醫學院教師總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫學院教師總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

［關鍵詞］網絡平臺；醫學院校；思政課專題教學

隨著經濟的發展，社會的進步，民眾對醫療衛生條件也提出了更高的要求。但近年來在醫藥行業、就醫看病方面的問題層出不窮，如因手術不精、不專業造成的醫療糾紛；個別從醫人員道德敗壞，出售假冒偽劣藥品、亂開藥、多收錢等，這些問題的出現不僅影響了社會主義和諧社會的構建，更突出了加強醫學院校思想政治教育的迫切性。

1新時期加強醫學院校思政課專題教學的必要性

醫學院校是為社會輸送醫療衛生人才的主陣地，而隨著社會對醫療衛生質量要求的提高以及層出不窮的醫患糾紛，加強醫學院校學生的思政專題教學顯得尤為必要。

1.1有利于培養德才兼備的醫學人才

懸壺濟世、救死扶傷是我國傳統文化中對醫者德行的贊美，醫護人員不同于其他的社會工作者，他們在工作中不僅要具備過硬的專業素質，更要具備良好的職業道德，能夠對患者的痛苦感同身受，并利用自己精湛的醫療技術，減輕患者病痛，減輕家屬的精神負擔，醫德的提升是學校思想道德教育的重要內容，而思政專題教育就是希望通過系統的思想教育，提高醫學院學生對工作、患者的責任感。

1.2有利于提高醫學院校的教學質量

進入到新的歷史時期，社會對學校教學質量的要求，已經不再僅限于教學成績的保證，而是拓展到人文理念的輸出，醫學院校通過思想專題課程可以及時了解國家社會醫療衛生發展的新情況、新問題，并有效改善學校的教學氛圍，為學生提供更加豐富的實踐活動，進而通過改善自身的教學質量，提高社會影響力。

1.3有利于和諧社會的構建

近年來，醫患糾紛屢屢見諸報紙、網絡，這不僅激化了社會矛盾，也會讓民眾對社會的醫療服務失去信心，而醫學院通過強化思政教育，可提高學生的職業道德素養，能夠在其走上工作崗位后，正確處理工作中的糾紛，為改善社會醫療衛生貢獻力量，更好的滿足民眾的需求，促進社會和諧。

1.4有利于豐富醫學院校的思想政治教育內容

通過思政專題教育，醫學院校不僅可以指導學生進一步深化理解理論知識，還能夠結合當今社會的發展實際以及醫學院特殊的職業要求，增添更多的理論內容，從而不斷推動學校思想政治教育實踐的開展。

2網絡教學平臺背景下醫學院校思政課專題教學的特征

所謂思政課專題教學，就是教師從課程教學大綱和教學目標出發，整合課程的重難點，結合社會實例、學生特點和教材內容，確定教學主題，從而突破常規教學中，按章節推進進度的模式，實現集中教學。隨著信息技術在教學領域的應用，網絡教學與專題教學的結合，使醫學院的思政教學呈現出以下的特點。

2.1重點突出，內容系統

在專題教學中，教師可以以主題為線索，將章節的知識進行分析、提煉、整合，從而構成一個相對完整的系統，學生通過這一教學系統的學習，不僅可以從整體上把握思政教學脈絡，還可以從細節入手，理順不同知識點之間的聯系，從而強化思政課教學的效果。

2.2突破限制，注重探索

互聯網最大的優勢就是突破了時間和空間的限制，使教學方式更加靈活。在思政專題教學中，學生可以在任何時間、任何地點，通過網絡資源實現自主學習，并根據需要調整學習進度，這不僅擴大了思政課教學的影響力，更培養了學生自主學習的意識和能力。

2.3風格多樣，形式活潑

傳統教學模式下的專題教學基本上還延續著教師一個人教授全部教學內容的情況，而在網絡平臺的支持下，教師可以加強與其他專業教師的合作，并充分利用網絡資源，為學生的課堂教學插入不同風格的講授方式，這不僅豐富了思政課專題教學的內容，更調動了學生參與學習的積極性。

2.4主題深化，提升學術

醫學院校不僅要開展教育實踐，還需要開展臨床研究。因此，在專業教學中，教師不僅要豐富學生的醫學理論、培養學生的職業道德，更要鍛煉學生的思維能力。因此，在思政課專題教學中，教師可以結合網絡教育資源，提出問題，為學生安排學習任務，并鼓勵學生開展互動交流，集思廣益，強化學術研究的意識，提高科研能力。

3網絡教學平臺下提升醫學院校思政課專題教學實效性的對策

3.1提供資料，布置任務

在醫學院思政課專題教學中，教師首先要結合教學大綱、培養目標、學生的客觀條件，設計專題內容，并結合專題提出有針對性的問題，以引發學生進行思考。教師在問題設置時，要堅持啟發性原則，為學生提供充分的自主思考空間；然后，教師要利用網絡教學平臺，為學生提供一些輔助教學的參考資料網站，讓學生能夠通過查詢網絡資源，主動豐富專題內容，深化對專題的理解；最后，教師還應該利用專題討論群，為學生提供相關的教學案例，如某一引發廣泛社會關注的醫療糾紛，并通過圖片視頻等信息的上傳，引導學生的思考方向，以避免網絡不良信息對學生的錯誤導向。

3.2運用資源，自主學習

在利用網絡教學平臺優化醫學院思政課專題教學的過程中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，為學生設置教學任務，并通過問題的引導，調動學生的自主探索興趣。在實踐中，教師安排好任務后，要為學生提供充足的資料收集、問題思索、方案優化的時間，然后在課堂上，為學生提供自我展示的機會。通常情況下，醫學院校思政課程的人數比較多，教師可以通過分組的方式，讓學生充分討論，并讓小組長展示合作討論結果，其他組員可以進行適當補充，最后在每個小組發言后，教師還要鼓勵其他小組對此進行討論，從而在活躍的課堂氛圍中鍛煉學生語言組織能力、邏輯思維能力和自主探索能力。

