初中化學基本知識精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中化學基本知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：初中化學；中考；階段性；復習；研究

一、引言

如今，初中升學考試的內容與以前有較大的不同，出題者對每年的中考化學試題進行了研究，然后對題型做出了適當的改變?；瘜W中考試題既包括了對學生基本知識的考查，又包括了對學生應用能力的考查，試題的形式也發生了較大的變化，應用型、開放性、綜合性都是當前中考化學試題的特點，作為一名中學化學教師，我們應當做好學生的復習計劃，進行階段性復習，最終提升學生的化學成績。

二、化學中考復習的四個階段

化學是初中階段非常重要的一門學科，但是，從當前的情況看來，初中化學復習過程中，有部分學生復習的狀態和效果較差，化學教師沒有對復習做出認真的計劃，他們隨心所欲地選擇復習資料，這大大降低了化學中考復習的效率。初中化學教師想要提高中考復習課堂的效率，就應當提前對復習知識進行整理，然后將中考復習分為不同的階段，每一個階段設置一定的復習目標。初中化學中考復習有四個重要的階段：知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段。這是一個循序漸進的復習階段，第一個階段要求我們對中考化學的所有考點有所認識；第二個階段側重于建立學生的化學知識結構，幫助其靈活調動所學的化學知識進行答題；第三個階段主要是對學生探究能力的提升，化學實驗的設計、注意的事項、實驗的方法都是這個階段所要掌握的；最后一個階段是對前幾個階段復習效果的檢測和模擬，綜合模擬階段有利于讓學生更加習慣中考的模式和題型，緩解其緊張感?？傊?，初中化學中考的四個復習階段關系著學生復習效果的好壞，化學教師一定要做好各個復習階段的準備工作，提高初中化學課堂復習的效率。

三、初中化學中考階段性復習策略分析

我們將中考化學復習分成四個階段，然后對其進行有針對性的復習，這大大提高了中考化學復習的效率。化學中考階段性復習兼具科學性、針對性以及及時性，學生可以在復習中發現自身的不足，然后及時完善初中化學知識結構，加強自身應考能力。筆者根據自身的教學經驗，詳細地對知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段進行了探究，總結出了各階段的復習策略，具體內容如下。

（一）知識全面化階段

該階段主要側重于學生基本化學知識的掌握，初中化學教師應當認真研究教材和每年的化學中考題型，然后將教材中的知識與考試題型做對比，從而發現出題者的意圖和特點。很多學生在化學考試的時候，會出現這樣的問題：無法準確表述試卷中的簡單題、缺乏清晰的推理思路。這些問題都是源于學生沒有熟練掌握化學基本知識和熟悉化學教材。面對這種情況，初中化學教師要確?；瘜W知識復習的全面性，讓學生知道化學試題萬變不離其宗，它們都來源于教材。例如，為了讓學生認識到教材的重要性，我選擇了2012年南京市的中考題來進行了講解，這套試卷的21題的第四小題中問到了實驗室制取氣體時需要注意的事項、選擇的適當反應有哪些。這道題非常簡單，但是當我把這套試題給全班同學做的時候，很多學生沒有完全答對，此時，我說道：“同學們，你們現在翻開教材的第六單元課題2部分，你們會發現，書上已經明確寫出了實驗室制取氣體的方法以及其他內容，為什么有的學生沒有答對呢？這是因為你們在復習的時候忽視了基本化學知識以及教材的回歸。我們現在處于第一個復習階段，我們必須回歸化學教材，認真研究里面的知識?！比嗤瑢W聽完以后，恍然大悟。全面化階段的復習是促進其他階段順利進行的前提，如果沒有全面化的復習，初中生就會缺乏扎實的基本化學知識，中考化學階段性復習將會難以進行。

（二）知識網絡化階段

知識網絡化階段的復習要求化學教師幫助學生建立化學知識框架，然后勾畫出考試重點、難點，這樣有利于實現初中化學中考復習的針對性，提高復習的效率，節省復習時間?；瘜W教師可以讓學生對教材做一個知識結構，或者對所有的化學概念、原理進行總結，學生在總結的過程中，既能夠加深對知識的理解，又可以理清思路，這種復習方式非常值得其他化學教師借鑒。

（三）知識探究化階段

知識探究化階段是中考階段性復習的關鍵階段，也是提升學生化學綜合能力的關鍵階段。作為一名初中化學教師，應當認真做好探究階段的復習工作，幫助學生實現化學復習中質的提升。根據統計顯示，很多學生在化學測試中因為沒有仔細審題、沒有掌握應試技巧、推理思路混亂、遇到難題十分恐懼等失去了應該得到的分數，化學成績十分不理想。面對這種情況，化學教師應在日常的練習中當選擇一些探究性較強的題目，這樣有利于培養其化學探究能力和推理能力，最終提高學生的化學分數。

