鉚工實訓總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇鉚工實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：就業導向　一體化　教學模式　探索

當前，我國經濟正面臨產業結構調整和經濟增長方式的轉變，技能人才的緊缺已成為制約經濟發展和技術改革的瓶頸。中職學校作為培養直接在生產、服務、技術和管理一線工作的技能型人才的教育機構，在這一歷史進程中發揮著重要的推動作用。培養高素質的中職生，使之“就業既能上崗”，是每一位職教工作者的重要工作任務。

一、一體化教學模式內涵

傳統的中職教育教學模式是將教學分為理論教學與實習教學兩部分，二者在教學上自成體系、互不干涉，因此往往會出現理論知識與實習技能相脫節現象，造成重復教學和教學資源浪費。

一體化教學模式是基于能力為本位的一種新型教學模式，它是在“實用為主、夠用為度”原則下，以學生技能提升為核心，打破傳統的課程體系，將理論教學和技能訓練有機結合、將專業課和實習教學重新整合的一種教學模式。一體化教學模式有利于教學資源的合理配置，有利于構建多元化、實用型課程體系，有利于激發學生的學習動機。

構建一體化教學模式應遵循兩個基本原則：第一，要以提升中職生職業能力為核心進行教學設計，包括確定培養目標、進行課程開發、制定教學計劃等；第二，要以中職生能力培養為核心組織教學過程，注重知識和技能的結合，運用多種教學方法，采取靈活的組織形式，綜合開發學生職業能力。

二、一體化教學模式探索與實踐

為了更好地服務于地方經濟，提高學生職業能力，筆者所在的北方工業學校于2005年開始，對一體化教學模式進行了研究和探索，并于當年在焊接專業試行，此后逐步向其他骨干專業推開。六年來，一體化教學模式的探索與實踐取得了很好的效果，表現為：突出了技能訓練的主導地位；促進了理論教學與技能訓練的有機結合；提高了教學質量和效率。我校一體化教學模式的主要做法是：

1.課程開發實用化

針對統編教材的不足，如內容陳舊、修訂不及時、過于強調系統與完整、缺乏針對性等，在基礎課以“夠用”為度、專業課以“適用”為準、實踐課以“實用”為本的原則下，我們多渠道開發校本教材，使課程內容設置貼近社會、貼近企業、貼近崗位實際。例如，在文化課方面，把《物理》教學內容分散在《工程力學》和《電工基礎》課中講授，《計算機繪圖》結合《機械制圖》講授；在專業課方面，將《電工與工業電子學》和《焊接電工》進行整合，把滿足崗位需求的部分編成一本新書《焊接電工基礎知識》，把《熔焊原理》、《焊接方法》、《金屬材料焊接》、《焊接結構》、《焊接檢驗》整合成《焊接理論基礎》（上、下冊），把各種焊接實訓方法融合成一本書《實用焊接技術》。整合后，技能課和理論課的比例由原來3∶7變為1∶1，如工業設備安裝、機械加工技術專業，每學期理論教學9周，專業技能實訓9周，使學生有充足的時間進行技能操作訓練。

2.培訓方法靈活化

實行一體化教學模式必須采取有效的教學方法，要改變過去那種“滿堂灌”、“填鴨式”的陳舊方式，廣泛采用模擬教學、案例教學、演示教學等，鼓勵學生積極思考，激發其學習積極性和主動性。

（1）采用模擬教學法。包括毛筆蘸墨水模擬運條、焊鉗夾毛筆模擬運條等。有些教師認為提高焊接技能必須用焊條“堆”，一個好焊工就是用焊條“堆”出來的。實則不然，學生基本功不扎實、盲目焊接，本來一根焊條能達到的效果可能三根焊條也達不到，因此在焊接實習時，我們著力增加了模擬操作并力求形式多樣化。

（2）采用演示教學法。教師根據知識的難易情況和學生的學習程度，可以先講理論，輔以實踐操作；也可以從實踐開始，先有感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結；還可以在實際操作中，就現場遇到的問題從理論上輔導、解決。不管采取哪種方法，目的都是為了增加學生的感性認識，調動其學習積極性，提高教學質量。

以手弧焊立對接焊為例，在焊接前要教給學生根據焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接環境，合理選擇最佳工藝參數方法；焊件在裝配與定位時要采用減小焊后變形的措施（如，反變形法要采用多大的變形量等），在焊接過程中要采用什么樣的操作手法（如采用滅弧法操作時，挑動的是手腕，而非手臂）等。

