。而地理課外活動的教學則不然。它可以根據學 生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實行因材施教。選擇適宜的課外活動方式、類型和內容，分別組 織他們參加不同的活動，使全體學生都能在自己的起點上得到發展，從而促進了學生各方面發展。

二、開展原則

1.積極引導與堅持自愿相結合

由于中學生年齡、知識、能力、經驗等方面的局限，完全自發地，獨立地開展地理課外活動有許多困難， 因而中學一般采取新學期開始，由學校領導動員，學生自愿報名參加，然后組織學生開展專門的某項活動；也 可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時間定期，后者為短期不定期的活動。前者為地理課外 科技活動；后者為地理課外教學活動。一般前者為10多人的小型活動；后者人數可達數百人。因此，無論什么 類型的課外活動，應尊重學生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎和保證，也是學 生自己動手，調動積極性和自主性，從而激發學生活動興趣的可靠保證。

2.學生為主與教師指導相結合

對任何地理課外活動，教師都要加強領導，要有目的，有計劃的開展活動，發揮好主導作用。但在具體的 活動過程中，則應以學生為主體，大膽讓他們去親自動手動腦，去探索，去創造；不要怕出錯，不要怕反復， 讓他們在不斷總結經驗教訓的過程中增長才智，不斷進取。教師要耐心加以啟發指導；而不要包辦太多，更不 能包辦代替。在指導過程中多一些耐心、表場和鼓勵；少一些急躁、批評和責怪，以免損害學生的積極性。要 使活動真正體現學生為主、還必須在組織活動中一切從實際出發，解決好可能出現的問題、方能調動學生的主 觀能動性。

3.精心組織與形式多樣相結合

組織開展地理課外活動的形式是豐富多樣的，應根據學校所在地區環境條件和可能提供的條件，選擇開展 適當形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。

校內活動主要有：氣象觀測與天氣預報、地震觀測與預報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻 報、地理競賽、地理專題講座或報告會，地理游戲等等。

校外活動有野外觀測、鄉土地理調查（包括自然、經濟、人文、環保等）地理旅行、地理參觀，測量與地 形圖繪制采集標本（包括巖礦、動植物，土壤等）。

活動可以是大型的（全?；虬嗉壭缘模部梢允切⌒偷模ㄕn外活動少數人）?？梢允情L期的如氣象觀測 ，地震預報等，也可是短期的如：地理展覽、地理調查、地理報告會，主題班會等。

活動可以是綜合性的，也可以是單項內容的等等。無論那一種形式的活動，都要力求內容豐富多彩，都要 求教師做到每一過程步驟方法妥當和所達到的目標明確。這是確保課外活動勝利完成的重要環節。我校開展10 多年地理課外活動形式達16種，結合本縣實際，小型課外活動常年堅持，如氣象小組，教具制作（10～20人） ，全校大型課外活動如野外考察（佘山、淀山湖），各種地理專題報告等吸引了無數學生。

4.內容有趣與富有吸引力相結合

地理課外活動應生動有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動成敗的關鍵。

選擇活動內容時，要力求知識性、思想性、趣味性三者很好結合起來，活動內容的思想性要寓于知識性之 中，要用趣味性帶動知識性；同時還應考慮中學生年齡特征、個性特征，以及活動內容與課內知識的聯系。

內容的選擇宜與學生實際知識水平相適應。經過老師的點拔，或學生動腦后，只要稍為跳一跳就可做到。 其中老師的自身素質和能力的示范作用，往往能起到吸引同學全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活 動、擴大地理課外活動影響，使地理課外活動深深扎根在同學之中的關鍵。

三、實施的步驟

1.列出計劃表

制訂學期地理課外活動計劃表（活動序列表）。每一次活動前由指導老師布置工作任務，提出目的要求方 法。有材料，物品工具的準備工作。及時解決活動中出現的問題。每次活動后要及時加以總結，要找出成功原 因及失敗的地方。當然有的活動內容應有老師作出必要的示范。因此，無論是短期的或長期的地理課外活動， 都必須列出計劃表，包括目的、任務、方法及所需的場地材料等等?；顒佑媱澥腔顒禹樌M行的基本條件。

2.組織與確定活動量

地理課外活動組織，一般由學生自愿報名、學校、班主任與指導老師商量同意而確定，每周安排1到2課時 的活動量。小型活動人數一般10到20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，以后在活動中 由各組長實際負責工作。師生共同配合有利活動開展。