3.3知識總結，網上拓展

在完成課上互動討論后，教師應對學生的學習情況進行及時總結，在總結中，教師一方面要結合教學目標，對思政專題中的重點知識進行系統的梳理，以明晰學生的學習思路；另一方面要重視對專題的理論深化，如教師可以以學生的討論為切入點，啟發學生深入思考，從而深化思想。此外，在運用網絡教學平臺的過程中，教師應充分發揮網絡平臺的交流優勢，在論壇中提出與主題相關的教學案例，并引導學生進行深入思考，這不僅可以拓展課堂教學的時間，還可以促進師生的情感溝通。

3.4網上檢測，教學反思

在思政專題教學結束后，教師應通過教學驗收，對學生的學習情況進行檢驗，并收集教學反饋意見，進而做出教學反思，推動教學模式的調整。在網絡教學資源的支持下，教師可以針對不同專業學生的特點，調取不同的檢測題目，這樣的教學考核不僅提高了教學效率，也滿足了學生的個性化需求。此外，在教學評價中，教師不應將目光僅限于問題的解答或論文的內容，而應該從學習過程入手，對學生在學習中的情感態度、價值觀培養進行評價，從而實現思政課專題教學效果的全面提升。

4結語

醫學院校的思政課內容豐富、涵蓋領域廣泛、指導性強，要讓學生更深入理解、掌握理論知識，并將其運用于實踐指導中，相關人員就必須要認識到思政專題教學的重要性，并充分發揮網絡教學平臺的優勢，將課堂上的專題教學和課后的網絡學習緊密結合起來，全面提高醫學院校思政課專題教學的實效性，進而拓展學生視野，培養學生的思維，提高學生的職業道德素養，為醫學理論和醫學技能的學習奠定思想基礎。

主要參考文獻

［1］谷煒江,汝秀梅.利用網絡教學平臺優化高校思政課專題教學的效果［J］.教書育人:高教論壇,2015(9).

［2］楊延瓊.新時期醫學院校思政課開展職業道德教育的重要性研究［J］.經營管理者,2016(34).

篇(2)

關鍵詞：醫學；兒內科學；教學評估

作者簡介：代繼宏，兒科學博士，重慶醫科大學兒科學院副教授，碩士研究導師。

教學評估系統是對教學效果進行檢驗的一種必不可少的手段，可及時發現、調整并糾正當前教學中存在的某些問題與不足，有效地促進教學質量的不斷提高[1]。這對教師教學水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著不可忽視的作用[2]。

重慶醫科大學兒科學院（兒科系）是全國四大兒科系之一，國家級重點學科，兒科學為國家級精品課程。尤其是小兒內科學教研室一直非常重視教學建設工作，將教學評估貫穿于整個教學過程中。我們對2010―2011學年小兒內科學教學評估表進行分析，現總結如下：

一、對象和方法

1.對象

2010―2011學年共有12名教師分別承擔小兒內科教研室對兒科系、醫學系等本科大課教學，我們對這12名教師均進行教學評估。

2.方法

分別采用同行評估表和學生評估表，各自含10個項目，分別從教學態度、對學生組織紀律的要求、備課及對教材理解、理論聯系實際、語言的應用、對學生學習方法的培養、專業詞匯的應用、教輔應用、課堂互動等方面進行，每個項目有不同的分值及權重比例。在總結分析時，根據教齡，將教師分為“>15年教齡”和“

二、結果

無論同行評估還是學生評估，呈現一致性趨勢。得分較高項目為：教學態度、對學生組織紀律的要求、備課及對教材理解、語言的應用、專業詞匯的應用。這顯示經過多年的教學制度建設，尤其是師資選拔制度（講課比賽、試講等）、集體備課制度、聽課制度等強化培訓和實踐，無論是年輕教師還是高年資教師在這些方面均表現較好，得到較高評價。

對“>15年教齡”和“

三、討論

過去數十年，醫學院校、研究生教育以及職業培訓等機構一致努力尋找正確、可靠和與時俱進的評價方法，以促進教師和受訓者得到提升[3]。而醫學院教學質量評估，其重要性已經得到普遍承認，尤其是對課堂教學的評估，其目的是改進教學，并可作為教師聘任、晉升的參考依據。將同行評估和學生評估結合起來評價，不失為一項綜合評估方法。例如：美國一項調查顯示，自1978年起，有80%的學校鼓勵學生對教學做出評估，到1986年增加到87%（96所）醫學院校，只有9%對此未做明確規定[4]。本文調查顯示，本校兒科學院小兒內科教研室一直采用同行評估和學生評估的方式綜合評價課堂教學質量，與國內外評估狀況基本一致。

普遍的觀點認為，教齡對課堂教學效果有重要影響，我們在分析時也注意教齡對評估結果的影響。根據教師教齡特點，我們將所有教師分為“15”年兩組，發現10項評價項目中差距不大的，主要體現在較易受教學經驗影響的一些項目，如：啟發引導，注意對學生學習方法和能力的培養；講授條理清楚，邏輯性強，重點突出、難點講透等。進一步證明了教學過程的提高需要不斷的經驗總結和積累。但是，我們也發現，個別教齡較長教師某些項目得分反而低于教齡較短教師，如：對教輔手段的應用。體現教學過程必須與時俱進，僅憑經驗是不夠的，還需要結合先進的教輔手段，尤其是對多媒體教學手段的掌握和應用。

對教學質量的評估還有很多其他方法，如國際醫學教育組織（IIME）通過使用“全球醫學教育最基本要求”（GMER）（60條）對中國八所醫學院校的醫學教育質量進行評估，通過全方位觀察、各種測試等進行[5]。可以客觀反映醫學教學的優勢和所存在問題，并進一步進行橫向比較。同時，注意評價方法的標準化、對評價結果的正確分析也非常重要[6]。

總之，在新的醫療條件下，探索客觀、可靠、有特色、能正確反映教學質量的評估方法，對提高醫學教育水平起著非常重要的作用。

參考文獻：

［1］譚海珠，王漢琦，楊棉華.汕頭大學醫學院網上教學評估系統之我見［J］.教育信息化，2004（8）：26―27.

