化學知識要點總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學知識要點總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

興趣可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態，有利于提高工作、學習的質量和效果。所以在護理專業《醫用化學》教學中，首先就要激發和培養學生學習興趣。在具體的教學過程中應該注意理論知識與生活的聯系，通過介紹醫用化學在生活中的應用來激發學生的學習興趣，同時在課堂上對于學生的回答應該給予積極鼓勵的態度，多表揚學生，讓學生感覺到自己被老師所認可，從而調動學生學習的興趣。

二、進行歸納總結，抓內容要點

《醫用化學》所涉及的范圍比較大，知識點比較多，并且之間存在著一定的聯系，所以在教學過程中要注意對知識點的歸納總結，使知識網絡化合系統化。同時各知識內容存在著許多相近和相似的地方，這些地方也是最容易混淆的地方，同時也是要掌握的重點，所以在教學中要抓住內容要點。例如溶膠和高分子溶液，性質相近，容易混淆，針對這個知識點，就要多歸納總結，抓內容要點，可以從二者的溶解性、透光性、分散相、分散系、熱力學穩定性、光學想象等幾個方面進行區別，這樣學生就比較容易理解和掌握。

三、應用多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體信息表現形式多樣，對于抽象的概念、原理，可以用動畫模擬現實過程，從而增強了學生的感性認識，使教學過程更加生動、形象，教學內容更加豐富多彩，有利于激發學生的學習興趣。[1]如在講解鹵代烴的親核取代反應時，使用傳統的教學手段學生難以掌握其空間立體變化，而利用多媒體教學的動畫演示，學生就很容易直觀地了解其空間立體變化。

篇(2)

摘 要：一輪復習的主要任務有：查漏補缺；構建各章節的知識網絡，使知識系統化、條理化。要完成這些任務，最重要的是講究復習效率。

關鍵詞：一輪復習；鞏固基礎；提高能力；知識網絡化

高三化學一輪復習的主要任務是掌握化學的基礎知識，切實掌握基本的解題能力和基本的解決問題的方法。在具體的一輪復習過程中，要通過具體的學習擺脫對教師的過度依賴，初步學會歸納問題，能初步掌握應該掌握的知識點，提升學生分析問題、解決問題的能力，提高解題的規范性和準確性。一輪復習的主要任務有：研究課本、查漏補缺；構建化學知識網絡，使知識系統化、條理化。要完成這些任務，最重要的是提高復習效率。怎樣進行一輪復習才是高效的呢？

一、狠抓基礎知識，提高分析能力，研究課本教材，吃透化學原理

在一輪復習的過程中，教師要加大對課本教材的分析研究，充分挖掘教材的內容。要針對學生的學習情況，對照教學大綱、課程標準和考試說明，查漏補缺，有重點、有針對性地指導復習。研究教材，就是要緊緊抓住教材中的關鍵知識要點，特別是化學知識的核心環節（如物質結構與性質、氧化還原反應、離子反應和離子方程式、元素化合物的知識、電化學原理、實驗的操作及注意事項和原理及設計、物質的量的有關計算等），讓復習重點突出，讓知識更加精煉。把學得透徹、掌握牢固的知識，少用時間，把尚未完全弄清楚、一知半解的內容，當作訓練的重點。在具體的學習過程中，要做到以下幾點：找到關鍵的元素或物質，根據知識規律進行有的放矢的復習。要仔細研究課本，研究教材中的問題，遇到疑問要到教材中找尋解決問題的方法和思路，這樣做就可以起到強化思維過程、事半功倍的效果。通過對教材的深入研究，就可以讓學生明白所有的考點都無法脫離教材，都可以通過教材的處理獲得良好的學習效果。