（四）綜合模擬階段

綜合模擬階段是對前幾個復習階段效果的一個檢驗，同時也是增強學生中考適應能力的關鍵階段，通過模擬考試，化學教師可以發現學生對于化學知識掌握的情況，然后有針對性地進行復習。另外，模擬考試完以后通常會出現以下問題：試卷沒有做完、時間沒有把控好、計算錯誤、過度緊張、學過的知識突然忘記了、書面不整潔等，面對這些情況，化學教師應當及時提醒學生，糾正學生考試中的不良習慣，只有不斷地發現問題和糾正問題，學生的化學成績才會有所提升。四、結束語總之，中考對于學生來說具有十分重要的意義，化學教師應當不斷完善自己，調整自己的復習策略，認真做好知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段這四個階段的工作，最終幫助學生進入到理想的高中。

參考文獻：

［1］李寧亮．淺談初中化學中考階段性復習問題設計策略［J］．中學教學參考，2013，（09）．

［2］杜麗麗．初中化學中考階段性復習的問題與出路分析［J］．學周刊，2015，（19）．

［3］李培培．淺析初中化學中考階段性復習銜接重要性［J］．新課程導學，2014，（14）．

篇(2)

一、范例教學的優點

范例教學的基本概念是將課本中難懂的化學知識通過具體的實際生活進行教學，不僅降低了化學的難度，還能夠使學生理解和運用化學知識解決實際生活問題.初中化學需要較強的邏輯性和思維能力，但是有些學生的邏輯性和思維能力還沒有完全形成，造成這部分學生的化學成績不理想.初中化學知識過于深奧困難是原因，更大一部分的原因仍然是學生對于初中化學缺乏應有的興趣，甚至有些學生對于化學是有一定厭煩心理的.只有將范例教學應用到初中化學教學中，才能改善這種局面.范例教學的優點是：（1）能夠激發學生對于化學的熱情，使其對于化學不再抱有厭煩心理.（2）培養學生自主發現問題、解決問題的能力，為學生以后的學習打好基礎.（3）提升學生的邏輯思維能力.范例教學的出現，解決了初中化學教學中存在的一些問題，從而使初中化學教學水平顯著提升.

二、范例教學的原則

1.基本原則.在初中化學教學中應用范例教學時，不要因為教學模式新穎，就拋棄了原有的教學模式.傳統教學模式雖然缺點大過優點，但并不是一無是處，對于基礎知識的把握還是非常有效的.在化學教學中，教師不要一味地只想著提高學生的各方面能力，要清楚地認識到在提高學生各方面素質的前提下應著重促使學生掌握化學基本知識.

2.基礎性原則.在教學過程中，教師不能一味地培養學生的素質，也不能像傳統模式那樣只注重基礎知識的掌握，要將兩者靈活地融合起來，以保證學生在掌握基礎知識的前提之下培養學生的綜合素質.學生只有在基礎知識穩定鞏固之后，才能更好地學習其他知識.

3.尊重學生學習興趣的原則.在進行范例教學時，教師雖然做不到尊重每一個學生的興趣，但是可以尊重大部分學生的興趣愛好.在化學教學中，教師要根據大部分學生的特點、學習基礎和興趣愛好等進行課堂教學設計.只有這樣，才能從根本上培養學生學習化學的積極性和自主性.

三、初中化學應用范例教學策略

1.明確學習目標.在初中化學教學中應用范例教學時，教師不僅要促使學生掌握化學基礎知識，還要培養學生的各方面能力.這對教師來說是一項巨大的挑戰.在這個時候，教師就要明確本學期的學習目標，根據學生的特點和化學知識累積情況來制定教學進度計劃.只有明確學習目標，才能制定教學進度計劃.如果盲目地將全部知識一股腦地扔給學生，就會適得其反.化學知識繁多，又過于雜亂，學習目標不明確，會導致學生產生逆反心理，對于化學產生叛逆心理，最終影響化學教學效果.

2.營造良好的學習氛圍.有些教師的教學觀念陳舊，對于學生不是諄諄善誘，反而以一種高高在上的態度進行授課，在講課過程中站在講臺上，復讀機般地重復課本上的知識，學生也只能機械般地接受知識的侵入，從而導致課堂氣氛緊張，影響初中化學教學效果.在范例教學中，教師應該以輕松愉悅的心情進行授課，將自身與學生擺在同一個高度上，采用幽默的方式來鼓勵學生，激發學生學習化學的興趣，從而提高教學效果.

篇(3)

一、電子白板在初中化學教學過

程中的不足性

1.不可過分夸大電子白板教學的重要性

盡管電子白板在化學教學過程中有著重要的作用，但是電子白板并不是全能，電子白板在部分情況下，并不能完全代替多媒體或者是傳統的教學板書，化學教師不應該將電子白板的重要性過分性夸大，應該正確、合理地使用電子白板.

