大學生互聯網論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生互聯網論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文摘 要：在英語寫作教學研究領域，對傳統課堂教學模式的改革和對網絡輔助教學模式的探究一直備受關注。目前，我國已經具備了開展網絡輔助下的大學英語寫作教學的物質基礎，但在進行該教學模式的具體實施過程中，仍有幾個原則需要遵循。

引言

英語寫作教學是大學英語教學的一個重要組成部分。教育部高等教育司2004年最新頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《教學要求》）強調大學英語的教學模式應“充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。由此可見，網絡輔助下的大學英語寫作教學模式順應了《教學要求》所提出的大學英語教學的發展方向，能夠為傳統的英語寫作教學帶來新的生機和活力。

一、網絡輔助大學英語寫作教學的物質基礎

計算機軟件和網絡的發展為網絡輔助下的大學英語寫作教學提供了物質基礎和實施條件。

（一）計算機軟件的發展

1.文字處理軟件

文字處理軟件是網絡輔助下的大學英語寫作教學中最常用的軟件系統，許多教學實踐證明了它是高效的英語寫作輔助工具。英語文字處理軟件的基本功能有：1）文字編輯功能。2）文件處理功能。3）排版功能。4）查找替換功能。5）檢查功能等。英語文字處理軟件的編輯等功能使學生可以更加簡便易行地對文章進行修改，省去了費時費力的重復抄寫，使學生能夠把注意力集中在對文章思路、結構、內容、語言表達等方面的斟酌和修改上。許多研究表明，通過使用文字處理軟件進行英語寫作教學，可以提高學生修改文章的自覺性和自主性，使學生愿意在英語寫作中花費更多的時間進行自主修改，其英語寫作的質量也得到了明顯提高。

2.專用于寫作教學的軟件

除文字處理軟件外，還有專門用于寫作教學的軟件系統，這些軟件種類繁多，功能各異。有些軟件輔助寫作全過程，有些軟件則輔助寫作過程的某一環節。這些軟件的主要類型有：1）引導寫作型軟件。這類軟件可以提供不同文體的模板和語句、詞匯信息，可以通過給出提示、問題等形式幫助學生構思文章結構，組織寫作素材、展開有效聯想、羅列文章提綱等。2）錯誤檢查型軟件。錯誤檢查包括單詞的拼寫、句子的句法、文體的格式，易混淆詞語或詞組的檢查等。盡管這類軟件的語法錯誤查出率很有限，但還是受到了學生的喜愛和認可，因為這類軟件不僅能夠幫助學生修改語法、句法、標點符號的錯誤，還能夠增強學生對英語寫作基本技能的掌握和基本原則的認識。3）更新格式型軟件。這類軟件可以重新組織安排文章的格式，突出某些內容以引起學生的注意，促使其進行思考分析并進一步修改自己的文章。4）文體分析型軟件。這類軟件可對文章的可讀性進行分析，可以幫助學生提高讀者意識。5）學生對話討論軟件。這種軟件可以通過引導學生閱讀其他作者的文章，促使學生對他人文章的優缺點給予評論。6）輔助教師批改型軟件。這類軟件可以對文章的詞頻、句式、段落及文章長度等信息進行數據統計，再根據統計數據對文章進行評判。這類軟件可以為教師提供一些總體性統計數據，使學生在認識寫作錯誤的同時，看到得以量化的自己寫作質量的統計數據。

（二）網絡的發展

根據中國互聯網絡信息中心所作的中國互聯網絡發展狀況統計報告，截至2010年12月，我國ipv4地址數量達到2.78億，我國網民規模達到4.57億，較2009年底增加7 330萬人；互聯網普及率攀升至34.3%，較2009年提高5.4個百分點。寬帶網民規模為4.5億，固定網絡用戶中的寬帶普及率達到98.3%。網絡的發展為大學生提供了前所未有的學習空間，它為學生創造了理想的語言交際環境，為大學英語寫作教學注入了新活力。利用網絡進行語言交流又分為局域網交流和廣域網交流兩大類。通過網絡，大學生不但能夠獲取信息，掌握知識，還可以在虛擬的網絡空間通過使用真實的目標語言——英語與全世界的人進行溝通和交流，這將極大地促進他們熟練使用英語的能力和跨文化溝通的能力。

1.局域網在大學英語寫作教學中的應用

局域網（local area network），簡稱lan，是指在某一區域內由多臺計算機互聯成的計算機組。“某一區域”指的是同一辦公室、同一建筑物、同一公司和同一學校等。在寫作教學中，可利用局域網的以下功能進行教學和課內外各種寫作活動：1）文件服務功能。網絡寬帶使得教學文件、資料、信息得以快捷便利地傳輸，這大大提高了教學效率。英語寫作教師可以在網絡上設置不同的文件夾用以保存各類教學檔案，還可以利用網絡進行理想的示范活動，能夠清晰地演示文章、句子的重新組合和修改等活動。2）電子郵件功能。在寫作教學中可以利用局域網建立電子郵件系統。教師可以利用這一功能給學生傳輸教學資料、布置作業、傳送ppt課件、發放練習等，還可以利用這一功能與學生交流，對教學進行反饋，給予學生個別指導等。3）電子會談功能。學生通過網絡與他人進行實時筆語交流被稱為電子會談。學生通過筆語對話，可以開發思路，討論問題，進行各種合作性學習活動。