二、要善于歸納總結，建立自己的知識網絡

化學的學習，最應該注重的是對規律的總結。化學知識非?，嵥?，因此，在學習過程中就要找到合理的線索，通過線索找到解決問題的思路，然后通過對思路的認識對化學知識進行橫向聯系，將化學知識形成一個完整的知識體系，形成具體的知識網絡。具體做法如下：在學習鹵族元素這部分內容時，可以根據氟、氯、溴、碘元素的性質研究單質的性質，再根據單質的性質分析學習氫化物的性質和相互之間的置換反應。在學習元素周期表和元素周期律的內容時，要把握元素周期表中位置、結構、性質之間的關系，分析元素性質之間的聯系，明確解題的線索和解題的思路，同時結合這部分內容的聯系和元素周期律，將這部分內容形成完整的知識體系，獲得非常好的復習效果。在復習有機化學的內容時，把握有機物之間的規律，把握官能團的性質和官能團之間的轉化關系，通過有機物之間的衍變找到解題方法和思路，通過以上方法和步驟將瑣碎的化學知識串聯成網絡，形成完整的知識體系。

三、要靈活應用掌握的知識規律，提高復習效率

在具體的復習過程中，要針對高考的要求和考試大綱將高中化學分成有關物質的量的計算、物質結構和元素周期律、元素化合物、化學反應速率和化學平衡，化學實驗的基本操作和應用，電解質溶液、有機化學基礎等幾個部分，然后再根據具體的部分進行有針對性的研究和分析，從而達到對化學知識的熟練掌握。對化學知識規律的理解和使用要靈活，能根據具體問題進行具體分析，形成自己的解題思路，形成屬于自己的分析問題和解決問題的能力，有效提高復習的效率。

四、把握知識要點，做好糾錯工作。

通過對近幾年高考化學試題的分析，高考的要點其實就是可拉開距離的重要知識點，也就是對高考內容的疑點和盲點。高考要考出好成績，就是要走出“越容易的東西越易出問題”的怪圈。要想從根本上解決這些問題，具體的做法是：（1）對糾錯問題思想上要給予重視。（2）要對考試過程中出現的錯誤認真糾正；對容易出錯的內容和知識點要反復強化。（3）對出錯的題目要對出錯的原因做認真的分析，找到問題存在的原因，是基礎不扎實還是對化學原理、概念的掌握不到位。（4）下一次考試中要規避這些問題，通過不斷地對比和總結，找到哪些問題已經解決，哪些痼疾還依然存在，通過不斷總結可以消除一輪復習中的難點和疑點，切實提升自己解決問題的水平。

五、狠抓限時訓練，強化應試能力

1.限時訓練有著十分重要的意義

通過限時訓練可以提高做題速度，也能提高思維的敏捷性。題目從近幾年的高考題、模擬題中去挑選，難度不宜過大，以中檔題為主，少用難題拔高題。通過這種方法可以提高得分率，同時也會讓學生從考試中體驗到快樂，增強自信心。

2.規范化學用語

在考試中容易出現的問題：（1）審題不嚴：看清楚關鍵字、詞，看清楚關鍵條件。（2）對化學用語的書寫要規范，注重元素符號書寫的規范和對化學術語的規范使用。（3）拒絕所答非所問：要求書寫離子方程式寫成化學方程式、要求寫元素名稱卻寫元素符號，要求寫物質化學式卻寫物質名稱，要求寫反應現象卻寫出發應產物等等。（4）拒絕出現低級錯誤：不要出現心中所想與筆下所寫不同等錯誤。

3.提高答題技巧

做題時要根據題目要求，要注意分析試題的命題意圖，發現解題的規律，采用猜、想、換、帶入等方法來解題，提高做題的成

功率。

六、分析教材實驗，把握實驗重點

教材實驗是中學化學實驗的核心，通過對教材實驗的研究可以有效提高一輪復習中化學實驗復習的針對性。教材實驗都是典型的化學實驗，歷年高考中不少實驗題的設計原理都改編自教材內容。為提高化學實驗復習的有效性，應注意如下問題。

1.狠抓實驗基礎

化學實驗的基本要求是化學實驗儀器的使用方法和注意事項，對實驗原理要明確，對實驗的流程要熟悉，這些都是化學實驗復習中要掌握的最基本的內容。

2.積極拓展教材中的化學實驗

對教材實驗的內容要深入研究，通過研究教材實驗的內容去拓展新的實驗，不僅要拓展新的實驗情境，還要拓展儀器的新的應用，更要拓展重要知識點在化學實驗中的新應用。

3.增強對化學知識的實驗應用

化學實驗的設計和評價能力是高考中的必考點和熱點，在處理該類型的試題時需要明確實驗的目的和原理。實驗原理可通過題目所給的信息并結合元素化合物的知識點來處理。只有通過對化學知識的實驗應用，才能化一輪復習中化學實驗的復習效果，才能取得優異的成績。