3.活動過程中督促與指導

地理課外活動除實施方法得當以外，指導教師為了達到活動目的，完成活動任務必須采取各種手段和途徑 ，如在調查我縣鄉鎮企業污染源時，強調數據的可靠性和真實性。在參觀佘山天文臺和地震站時要做好筆記， 要提出疑問，在宣傳地震科普知識時提醒學生要注意科學性、嚴肅性、不能信口開河，否則適得其反。制作地 理剪報匯編應講究排版、文字書寫、圖文搭配，既要反映地理特征；又要對資料做一定的加工提煉。凡是活動 準備充分，教師督促與指導得當，活動率就高，學生在活動中能力就大大提高。

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一、組織行為理論與地理教學的關系

組織行為學是近二十多年管理學發展過程中形成的獨立的新學科，它是心理學、社會學、人類學、生理學 等原理在（教學）管理中的運用，屬于多學科相交叉的邊緣學科。實踐證明，加強組織行為學的研究和應用， 對于調動教學的主體——學生的積極性、主動性和創造性，提高教學管理水平，提高教學質量具有十分重要的 作用。

組織行為學是采用系統分析的方法，研究一定組織中（地理教學活動）人的（學生個體）心理和行為的規 律，從而提高管理人員（地理教師）預測、引導和控制人（學生）的行為的能力，以實現組織（地理教學）既 定目標的科學。它的任務就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學生個體）的心理和行為發展變化的規 律性，提高對勞動者（學生個體）心理和行為的預測能力和引導與控制能力，以便及時協調學生、集體、地理 教學活動之間的相互關系，以及他們與學校、家庭、社會環境的關系，更充分地調動和發揮學生的積極性和創 造性，探索并做出最優的教學組織設計，以保證地理教學目標的實現、地理教學任務的完成。

二、提高準備階段動態質量的方法

提高準備階段動態質量的理論基礎是組織行為學的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設計的方案。

1.根據需要理論來設計

需要理論是美國人本主義心理學家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：

（1）滿足不同層次的需要

教師要找出學生相應的激勵因素，采取相應的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導和控制學生的行為 ，實現組織目標。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結構有利于學生掌握。

A.（空 氣） 低 層 大 氣 氣 候

CO[,2]的溫室效應 人口

< 酸雨危害 工業<

臭氧層空洞 城市

B.（食物）糧食種類分布糧食問題農業狀況。

對于作為教學的客體——教師來說，在地理教學內容設計上應體現出對地理教材內容（包括基本知識、技 能）處理的層次性。

（2）滿足不同學生的需要

學生的個體差異很大，因而可將學生按不同要素進行分類，設計提問的題目時，要考慮不同分類的學生。 如：學生學完高中地理第一章后，可設計以下不同難度的題目：

極晝是地球自轉形成的嗎？（難度較低）

某地8時日出，晝長為多少小時？（難度中等）

當西半球全部為晝半球時，太陽直射點在哪里？（難度較高）

2.根據強化理論來設計

強化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學心理學教授斯金納提出的。強化理論的實用范圍很廣 ，這里僅從三個方面來闡述：

（1）積極強化

積極強化的主要方式有：①精神強化。給學生創造、提供施展才華的機會和環境。如在上高中地理（上冊 ）第一章第三節：月球和地月系（自學教材）時，要求學生自己看，然后寫出對月球的認識，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學生自愿到講臺前朗誦，結果學生活動積極，激勵水 平較高，教材知識掌握較好。②物質強化。如利用部分班費或勤工儉學收入購買課外讀物、學習用具等在階段 性考試、檢測、學科競賽中成績優異者進行獎勵。③聯合強化。如會考得A者可以班級為單位組織暑期近地觀光 旅游等。

（2）適當“懲罰”

適時適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進。如對學習偷懶者明令規定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會考不過關者可在植樹節時，要求比別人多栽5棵樹等。

（3）消極強化

如果把會考成績分成兩部分，一部分是全省統考會考成績，占80％；一部分是教師平時考查考試成績，占 20％。這樣，即使一些對這門課不感興趣的學生，為了“過關”，也會按要求強迫自己完成地理學習任務。

3.根據期望理論來設計

期望理論是美國心理學家弗羅斯提出的。激勵水平取決于期望值和效價的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。

比如兩個參加地理會考的學生，一個學生估計他能夠過關的可能性為30％，概率為0.3；另一個估計能過關 的可能性為80％，概率為0.8；前一個學生采取放任自流的態度，效價可算為3，后一個十分重視， 效價可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵水平是不相同的。

前一個學生M＝0.3×3＝0.9，

后一個學生M＝0.8×10＝8。

因此，教師在上課前，要將學生的心理動態摸清，然后及時下藥，正確指導，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵值，從而提高地理教學質量。