（3）采用討論教學法。比如在學習立對接焊教學模塊時，將學生分成小組，分組討論研究制定焊接工藝參數，再根據工藝參數完成本組的焊件制作；教師根據焊件質量評價工藝參數，給予合理化建議；各小組再根據教師評價改進焊接工藝。這種學習、應用、檢驗、再學習的教學方法有效促進了學生技能水平提高。

3.培訓方向崗位化

對中職學校而言，要大力加強工學結合的“訂單”式人才培養模式。為有效對接崗位需求，我校采用了“寬基礎、窄培訓”模式。在“寬基礎”階段（通常為一年半左右），主要進行扎實而全面的基礎理論學習和專業技能培養，要求學生不但要牢固掌握本專業知識和技能，還需掌握1－3種相關專業基礎知識和基本技能。比如：焊接專業的學生不但要精于焊接，還要懂鉚工的識圖和放樣；鉚工專業的學生不但要有鉚工專長，還要懂電焊和氣割。這樣兩個單一工種就變成了適應企業需求的鉚焊復合型工種。在“窄培訓”階段（通常為半年），就是培養學生的拿手專長，在“寬基礎”層面上，根據用人單位崗位實際在某一方面予以強化。

如工業設備安裝專業學生，如果定向為造船企業，就講授《船舶概論》、《船體識圖》、《船體安裝工藝》等課程并開展相關技能培訓；如果定向為化工安裝企業，就講授《鋼結構識圖》、《鋼結構制作工藝》、《鋼結構施工規范》等課程并開展相關技能培訓。對學校而言，“窄培訓”克服了教學的盲目性、封閉性，做到了有的放矢；對學生而言，“寬基礎”能保證其有較寬的擇業范圍，能順利轉崗、有后勁，“窄培訓”能幫助其完成校企“零對接”；對企業而言，得到了符合要求的、技能達標的合格員工，由此實現了校、企、學生三方共贏。

4.校園文化企業化

有針對性地導入企業文化理念是校園文化與企業文化對接的關鍵。要結合學校培養目標和專業設置，有針對性地導入成功企業的文化理念，使每一處景觀、標語、標志，包括每個教室、實訓基地，都成為有特定意義的文化載體，發展潛在的育人功能。以筆者所在學校為例，在校園文化建設上可謂煞費苦心：打造“企業”空間，把實訓教室布置成企業的“車間”，按照車間標準懸掛安全標語、生產操作流程、安全操作規程。實行“企業”管理，學生按要求統一著工作服、工具包，憑胸卡進“車間”；嚴明時間和紀律觀念，不得遲到早退，嚴格按照操作規程和操作流程上崗。形成“職業”氛圍，學校走廊懸掛和張貼“全國十大勞動模范”、“ 全國十大能工巧匠”等，大力宣傳“勞動改變命運，技能創造幸?！薄ⅰ安还芩{領白領，成功要靠本領”的理念； 在班級布置中，包括墻面布置、墻報等突顯職教特色、專業特色；將聯合辦學企業名稱給班級冠名，如“滬東班”（去上海滬東中華造船集團）、“寶冶班”（去上海寶冶建設有限公司）、外高橋班（去上海外高橋造船有限公司）、“大連STX班”（去韓國STX大連造船集團）、“熔盛班”(去江蘇熔盛重工集團)等，使學生感受到濃烈的職業氛圍，產生職業認同感，幫助其順利就業。

六年來，我校一體化教學模式的研究、探索和實踐取得了較好的效果，學生的學習興趣提高了很多，參與課堂活動的人數大大增加，操作技能水平明顯提高。應該說，一體化教學模式對于培養學生職業能力方面是最科學也是最經濟的，也正因如此，它在職業教育中的作用也越來越明顯。但一體化教學模式的實施要受到師資隊伍、實訓設備等諸方面因素的制約，因此，中職學校一體化教學模式改革是一個牽涉面廣、工作量大、較為復雜的工程，需要廣大中職教育工作者不懈努力，在實踐中不斷完善和提高。

參考文獻

1.蔣莉 《能力本位職業教育思潮》.職教論壇，2004（8）。

篇(2)

一、機械專業傳統教學方式的不足

1.容易造成理論和實操脫節

大部分理論課教師不會教實操課程，不明白實操課使用哪些理論知識，只是根據教學大綱的要求組織教學內容。而實習教師對理論知識又缺乏系統的掌握，對于實操中出現的問題無法用理論知識去分析。這在焊接專業課的理論教學和實習操作更顯突出，而且容易出現理論課與實習課間隔時間過長，或實習教學和理論教學嚴重脫節的情況，不可避免地造成學生學的一些理論在實操中用不到，而一些實操中必需的理論卻沒有學到或學得不深不透。