2.電子白板教學中存在較多的問題

部分化學教師對電子白板的認知能力并不是很完整，導致這些化學教師在準備電子白板課件過程中，大多數是從網上直接下載的，還有的部分化學教師則是直接拷貝其他化學教師的課件.這些化學教師在上課之前均沒有認真分析化學課件的內容，進而導致在化學講課過程中，由于自身對化學課件內容的生疏，不能有序地對化學課堂知識進行詳細的講解，通常情況下不能做到講解知識的連貫性，就是想到哪就講到哪.此外，還存在一個現象，部分教齡較長的教師，不能很好地掌握現代化的計算機操作技能，在多數情況下，他們會選擇舍棄電子白板的應用，即便在化學教學中應用電子白板，其教學效果也難以達到預期效果.

3.存在缺乏創新、課件不充分的現象

電子白板在初中化學教學中通常會出現課件準備不充分或者是課件缺乏創新等問題.針對這些問題，在制作化學課件過程中，教師應該注重創新思想，為了達到吸引初中生學習化學的積極性，應該努力使設計形式達到新穎的效果，在最大程度上使化學課堂教學效果達到最優化.

二、電子白板在初中化學教學中

的應用

1.電子白板教學，可以調動初中生學習的積極性

隨著建設現代化教育體系的信息化的進程，電子白板逐漸被應用于教學過程中，初中化學教學也不例外.

相對于傳統的化學教學方式，電子白板教學具有較多的優勢：可以通過動畫形式向學生展示化學知識內容，將抽象的內容具體化，幫助學生快速、全面地了解、掌握化學知識內容；可以集中學生的注意力，將靜態的內容動態化，充分調動學生的學習化學的積極性；可以在一定程度上減少傳統的課堂板書的時間，充分利用化學課堂教學時間，使教師在化學課堂上知識講解量得以變大，使學生的知識視野得以開闊，在較大程度上提高了化學教學的效率.

電子白板是一種輔助教學技術，可以將化學知識理論轉變成一幅幅多姿多彩的圖片，使化學基礎理論知識生動化、形象化，有效地激發學生對化學的學習興趣.

在初中化學中應用電子白板，教師可以采取設計多個問題的措施，在學生觀察圖片或者是觀察動畫時，可以充分地調動創新思維，使學生帶著問題觀看圖片或者是動畫，主動地尋求答案，為后期學習化學知識奠定一系列的基礎，與此同時，學生還會充分認識到化學的重要性，以及化學在生活中的應用，由此就會引起學生學習化學的濃厚興趣.

2.有助于學生對難點、重點的理解

電子白板在初中化學教學中的應用可以提升學生對化學知識中重點或者是難點的部分進行掌握，在化學教學的每一個階段中，均會存在或多或少的知識難點或者是知識重點，需要學生對此進行準確的掌握，尤其是對于初次接觸化學知識的初中生而言，掌握初中基本知識內容已經不是十分容易的事情，掌握初中化學中的重點或者是難點更是實屬不易.因此，教師應該幫助學生在準確掌握化學基本知識的前提下，幫助學生正確理解、掌握化學知識中的重點、難點，這也是初中化學教師的首要教學任務之一.教師通過應用電子白板技術輔助化學教學，不僅可以使教師對化學中重點、難點知識進行講解，而且可以大大增強學生對知識的了解程度.

3.可以合理有效地對初中化學實驗中的缺陷進行彌補

篇(4)

關鍵詞：初中化學；創新；課堂

引言

對于初中生來說，化學相對應其他學科較為新穎，我國的教育一般在初中才開展化學課堂，由于其自身的性質，也吸引了們較多的注意力。教師作為一個教育工作者，從對化學教學方式上就要有一定的創新意識，這樣在課堂上傳授知識時，也有一定的針對性，所以，在初中化學教學中，教師就應從學生的心理出發，制定出適應學生自身學習的科學教學計劃，在新課改的大背景之下，仍然有許多學生還是缺乏對學習的積極性，部分學生對學習仍然抱著消極的態度，對學習的興趣缺乏，這種現象極大地導致了教師的課堂效率低下，如何改進教學方法，充分激起學生學習的興趣，調動學生對學習的主動性、積極性就成為當下教育工作者所考慮的問題。在新課改的大背景之下，教育工作者更應該適應課改教學，能更好的提升化學課堂的課堂教學效率。

一、教師應加強理論知識，轉變教學觀念

在新課改的大背景之下的教育工作者，一定要貫徹落實新課改基本要求。要對課改的新型理念進行學習與掌握，轉變自身的教學理念，打破傳統的教學模式，完全將新課改的理念引入課堂，堅持學生為主，教師為輔的教學觀念，充分的調動學生的積極性以及主動性。例如在研究鈉與水的反應時，教師就應讓學生自己動手操作，教師只是給予一定的輔導，通過實驗，讓學生發現鈉與水反應會出現的具體現象以及反應步驟與反應原理。這樣就實現了學生在課堂上為主體的理念。教師在課堂傳授知識時，還應注意多用創新理念教學，讓學生們充分的感受到新課改帶來的改變，在實驗做完之后。教師就可讓學生自主討論，得出實驗結果。

