初中數學教學反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中數學教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】初中數學 學生主體 自主學習 多媒體 反思 不足

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.106

近年來，在初中的學校中流傳著這樣一句話：“一個懂得反思的教師才是一個真正的教師。”的確，教師的教學工作不同于其他的職業，往往對一批學生的終身產生重要的影響，責任重大。因此，教師定時進行教學反思是非常必要的。尤其是初中數學是一門對學生的邏輯性要求比較高的科目，學生在做題的時候往往容易出錯，善于總結和反思學生們的學習難點也是有益于幫助學生們輕松學習和提升教師的教學效率的。不容置疑的是，當下的初中數學教學中有很多值得我們反思的地方，本篇文章主要從以下四個方面展開具體的討論：一、初中數學教師對于學生的學習主體地位的忽視；二、培養學生們自主學習能力的不足；三、對于導入課堂這一教學環節的不重視；四、對多媒體教學手段應用的不足。

一、初中數學教師對于學生的學習主體地位的忽視

中國社會傳統的教育觀念認為教師是課堂唯一的主宰，教師的權威性神圣不可侵犯，正所謂“天地君親，師道尊嚴”。認為教師高高在上，神圣不可質疑。那么，學生的地位在這樣的情況下，就自然而然地被動了，學生會刻意地壓抑自己的想法和意見，有的時候事事以教師的說法為先，甚至全盤接受教師的觀點，沒有自己的主見和看法。初中數學本身就是一門對學生的邏輯思維能力要求比較高的科目，這樣的情形下學生們的初中數學學習過程就更加痛苦了。初中數學教師們就更談不上學生們學習數學的興趣的建立了。教師要明白，學生絕對不是被動一味接收知識的容器，學生是具備主觀能動性的人，他們才是課堂的主人翁。所以，在進行數學教學計劃、安排數學課程教學重難點時，要充分考慮到學生的感受，學會換位思考。所以，教師一定要學會自覺地轉換自身的角色位置，一改傳統的不合適的教學觀念，一心一意致力于提高學生的數學思維和能力。這里，我們不僅僅說提高學生的數學成績，因為一時的成績往往不能全面的概括這門課程，最終提高學生的學習數學的能力，幫助學生們從根本上學會學習數學，才是我們應該不斷追求的?？傊斍暗臄祵W教學中，教師對于學生們的學習主體地位的重視還是不夠，這也是我們教學的缺陷之一，應當引起我們足夠的重視和反思。

二、培養學生們自主學習能力的不足

中國學生的一個重要特點就是在學習上非常依賴教師，自主學習能力不強。這樣的結果和教師的教學方式是密不可分的。傳統的數學教學中，教師們最擅長“手把手地教學”。教師們一般的數學題目講解模式都是把題目仔細解剖和分析，一步一步地教授給學生。這樣的教學模式的優勢就在于能夠節省教學時間、提升課堂的教學效率。但是也存在著許多的弊端，其中之一就是學生們自主學習的能力沒有得到提升和改善。在新課改的精神指引下，我們強調要積極培養學生們的自主學習能力。能力是一種長久的學習技巧，學生能力的培養是伴隨學生一生的重要生存技能。學生自主學習初中數學這門功課的能力的培養和最終形成不是一朝一夕的事情，是需要教師的耐心和智慧的。教師要在平時的教學中注意多給學生啟發式教學，讓學生學會自主思考與數學相關問題。我們并不是講教師就不要再給學生們講授詳細數學題了，而是具體情況具體分析。總之，教會學生學會學習、不再需要教師的教師才是優秀的教師。學生在學習數學這門學科的道路上最主要還是需要依靠自己，包括學生今后人生道路上很多問題只有自己體會和解決，所以，我們要有意識地培養學習獨立學習的能力，最大可能地培養學生自主學習初中數學的能力?？傊?，新的時期，倡導和培養學生自主學習數學的能力是我們教學的一個重要的目標和理想，需要我們每一位教師不懈地努力才有可能實現。