三、需要說明的幾個問題

1.準備階段動態質量的提高，很重要的一環是常規性的備課，包括教案的編寫等。

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所謂的合作學習就是以小組的形式，讓學生在小組學習過程中學習相互幫助，共同完成相應的學習任務，同時以小組總體成績作為激勵機制，提高團隊的學習能力和學習效率。小組合作學習其實將學生分成是一個個小組，但是它的實質并不是在于“分”，而在于“合”，所謂的“分”，其實是力求把多個單體化作一個整體，也就是以小團隊的形式進行合作?！皥F隊合作學習”如果沒有有效地合作，就像是一盤散沙，如果把人數減下來，其合作起來就相對比較簡單?！靶〗M合作學習”其實就是讓學生在小組只可以共同完成教師下達的任務，每個人都有自己的工作職責，小組成員在承擔共同責任的同時，還需要進行詳細分工，然后相互配合，從而達到共同進步的目的。在小組學習過程中，一般情況下一個小組是以4－5人，然后在布置座位的時候，可以體現出每個小組的“獨立性”，但是每一個小組成員可以相互之間進行相應地討論，然后學習。

二、小組合作教學中存在的問題

小組合作要注重教學的實質而不只是形式。在地理教學過程中，很多學校的教學模式就是“滿堂灌”，這樣學生在學習過程中，無法得到真正的思考。即便有些學生在課堂上已經聽明白課堂的內容，但是在下課后因為缺乏實質的操作，而很快忘記。高中地理教學合作學習就是讓他們在課上課后以小組的形式真正去思考，主動去學習。首先，在進行小組合作學習過程中，教師并沒有讓小組成員要進行明確分工。這就導致有一些學生在學習過程中，一些性格外向、地理基礎相對比較好的學習就會表現得更加積極，而一些地理基礎相對比較差的學習，因為缺乏主動性，當需要進行實質操作的時候就會置身事外，這樣就大大影響了小組合作教學的效率。因此，地理教師在教學過程中，一定要讓學生有明確的分工，強化個體責任，從而形成組只之間的相互之間地依賴，保證每個學員能感覺得到自己的重要性，從而真正增強自信心。比如，在提供“黃土高原的水土流失”案例中，我們可以要求小組分別對黃土的“地貌、氣候、土壤和生物”進行分析，然后得到水土流失的原因。各個小組可以帶領相關的組織負責探究的活動，然后每一個組員可以分別去分析地貌、氣候、生物、土壤等多個內容進行演化分析。其次，開設小組合作的方式，我們知道在班級中開設相應的專題講座，其核心就是讓組員可以自由發揮自己的才能，然后學習可以既產生自主、合作以及探究學習的欲望。同時又能夠懂得小組合作學習的流程。在小組開設講座的時候，小組成員之間可以相互學習，然后認真去傾聽對方的相方和意見，當對方說完之后，可以提出自己的獨特的觀點，真正做到心平氣和地解決問題。

三、采用合作學習的好處

（一）調動學生學習的積極性

和以往的教學模式進行相比，學生進行交流的機會會增多，師生之間的交流也會更多，平時上課，學生只是一個被動的接受者，在課堂當中如果沒有安靜聽課就會受到相應地懲罰。小組合作學習可以加強學生和同組同學的交流，交換各自的看法，然后綜合自己的意見，學生主動學習的意識也會得到真正加強。課堂中，老師一定要把自己當作是合作學習中的“導演”，然后直接對話，而不是單純的個人，老師也可以在學生發表的一些錯誤學習方法，提出糾正和評價。

（二）有利于后進生的進步

后進生的轉化向來都是老師需要面對的問題，有些學校和老師對于后進生的問題的重視也相對不夠，他們認為學校的中心其實把優秀學生培養成才，對于后進生則不聞不顧。這就與“每一位學生的發展”理念相違背。高中地理教學合作學習可以幫助后進行進行學習思考，摒棄自己是一個后進生的自卑心理，積極主動地參與到學習過程中來。隨著時間的變化，后進行能夠在“合作”過程中體會到學習的真正含義，他們的成績也可以真正好轉起來。