［2］張翠華.論醫學教學評估［J］.農墾醫學，2008，30（2）：148―149.

［3］Malcolm Cox，David MI.Assessment in medical education［J］.N Engl J Med，2007，356，387―396.

［4］Lancaster CJ，Smith IK. Survey of practices in evaluating teaching in U.S.medical schools，1978 and 1986［J］.J Med Educ，1988，63（12）：912―914.

篇(3)

關鍵詞：醫學院 人文素質教育 評價體系 評價機制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.011

近年來，隨著社會對醫學院人文素質教育的關注，醫學院的人文素質教育評價成為教育質量保障的主要方式，已經朝著醫學教育領域發展。因此，評價體系中主要研究醫學院人文素質教育的評級活動，其中的科學性直接關系著教育評價目的的實現以及對于評價結果的認證。但是在人文素質教育評價體系以及人文素質教育評價機制中仍然缺乏相關的教育理論體系以及實踐的研究，因此為了完成這項任務，必須要對人文素質教育的評價體系以及評價機制進行研究，總結相關的實踐性、科學性。

1 人文素質教育評價的內涵及其表現

在人文素質教育評價中，它是按照一定的價值標準，以及受教育者人文素質的發展變化及其內部包含的眾多因素進行的價值判斷。人文素質教育評價是人文素質的重要組成部分，它決定了教育管理的重要手段，是一項系統性、科學性以及規范性很強的工作，這項工作必須進行有序的人文素質教育活動研究，并且要根據人文素質教育的目標作出比較科學的價值判斷。

在醫學院中，人文素質教育直接影響著醫療保健專業隊伍整體素質的提高以及醫療衛生服務質量的提高，因此在醫學院人文素質教育評價機制中，它不僅僅是教育行政部門進行教育管理、指導學院的工作、提高辦學的效益以及辦學的水平的重要手段，而且是醫學院以及教育工作者進行自身檢查、反思、改造教育，并且提高教育質量的重要保障。這種教育評價體系是評價目標的分解，是評價目標具體化以及行為化的具體表現。這種教育評價機制能夠推動醫學院教育觀念的轉變 ，能夠提高醫學院教育工作的規范化、標準化的管理水平，能夠改善醫學院教育評價的制度，提高教育的質量以及教育的效果。

2 人文素質教育的評價理論及其基本特征

2.1 分析人文素質教育的評價理論

從人文素質教育評價的理論來看，教育評價可以根據不同的評價客體進行分類，可以分為：院校評價、專業評價以及單項評價。其中院校評價是把整個院校作為一個對象進行評價，專業評價是以專業學科為單位進行評價，在評價的體系中，院校評價和專業評價都是一個綜合性的評價，而單項評價是為了規范以及加強某一項教育展開的評價，這其中包含：實驗室的評價、教師教學水平的評價等。綜上所述，為了研究醫學院校人文素質教育評價體系和評價機制，要進行有針對性的人文素質教育，因此醫學院校主要進行的人文素質教育的評價是單項評價，這就要規范醫學院校的整體人文素質教育。在教育評價的機制中，其基本的思想是：以教育為主要的目標。對教育的整個過程以及效果進行價值判斷，要根據制定的教育評價理論進行，保障其中理論進行的系統性。

在教育評價體系中，主要的體系都是根據教育的質量進行具體控制的，其中對于醫學院人文素質教育的質量主要表現在：教育質量的產品，對于醫學院學生的人文素質進行質量分析；質量的產生過程。對于醫學院人文素質教育評價的標準應該分為本質質量標準和過程質量標準兩個方面，根據人文素質教育的理論標準進行。根據質量的評價，可以分為的理論層次有三個方面：結構――過程――結果。這種理論評價體系是一個系統化的過程。根據這種模式建立人文素質教育的評價體系，能夠客觀地反應醫學院校人文素質教育的基本狀況。

2.2 分析人文素質教育的評價特征

對于人文素質教育來說，它是一個系統化的工程，其中包含著許多方面，人文素質教育評價要以教育的全部領域作為對象，其中要以學生為重點，來進行全面的人文發展，要從多個方面提高學生的綜合素質，因此在教育評價的機制中，不僅要全面地評價辦學的理念、辦學的水平，而且要全面評價學生的質量。對于學校的評價，要根據學校的課程以及學校辦學的條件、校園的各項設施等方面進行評價。在教育中既要重視對顯性的課程教育評價，也要重視對學校的人文教育環境、校園的文化建設的評價，根據學生的社會活動以及教育基地的建設進行評價。既要對教學的工作進行評價，也要對教學的管理、教學的保障措施進行評價，根據各方面的評價來提高醫學院的整體水平。

3 醫學院人文素質教育的評價方法

在醫學院校人文素質教育的評價體系中，人文素質教育具有全面性、教育內容具有基礎性、教育空間具有開放性、教育的目標具有全面性，因此可以看出，人文素質教育的評價方法是采用不同方法進行的。在評價的過程中，要重視總結性的評價以及過程性的評價，要重視個人的評價也要重視他人的評價，要重視個性的評價也要重視共性的評價，以及動態評價和靜態評價。這種多形式的評價方法中，要重視對評價的機制進行引導，由于教育評價的根本目的就是完善教育的管理，能夠在教學的過程中改進教學的方法，提高教學的整體質量，因此在教育評價的機制中，這種評價具有一定的權威性、社會性的特征，要根據評價機制進行具體的研究，最終的目的是根據評價的結果，能夠發現教育中存在的問題，從而采取有效的措施，進行及時的改進，以順利地達到教育評價的目的，最大限度地使用教育的資源。

4 人文素質教育評價的基本框架及其原則

在人文教育評價的框架中，最基本的原則就是建立目標的導向性原則，要根據評價的指標進行人文素質教育評價；評價的全面性的原則，這就要求教師與學生應該全面地認識醫學人文素質教育的質量以及其中的影響因素，能夠全面地反應教育質量的體系；教育的科學性的原則，就是要根據評價的機制建立一定的邏輯關系，能夠保持與目標一致性的特征；可操作性的原則，通過評價能夠實現對教育質量的總結，而且能夠有助于評價過程的實施。