三、對于導入課堂這一教學環節的不重視

課堂的導入，是保證一節課吸引學生眼球，打開學生學習的重要環節，是一節優質數學課成功的一半。好的課堂導入，能引人入勝，另學生欲罷不能。不好的課堂導入，使學生從一開始就感覺所學知識的枯燥無味，味同嚼蠟。課堂導入的重要作用便呼之欲出，但是很多的初中數學教師并沒有意識到這一點。這也是我們要講的當前教師教學不足中的一個方面。那么，教師究竟如何做才能如何做到巧妙地導入呢？我們認為，教師說出一句，停留一些時間，讓學生接下一句。將數學知識中的重點難點多跟學生們的日常生活聯系到一起。學生就循序漸進地、興趣盎然地被教師巧妙地帶進接下來都要講授的數學知識的海洋中。好的課堂導入，需要教師精心的準備，哪些是學生感興趣的，哪些一開始就能抓住學生的眼球，哪些與本課的重難點聯系緊密等等許多因素都是教師要提前充分考慮的。總之，想要精心地準備和設計好每一節數學課的課前導入不是一件簡單的事情，需要教師花費必要的精力和時間，更需要教師的經驗和教學智慧。

四、對多媒體教學手段應用的不足

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一、生活化數學，一個不可忽視的激趣點

實踐證明，利用初中學生已有的生活經驗，讓他們體會到數學在生活中的應用價值，往往能振奮學生的學習積極性，挖掘他們內在的學習潛力.其實，初中數學課本里好多章節的編排都能緊密聯系生活實際，這給我們的教學提供了很大的方便，比如學習《圓》（見義務教育課程標準實驗教科書《數學》九年級上冊第二十四章），可以從生活中常見的圓的圖形入手，像自行車輪子、呼啦圈、十五的月亮、一圓的銀幣等；本來學生對圓就有較深的印象，教師只要稍加點撥，學生就更會興致盎然，這時，教師再要求學生觀察畫圓的過程說出圓的形成，并由此引入新知，學生就能很快地進入角色.遇到較為抽象的知識，教師更是需要從生活中舉例，讓學生感到學習這樣的知識能派上用場，學習起來積極性才高.比如學習《二元一次方程組》（同上，見七年級下冊第八章《二元一次方程組》），這個知識點看上去不太好理解，學生也可能會望而生畏，但是，如果能以生活化問題引入情況就大不相同了，教學時，我先出了這樣一道題：我國古代數學著作《孫子算經》中有“雞兔同籠”問題：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”這在小學里可以用算術的方法，但是，如果讓你用二元一次方程組表示題中的數量關系，你會嗎？

這道題其實暗示了這樣兩點：1.雞兔同籠問題，不僅用算術可解，二元一次方程組同樣可解，而且會更簡單便捷.2.粗看上去，二元一次方程組比較抽象，實際上與現實生活緊密相關，是解決生活中數學問題的又一種方法.教師只要點明了這兩點，學生學習勁頭就上來了.我在反思筆記中曾這樣記述：“變抽象為具體，使數學教學從學生的生活經驗和已有知識出發，這種方法符合初中數學課程標準的理念，也符合初中學生的學習心理.”

二、點名誰發言，切切不可忽略弱勢群體

孔子的因材施教方法告訴我們，每個學生的智力發展是不完全一樣的，教師應該針對學生的具體情況進行不同的教學.《初中數學課程標準》在“實施建議”中也強調指出：“每個學生數學思維發展速度極其成熟程度是各不相同的，也是難以預料的.”對“另一些學生，數學能力發展較慢，學習上遇到困難較多，教師應熱情關心他們的學習，幫助他們進步，讓他們的學習步子放緩一些，要求適當降低些.”這些話對我觸動很大，實際教學中，我們看到不少學生由于成績上的落后，導致了思想上的自卑，如果教師在教學中再給他們不平等的待遇，勢必給這一弱勢群體更大的壓力，如此反復，造成了惡性循環，不僅影響到他們的學習成績，還有可能影響到學生一生的前途.這樣的例子在學校里應該并非是個例.我在教學中點名學生發言時從來不忽略弱勢群體，從來不給弱勢群體任何批評，即使他們確實有錯誤.因為我知道，“人最本質的需要是渴望被肯定”（美國心理學家詹姆士）.有次講《三視圖》（同上，《數學》九年級下冊第二十九章《投影與視圖》），我要求學生到黑板上畫出半球和圓錐的三視圖.有個后進生舉手后又立刻縮回，我就請他來做這道題.雖然到最后他也只畫對了一半，但我還是表揚了他的進步和勇敢.在教學筆記中，我這樣寫：“當時舉手的有優等生、中等生，我偏偏選他答題，就因為他是后進生.后進生需要鼓勵，請他答題本身就是鼓勵，做對了一半還是鼓勵，鼓勵他自信自立自強.對待每一位要求發言的后進生都應該這樣.”