二、創設教學情境，獲得創新意識

在教師課堂授課過程當中，要為學生適當的制定一些教學情境，提升學生對學習的興趣。教學情境的制定，不單單是教師問，學生答，更多的是師生之間的相互配合。例如，教師在讓學生判斷鐵、鈉、銅三種金屬的氧化性與還原性，這種題目就屬于實驗驗證的題目，教師在設計問題時，沒有給出框架，只是一個問題，這就會使學生在思考問題時，采用的方式不一樣，要證明金屬物的還原性與氧化性方法眾多，能與其反應的物質也眾多，因此，學生就會采取自己認為較好的方法來解出題目的答案。之后答案是唯一的，但是解題方法確實多種多樣，這時，教師就可以讓學生之間交流，分享自己的解題方法，這樣對學生的思維能力也能得到提升。對于化學課來講，教師就應該讓學生多去實驗室，增強學生的實踐能力，實踐是驗證真理的唯一標準，學生們通過自己的動手操作對實驗題目以及步驟就會牢記于心，并且能更好的理解，激發學生的創新能力。

三、認真觀察生活，培養創新能力

化學本質上就是一種實驗學科，在生活當中，許多事物的變化都與化學相關。因此，教師在課堂教學時，不應將知識面都概括在書本之上，應該有更多的創新思維，走出書本知識，結合日常生活，舉例生活當中的化學反應給學生講解，讓其對知識加深印象。在實際教學中，要積極的開展第二課堂活動，即課外實驗活動——各種各樣、內容豐富的課外活動讓學生增長知識的同時也增強了學生的思考能力，并且有效的激發學生對化學研究的興趣.讓學生自我組合建立興趣小組，并且針對教學內容中的問題進行實驗分析和驗證，并且通過小組成員的能力收集資料，最后共同完成有關實驗的小論文;在日常生活當中，教師們也要讓學生多對周圍的化學現象進行觀察，例如早胃酸時醫生給病人服用的胃藥所用的原理以及在洗碗時利用洗潔精的原理，這些都是日常生活中較為常見的化學現象，學生們在觀察時就能鍛煉他們的創新能力以及發散思維。

四、權衡教材、考試、實現新課標

新課改的出現有兩方面的因素，一方面是實現了教學創新，另一方面也跟傳統教學理念存在些許差異。對于教育工作者來說，在對教學教材進行講解時，一定要注意講解知識深淺的掌握，在制定學習計劃時，往往要兼顧每一個學生的學習情況以及學習能力。對于學習能力較強的學生，在對其進行化學基礎知識鞏固之后，就可以培養其對知識的探究能力；對于學習能力較弱的學生，教師就應該注重其基本知識的鞏固，幫助這類學生將基本知識落實扎實，從基礎知識出發，從而實現義務教育階段化學教育的普及。在試卷出題時，出卷教師也應兼顧每個學生對化學知識掌握的深度來進行擬定試卷題目，基礎性的題目應該占較大的比例，探究實驗類的題目應該占一小部分，這樣容易看出學生對基礎知識掌握的程度以及學生整體的學習狀況，還有利于實現化學教育面向全體學生的狀況，這也是新課標最終的要求。結束語總的來看，在新課改理念的大背景之下，初中化學教學在逐步的發展與完善，教師要帶領著學生，真正的走進新課程，讓學生從思想本質上接受新課程所帶來的知識性的變化，教師對學生知識傳授不僅僅局限于書本知識，還需結合實驗。實踐得出的原理，培養學生一定的創新能力以及探究能力，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。從而實現課堂教學的有效性，真正的了解化學，并將化學應用于生活的方方面面，這是義務教育的目的，也是新課改的目的。

參考文獻：

[1]何金火.新課改下初中化學教學的新思考[J].教育教學論壇,2013,（50）:197-197.

[2]唐明偉.關于初中化學教學的思考[J].讀寫算（教育教學研究）,2015,（26）:127-127.

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化學學習始于初中三年級，這是大多數學生第一次接觸化學，也是培養化學基本能力，掌握化學學習方法的關鍵階段。初三的化學教學至關重要，是為高中階段更加深入的學習化學機理奠定基礎的時機，只有通過背誦、理解、練習、實驗等方式培養學生的思考能力以及動手創新能力，才能夠實現目前化學教學的要求。在各個科目的學習中，創新都已經成為了教學的主旋律，是學生培養競爭力的有效保障，也是教師教學過程中需要仔細思考的目標之一。為了全面提高初三學生學習化學的興趣，化學老師需要對現有的教學方案進行調整，在傳統的教學方法上進行一定的創新，使之更加符合現在學生的學習習慣，提高化學學習效率。