在人文素質教育評價的機制中，對于評價的原則應注重以下幾方面：

4.1 要堅持社會主義的教育價值觀

在醫學院校實施的教育價值觀就是為社會主義現代化建設進行服務的。因此在教育評價的機制中要遵循的原則就是要堅持科學發展觀，堅持社會主義先進思想，能夠堅持“以人為本”的思想，要建立優良的校風、教風、學風，能夠帶領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，建立重要的教育基地。

4.2 要堅持面向現代化、面向未來

由于知識的不斷發展，醫學院校的人文素質教育評價也在面向現代化、面向未來，要做到全面貫徹黨的教育方針，能夠不斷完善教育評價的理論以及相關的體系，發揮人文素質教育評價的調控作用，引導醫學院校的全體師生做到全面、協調、可持續發展。

4.3 要堅持醫學院校發展的主旋律

隨著醫學水平不斷發展，對于醫學理論與新技術的發展，能夠結合分子生物學和腦科學以及相關的醫學工程進行不斷的突破。保證醫療保健服務模式要不斷的改變，適應社會主義現代化的教育，培養高素質的醫學人才，要改革教育評價的機制以及教育評價的思想。

4.4 要堅持人文素質教育與教育管理的一致性

對于醫學院校的教育評價是一種手段，但是教育管理就是一個環節。不斷完善教育評價，從而結合管理手段進行研究，總結出教育評價的結果，向學校的管理部門提供有效的信息反饋，為醫學院校教育教學的改革提供科學的依據，能夠促進教育模式、教育過程的不斷變化，為醫學院校人文素質教育的教學工作提供更加可靠的評價標準，規范、標準地改善教學，將評與建相結合，最終實現以評促建，以評促改，不斷地完善評價的體系以及評價的機制。

5 總結

本文通過分析醫學院校人文素質教育評價的體系以及評價的機制，促進醫學院校在人文素質教育方面有明顯的提高，在評價的過程中，能夠具體地指出醫學院在教育管理中體存在的問題，提高醫學院校的整體水平和相關的教育質量，為發展我國醫學院校的人文素質提高有力的保障基礎。

參考文獻：

[1]張偉，曹文娟.醫學院校人文素質教育評價指標體系基本框架的構建[J].中華現代護理雜志，2010，（12）.

[2]周增恒，李四海，郭兆江.高等醫學院校人文素質教育評價研究[J].中國醫學倫理學，2009，（32）.

[3]李春燕，鄧瑞嬌.護理人文教育的現狀及對策[J].現代護理，2011，（16）.

[4]曹紅娟，江安利.高等護理教育質量標準的內涵分析與思考[J].護理進修，2012，（31）.

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關鍵詞:PBL教學;口腔醫學教學;應用

PBL教學，是problem－based－learning的簡稱，其教學理念最早起源于加拿大醫學院并落實于實踐過程。后來，經過長時間的摸索，由美國南伊利諾斯大學醫學院的Dr．HowardBarrows總結，成為一個完整的概念。在他看來，醫學教育的研究對象不應該局限于對疾病的生物學的過程，而應該同時包含對其和社會群體、心理、環境和行為方式之間的關系和影響。教育教學的目標應該是讓學生成長為可以不斷完善自我，能夠終身進行學習的學習者。所以，其提出的PBL概念，是一種全新的教學模式。我國引入此教學模式之初，一直在模仿外國口腔醫學院的做法，主要通過搜集外國的各個研究所的資源來完成國內PBL口腔醫學教學。后來，國內高校還邀請了美國和加拿大等國家的專家和教授，在醫學院采用PBL教法教學。［1］之后，醫學界不斷加大對此課題進行研究。目前，已經取得了一定的成績。本文主要對PBL教法在口腔醫學教學領域的發展前景進行分析，總結其當今教學過程中存在的問題，針對性地制定PBL教學和口腔醫學教學結合的有效途徑。

一、口腔醫學教育中PBL教學變革的必要性和趨勢

以往的口腔教學主要堅持灌輸教育，其一般都是“教”與“學”分開的。教師先給學生集中傳授知識，再集中讓學生臨床練習，理論和實踐完全脫節。在這樣的教學模式下，學生感覺所學內容枯燥無味，被動地記憶，對所學知識的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學不能獲得好得效果，長時間不能從教學活動中獲取成就感的情況下，教學狀態也會越來越差，最終導致口腔醫學教學的惡性循環。但是，現今社會對口腔醫學畢業生提出了更高的需求。社會不斷要求口腔醫學畢業生有著豐富的知識，更是要求他們有著嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對社會學、倫理學、法律層面的各個問題。而且，學生的知識應該不斷更新，教師要積極鼓勵學生持續探究新知識。PBL教學模式能夠激發學生學習的積極性，讓學生更加主動地進入學習的狀態，在獲得知識培養的同時也獲得了技能，同學之間可以更好地配合，具有更強的團隊精神。此外，學生的領導能力也得到了極大地提升，知識面更加寬廣。為此，在口腔醫學教學中啟用PBL教學模式是時展的需要，這是社會發展的必然趨勢。

二、口腔醫學教學中啟用PBL教學模式時存在的問題

毋庸置疑的是PBL教學模式給傳統的口腔教學帶來了極大的震撼，教師和學生在這一變革的路上都受益匪淺。但是，變革的道路從來不會一帆風順，特別是PBL教學給口腔醫學教學所帶來的變革，不但要擴展醫學知識的覆蓋面，還要關注到社會各界對口腔醫學造成的影響。［2］這是一個非常復雜的過程，想要在口腔醫學教學方面全面啟用PBL教法，必須要注意口腔醫學自身的完整性和系統性。但是，其知識教學和實踐練習過于分散。當前的口腔醫學教學還不能達到這一目標。此外，PBL教學必須有大量的教學資源作為基礎，為教學活動提供支持，這給現今醫學院校的人力和財力提出了更高的要求。特別是教師這一塊:目前接受過正規PBL教法培訓的教師并不多，這導致我國很多的口腔醫學教師并不知道此教法的精髓所在。所以，在運用這一教學模式的時候，只能生搬硬套，讓教學效果大打折扣。