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【關鍵詞】初中數學；教學課后；反思

【中圖分類號】g356 【文章標識碼】b 【文章編號】1326-3587（2014）04-0104-01

據了解，對于學生學習困難形成的原因，大多數教師都歸因于學科內容難、學生素質差、家庭教育環境不良等教師以外的因素。只有極少數教師認為是自己教得不好。而學生卻認為，自己學習有困難，大約三分之一的原因在于教師的教學和管理。有人更是提出這樣的觀點，沒有教不會的學生，只有不會教的老師。這些充分表明，老師在學生學習困難形成過程中是有一定的責任的。所以，作為老師，應該深入反思自己的教育教學行為，從而減少學生學習困難的產生。

在數學教學中，反思是發現問題的源泉，是優化教學設計、提高教學質量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”國外的學者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。美國的波斯納指出：教師的成長=經驗+反思。可以說，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。反思可以使存在的問題得到整改，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。反思還能提高數學意識，優化思維品質。那么課后我們應該反思些什么呢？以下就談談我的一些看法，供各位同行參考：

一、反思教學目標

教學目標是指在該節課學生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領會的數學思想等，是教師進一步教學的基礎和前提，是學生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學目標，實際就是要通過反思教學過程真正弄清楚學生到底有沒有理解概念的內涵和外延、定理的前提和結論；會不會靈活運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節課所要掌握的基本方法是否已經掌握等。要知道這一切，首先我們必須留意學生在課堂上的一舉一動。如果上課學生精力集中、反映積極、動作迅速、心情愉快等，則意味著學生態度熱情、主動參與、學有所得、學有所樂。如果上課學生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等，則意味著課堂氣氛沉悶、學生積極性不高、學習很吃力，效果欠佳。其次檢查學生做課堂練習的情況。若多數同學能在規定的時間里正確完成規定的題目，則教學目標可以說基本達到；若多數同學遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學生對本節內容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關。再次是批閱學生課后作業情況。

如果學生做題思路清晰、推理有據、定理公式運用得當、計算準確、步驟詳略得當，說明學生已掌握了基本的數學知識和思維方法。相反如果學生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學生基礎知識不過關、技能不過關。通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，思考補救的措施。該補充的就一定要補充，該糾正的錯誤一定要糾正；該集體強調的一定要集體強調，該個別輔導的就要個別輔導。將當堂課內容補起來，以便進行下面的學習。

二、反思教學方法

教學方法是為完成教學任務、達到教學目標所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話說：“教學有法，教無定法?！苯虒W方法的選擇，取決于學生的實際認知水平。通常根據教學內容的不同，我們可以采用講授式、啟發式、發現式、問題式等教學方法，也可以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。反思教學方法，首先要根據學生在當堂課的表現，從他們學習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們容易忽略卻很富有教學價值的地方拓展。其次，教師要積極尋求最利于學生接受、學生也樂于接受、最利于調動學生學習積極性、最利于培養學生科學的創造性、最利于學生各方面協調發展的最佳教學形式。

如果課題引入得太平淡，不能激發學生的學習興趣，可給學生講解數學家的成長歷程、新奇的數學問題、身邊的數學問題等；如果是定理公式的推導證明僅僅限于教材、學生不好理解，可以挖掘新意改變策略，以

充實的內容、淺顯易懂、循序漸進形式滿足同學們的求知欲，同時激發其科學知識的創造性；如果是例題習題的處理上缺乏深度，學生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學們掌握基本方法、基本技能的前提下，盡量培養他們的集中思維和發散思維。只要我們善于觀察、善于思考，就一定能逐步地提高自身的教學水平，教學質量也一定能夠提高。

三、反思教學價值

教學價值是在教師完成教學目標，學生完成學習任務的情況下，教學意義、思維培養、陶冶道德情操的升華，是教育教學的更高境界。有一句教育格言說得好“教育是一項事業，需要我們無私的奉獻；教育是一門科學，需要我們刻苦的鉆研；教育是一門藝術，需要我們不斷的創新?！狈此冀虒W價值，就是挖掘該節課富含的認識教育價值、情感教育價值、行為教育價值。要知道每一種數學思想都包含著一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著學生的價值觀和世界觀，每一點滴的數學知識都能凈化學生的心靈。只要我們細心觀察、認真分析、深入思考、努力拓展，不放過課堂教學中的蛛絲馬跡，不放過教材中的一字一句，我們一定能做到，我們也一定能做好。如分類討論的思想教學生辨證地看問題，函數的思想教學生既要注重問題的現象更要認識到問題的本質；數形結合的方法教會學生認識什么是數學美、怎樣欣賞數學美、如何運用數學美，反證法讓學生認識到解決問題不一定要正面出擊、有時側面迂回效果更好；數學家的成長歷程可以給學生樹立榜樣、激勵學生刻苦學習；我國悠久燦爛的數學發展史可以讓學生產生強烈的民族自豪感，激起了同學們的愛國主義熱情，從而奮發讀書獻身祖國的現代化建設。