總之，做到以上這些，可以使一輪復習更扎實、知識體系更完整，促進高考化學成績的迅速提升！

參考文獻：

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一、四步學習法

四步學習法學習進程為：“預學―聽課―復學―作業”四步。初中學生對此學習方法比較熟悉，但卻沒有很好地運用，許多學生只重視上課聽講和完成作業，忽視其他環節，造成不預學就聽課，不復學就做作業，使學習處于被動狀態。為此，在教學中有計劃，有目的將四步學習過程有機結合起來，分階段訓練，使學生增強學習的主動性。

預學是學習的基礎。學生只有做到課前預學，才能掌握學習的主動權，才能帶著問題去聽課，從而達到提高學習效率的目的。在教學中發現許多學生不愛預學，其主要原因是不明確預學的目的。為此，采用對比課來提高學生對預學的重要意義的認識，如在第一節課，讓學生預學后再上課，第二節課則不預學就上課，兩節課后，請同學們根據聽課效果進行比較，從而認識到預學的重要性。之后根據教材的教學的目的，列出預學提綱，知道學生怎樣閱讀教材，怎樣總結重點和難點，如何做預學筆記。在學生初步掌握預學方法后，逐漸讓學生自己列預學提綱，自己做到課前預學，課上做重點檢查。待學生形成一定預學習慣后，進一步啟發學生在預學中多思考、多總結、多歸納，從中發現問題，從而把握教材的整體內容。

認真聽課時學習過程中的中心環節。要認真聽、要思維、要記憶，三者必須有機結合起來。據青少年的心理特征，學生不可能在一節課中注意力都高度集中，故要求學生需帶著預學中的問題聽課，這樣有利于集中精力，抓住重點。聽課要思維，這就要求學生不僅要掌握知識內容，還要注意教師對一些問題的觀察方法、實驗方法、分析方法，以及解題思路、技巧和歸納總結的方法，培養學生自己解決疑難問題的本領。課堂筆記是聽課的一個重要部分，筆記不是錄音機，不能什么都記。要抓住理論和實際，記知識的要點、重點、難點和關鍵，記知識的歸納、總結、典型例題的解題思路及分析方法，以備課后求教和研討。

復學是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。復學有課后復學、章節復學、綜合復學。有些學生比較重視章節復學和綜合復學，忽視了課后復學，這樣往往造成“知識點”的遺漏。每節課后要求學生認真看書，整理筆記，閱讀資料，進行小結，這樣可以達到鞏固知識，形成“知識點”的目的，同時學會對比、歸納、聯想等復學方法，養成良好的復學習慣。章節復學是在課后復學的基礎上，根據知識內容，利用對比、分析、歸納的方法，找出各“知識點”相互聯系，將各鼓勵的知識點連成“知識線”。如在學完第二單元空氣、氧之后，要求學生將氧氣的物理性質、化學性質、制法、用途與空氣、物質的變化、化合反應、分解反應、氧化反應、催化劑、燃燒等知識點連成知識線。學生在復學中不僅掌握了各部分知識，還可以學會總結知識要點及規律的方法，養成正確的思維習慣。綜合復學就是充分利用分析、比較、聯想、概括等方法，將各“知識點”、“知識線”相互聯接起來，找到知識間的聯系和區別，形成知識網絡，將知識條理化、系統化，使學生學會運用各部分知識去解決實際問題，增長自我發展的能力。