三、PBL教學在口腔醫學教學中的應用變革

(一)教學觀念的改進。PBL教法是一種新的教學模式，想要其取得好的教學效果，教師必須要改變其教學觀念。在PBL教法和口腔醫學教學過程中，教師要放棄原本的“教師一言堂”的教學觀念，把自己的身份定位為學生學習的引導者，而不是學生學習的輔導者。教師要站在全局的角度統籌教學內容，把口腔醫學知識和實踐操作看為一個整體，加強知識和實踐之間的結合，讓學生可以邊學知識邊實踐，增加知識的連貫性，幫助學生形成更為嚴密的知識體系。

(二)增加對口腔醫學院校教師的培訓。當前，在口腔醫學院校進行PBL教學需要較大的財力支持，也需要有足夠的師資力量作為保障。因此，必須加大對現有口腔醫學教師的培訓。比如，牙體牙髓病學、牙周黏膜病學、口腔頜面外科學和口腔修復學等方向的教師都要進行專門的PBL教學培訓，能出國去國外接受PBL教法培訓的去國外親身實踐，條件不具備的院校也要多組織教師去PBL教學應用比較成功的院校去接受相關的培訓。［3］然后，讓這些經過培訓的教師發揮他們的傳幫帶作用，幫助剩下的教師盡快熟悉PBL教法的關鍵所在，盡快完成PBL教學和口腔醫學教學的結合。讓此新教學模式更好地促進口腔醫學教師教學質量的改善。

(三)制定完善的教學評價體系。PBL教法教學效果的評價，不但包含教師對學生的考察和評估，還包含學生的自我評估以及學生間的相互評價，以及學生對教師的評測。學生的學習成績，不是每學期或者每學年結束時經過考試獲得的成績，而是學生在日常的操作實踐過程中獲得的各個成績和最終的考試成績的結合，同時還要考慮教師和學生對之所做的評價。同時，教學效果的評價還需要有另一方面，那就是學生對教師的評價。中國教育自古講究師道尊嚴，只有教師可以對學生進行評價，而學生對教師則不能做任何質疑。PBL教法，要重視學生對教師的評價，把學生對教師的評價作為考察教學效果的一部分，對教師的教學行為進行監督。

四、總結

總之，作為使用PBL教學時間不長的我國口腔醫學教育界來說，其應用效果是比較可喜的，一方面教師的教學活動事半功倍，教學效率有了大幅度提升，而另一方面學生的知識面也確實有了極大的擴展，對操作技能的掌握也更加嫻熟。但是，在推廣PBL教法的時候必須要注意不能一味地迷信外國的經驗，要注意結合我國的現實情況，積極地摸索出適合我國口腔教育教學現實情況的PBL教學模式，以便讓PBL教學和口腔醫學教學的結合成為長期性，具有更好地發展前景。

作者:何平 馬洪超 經海永 單位:1．商丘醫學高等?？茖W校;2．商丘市中心醫院口腔科

參考文獻:

［1］宋容．PBL教學法在口腔內科教學中的運用體會［J］．甘肅科技縱橫，2013(03):98．

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醫學心理學是根據我國醫學教育的需要而逐漸形成的具有我國特色的新型交叉學科，也是高等醫學院校公共課必修之一。此外，隨著醫學事業的快速發展，醫生更要用全面的觀點看待病人，即患者包含生物人、社會人和心理人三種屬性。同時，醫學心理學是培養合格醫師的一門必要課程，也是心理學基礎理論知識應用到醫學實踐中的應用心理學學科之一。

 

20世紀70年代，生物——心理——社會醫學模式的提出促進了醫學心理學的發展，為了適應醫學模式的變化，國內醫學院校也相繼開設了醫學心理學課程。隨著醫學心理課程的開展和醫學心理學教學不斷探究，案例教學逐漸受到醫學心理學教學工作者的廣泛應用和青睞。本文著重探討案例教學對醫學心理學的意義，以及實施過程。最后，概述案例教學法在醫學心理學課程應用中存在的問題及建議。

 

一、案例教學對醫學心理學的意義

 

案例教學法是在教師的指導下，利用案例引導教學活動，組織學生學習、研討和探究的一種教學方法。[1]在醫學心理學中運用案例教學可以充分調動學生對學習心理學知識的興趣和主動性，也能激發學生對學習抽象理論知識的積極性。如：在馬斯洛需要層次理論講授中提出激勵案例，可以讓學生更好地掌握馬斯洛需求理論的應用和對我們生活的影響。同時，案例教學可以為學生提供醫學心理學知識和心理治療實踐相結合的契機，這在心身疾病章節講授中得到了充分的體現。具體表現為，通過心身疾病案例教學，可以積極引導學生對心身問題的思考，從而提高醫學院學生在醫療實踐中解決心身疾病問題的能力，如原發性高血壓、冠心病、癌癥等案例，讓學生充分掌握發病的心理和社會因素，從而培養醫學院學生分析案例和診治心身疾病的綜合能力。在傳統模式的教學中，學生在課堂上學習抽象的理論知識時往往會失去主動學習的激情，且較少地參與到老師和學生的課堂互動中，然而案例教學的特征就要求以學生為主體，課堂上的學生可以對教師精選的教學案例充分表達自己的觀點和見解，進而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。例如，在講授應激概念時，引入“911事件”的創傷后應激障礙的教學案例，讓學生充分討論和總結，繼而挖掘學生學習的潛能。

 

二、醫學心理學案例教學的實施過程和步驟

 

1.制定詳盡的教學計劃

 