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在現階段的數學教學中，對新課標的理解以及應用沒有達到應有的效果，對于教師思想水平的提升也沒有起到一定的作用。在對新課標教學方法進行思考的同時，要對初中數學教學方法進行系統的反思，在反思的體系中找到系列的解決方法，同時實現教學體制改革目標的拓展，為數學教學理論與實踐的發展奠定基礎，同時能夠培養出高層次的數學人才。

一、關于初中數學教學方法的誤區歸納

在初中數學的教學方法中存在眾多的體制障礙以及教學方法方面的障礙，這些都對教學方式產生了巨大的影響，筆者通過教學實踐進行了如下歸納：

首先，教與學的銜接不當。

在教學過程中，老師的教授與學生的學習是一種較為契合的過程，要實現學生的學習能力的提升，就必須對老師的教學工作提本文由收集整理出新要求，反之亦然。數學教學尤為重要。但是在現實的教學中我們看到，教與學的銜接力度非常的小，老師一味的教授知識，而學生卻在機械的進行記憶，這種方法對于數學教學是一種嚴重的誤區，數學教學是一種思維的開發，并非純記憶性，這說明在現實的教學中，老師與學生的定位不清晰，或者說在教學方法上存在根本上的失誤。

其次，教學模式單一。

在初中數學教學過程中，所體現出來的教學方法是較為單一的，最為直觀的就是老師講解與學生練習相結合的這種方式。但是在實踐中我們發現，學生對老師的講解并不能全盤接受，而在練習的過程中仍然按照自己的思維模式進行思考，很多先進的教學模式并沒有兼收并蓄的應用，在具體的教學過程中，如情景教學、實物教學等都可以對學生的思維進行有益的引導，而現實生活中卻沒有得到一定的應用，是初中數學中體現出來的缺憾。

再次，學生的主體地位得不到體現

我們知道，在學校教學過程中，學生一直是教學工作的主體，對于知識的接納以及吸收，都起到的主體作用。但是在教學過程中我們發現，學生的主體地位并沒有得到體現，而反之以老師為主體，學生只是被動的接受老師所傳授的各種知識。在初中數學教學中也得到了一定的體現，學生埋頭學習知識，一切知識的接納都在老師的安排之下，并沒有自己的獨立的空間進行思索和考慮，這對于學生的思維能力的提升起到了一定的阻礙作用，同時對于初中數學的教學質量的提升是一種阻礙，應該得到一線教師的關注。

最后，教書與育人脫鉤

學校承載著教書育人的重任，但是在現階段，學校的教育集中的體現在了教書的環節，而育人的任務卻置之不理。在初中數學的教學中，要實現學生思維能力、社會適應能力以及綜合素質的提升，而并非一般的知識的灌輸，所以在初中數學的教學方法上要著重實現教學育人的平衡，實現教學體制改革的目標。

通過上述分析可知，在初中數學的教學方法上存在的問題是較多的，對于學校、教師來說都應該有一定的反思，從中取得經驗教訓，實現教學質量的提高，實現教書育人的契合。

二、完善初中數學教學方法的相關建議

數學是啟發智慧的學科，其承載的重任不容忽視，面對數學教學中存在的各種問題，筆者結合教學實踐經驗，提出如下建議，希望能夠對初中教學方法的改善有一定的作用。

首先，貫徹新課標的教學體制

在教學體制改革過程中，新課標的各種措施已經在課堂教學過程中開始實施，其中的教學理念的更新是新課標的首要要求。要實現初中教學方法的科學性、合理性，就必須在新課標的教學理念的引導下進行課堂教學改革，實現教學相長、教書育人的教學目標，摒棄盲目的教學方法的改革與革新，要推陳出新，結合教學實踐，在理論與實踐的完美結合中尋找到初中數學教學方法的新動態。