作業是鞏固知識的重要手段，又是知識到智能的轉換過程，是學習成功的關鍵。作I不能只局限于課外作業，應將課堂作業、課外作業、實驗作業有機結合起來，以達到在作業中培養和發展學生各種能力的目的。在做作業前，要求學生認真復學所學知識，進行一定的歸納小結。做作業要認真審題、明確要求，建立已知與位置之間的聯系，找出解題的方案，提倡獨立思考，獨立完成作業。通過思考解決不了的問題，可與同學討論或求教老師，問題解決之后，必須查找原因，通過糾正錯誤，往往可以更加鞏固學習成果。在做作業中，還要求學生不斷總結所學內容，以達到全面掌握知識的目的。

二、閱讀自學方法

自學能力是有多重心理機能參與的一種綜合能力。培養學生的自學能力是一項比傳授知識更重要的任務。閱讀自學法是培養學生自學能力的重要方法。要閱讀自學好，必須堅持做“讀、思、問、記、做”。

讀，是指閱讀課本，閱讀分為“粗讀、細讀、精讀”三個層次?！按肿x”是全面了解內容，掌握知識整體。此方法多用于課前預學成資料的準備。“細讀”是在“粗讀”的基礎上逐字逐句讀，深入鉆研教材的重點、難點及中心內容，把握基本概念、基本理論、明確每個字的含義?！熬x”是三種讀法中的較高層次，是帶著問題去反復閱讀，不僅是讀某一章節或某個知識點，而是要全面、綜合著去讀，對比著去讀，并在讀中研究總結規律，理解知識和運用知識，解決問題。

思，是在閱讀中積極思考，既要掩卷而思，進行回憶，還要抓住中心和本質，做出歸納總結。想一想這部分的主要內容是什么？對問題怎樣理解？為什么要這樣理解？如果從另一個角度理解行不行？

問，是對閱讀中產生的疑問幾時問同學，問老師或展開討論查閱資料。不是將問題堆積、造成學習的困難。

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關鍵詞：化學 學法 指導

課堂教學的核心是對學生思維的啟迪和學習方法的指導。因此，加強高中化學的學法指導，提高學生獲取知識的能力是廣大化學教師的當務之急。筆者對此淺談如下看法：

一、課前預習，積極主動學習

課前預習的方法：閱讀新課、找出難點、溫習基礎

（1）閱讀新課：了解教材的基本內容。

（2）找出難點：對不理解的地方做上標記。

（3）溫習基礎：作為學習新課的知識鋪墊。

二、聽課

學習化學的主渠道是課堂，善于聽課是學好化學的前提。課前要做好充分準備，課本、筆記本、練習本、作業本、鋼筆一并擺放整齊，以免在上課的中途又去找這找那，分散精力并造成漏聽。聽課要做到全神貫注，緊跟老師的思路。如果有一時搞不清楚的問題，立即記下來放到課后去解決，不要死死糾纏，以免影響后續內容的學習。課堂上的“聽”不僅用耳，還要調動各種感覺器官，手、腦、眼、耳并用，才能發揮最佳效率。

聽課要做到三個結合：

（1）“看”和“想”結合。“看”主要是指觀察實驗操作和現象，“想”就是指老師進行演示實驗時，同學們不能光看稀奇和熱鬧，要對觀察到的操作步驟和實驗現象進行思考，為什么要這樣操作？為什么會出現這樣的現象？這個現象說明什么問題？

（2）“看”和“聽”結合。即是把看到的操作過程和實驗現象與老師的講解結合起來。老師在演示實驗時，常常要引導同學們觀察一些容易忽視的操作方法和實驗現象，要提醒同學們思考一些深層次的問題，要對實驗操作和現象進行解釋，這些問題很多是課本上沒有的，如果實驗時不認真聽老師講，就不能全面深入地認識實驗的本質。