2 初中化學教學現狀及問題

2.1 “填鴨式教學”學習效率低

目前對于絕大多數的學生與老師來說，初中化學學習是為了中考成績，為了奠定良好的高中學習基礎，因此在教學上，化學老師更加重視書本知識的講解與背誦，如最基本的元素周期表，氧化反應現象以及反應方程式等知識，課堂講解通常以書本內容以及例題為主，鮮有添加大綱之外的內容，而學生往往需要在課后進行背誦以及練習，才能夠掌握這些基本知識?；瘜W課堂中，往往由教師充當主講角色，按照大綱計劃按部就班的教學，而學生只能?x擇聽課，在這種被動的學習氛圍下，許多學生不能理解化學的樂趣與意義，難以對化學課堂產生認同感，從而降低了化學學習興趣。

2.2 動手能力培養環節重視程度低

化學是一門以實驗以及創新為主的學科，許多知識都可以通過實驗操作進行學習，實驗能夠將書本上抽象的知識化為具體可觀察的現象，有效的幫助學生理解記憶基礎概念。如氫氣在氧氣中燃燒火光是藍青色的，與平時看見的紅黃色火焰不同；將二氧化碳充入澄清透明的氫氧化鈣溶液，會生成白色的碳酸鈣沉淀，而繼續通二氧化碳，白色的碳酸鈣沉淀又會消失不見。這些都是初三學生在最初學習化學時難以理解的反應現象，大綱提出應當讓學生通過動手操作來加深記憶。而許多學校沒有能力為學生提供完善的化學實驗設施，從而忽視的學生動手實驗能力的培養過程，不利于學生養成科學合理的化學思考方式。

2.3 化學教學資源不一致

我國是一個教育資源發展不平衡的國家，許多地方中學的初中化學老師并非化學專業科班出身，老師自身對于化學知識的理解程度就不夠，更不用說教育學生了。目前，我國許多初中化學老師都是大學?？苹蛘邘煼斗腔瘜W專業畢業工作的，只負責完成“講解書本”的環節，并不能夠解答學生在學習化學過程遇到的疑問，不能夠幫助學生提高化學能力。但是在省會城市及一線城市，許多碩士生甚至博士生在初中教化學，為學生提供了良好的教育資源，除此之外，這些地區的學校擁有充足的教育資金，可以購置大量化學儀器，為學生提供良好的化學學習氛圍。

3 初中化學創新教學方案

3.1 引入多樣化教學方式

傳統的教師主講形式“填鴨式教學”難以引導學生掌握知識，教師需要在此基礎上引入更多多樣化的教學方式。隨著網絡課堂、多媒體課堂的興起，教師可以為學生提供講課質量有保障的名師教學視頻共課外自學參考，通過網絡資料，學生可以掌握許多課堂中學習不到的知識，擴展知識視野。除此之外，教學方式也可以逐漸從以老師為主體轉化成以學生為主體，將不同成績層次學生分為不同化學學習小組，以小組學習的方式激勵學生自由討論，自行解決學習問題，為學生營造良好的化學學習氛圍，提高主動學習積極性[1]。

3.2 重視化學實驗教學

化學實驗教學是初中化學教學不可缺少的一個環節，通過實驗過程學生能夠更好的理解掌握書本知識。教育部門及化學相關協會應該加強對于地方中學化學資金的投入，贊助學校購買更多的化學器具試劑，保證學生可以按照大綱要求，動手操作所有的基礎實驗。化學實驗操作問題在考試中占據的分值也越來越高，相關的工具使用，實驗安全須知等常識，僅僅通過背誦與記憶不能夠實現良好的效果，只有在實踐中學生才能夠掌握知識，避免犯錯。通過動手操作實驗，也能夠提高學生的動手能力以及觀察能力，培養學習化學的興趣[2]。

3.3 提高化學教師知識素養

針對目前許多地方初中化學老師短缺，化學老師專業能力欠佳的問題，應該引起相關部門的重視。學校與教育管理部門應該定期推出化學教師培訓課程，利用暑假以及平時的假期，邀請附近高校以及相關化學教學經驗豐富的老師前來傳授知識以及教學技巧，要求該地區的所有化學老師參與到學習培訓中來，并定期考核培訓教育的效果，對化學教師進行測試評價，保證化學教師的知識素養符合基本的要求。除此之外，還應該答題提倡本科生以及研究生畢業后參與到各地的中學化學教學中來，為中學化學教學提供新鮮的血液，提高化學教師的整體素質[3]。

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關鍵詞：化學教學 銜接 解題技巧

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0165-01

高一化學在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高一化學是學好中學化學的基礎和前提。因此，做好高一化學與初中化學的銜接工作歷來被廣大高中教師所重視。我認為要順利地解決初高中化學教學中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高。

1 認真研究初高中教材，從教學內容上做到有效銜接

教師的教學必須要有延續性和前瞻性。如果高中的化學教師對現行初中教材不熟悉，對初、高中學生的認知特點和學習特點不夠了解，勢必造成在教授過程中以自我為中心，學生的學習就會變得很被動。為使教有所依、學有所循，高中教師應對初中知識體系也做個全面的了解，明確哪些知識內容在初中已基本解決，哪些知識在初中出現而實際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識點與高中化學有著緊密相關的聯系或者應在高中階段拓寬和加深的等等，這些都應該做到心中有數。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生在化學課堂上的學習質量。例如初中化學在化學用語教學上、在元素符號、常見元素的主要價態、常見物質化學式的記憶與書寫、常見化學反應與相應現象的表述方面要求不明確、過低或不落實，而高中教學要求的起步知識又相對較高，兩者之間必然造成脫節。所以對高一新生進行這些方面的復習鞏固，明確這些基礎知識的重要性，就等于讓學生在高中化學知識的學習之前進行了一次基石加固工程。