其次，充分實現學生的主體地位

學生的主體地位在教學過程中不容忽視，這也是初中

教學過程存在的主要問題。因此，學校在制定教學方案以及教師在具體的教學過過程匯總都要一切以學生為中心，自定符合學生的教學方案和目標，甚至可以在條件允許的條件下對學生進行個別的量體裁衣式的教學指導，這樣既做到了學生的主體地位的鞏固，同時也實現了學生數學素養的提升。在實現學生主體地位的同時，也實現教與學的完美銜接，因為學生的主體地位其中重要的一點就是要在教學過程中實現獨立，因此，在初中數學教學過程中實現學生的主體地位尤為重要。

再次，探索多種教學方法相結合的模式

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【關鍵詞】 初中數學；教學反思；教學效果

想起每次學校在開教學會議的時候，總是不斷要求老師們對教學要積極去反思，反思的頻率無論是一星期一次還是半個月至一個月一次，無形中都說明了反思的重要性. 只要是一個有責任心的老師，都會去做反思這項工作的. 反思不但可以及時發現自己在教學中存在的問題，還可以總結經驗提升自己的教學能力. 反思就是對所做工作的總結和思考，方便自己在今后的工作中不走彎路或少走彎路，提高工作的效率. 但反思該怎么來進行呢？其實反思也沒有一個固定的程序或方法. 每個教師的思維方式不一樣，那么他們反思的方法應該也是不一樣的. 我認為反思應該要全面，要各角度多方面去進行反思，特別是初中數學的教學反思，也需要從多方面去進行，那樣才可以取得更好的反思效果，可以更全面地評價自己的工作，從而利于自己的成長. 我認為反思應該從以下幾方面進行：

一、對教學方式的反思

對教學方式的反思是第一步，無論采取何種教學方式，都要反思自己在教學中是否有出現經驗大于一切的教學方式. 在教學的過程中，特別是初中數學的教學中，教師們在教學的過程中會憑自己的教學經驗去設計和主導教學活動. 豐富的經驗對教學的幫助是非常大的，但經驗本身就屬于是一種思維定式，思維定式有優點也有缺點，優點就是可以幫助快速解決同類的問題，缺點就是會阻礙不同類問題的解決. 也就是說經驗也是有局限性的.

經驗豐富的教師在講課的時候可能條理比較清晰，邏輯比較嚴密. 但過于依賴經驗只會讓課堂缺乏新的元素，缺乏能吸引學生的新穎東西. 現實的教學中，一個老教師講課不一定會比新教師講課更精彩，原因就是在于某些老教師經驗太豐富，而他們卻又太過依賴經驗. 在講一個知識點的時候可能會按套路按步驟講完，用自己多年經驗累積起來的一套教學程序來進行教學，這樣的課堂就像例行的一樣. 新教師在這方面不如老教師，因此也不會受到這方面拘泥，反而可以用更理性的態度和方法來進行教學. 我們作為教師，在這方面就要反思自己是否太過依賴經驗進行教學，要反思在教學中是否有創新. 每一個教師都要讓自己更多地接觸這個社會，跟上時代的腳步，不斷吸取新的東西，才能把新東西帶到教學中去.

二、對教學過程的反思

教學的過程是一個包括教和學的過程，我們要對教學過程進行反思，就不僅要對教數學進行反思，還要對學數學進行反思，從兩方面展開，才能追求到教學實踐的合理性.

我們先說對教數學的反思，我認為在教學中普遍存在的一個問題就是我們在教學的過程中總是會不自覺地用自己的思維方式，或者是站在自己的知識構成的角度上去評價學生. 比如說我們在教學的過程中以為某個知識點講明白了，以為學生們清楚了，以為這個知識點很簡單，以為學生們受到了啟發. 但其實不一定是這樣，而且大部分時候都不是這樣. 因為我們是站在教師的角度，會認為這些知識都很簡單，學生們會很容易明白，但其實對于學生們來說，這些是新知識，他們并不會覺得很容易. 盡管學生們當時也許明白了，但并沒有理解一些本質的東西，這樣對學生們在能力的遷移和拓展方面是不利的. 因此，教師一定要多和學生們溝通和交流，多些了解學生們的想法，那么在教學的過程中才會更關注學生們的學習體驗從而調整自己的教學.