（三）強化學生思維的訓練

我們知道，在課堂教學過程中，培養學生的創意性思維的能力是非常重要的，如果沒有找到培養學生的創意思維模式是無法真正提高學生學習動力。教師在教學過程中，一定要根椐學生教學內容，采用不同的方式，從而激發學生思維的靈活性和深刻性，同時運用已學的知識，對基本的概念和基礎知識，對一章甚至是幾章的知識進行歸納和總結。同時，學生在學習過程中，教師一定要不斷加強求異的思維培養，讓學生能夠從給定的信息出發，然后讓新知識進行強烈的輻射，產生系統性的知識，同時需要經常訓練學生找缺點和挑毛病的能力，從一些貌似荒誕的觀點找到一些亮點，從而鼓勵學生去大膽地去思考。比如針對課堂當中的地理知識，比如說地理對交通路線的影響，我們可以讓學生組團去了解當地的交通路線，分析當地的地理環境，然后分析地理對交通路線的影響程度，對于當地的交通路線的建設有哪些更加好的建議。反省思維實際上批判性的思維，所以學生要學會批判，需要反省去深入思考問題，使學生的思維更加地開闊，保證學生能夠靈活學習知識，見解能夠更加深刻和新穎，所以學生的創造思維并不是教師所創造的，在教師的引導下，需要通過實際的問題進行思考。然后讓學生回來做一個分析報告。對于學生的一些錯誤做法和方式，教師也不需要對其批評，而是采用詢問和評價的方式，讓學生可以更加有信心地學習接下來的學習內容。這樣不僅鍛煉了學生學習的思維，同時也解決了學生在學習過程中只會閉門造車的思維模式。

四、結論

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詩詞通常給人以美的感受，而地理學科存在著學科枯燥乏味的特點，兩者的完美結合，就能使學生在地理學習中，既能掌握豐富的地理知識，又能得到美的享受，在享受中學習，效果更好。例如在學習《長江的開發》中，當講到長江的美譽“水能寶庫”時，我啟發學生：唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”的李白就為“水能寶庫”而感嘆，寫下了一首詩，想想是哪首詩呢？學生中就有小小的聲音冒出來：“朝辭白帝彩云間……”話音未落，全班學生就齊聲跟上：“千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”我抓住機會，立即表揚了全班學生，又重點表揚了最先想到這首詩的學生，讓學生感受到詩詞與地理學習的重要聯系，感受到詩詞的美，感受到學習詩詞的愉悅，緊接著總結：這首詩主要描述的就是三峽水流的湍急，蘊含水能的巨大。而在講解北方氣候的時候，我引導學生思考有關的詩詞，學生馬上脫口而出：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”學生在詩詞的陶冶下學習地理知識，在心理上得到很大的滿足，更養成了主動參與、收集詩詞的學習習慣。

二、教學過程活動化

我根據初中生活潑好動的心理特點，特意把地理課堂設計成“比一比”“猜一猜”“打擂臺”等形式的活動，通過好玩、好看、好聽的內容讓學生“在活動中學習，在學習中活動”，使他們在活動中體驗參與的快樂，這對培養和激發學生的興趣大有裨益。比如初一時教學感受生活中的地理，有學生講到一年四季時，我靈機一動，把學生分成四組，依次代表春、夏、秋、冬四季，通過語言和動作表演每個季節的特征。其中印象最深的是代表冬季的一組，他們原本的計劃是集體抖索，代表冬季的氣溫低，沒想到后來居然有位男生抖索過后跳起了街舞，這個小插曲使他們開心不已?；顒踊慕虒W過程，不僅使學生學得開心，更主要的是學生愿意主動地學習地理，地理讓他們感興趣。

三、教學內容生活化

地理知識“源于生活、用于生活”。我國著名教育家陶行知先生認為“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。因而在初中地理教學中，我盡可能貼近學生的生活，激發他們的興趣，把課本例題設計成日常生活中碰到的問題。例如，在學習七年級地理《地圖》這一章節時，我摒棄了教科書上的地圖———臺灣，因為對于我們生活在江陰的學生來說，臺灣有點陌生。在課件中我改用江陰的地圖，并巧妙結合了蔡依林和周杰倫的演唱會進行教學。例如，從他們下榻的酒店到演唱會場地的直線距離是多少，我們可以通過地圖三要素之一的比例尺得出，這樣教學效果更好。在學習七年級地理《多變的天氣》章節時，我改用了趙薇在江陰獲得金雞百花最佳女主角后，考慮選擇什么樣的禮服時會考慮天氣因素，下不下雨穿的禮服有所不同，以此來引出天氣對我們生活的影響，學生感同身受，覺得我們的日常生活中確實含有非常豐富的地理知識，可謂生活處處有地理，這樣能大為提高學生學習地理的興趣。

四、教學手段直觀化

在初中地理教學中，我充分利用直觀教學手段解決問題，而多媒體是其中一種重要的載體。它可以創設生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入喜聞樂見的生動活潑的學習氛圍。例如，在介紹《多變的天氣》一課時，講到雨水的等級，分為小雨、中雨、大雨、暴雨四個等級，我利用多媒體播放動畫效果，雨水由少慢慢變多，四個等級清清楚楚，學生一目了然。這類直觀的手段融入地理課堂，有助于學生提高學習興趣和學習積極性。

五、結語