任何教學模式都是為既定的教學目標服務的，案例教學也不例外。在醫學心理學案例教學之前，教學工作者應該對具體章節制訂詳細的教學計劃。案例教學部分的具體內容有：案例個數、案例時長、案例來源等。例如，在講授精神分析的理論時，我們根據教學目標，制定一個教學案例，討論時長約20分鐘，案例來源為弗洛伊德的案例集等。

 

2.根據教學計劃精選教學案例

 

根據詳盡的教學計劃收集和整理案例，醫學心理學的案例可以來源于醫學和心理學兩個主干學科，具體可以來自于教材、心理學期刊、醫學雜志、心身關系案例等。案例數量的選擇要根據具體的教學內容和教學時長，精選出來的案例是讓學生充分理解具體的教學知識點。值得注意的是，最終選擇的教學案例必須與教學知識點緊密相連，同時，教學案例一定要充分調動學生討論的積極性，這就要求其具有典型性和新穎性的特征。例如，講授心理學基本理論中的行為主義理論時，引入神經性恐懼癥案例，既可以激發學生學習的興趣，也是行為主義的典型案例。

 

3.課堂展示案例

 

案例的呈現是根據呈現的時長和教學內容決定的。所以，教師在教學過程為使案例呈現達到較好的教學效果，教師要注意把握課堂教學的進度和節奏，對案例的時長和教學內容有足夠的了解。教學案例呈現有多種方式：多媒體展示、文本發放、教師講述等。例如，在情緒情感章節中，引入不同狀態下的表情視頻呈現，可以提高學生對情緒外部表現的感性認識，獲得較好的教學效果。

 

4.對課堂案例進行分析和討論

 

在案例教學進行中，學生對案例的分析和討論，是案例教學的重要組成部分。在案例分析討論中，教師要盡可能地引導學生進入討論的角色，在案例討論互動中，學生和教師都應充分尊重不同的見解和觀點。此外，教師應設法激發學生對案例討論的熱情，調動學生主動討論問題的意識，鼓勵學生積極發言，同時把握學生對案例討論的方向，使學生在課堂上對案例分析和討論有條不紊地進行。例如，在情緒與工作效率關系知識點的教學中，呈現學生考試焦慮案例，提出考試時緊張好還是不緊張好的議題，學生對其進行了積極的討論和分析，最終學生較好地掌握該知識點，獲得較好的教學效果。

 

5.對課堂案例討論進行總結和點評

 

教師引導學生總結自己在討論中得到的收獲，例如，在案例討論中體現了哪些知識要點，還有哪些疑惑等待我們解決，還有哪些案例也能體現相關理論等。在案例教學的總結階段中，教師要積極引導學生對案例進行總結，專心認真地聽取學生的闡述，期間教師可以適當對學生的總結觀點進行點評。最后，教師要把案例討論的全過程進行歸納和點評并最終引導到教學目標上來，完成案例教學計劃。例如，在認知療法知識點的教學中，引入焦慮障礙的咨詢案例，引導學生對其咨詢過程進行討論與分析，教師對學生激勵討論的過程進行積極評價和總結，最終學生較好地掌握理性情緒療法的基本過程。

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關鍵詞：思想政治理論課；因“?！笔┙?；廣東醫學院；教學內容；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0036-03

我國高校普遍開設的思想政治理論課，是傳播和貫徹黨的指導思想和執政理念的主平臺，是指導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，主要包括《基本原理概論》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》等課程。廣東醫學院是一所五年制醫學本科院校，經過半個多世紀的發展，已初步形成了較為合理的專業結構，目前設有臨床醫學、醫學檢驗、醫學影像學、口腔醫學、預防醫學、生物醫學工程、信息管理與信息系統、護理學、藥學、公共事業管理、法醫學、英語、應用心理學、勞動與社會保障、麻醉學、中藥學等16個本科專業。按照2011年4月國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，學校所設專業涵蓋醫學、理學、管理學、工學、文學5大學科門類。對于廣東醫學院來說，思想政治理論課開展因“?！笔┙?，具有一定的理論依據和客觀需求，但也存在一些現實困難，需要采取相應的措施。

一、思想政治理論課因“專”施教的理論依據

因材施教是因“?！笔┙痰睦碚摶A。世界上沒有兩片相同的樹葉。不論在哪一所學校，學生的個性差異是客觀存在的，也是不可避免的。面對這樣的個性差異，教師要從中找出方法，對各類學生實施不同的教育教學，真正貫徹因材施教的理念?！耙虿氖┙獭币辉~源于宋代朱熹對《論語》的注解：“夫子教人，各因其材。”所謂因材施教，是指在教學過程中，從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發，采用不同的教學內容和教學方法，開展有差別的教學，以發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學習的興趣，樹立學習的信心，從而促進學生全面發展。在實際運用中，因材施教包括因“性”施教（根據學生性別施教），因“齡”施教（根據學生年齡階段施教），因“能”施教（因能力的個別差異而教），因“格”施教（因性格差異而教），以及因“專”施教（根據學生專業施教），等。

因“?！笔┙淌且虿氖┙痰木唧w運用。所謂因“?！笔┙?，是指根據不同專業學生的知識基礎、培養目標和興趣愛好，選擇不同的教學內容，采用不同的教學方法，實施不同的考核方式。因此，因“專”施教不僅要考慮學生的知識背景和知識結構，而且要考慮專業培養目標和課程體系，然后根據專業特色有針對性地開展教學。

二、思想政治理論課因“專”施教的客觀需求

不同專業學生的相關知識基礎不同。從生源來看，廣東醫學院的考生有文科生，也有理科生。由于學生在高中時期文理分科，多數理科學生在高中時對文科專業重視不夠，對人文學科缺乏正確認識，由此導致文科與理工科專業的學生在相關基礎知識的儲備上存在很大差異。即使同為理科學生，因為各省的中考和高考政策并不相同，有的省考歷史，有的省不考歷史，所以來自不同省份的理科學生知識基礎也有差別?？傊?，不同專業學生具有不同的相關知識基礎，需要在思想政治理論課教學中因“?！笔┙獭?/p>