（3）“聽”、“看”、“記”相結合。就是說，在課堂上聽講、看板書、看課本、看實驗時都要做好筆記。要勤動筆，積極配合老師的要求做好練習。

三、筆記

在學習過程中，無論是閱讀、聽課還是實驗都要做好筆記。有相當一部分高中生不會做筆記，在課堂上常常照抄老師板書還顧此失彼，記下了卻聽漏了，聽進了又記不下。那么，怎樣才能做好課堂筆記呢？要循序漸進，逐步培養。首先在課本上做標記、在書頁右邊的空白處只記老師擴展引申的要點，對這種記法感覺輕松之后再在筆記本上記。筆記的內容包括以下幾方面：第一，記老師的講授提綱，課本上已有明確記載的概念、方程式可簡記或不記；第二，記老師講課的要點和分析比喻，記自己聽課的深刻體會；第三，記練習中老師指出或自己所犯的錯誤及其原因。我們的課堂筆記不求全，但求新；要敢于取舍，遇到沒有聽懂的問題，立即做好記錄，一時記不下來的內容可做記號、留空，課后再去鉆研并補全筆記。為了提高筆記速度，要盡可能使用化學用語和特殊符號，筆記所用符號要盡可能規范統一。每堂課的筆記都不能記下了事，課后要進行復習整理，過一定的時間還要復習。

記好課堂筆記，可以使我們聽課的注意力更加集中，手、腦、眼、耳并用，記憶更加牢固；通過整理筆記，我們的歸納總結能力會不斷增強，對書本知識的遷移和運用能力也會大大提高。毫無疑問，那些課堂上不動手的同學，無論他有多么聰明，也不可能取得最佳學習效果。

四、落實課后復習，鞏固課堂所學

課后復習是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內基本上聽懂了，可是做起作業時總不能得心應手。原因在于對知識的內涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復習的意義所在。課后復習的方法如下：

（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，自我提高。

（2）“后”作業：閱讀教材之后才做作業事半功倍。有些同學做作業之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業，事倍功半。

（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現教材的知識主線，發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，針對性強，效果很好。

（4）多質疑：對知識的重點和難點多問些為什么？能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。

（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排；把前一段學習的內容加以復習；能夠提高學習的效率。

五、指導學生學會歸納小結、推理的方法，使學生在知識的學習中總結出各類型，各部分的知識的學習方法

化學知識多且散，在部分學生中也形成了“一學就懂，一放就忘，一考究倒”的印象，這就迫切需要廣大教師盡快指導學生形成學習化學知識的有效方法，并使之公式化、規律化。

為了克服化學知識多而散，不好記且易忘的缺點，在傳授各知識的同時，要指導學生歸納小結，總結出各類知識的學習方法和學習要點使之公式化、規律化。

歸納方法之一是點線網絡法。這個方法在總結元素的單質和化合物相互轉換關系法最常使用。

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一、創設探究式教學情境

探究式教W不同于傳統的教學模式.開展探究式教學，需要學生具備學習的主觀意愿.枯燥的課堂教學，難以激發學生主動學習的意愿.要落實新課程三維目標，開展探究式教學，離不開教學情境的創設.在高中化學教學中，教師要創設科學有效的教學情境，激發學生思考的欲望，點燃學生思維的火花，提高學生的學習效果，從而完成教學目標.例如，在講“氧化還原反應”時，教師可以創設教學情境，將抽象的知識變得更加形象具體，促使學生積極主動地對知識進行探索，幫助學生理解氧化還原的本質.首先，教師要從教學內容入手，創設生活情境，將教學內容和生活進行密切聯系，引導學生探究生活中食物腐爛、燃燒等現象的本質，使他們意識到這些現象都屬于氧化還原反應.其次，教師要創設知識情境，讓學生聯系以前所學的化合價的標定及變化規律等知識來研究氧化還原反應的本質.當然，為了引導學生積極地參與探究活動，教師還要創設和諧的課堂情境，組織學生進行合作交流，激發學生的探究欲望，推動探究教學的開展.最后，教師要從不同的角度引導學生進行思考，創設問題情境，幫助他們完善知識系統.由此可見，在探究式教學中創設教學情境并不是單一的，而是利用一系列的教學情境促進探究教學的開展.因此，教師要靈活地創設教學情境，引導學生對知識進行探究，從而提高他們的知識水平和學習能力.