另一方面，就是對學數學的反思. 當學生們踏進學校的時候，他們并不是一張白紙，任老師在上面畫，每一名學生對數學有著自己的認識和感受. 教師不能不顧學生們的感受而按自己的意愿往每名學生的大腦進行知識灌輸. 因此，教師要多些關注學生們的興趣愛好、社會生活閱歷等，多些去了解學生們的學習意愿和喜愛的學習方式，這樣不但能讓學生們覺得學習更輕松，還能促進師生關系的和諧發展.

三、從多角度進行教學反思

教師除了對教學方式和教學過程進行反思之外，還要從其他的角度來對自己進行反思.

首先是自我的經歷，我認為這是一種比較有效的反思方法. 每一個老師都經歷過學生的時期，他們在回想學生時期自己的老師是怎么樣的，喜歡老師什么樣的上課方式，不喜歡什么樣的上課方式，這些體驗每個老師都會有. 老師可以從自己的經歷來體驗學生們的學習意愿，再對照自身的教學來按需要進行適當的糾正.

其次是要從學生的角度來進行反思，比如可以用不記名的方式讓學生們把對教師的教學看法寫在紙條上然后交給老師，這樣教師就可以從學生的角度獲得真實可靠的信息. 比如可能會有些學生反映老師講課說話的速度太快，老師在上課的過程中眼睛只是看著天花板，老師在課堂中總是讓學生們討論等等，各種各樣的問題可能都會有，都是一些教師們在平常的教學中不太注意的一些問題. 通過學生的角度了解了之后，要及時去改正，用一種更受學生們歡迎的教學方式來進行教學，教學效果自然會更好.

最后就是要多與同事們進行交流. 交流的方式有很多，可以直接討論教學方式或者教學中遇到的問題，也可以談論學生們的問題，還可以通過聽課的方式來對比自身的教學，并對自身的教學進行反思.

總之，在教學的過程中我們要不斷進行反思，才能不斷進步. 反思要更全面，多角度才能正確反映出問題的所在，這樣才是有效的反思.

【參考文獻】

[1]張丹.初中數學教學反思淺見，學園教育科研，2012.12.

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【關鍵詞】初中數學 教學方法 探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.025

數學知識的學習是一個不斷積累的過程，一個學生從牙牙學語到開始識文斷字、到學會10以內阿拉伯數字的記憶，再到加減乘除、應用題、幾何、高數等等，這個過程就像蓋一棟大樓一樣，從打地基開始一步一步的慢慢拔地而起，任何一個環節都馬虎不得。正是數學的這一個特質也決定了不管是哪一個階段的學生都必須要牢牢把握數學知識才不至于在之后的學習中出現聽不懂、不會做題、數學學科成為拉分科目的現象。相反的，學好數學對于提升學生的邏輯思維能力，激發創造性和趣味性大有裨益，數學好的學生往往在學習其他知識時會更容易掌握。而如何學好數學就成了學生和家長一直關心的話題，也是我們初中數學老師最需要在教育過程中展示給大家的部分。教師授課作為引導學生學習的關鍵部分，需要不斷更新教學方式方法緊跟時展，尋找更加適合當今初中學生的教學手段。

一、提高學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必需的能力，要想掌握事物的本質和規律，僅靠感覺、知覺、表象是不行的，需要在感覺和知覺的基礎上借助思維才能完成。例如：初中學生在解答一道應用題時，不能只看到文字表面所描述的內容要分析文字內容為什么要這么說？這道題最終讓我們解決的是什么？只有不斷的思考、思考再思考才能掌握解題的關鍵，一旦掌握了這個技巧，在之后的數學學習中所有問題都會迎刃而解。還有學習最忌諱的一點便是固化思維，死板、教條的填鴨式學習，老師教的是什么內容學生不假思索就全盤接收不會通過自己的理解進行消化吸收，這也是學生思維能力不強的表現，也同樣反映出一個問題就是教師在教學過程中沒有為學生提供更簡潔的學習方式。

二、公式是基礎

“萬變不離其宗”是指盡管形式上變化多端，其本質或目的不變，數學的學習也遵循其原則。教師在教授一個新的知識點時，最先教給學生的便是這個知識點的公式，數學公式是人們在研究自然界物與物之間時發現的一些聯系，并通過一定的方式表達出來的一種表達方法。數學公式就像是一個標尺，我們在初中階段解答的數學題目基本上都有跡可循都可以在數學公式中找到問題的答案。初中階段的數學公式相對來說比較簡單，很容易掌握和記憶，但是也很容易遺忘，這時候老師可以和學生共同復習數學公式，通過例題對公式進行再次解讀，通過例題的學習能加深對公式的印象。很多人會說這種傳統的教學方法早就不適合素質教育了，這其實是指教學的呈現方式，教師在授課過程中改變傳統思維用生動、形象的教學方式傳授學生知識，數學學習就不會顯得那么乏味。