2 全面了解學生基礎，從學法引導上做到有效銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。學習方法的正確與否是決定其能否學好化學的重要一環。

2.1 注重課堂學習效率

教師應要求學生做好課前預習，使學生對所學內容在課前就有所了解，真正做到帶著問題聽課，做到有的放矢，以提高課堂教學效果。避免學生當“抄寫員”，引導學生有意識地抓住重難點，精作筆記。

2.2 鼓勵學生積極思考

對于學生的提問，老師不要直接給出答案，而應該和學生一起閱讀材料，分析歸納，這樣才能使學生對知識的內涵和外延真正全部理解，做起作業來更能應付自如，在今后的學習中做到舉一反三。

2.3 指導學生回顧反思

要求學生對每一次考試的每一道習題進行認真的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明該考點是教材的哪部分章節的內容，作好知識的鏈接，同時，在教材上也可以作上標記。分析錯誤的原因，現在對該知識點的了解程度、以及對題目的理解程度，考試后的收獲等等。

2.4 訓練學生解題技巧

學生在初中化學學習中運用的解題方法是比較基礎的，在高中化學教學過程中及時補充新的解題方法和技巧，對于剛進入高中的新生來說是一種很好的知識誘導，能更好地樹立學生迎接高中化學學習的信心和激情。比如解計算題，初中化學中主要就是運用按化學方程式中不同物質的質量與各物質式量與計量數乘積列方程進行的常規方法計算，而高中化學的計算中還要求學生掌握根據物質的量列比例式、差量法、元素守恒法等解題技巧。

2.5 重視實驗操作技能

重視強化實驗教學有助于學生形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和訓練科學方法。教師應當要求學生在課堂上集中精力，調動各個感官去感受實驗。首先要看，看明白課本上的實驗原理，看老師的規范操作，看明顯的和細微的實驗現象，并用準確的語言描述實驗現象。其次要聽，仔細聽老師的講解，同學們的意見，隨時記下實驗成敗的關鍵點。然后就是問，遇到不懂的地方一定不能稀里糊涂，問老師、問同學，查找原因直至弄明白為止。

3 采用多種教學手段，從教學方法上做到有效銜接

教師在教學活動中的主導作用對教學也起到非常關鍵的作用，在解決初高中教學的銜接問題上，教師的教學方法的合理運用非常重要。初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”的主動學習知識的轉變時期，更多地采取啟發式的教學方法，激發學生主動地學習、引導學生從本質上理解所學內容。

3.1 放慢起始教學進度，逐步加快節奏

萬事開頭難，在高中化學教學中尤為如此。為了使學生不至于在起跑線上就摔倒，進而失去對化學的學習興趣，對于剛進入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學的復習課，夯實學生的化學基礎，強化化學學習中的基本知識點，再逐步進入教學。

3.2 講清基本知識理論，創設問題情景

在教學過程中講清知識的來龍去脈，揭示知識的形成過程，適當介紹高中化學的教學內容和教學要求，創設懸念，讓學生在了解高中化學學習的方向和內容的同時，激發學生的求知欲望和學習興趣，為正式開展高中化學課程的學習做好鋪墊。

3.3 引導學生聯想對比，培養思維能力

高中化學概念相當多，且概念之間很容易混淆，如果概念不清，解題時就會模棱兩可，憑感覺瞎蒙。因此，對于一些易混淆的化學概念，可采取對比的方法幫助學生理解。高中化學中還有許多知識點非常抽象，比如，物質結構部分、化學反應原理部分等等。對于這樣一些抽象的知識點可采用多聯想，變抽象為形象，逐漸培養學生的抽象思維能力。

3.4 教師做好課堂小結，培養學生探索能力

高中化學知識相對于初中，由“形象”到“抽象”，由“感性”到“理性”，由“現象”到“本質”，一切知識更加系統富有深度。因此，教師要幫助學生做好單元小結，讓學生自己編織知識網絡，使知識更加系統化。此外，還應幫助學生做好題后回味，即在一道題目解完后，引導學生想想有無別的解法，有無規律可循，還應試著改變一下條件或結論，以探索新的命題。長此以往可培養學生的探索概括能力，逐步做到舉一反三，觸類旁通，同時也培養了學生思維的科學性和創造性。

總之，做好初高中化學知識的教學銜接，對于促進學生全面發展，提高學生科學素質都具有非常重要的意義。只有處理好了初、高中化學教學的銜接問題，才能使更多的高一學生不怕學化學，愿意學化學，進而使學生學得更有趣、更輕松，也才能使教師教得充滿成就感。