不同專業學生的教學目標不同。思想政治理論課的教學目標分為總體目標和分目標（知識、能力、素質）。總體目標都是一樣，那就是提高學生的理論素養，使之成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人；分目標因各專業的培養目標和學生特點不同而有所側重。對廣東醫學院思想政治理論課教學的分目標而言，醫學專業的學生應該在思想政治理論課尤其是《思想道德修養與法律基礎》教學中，深入講解醫生職業道德和醫學法律知識，指導學生培養醫學人文精神的職業獻身精神。文學和管理學專業的學生考研的比較多，思想政治理論課授課教師應該在考察歷年考研試題的基礎上，進行有針對性的“問題式教學”，以重點問題統領課堂教學，通過闡述重點問題，剖析理論本質，培養學生分析問題的能力，這樣既可以培養學生理論素養，又有助于提高學生考研政治成績。英語專業的人才需要具備較高的閱讀和翻譯能力，廣東醫學院可以在思想政治理論課教學中以英語的形式，呈現與該課程相關的一些重大基本觀點，讓學生進行分組翻譯或討論，或者布置學生翻閱英文版的基本原理經典著作，然后用英文寫讀書筆記或者進行演說。

不同專業學生的學習興趣不同。廣東醫學院的文學、管理學專業學生屬于文科生源，已經經過高中政治和歷史課程的系統強化學習，基本概念明確，基本線索清楚，知識面相對較寬，學習興趣濃，因此在思想政治理論課教學中不必對基礎知識花費太多時間，而應側重理論的深化和規律的總結，每次課都要設計一些他們不熟悉的“新”內容，以刺激他們的學習興趣。廣東醫學院醫學、理學和工學專業的學生屬于理科生源，由于高中階段政治和歷史學習比較松散，特別是沒有經過任何強化學習，知識基礎相對薄弱，知識面較窄，因此興奮點較低，在思想政治理論課教學中應側重基礎知識教學，講清基本概念和基本理論，這樣既可彌補基礎知識的欠缺，又可以為理論提升打造基礎。

三、思想政治理論課因“?！笔┙痰闹萍s因素

高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位。目前，與其他高校一樣，廣東醫學院思想政治理論課處于尷尬地位：一方面，黨和國家非常重視高校思想政治理論課，中央有關加強和改進思想政治教育的一系列指示，特別是“05方案”的頒布實施和中央理論研究和建設工程重點教材的編寫出版，為加強和改進思想政治教育提供了基本制度和教材保障。另一方面，由于各種因素，廣東醫學院的思想政治理論課得不到學校和學生的重視，很多課程安排在晚上上課，而學生經常在晚上召開學生社團會議或舉辦校園文化活動，導致上課出勤率大大降低；思想政治理論課采用大班教學，一個教室里坐200多個學生，教學效果大打折扣。這種“名高實低”的尷尬處境，使廣東醫學院思想政治理論課教師在工作中難以獲得認同感和成就感，離中央提出的讓思想政治理論課真正成為學生“真心喜愛”、“終生受益”、“畢生難忘”的優秀課程的要求，還存在一定距離。

高校存在不合理的考核評價體系。高校教師普遍面臨一個十分現實的問題，即職稱評聘。職稱與工資多寡、福利待遇高低直接掛鉤，所以職稱成了左右高校教師的指揮棒。而職稱評聘的一個重要標準是科研成果，盡管教學效果也在考慮之列，但所占比重微乎其微。廣東醫學院也會評選“教學名師”，開展“教學比武”，并給予一定的物質獎勵，但這些稱號的評價標準最終依然難以擺脫科研成果這個“不倒翁”。與其他高校一樣，廣東醫學院這種評價體系，導致廣大教師不得不花費大量時間寫論文、報課題，以應付職稱評定和工作考核，而真正用于備課的時間并不多。

因“?！笔┙虒處焸€人能力是一種挑戰。學校思想政治理論課進行因“?！笔┙?，要求教師不僅具備扎實的專業功底，而且要有較高的組織調控和隨機應變能力，能夠針對不同專業的學生，施以不同層次的教學，設計不同的問題和作業，并對學生的疑問及時進行解答。在廣東醫學院，如何劃分學生，如何安排教學的層次，如何進行不同的評價，都要靠教師來把握，這對教師個人能力是一種挑戰。如果教師的專業能力和調控能力有限，就很難有效開展因“?！笔┙?。

四、思想政治理論課因“?！笔┙痰膶嵺`路徑

根據專業調整教學內容。依據廣東醫學院學生文化基礎現狀和專業特點，結合專業特色和就業要求，對思想政治理論課教學現有內容或精簡，或更新，既注重“精”，又體現“管用”，讓其更加貼近實際、貼近生活、貼近學生。廣東醫學院恩想政治理論課的教學內容必須依據統編教材，在切實貫徹中央精神和基本要求的同時，針對不同的學科專業，設計不同的教學案例和流程，使之符合學生的知識結構和興趣愛好，增加教學的有效性；要依據不同專業學生人文素質基礎的不同，從文科類專業到理科類專業，難度依次降低，克服過去“大一統”教學模式的缺陷。具體說來，對于那些基礎較好的文科專業學生，在完成介紹性知識的基礎上，對學術前沿問題進行擴展，拓寬課程知識面，提高學科理論性和知識性，培養嚴密的邏輯性和思辨性，提高思想政治理論水平；而對于政治和歷史基礎相對較差的醫學、理學和工學專業學生，在教學中要明確教學重點和教學難點，強調學生對重點知識和重點框架的把握，提高學生分析問題的能力。