二、設計開放式探究活動

在傳統的化學教學中，教師“包辦”整個教學過程，不論是在實驗的設計方面，還是在知識講解方面，都沒有讓學生有效地參與其中，不利于提高學生學習的積極性.在探究式教學中，教師要幫助學生理解知識，并讓學生享受理解知識的過程.在這個過程中，學生掌握化學規律，提高對化學原理的認知.開展探究式教學，教師要發揮學生的主體作用，讓學生通過自己的思考理解知識，幫助學生建立正確的思考方法，為他們以后的學習奠定基礎.例如，在講“Fe（OH）2膠體制備”實驗時，教師可以設計開放式探究活動，而不是過分地注重實驗結果的講解，忽略引導學生感悟整個實驗過程.這個實驗的操作要點為：①煮沸；②加入飽和的FeCl2溶液；③再煮沸至紅褐色；④停止加熱.教師要讓學生認識到這個實驗的要點，引導學生對實驗條件、儀器的選擇等方面進行思考，并給予學生足夠的探究空間，讓他們分組討論實驗原理，其中涉及化學方程式等.然后引導學生闡述討論的結果，并讓小組之間進行互相評價.當然，受限于學生的知識水平，在探究相關實驗原理時，學生所得的結論可能有些缺陷，這時教師要及時糾正，完善他們的整個探究活動.設計開放式探究活動，發揮了學生的主體作用，促使學生主動學習.在這個過程中，加強了學生對知識的理解，激發了學生學習化學的情感，培養了學生的創新意識和動手能力.

三、加強知識學習與探究活動的關系

開展高中化學探究式教學，有利于教師完成三維教學目標，即知識目標、能力目標、情感目標.在開展探究式教學時，有些教師往往繞過知識目標，探究活動的設計并沒有以知識為載體.還有教師過分地追求活動的形式和熱鬧的課堂氣氛，使學生在整個探究活動中收獲較少.這樣，使探究式教學失去意義.探究活動重在探究，是一個“發現知識”的過程.開展探究式教學，能提高學生的觀察、推理、總結等能力.這個過程都是圍繞化學知識、原理而展開的.教師要意識到化學基本知識在探究活動中的重要性，合理地處理化學知識和探究活動的關系.例如，在探究“焰色反應”時，教師不僅要引導學生觀察實驗過程，提高學生的觀察能力，還要引導學生正確書寫相關的離子方程式，并對實驗原理、實驗材料及實驗現象進行總結.這樣，能使學生在探究活動中進一步理解化學知識，提高自身的探究能力.

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關鍵詞：知識可視化；初中化學教學；應用

知識可視化研究的是視覺表征，在兩個或者兩個對象之間創造和傳遞知識的應用[1]。在信息化的時代背景下，知識可視化逐漸受到諸多教育家和教育實踐者的關注，如何利用知識可視化推動教學的發展，是當前教育界討論的熱點。

一、知識可視化的意義和理論基礎

（一）知識可視化的意義

知識可視化是研究如何應用視覺表征改進兩個或兩個對象之間復雜知識創造與傳遞的學科。知識可視化強調復雜知識的創造和傳遞，認為簡單易懂的知識僅僅靠文字就能夠傳遞、表達，沒有借助知識可視化的必要。在教學領域中，知識可視化將抽象的知識和概念以圖解的形式表達出來，直接作用于人的感官，從而促進知識的傳播和創新[2]。

（二）知識可視化的理論基礎

知識可視化的理論基礎為雙重編碼理論，以視覺形式和語言形式呈現信息能夠增加記憶和識別。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識的傳播和創新，所以，現階段的學習理論、傳播理論和腦科學理論在知識探討的過程中也可以借鑒知識可視化理論。

二、知識可視化在初中化學教學過程中的應用

（一）利用視覺表征特點，直觀展現化學魅力

通過研究表明，化學教學中的視覺表征主要有思維導圖、概念圖、動畫、圖像和圖表等形式，多數教師在初中化學教學過程中常常使用圖像和圖表來輔助教學，視覺表征在初中化學教學過程中也得到了廣泛的應用，但缺乏從知識可視化的角度去深度的剖析和制定教學策略，知識可視化在初中化學教學中的應用還待進一步的發展和研究。