2.降低學生的學習興趣

職業學校的學生學習動力的主要來源是實習操作或是實踐應用，即學習興趣具有明顯職業傾向。理論教學和實踐教學的分離使學生不清楚理論的應用價值，造成學生學習理論課程動力不足。失去理論的實踐教學，只能變成簡單的重復練習，單調枯燥，在焊接實操中產生的一些問題也無法找到理論依據。

3.不能滿足現代生產企業對高技能人才的需求

現代生產活動需要的技術人才不僅能操作機器，還應該懂得生產原理，具有一定文化素質和理論基礎。脫離理論的實踐，把學生變成只會重復操作的“機器”，使學生不具備改進生產工藝和適應技術進步的能力，降低了生產能力，限制了學生的發展能力；而脫離實踐的理論就如紙上談兵，當學生進入企業以后就會面臨著“今天就業明天失業”的隱患。

二、機械專業理實一體化教學的優勢

一體化教學是跟隨目前職業技術教育發展而產生的一種新型教學方法，即將課堂教學搬到實際操作室，把理論教學與實際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導等手段，讓學生通過聽、看、練等手法全面調動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握所學知識。在焊接專業開展一體化教學的好處：一是解決了分段教學模式中存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接的問題。特別是通過講練結合的方法，既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，又培養了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛，保證了學生能在學中求樂，在樂中求學。二是能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識。三是能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地鉆研教學方法，不斷掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。同時，在一定程度上也能緩解學校師資力量不足的壓力。因此，在焊接專業開展理實一體化教學勢在必行。

三、機械專業理實一體化教學的實施

1.一體化教材

要搞好一體化教學，就要有針對本專業的一體化教材。合理的一體化教材并不是將傳統的單一的理論教材和實操教材簡單地合二為一，而是要根據一體化教學計劃、教學大綱和職業標準，按科學性、合理性、實用性、針對性和有效性等原則編寫，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，設計技能訓練課題或模塊，突出理論與實踐相結合，充分體現“學以致用、能力為本”的教育思想，將教學要求和技能目標與基礎理論和專業技能有機結合，不單純追求學科的系統性和完整性，而是根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養職業能力直接相關，并且使用頻率較高的基礎理論、專業理論知識內容，配合實踐性教育環節，整合成的一個有機整體。教材要形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的的綜合化實踐課程體系。要對課程內容進行創新整合，以操作技能為主干，理論知識服從于操作技能，服從于生產所需。例如，中級焊工工藝教材中的焊條電弧焊單元，可分為平焊、角焊、立焊、管焊四個課題或模塊，在每一課題或模塊中都以操作技能為先導，焊前準備、工藝參數、操作方法、質量檢查；然后展開焊接安全常識、焊接工藝理論、金屬工藝理論，以及鉚工、電工等相關知識。而對于相應的文化課，也應滲透崗位職業能力的培養培訓要求，比如在焊接專業的英語課程中加入簡單的焊接專業英語。

2.一體化教師

一體化教學需要的是“雙師型”教師?！半p師型”教師是指教學人員既懂專業理論知識，取得職業教育系列專業技術任職資格，又有高超操作技能，取得與崗位能力相對應的職業資格（至少有高級技工職業資格）；既能講授專業理論知識，又能指導生產實習。在一體化的教學中，要求教師能將理論和實踐緊密結合，要會用理論去指導實踐，要會在實踐中總結理論，還要善于了解企業的需要，了解最新知識、最新工藝、最新方法和最新技術，還要求教師有較高的教學組織能力。他們是教學行家，也是生產好手，能將知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。沒有“雙師型”教師，理論和實訓是割裂的，一體化教學就無從談起。而目前的狀況是職業學?！半p師型”教師都極其缺乏，如何培養“雙師型”教師是目前急需解決的問題，筆者認為應從以下幾方面解決：

（1）利用雙休日和寒暑假組織教師進行專項技能培訓，切實提高理論教師的專業操作技能和實操教師的理論知識水平?；蛘咚徒處煹狡髽I頂崗實習，全面提高教師的動手能力，并讓他們了解企業需要什么樣的人才，以及本專業的發展趨勢，掌握最新的知識、技術、方法和工藝。

（2）實行“導師制”，聘請從事一體化教學經驗豐富的教師作為年輕教師的導師，讓他們跟班聽課。對年輕教師在備課、上課、教學方法、操作技能等方面進行全方位指導，使年輕教師快速成長。

（3）向社會招聘，包括各種有實踐經驗的工程技術人員、能工巧匠等，讓他們取得教師資格以后，以專職或兼職形式擔任教育教學工作。學校可根據每個人的情況進行不同的培訓，缺什么補什么。

3.一體化教室