根據專業創新教學方法。任何教學法都是特定環境的產物，在給不同專業不同學習基礎的學生上課時，一定要針對學生的具體情況進行教學，視學生的實際情況調整教學方法，以喜聞樂見的方式呈現教學內容，使學生在愉快的學習中自覺接受教育。株洲工學院有一位老師承擔了藝術類專業學生《思想概論》課程教學，這位老師從藝術類學生的實際特點出發，一改常有的照本宣科教學方式，把生平事跡和奇聞趣事甚至嗜好等內容，融入到課堂教學中。一代偉人巨大的人格魅力、引人入勝的生平事跡，大大激發了學生的興趣。學生聽得津津有味，到課率和課堂紀律大為改觀，教學效果顯著改善。由此可見，廣東醫學院思想政治理論課應結合學生專業特色，有的放矢地開展課堂討論、案例教學和演講辯論等實踐教學活動。尤其是對醫學、理學和工學學生，要運用更多的案例教學法和實踐教學法，提高學生的學習興趣；利用圖片、音頻、視頻資料等教學資源吸引學生，提高教學效果。

根據專業變革考核方式。對學生的考核評價不是目的，而是手段，旨在督促和引導學生學習，提高教學質量。由于不同專業對思想政治理論課的教學目標有所不同，教學內容有所側重，因此考核要體現專業差別。廣東醫學院思想政治理論課考核可以堅持開放性原則，采取學生自評、小組互評、教師評價等方式；堅持過程性與終結性相結合的考核原則，課程考核分為平時考核、自學情況考核、實踐教學考核、期末考試四大部分，不同專業各部分所占比例不同。期末考試以材料分析題為主，主要考核學生運用理論分析問題的能力；從不同專業中尋找與思想教育課程相關的內容和材料作為命題點，從而制訂適應不同專業特征的考卷。

結語：

綜上所述，因材施教是因“?！笔┙痰睦碚摶A，因“專”施教是因材施教的具體運用。廣東醫學院思想政治理論課因“?！笔┙痰目陀^需求在于不同專業學生的相關知識基礎、教學目標和學習興趣均不同。然而，由于高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位，存在不合理的考核評價體系，因“?！笔┙虒處焸€人能力是一種挑戰，因此與其他高校一樣，廣東醫學院思想政治理論課因“?！笔┙檀嬖诂F實困難。開展思想政治理論課因“?！笔┙?，廣東醫學院需要根據專業調整教學內容，創新教學方法，變革考核方式。

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二、 加強對外宣傳：為貫徹我院“高度重視，提高認識；擴大宣傳，促進合作；健全制度，加強管理；求實開拓，增強效益”的外事工作思路，二一年，我院大力加強對外宣傳力度，做了大量的基礎工作，根據學院發展的新形勢，先后印發了制作精美的中、英文對照的《安徽中醫學院簡介》冊頁以及印有安徽中醫學院標志的漆盤。并于本年度5月份組織我院部分處以上干部赴韓國韓瑞大學進行友好訪問，同時簽署了雙方合作協議；12月份隨教育部代表團赴泰國舉辦“留學中國教育展”，受到了泰國公主的接見，極大的擴大了我院在泰國及東南亞地區的影響。

三、加強合作辦學：二一年以來，我院不僅與我院已有的友好姊妹學校如：加拿大溫哥華國際中醫學院、美國加洲育英學院、日本東洋文化技療學院、臺灣寶仁基督書院（臺灣大葉大學成教學院）、美國加洲圣克魯斯五系中醫學院、美國華佗國際中醫學院、澳大利亞悉尼國際中醫學院、馬來西亞德信綜合醫院、日本日中友好各務原協會、韓國韓瑞大學校等繼續加強聯系，繼續接受這些院校派出的留學生，拓寬與這些院校的合作交流渠道，還接待了一些新的境外院校同仁的來訪，與他們建立了友好關系，并簽訂了合作意向書，如美國馬里蘭大學護理學院、牙買加中牙友好協會、臺灣長茂實業有限公司、臺灣工黨大陸事務交流部、香港大學中醫藥學院等共五所院?；蚪M織。與這些院?；蚪M織建立友好聯系，對擴大我院在外的影響，促進我院中醫藥學術進一步走向國外打下了堅實的基礎，也起到了積極的作用。

四、加強中醫藥國際交流：為進一步擴大我院在海外的知名度，促進中醫藥事業的世界繁榮，在二一年，我院加強了對外的國際學術交流活動。首先，我院接待了國際醫療界同仁的來訪達二十次以上，同時舉辦各種學術講座數次。如澳大利亞悉尼國際中醫學院楊崇聲、美國華佗國際中醫學院宋一同、香港大學中醫藥學院許少珍院長、美國馬里蘭大學護理學院院長Barbara、臺灣寶仁基督書院院長李朝陽、韓國韓瑞大學校校長咸基善一行、韓國瑞山新聞社社長白承億一行、韓國駐滬領事館領事文昌富、牙買加中牙友好協會會長Huang Wusong等等；其次，我院派出專家、學者赴國外參加國際學術會議、國際醫療活動及參觀訪問等達二十五人次以上。如我院代表團赴韓國、我院外事工作人員赴泰國、我院教師、醫師赴法國、瑞典、加拿大、美國、也門等國或地區的成功訪問，不僅進一步加強了我院與國外友好院校的聯系與合作，還開拓了我院領導及外事工作人員、教師的視野，有助于對我院進一步發展對外交流，組織外事工作。

五、 積極培養對外交流的儲備人才：在學院外事辦的組織、協助下，第一附屬醫院舉辦了首屆專業英語培訓班，培養了一批能基本勝任對外教學的醫師隊伍；同時，為擴大與韓國韓瑞大學的交流與合作，學院外事辦專門舉辦了韓語輔修班，首批招生45名，取得了良好的效果，在學生和教師中引起了很大的反響。

六、加強對外招生：二一年，我院進一步接收短期實習生，使人數大規模上升，接待加拿大溫哥華國際中醫學院派遣的實習生共11名，首次接收了2名荷蘭留學生；成功接受了18名美國學生來我院攻讀碩士或學學士學位，接收了一名韓國學生來我院攻讀碩士學位，一名臺灣學生來我院預讀。

六、 增加了外事收入：二一年，我院外事收入大幅度增加，共為我院創收人民幣近30萬元，比上一年增長了近20萬元，基本實現了年前目標。