思維導圖是一種優秀的教學工具和教學策略，教師利用設計教學方案、提高教學效率的方式，整合知識，簡化板書，在學生思維中構建完整的知識網絡。在初中化學教學過程中，動畫的作用主要分為兩個方面：揭示事物的微觀結構，反映物質的本質結構，幫助學生更好的理解微觀知識，了解微觀世界；演示化學實驗中可能出現的錯誤操作，幫助學生規范操作，防止意外發生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學教學過程中主要起到發散思維、整理思路和濃縮知識的作用。利用圖像創設教學情境，向學生展示試驗器材結構，利用圖表濃縮課本知識，便于學生整理知識點之間的關聯和區別，方便記憶。豐富的視頻、動畫能夠為學生帶來全新的化學學習體驗，視覺表征能夠幫助學生更好的感知化學、學習化學，在充分激發學生化學學習興趣的基礎上，感受到化學學習的樂趣，在化學的世界中自由的遨游，并能夠認識到化學與生活的密切聯系，真正發揮初中化學教學的價值，避免初中化學課堂教學活動成為“單一”、“枯燥”的代名詞。

（二）應用知識可視化理論，提升學生學習效率

在剛開學的階段，由于講的知識較少，課后沒有作業，教師可以將思維導圖介紹給學生，說明思維導圖的用法，教給學生具體的畫法，并要求學生使用思維導圖的方式整理筆記，最后上交驗收。教師應當對學生的筆記進行點評，使學生熟練使用思維導圖進行學習的方法。

在《物質構成的奧秘》和《溶解現象》這兩章的教學中，可以使用概念圖的方法，因為這兩章的化學概念較為集中，通過概念圖的方法，可以向學生展示概念的來龍去脈和概念之間的聯系。在教學過程中，教師利用概念圖幫助學生將概念納入自己的知識體系中，構建屬于學生自己的知識網絡。

在初中化學教學過程中，利用動畫可以展示電子的得失和化學反應的實質，展示原子分子的結構圖，幫助學生理解“最外層電子層數”的意義。通過動畫的展示，幫助學生理解化學元素和分子結構上的不同，從而從根本上理解化學的本質，為以后的化學學習打下基礎。

圖像和圖表在初中化學教學過程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學生深刻的認識概念。通過圖像和圖表，縱橫對比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質子數和中子數，讓學生總結出“元素是質子數相同的一類原子”的結論。濃縮要點，簡化筆記，例如在《常見的堿》的教學過程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學習都是從俗稱、性質等幾個方面去進行的。通過濃縮要點的方式，以便學生在復習時總結歸納相近的知識。靈活運用表格，簡化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實驗室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個表格中，讓學生自主總結知識規律，將初中化學學習變得更加生動，學生主動的發現知識的特點和區別，利用科學的方法進行記憶，區別于傳統的死記硬背，提高學習效率。

三、結束語

綜上所述，知識可視化概念的出現，適應了信息時代的發展，迎合了對知識創造和傳播方式改變的新需求。視覺表征的概念給初中化學教學提供了新的教學策略和教學內涵，為教學方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學教學過程中，教師需要根據視覺表征的概念精心設計教學概念，盡可能的將抽象的化學知識形象化、量化，提高初中化學課程的教學效率，使學生的綜合素質能力得到提升。

參考文獻：

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結合多年的教學實踐，我覺得采用以下幾種結語，十分有效。

一、口頭總結，再次歸納反思

在課堂結束時，教師最常用的結語就是口頭總結，即對本堂課的內容進行扼要概括，將重難點拎出，以起到提醒學生注意和再次歸納反思的作用。初中化學也不例外，口頭總結不僅節省了時間，同時引領學生再一次對本堂課的內容進行鞏固記憶，還能讓學生明確自己尚未消化的知識，從而主動利用課后去反思，去學習。

例如，《二氧化碳制取的研究》這節課主要是讓學生了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。在本課即將結束的時候，我口頭對本堂課的重難點進行了總結，以達到回顧和加深知識點印象的目的?！艾F在，我們一起來回顧一下實驗室里制取氣體的思路：（1）明確反應原理；（2）選擇合適的實驗裝置；（3）確定制取氣體的步驟。實驗室里可用大理石和稀鹽酸反應來制取二氧化碳，要學會選擇并組裝實驗室制取二氧化碳的裝置。希望這些要點你們能牢記于心。”這樣的結語，對知識要點進行了提煉，讓學生又復習鞏固了一遍，效果非常好。