三、舉一反三是關鍵

“舉一反三”已經成為學生學習時打開思路的金鑰匙、探索成功的墊腳石?？鬃釉鴮λ膶W生說：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”這就是早期授課時老師的一種觀點，演化成現在的“舉一反三”。說這些的意思就是，學習一件新事物，要學會靈活思考，運用到其他相類似的東西上，數學知識的學習就很好的遵循了這一原則。在實際教學過程中，尤其是在考試中，不少人都會發現同樣一道題目，雖然答案是正確的，但是不同的學生會用到不同的解答方法，這也是鼓勵學生們學習的一個重要的地方，學生要學會靈活運用知識、舉一反三。尤其是數學學科，如果只是照本宣科，一段時間后就會發現很多學生跟不上，稍微復雜一點的習題就解答不出來，這就是不善于思考的后果，教師在教學過程中要尤其注意這一點。

另外，還要說一個點就是“題海戰術”，相信不管是學生還是家長都很討厭這種做法，三年高考五年模擬成了很多孩子的噩夢，也導致了很多學生產生厭學的情緒。其實這里有一個誤解，“題海戰術”的本意是：進行有目的有計劃有指導有反思地進行大量練習，從而達到鞏固知識點的目的。要想學好數學這一學科是不可避免要走的一步，引導學生多練習，并不是盲目的增加課后作業的數量而是有計劃的通過做題公布知識點。

四、培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，之所以很多學生感覺數學難學、難懂就是因為學習數學的興趣不容易培養，這就需要老師在教學過程中因勢利導，通過豐富的教學方法引導學生培養學習數學的興趣，這是我們不斷探討的課題。

1.營造學習數學的氛圍。從眾心理和攀比心理在一定程度上可以促進學生的學習、提高學生的成績，在日常學習期間可以組織學生集體參加數學小游戲，通過比賽的形式激發學生們學習數學的積極性，發現學習數學中的小樂趣。通過數學游戲激發學生的好勝心，從而對數學的學習產生濃厚的興趣，經過老師的正確引導會對學生學習成績的提高有很大改善。

2.豐富有趣的授課方式。對于學生的成績相信不少老師、家長都發現了一個不可思議的現象，那就是學生如果非常喜歡一個老師的教學方式，那他的這門功課的成績就不會太差，而且是良性循環，越喜歡上這門課成績就越好，甚至導致偏科。講這件事的目的就是為了說一個問題那就是，老師的教學方式對學生成績的影響到底有多大。作為老師來說，肩上的責任遠比自己想象的要重要得多，好的教學方式的培養也是一個教師人格魅力提升的過程，因此要多學會與學生溝通，所謂教書育人，除了提高學生的學習成績，正確引導學生的健康成長也是關鍵。

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【關鍵詞】：初中數學 反思教學法 運用

引言

數學作為一科以探究性學習為目的的學科，其教學方法的采用在初中教學理念中越來越受到廣泛關注。在初中數學教學中只有清楚了解了教學中需要反思的內容才能將反思教學方法得以應用到數學教學中，同時這也是教師需要在教學活動前期思考整理的問題所在。數學教學反思是對數學教學活動的反思，在數學教學中教師的教學反思和學生的學習反思是最基本的反思關系，同時教學活動的開展是圍繞教學目標的主線發展形成的。筆者根據自身的教學實踐，對數學教學活動中反思教學方法的運用作了簡單分析。

1.創設問題情境，激發學生反思的內在潛能

課堂是學生學習的主要場所。輕松適宜的教學環境是學生學習的前提，同時也可以良好的激發學生反思的內在潛力。良好的學習興趣是學生學習的催化劑，是提高學生學習效率的重要基礎。因此，在初中數學教學活動中，培養學生反思的學習方法需要教師的全面輔導，教師要全面了解學生個體之間的差異，對學生進行積極的情感培養，推動學生主觀能動的反思意識[1-2]。教師要積極與學生進行溝通，建立良好的學習環境，豐富課堂內容，根據生活實例模擬再現情境教學，從內心深處激發學生的好奇心，讓學生在融洽、和諧、輕松的教學氛圍中感受反思教學法帶來的樂趣，不斷養成反思意識，凸顯出反思的內在潛能。