2.廣域網在大學英語寫作教學中的應用

廣域網（wide area network），簡稱wan，是大范圍內的計算機聯網系統，如一個城市、地區或國家。通過將局域網和廣域網相連，局域網用戶就可以與外界進行通訊聯系，可以在廣域網上查詢、搜索、調用資料。利用因特網輔助大學英語寫作教學，可以開展更多以學生為中心的寫作活動：1）筆友活動。筆友活動是最為普遍的活動之一，它可以是個人或團體間的聯系。2）遠距離合作。遠距離合作指通過網絡與異地、異國的學校進行合作，圍繞某一專題進行多所學校甚至多國學校間的合作寫作活動。3）電子論壇。在互聯網上活躍著成千上萬個由興趣相投的人自愿組合的電子論壇，討論他們關心的問題。電子論壇有電子郵件清單，電子公告欄，萬維網論壇等不同形式。4）在線寫作實驗室。一些大學，特別是英語國家的大學，近年來為幫助學生進行英語寫作建立了在線寫作實驗室（online writing lab），簡稱owl。這類寫作實驗室可以為學生提供各種在線的寫作指導及答疑解惑，還可以提供各種有效的寫作參考資料。

二、網絡輔助英語寫作教學應遵循的幾個原則

盡管我國已經具備了開展網絡輔助下的大學英語寫作教學的物質基礎，但在進行該教學模式的具體實施過程中，仍有幾個原則需要遵守。

（一）整體原則

網絡輔助下的英語寫作教學系統是由教師、學生、計算機和網絡四個相互依存和制約的要素構成的統一體。要想在教學中取得良好的效果，教師就必須樹立整體原則觀念，在教學中恰當地處理四個要素之間的關系，使傳統的大學英語寫作教學模式與網絡輔助下的英語教學模式有機結合，在保證教學整體性原則的基礎上，實現網絡輔助教學功能的最大化。

（二）主體/主導原則

在網絡輔助下的英語寫作教學中，學生是教學的主體，多媒體和計算機網絡只是教學輔助工具。學生在學習中應充分發揮學習的主體性，應積極思考，敏銳地發現問題，勇敢地提出問題，在教師和同學的幫助下有效地解決問題；還應該根據自己的學習情況選擇正確的學習內容，運用正確的學習策略，達到良好的學習效果。教師則應該在整個教學設計、實施、反饋過程中，指導學生使用正確的學習方法和學習策略，安排好學習的進度，實施有計劃的學習步驟。同時，教師還應該對學生的學習內容，學習過程和學習效果進行必要的指導和監督。這就要求教師要進行認真的教學設計，甄選編排高質量的教學材料，安排嚴謹的教學過程，引導學生發揮學習的主體性。

（三）認知發展原則

網絡輔助下的英語寫作教學應遵循學生認知的發展過程。學生的寫作過程是一個連續的思維過程。傳統的大學英語寫作教學過分強調單詞、語法、句法的準確性，過分依賴寫作框架和提綱，這種模式不但無助于寫作，反而會限制學生思路的打開，破壞學生思維的連續性。寫作的目的是通過文字表達內心思想，也就是說，文章的語言、形式和結構都是為表達作者思想服務的。根據學生語言知識、社會知識的具體情況，網絡輔助下的英語寫作教學應更注重合作性寫作活動的組織，使學生有機會在團隊活動中挖掘和發揮自己的語言知識和社會知識，從而使寫作活動成為學生手腦并用的認知發展過程。

（四）潛在讀者原則

在網絡輔助下的英語寫作教學中，對文章內容方面應強調主題、篇章結構和讀者對象三個要素。moffett（1994）曾說：“任何教寫作的人其首要任務是培養讀者意識，否則教學難有什么效果”。在網絡輔助下的大學英語寫作教學中，潛在讀者的范圍比傳統英語寫作教學中讀者的范圍要廣泛得多，不僅包含教師、同學還包含更廣泛范圍內的網絡讀者，因此，對潛在讀者的感知和考慮是網絡輔助下的大學英語寫作教學不可忽視的重要原則。

結語

網絡輔助下的大學英語寫作教學模式順應了新的《教學要求》所提出的大學英語教學發展方向，但在進行該教學模式的具體實施過程中，仍需遵循整體原則，主體/主導原則，認知發展原則和潛在讀者原則。

參考文獻：