參考文獻

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關鍵詞：初中化學；習題課；有效性；教學策略

教學效果和教學質量是教師課堂教學研究的永恒話題，教學效果低下將直接導致教學價值的喪失。因此，教學質量的好壞和教學效果的高低，不僅關系到教育自身改革的成敗，更關系到人才培養和社會發展的需要。所以，對于課堂教學手段的研究與探討對實際教學具有指導性意義，能不斷發現教學中的問題，探索最佳的教學策略方法，以達到更好的教學效果，這是所有教育工作者不斷追求的目標。本文就當前初中化學習題教學方式進行探討，分析當前習題教學中存在的不足，并提出相應的建議與策略，與大家分享。

一、當前初中化學習題教學現狀

近些年，隨著時展的需求變化以及初中化學教材的變革與更新，化學教學方式也隨之發生著變化，教材內容的更新與變化，給化學教師提出了較大的挑戰，我們要以全新的理念審視教材，在新教材習題練習中更多地融入新穎的、實踐性更強的內容，與學生的社會生活更加接近，讓學生通過習題練習，可以解決和解答生活中遇見的一些問題。培養學生處理和解決生活實踐問題的能力，是初中化學的主要教學目標之一，習題練習則被視作為重要的途徑之一。

然而，當前初中化學習題課教學當中仍暴露出諸多問題，不能令人滿意。比如：學生對某類型的習題進行了多次練習，但當在面對同類型習題時，如果稍有變動，就會措手不及，不知如何解決；還有一些學生對于知識的部分問題可以解決，一旦融入到生活實踐中，就不知道如何進行解釋。在對大量同類型學生的調查中，筆者發現，他們共同的原因都是因為沒有真正地掌握問題解決的對策方法，這使得筆者開始反思當前習題課堂教學的實效性。

在當前階段，很多學校初中化學課堂教學目標仍停留于保升學率，傳授學生知識亦是為了培養學生的應試能力，從而錯誤地將習題練習手段當成提高學生解題能力的唯一途徑，讓學生接觸大量的習題，把學生當成做題的工具，認為學生經歷的習題類型越多，做過的習題越多，自然個體能力提升得就越快，沒有真正把學生看作培養教育的中心，沒有根據學生實際情況的差異進行區分培養，使得在化學習題課堂教學中出現了如下一些誤區：一是教學目標定位模糊，教學存在隨意性；二是教師更多地關注通過習題練習讓學生獲得良好的解題能力，能夠一步到位，完全忽視了學生主體的實際基礎情況；三是習題的選擇存在盲目性，往往以量為衡量標準，或者片面地追求解題技巧的灌輸，而忽視了習題練習的質，以及一些常規的解題方法；四是化學習題課教學忽視教學評價。這些問題都曾多次出現在不同時間段的化學習題課堂之中，普遍而廣泛。

二、初中化學習題課堂有效教學策略

1.習題選擇策略

習題練習貴在精、不在多，就是要質量而不要數量，有目的性地預留問題，有針對性地對于每個學生預留問題，只有這樣才能夠取得更好的教學效果。所以，對于習題的選擇也是有很多講究的。首先，教師要選擇一些典型性的習題作為練習的內容，切記要克服貪多、貪全的錯誤想法，尤其是感覺題目不錯都讓學生做一做的壞毛病，這樣不歸類、不總結的“題海戰術”往往讓教師與學生都感到疲憊，學習效果亦不佳。所以，在選擇習題過程中要盡可能做到精選，選擇具有代表性的習題，以及一些同類的習題，來拓寬學生的知識面。其次，習題的選擇要符合學生的個體差異原則，針對學生的學習狀況選定習題，摒棄傳統習題課中的隨意性和盲目性。再次，遵循可行性發展原則，教師應根據學生的“最近發展區”進行習題的選擇，習題不能過分簡單也不能過難。簡單的題目不利于發展學生思維，拓展思路；而太難的問題則會導致學生信心的喪失，降低學習的積極性。所以，習題的選擇要體現梯度原則，符合學生的實際情況，既能夠讓成績優異的學生吃飽，同時又能夠激發差等生的學習信心，做到因材施教，因生選題。最后，習題的選擇要體現開放性策略，選擇豐富多樣的習題，拓展學生思維，注意習題與生活實際的聯系，以及習題的開放性結果，這樣學生可以通過討論、實踐等形式積極地完成習題，同時在解決問題之后亦會獲得成功的成就感。