例如，“已知關于一元二次方程x2-（2m+3）x+m2=0；1）當m取何值時，該方程有實數解？2）當m取何值時，方程沒有實數解？”為了更好的對該問題進行解答，突出學生思考問題的全面性，在解答該問題之前，筆者又提出了一個新的問題“某超市今年六月份的營業額是5000萬元，七月份的營業額比五月份的營業額增加了20%，然而由于經營狀況不佳，九月份的營業額下降為4860萬元。求該超市八月份和九月份的平均增長率？”采用與生活實際密切相關的情境教學，設置課堂問題，調動學生學習的積極性，激發學生的反思能力，提高反思意識。

2.在解決問題的過程中不斷反思

解題是學習學習能力提高的重要手段。對于初中生來說，他們在解決問題的過程中，明顯缺乏對解題過程的反思，缺乏對該過程的詳細了解，只是為了解決問題而解決。因此，教師要幫助學生做好解題過程中的思維整理，從解題思路中摸索解題方法，建立清晰的解題過程，盡可能的詳細化、概括化、準確化。良好的學習方法時成功學習的一半，教師要引導學生發現好的學習方法，降低解題難度，比如，數學中常見的換元法、演繹法、歸納法等。教師要根據學生思維模式的不同，引導學生采用不同的學習方法，提高學習質量，并利用反思的學習方式進行課堂知識的鞏固。例如，初中數學科目中涉及到的所有數學函數都是以解析式的形式定義的，有的關系式表達較為復雜，各變量之間的關系也相對復雜，很難發現變量關系之間的規律性，但是在解決此類問題時，可以借助函數的圖形形式，清晰明了的觀察各變量之間的變化規律，建立良好的解題思路。

3.通過師生交流進行反思

良好的溝通交流是每個學生都應具備的重要能力。在初中教學活動中，教師要為學生提供廣泛的交流學習平臺，教導學生尊重他人，善于傾聽，又要敢于提出自己的觀點，培養良好的語言表達能力。課堂提問是師生交流的主要方式，在回答教師問題的過程中，若遇到無法解答的難題，教師要做好對學生的引導工作，引發學生思考，聯系知識框架，發現學生思考中的漏洞。引導學生反思，不僅可以有效的幫助學生解決難題，又能發散學生思維，以一題多解，一題多變的方式舉一反三，開拓學生思維。同時教師要做好課堂總結，針對課堂的難點重點做好章節練習，及時解決學生學習中的難題，分析對比，及時更正學生的錯誤，提高學生對知識點的掌握理解，建立完善的知識體系結構。教師也要倡導同學做好自身的各章總結，發現再深學習中的困難，及時與老師溝通，完善教學中與學習中的問題。

4.通過錯誤反思

大部分學生對基礎知識的認識只處于基礎層面，只感覺這是很簡單，因此在遇到考察基礎知識的題型時往往會粗心大意，忽略了反思結論，造成了作業練習中的失誤。在學生的練習課堂上，經常會出現一些不切實際天馬行空的答案，錯誤發生的概率是高知甚高。因此，教師要聯系學生出現的錯誤信息，合理設計情境教學，設置問題，深入對學生基礎知識的鞏固，幫助學生從基本知識概念出發，做到解題思路的全面性，從而糾正在練習中遇到的問題，培養學生的反思能力[3]。

例如，對典型例題“已知一次函數；（1）當k取何值時，函數的圖像經過原點？（2）k取何值時，函數圖像經過點A（0，3）？（3）k取何值時，函數的圖像與直線y=2x平行？”這道習題是筆者在講解一次函數的知識點時，為了考察學生對此類問題的反思學習能力而選取的有代表性的一道習題。首先，筆者請同學們對此題作了簡單分析，對需要考察的知識點作了簡單聯系，如，兩直線平行，斜率相等。然后按照解題思路逐步解答，最終得到正確的解析答案。最后，筆者讓學生對此類題型作了歸納總結，讓學生反思了在解題過程中的問題分析，達到了事半功倍的效果。

5.結語

總之，新課改要求下的反思教學法給教師提出新的要求，在初中數學課堂上，教師不僅要授予學生全面的數學教學內容，還要培養學生解決問題的能力，占據教師的主導地位，引導學生主體養成良好的反思學習習慣，進而不斷改善學生的學習質量和激發學生的學習動力。

參考文獻：

[1]王偉.初中數學教學中培養學生反思能力的策略[J].數學學習與研究：教研版，2010，（4）：38.