例如：在用濃硫酸處理鋅片的過程中，教師可以預留一些問題，諸如在處理過程中學生會嗅到具有刺激性氣味的氣體，讓學生探索思考這是什么氣體。

【提出猜想】對產生的氣體進行猜想：

猜想1：可能是H2。

猜想2：可能是SO2。

猜想3：可能是……

【查閱資料】SO2易溶于水，能與NaOH溶液反應生成Na2SO3。

【實驗方案】研究性學習小組的學生設計如圖所示的裝置進行研究（夾持儀器已省略，假設裝置中的反應都進行完全）。

■

【問題討論】

（1）如果裝置A中沒有明顯現象，裝置C中的現象為（ ） 則猜想（ ） 成立。

（2）如果裝置A中的現象為（ ），裝置C中沒有明顯的現象則猜想（ ）成立。

（3）猜想3成立的實驗現象是（ ）。

（4）裝置B中濃硫酸的作用是（ ）。

【思維拓展】

實驗室中可以用氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫，反應的化學方程式是（ ）。

小組內同學又設計了判斷SO2與NaOH溶液能否反應的裝置（如右圖），實驗時發現試管內液面上升，就得出SO2與NaOH溶液反應的結論，其他學生認為這一結論不嚴謹，理由是（ ）。要得到科學嚴謹的結論，仍利用該裝置，需做的對比（ ）。

答案：【提出猜想】H2和SO2?！締栴}討論】黑色粉末變紅，溶液紅色變淺（溶液紅色變成無色也可以得分），裝置A中溶液紅色變淺（溶液紅色變成無色也可以得分）裝置C中的黑色粉末變紅色，干燥氣體或吸收氣體中的水蒸氣?！舅季S拓展】（1）2NaOH+SO2=Na2SO3+H2O。（2）SO2易溶于水，也能使液面上升；用等體積的水（或水）代替NaOH溶液進行實驗。

2.課堂教學方法策略

不同類型的習題練習，所達到的教育效果亦不同，所以習題的選擇應依據教學目標的不同，有針對性地進行選擇，并根據不同類型的習題，選擇相應的教學方法和教學策略。

（1）鞏固基礎知識策略

通過習題練習鞏固新學知識，是習題練習的基本功效之一，對于當日新授知識內容，布置相應的習題，可以幫助學生更好地理解和掌握知識點，加深學生對于新知識的理解，強化學生應用新知識解決實際問題的能力。所以，在講授新的化學知識后，教師應該嘗試多預留一些與之相應的習題來鞏固強化所學基礎知識。

例如：世界衛生組織（WHO）將ClO2列為A級高效安全滅菌消毒劑，它在食品保鮮、飲用水消毒等方面有廣泛應用。ClO2屬于（ ）。

A.氧化物 B.酸 C.堿 D.鹽

這是一道考查學生基礎能力的試題，學生根據所給化學式對物質類別做出判斷的試題，雖然學生對ClO2比較陌生，但是只要所學基礎扎實、思維靈活便可得到正確答案。教師應該非常重視對學生的“雙基”――基本知識和基本技能的培養。

（2）化解課堂教學重難點，加深對于抽象問題的理解

在初中化學教學中，有部分知識抽象，并且較難理解，在講過一次之后，學生對于這些概念項的講授并不能夠很好地理解，更不用說應用這些知識進行實踐操作解題，所以與之相應配套的習題就顯得至關重要，通過實驗自身實際操作解決教師的預留問題，能夠幫助學生更深入地理解概念內涵。

（3）歸納總結經驗策略

做不同類型的習題，是要求學生獲得其內在規律和知識，并不是一味地解題。通過習題練習掌握一定的解題技巧與方法，掌握分析問題的切入點，掌握問題的核心理念，這些都是需要學生在習題練習過程中所需要學到的，同時是教學中教師應該傳遞給學生的一個理念。

（4）糾錯尋知策略

學生在做習題的練習中出現錯誤是必然的，但是每次錯誤的出現，教師要及時分析其原因，找到錯誤的根源，找到自身對于知識的誤區，糾正理念的偏差，以便使學生更好地掌握正確的知識體系。

3.習題教學評價策略

科學合理的評價，有助于學生正確認識自我實際狀況，并對于自身的不足及時改正和提高。因此，初中化學教學課堂中教師準確的評價，對于學生發現自身問題、提升自身綜合能力具有重要意義。另外，對于學生的評價，應從整體角度觀察，多發現學生在練習中的優點，給予及時的肯定，有助于學生建立自信，提升積極性。多種形式的評價，還有助于學生正確認識自我，因為學生才是學習的主體，更是評價的主體。學生在學習中學會自我評價，能讓學生嚴格要求自己，主動性得到增強，促進學生自主地發展。同時，學生之間的互評，能促進學生之間的互相督促，相互合作有利于學生的終身發展，學生得到的不僅僅是知識，還培養了對學習的一種責任感以及同學之間的一種合作精神。

三、結語

提升學生化學問題的解題能力是化學課堂教學的重要目標之一，同時亦是我國基礎教育發展和改革的重要內容。化學習題課教學作為化學課堂教學的重要組成部分，不但與新課程的三個教學維度緊密相聯，而且對提升學生知識的掌握情況，提高學生應用知識解決實際問題的能力具有很好的效果。針對學生個體的不同，布置相應的習題，可以更好地提高學生的學習成績，完善學生的化學知識體系。

參考文獻：

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