二、開放作業，激起探索欲望

布置課后作業，是課堂教學的一種延伸，是對知識點的復習鞏固，也是新知識的一種延伸。大部分學生對開放性的作業比較感興趣，因此，充滿智慧的教師，不妨圍繞本堂課的重點核心，在課尾通過結語的方式給學生布置一兩道開放的拓展延伸題，以激起學生探索的欲望，這對學生課后的繼續學習有很大的引導作用，潛移默化中能培養學生主動學習的習慣和自學能力。

例如，教學完《燃料燃燒對環境的影響》一課后，我告訴學生：“我們的環境不能再經受酸雨、溫室效應的影響了。氫氣是最清潔的燃料，可惜它的制取成本較高。展開你的想象，你有什么好辦法治理身邊的污染嗎？你還能想出哪些尚未開發利用的新能源呢？科學的每一項巨大成就，都是以大膽幻想為出發點的。希望你們能利用所學知識，插上想象的翅膀，盡情展示自己的智慧?！边@樣的結語，不僅讓學生感受到了化學之美，也激起了學生探索的欲望和學習熱情，相信，他們在課后，定能花時間進行鉆研。

三、趣味表述，輕松鞏固記憶

鳳尾的迷人在于它盡管是尾，但是依然美麗?；瘜W課即將結束的時候，我還經常讓學生來個趣味表述，配合表演，充分調動學生的學習積極性，讓課堂的歡樂一直延伸下去，讓學生感受到，最后也是，結束依舊精彩。

例如，在學習了《分子和原子》之后，我讓學生以小組為單位，開動腦筋，展開豐富的想象，以表演的形式將分子和原子之間的關系表現出來，比一比，哪組的比喻最形象，表演最精彩?！耙皇て鹎永恕保瑢W生興奮極了，紛紛開始討論起來。討論完畢，便開心地彩排起來。我發現學生的結語十分精彩，搭配的表演也十分投入，他們對分子和原子的關系詮釋得很形象，很貼切，他們通透掌握了本堂課的知識。有的說：“高樓大廈平地起，那是有了磚的壘砌。原子就像磚，而分子則是樓，一定數量的磚按照一定的排列構成了一棟樓?！庇械恼f：“汽車是由很多零件構成的，汽車是分子，很多零件是原子?！庇械恼f：“分子是一盆水，原子恰似一滴水?！薄@樣形象的比喻不勝枚舉，學生精彩的結語，讓歡笑聲久久在教室內回蕩。

四、制造懸念，產生無限遐想

初中生有著強烈的好奇心，如果在課的結尾處設計一段充滿懸念的結語，會引發學生的好奇，吊起他們的胃口，使他們迫切想知道后面的內容。就像章回小說里的“請聽下回分解”，讓人充滿期待，讓人急切想了解更多的精彩內容。

例如，在學習了《常見的酸和堿》一課后，我設計了這樣的結語：“同學們，我們常說：胃酸，胃酸。你知道胃酸的主要成分是什么嗎？為什么‘胃舒平’能治胃酸呢？先自己開動腦筋，想要知道正確答案，請聽下回分解?！边@種帶著趣味，帶著懸念的結語，讓學生產生了無限遐想，點燃了他們好學的思維火花，驅使他們主動探索，尋找答案。

五、拓展延伸，豐富積累知識

化學教學的目的不只是使學生掌握文本知識，更注重學生學習方法的掌握。作為化學教師，應該有意識地引導學生將視野投向課外，主動地去課外尋求知識，以彌補課堂的局限，滿足內心的需求。因此，在課堂教學任務完成后，教師應該根據課的特點和可拓展的范圍，用簡潔的語言進行總結和引導。

化學課可拓展的內容不單一，如課外閱讀、課外實驗、課外作業等，都是豐富知識的重要途徑。例如，學習了《水的凈化》之后，我設計了這樣的結語：“同學們，水是生命之源，是蕩滌萬物的神。今天，我們學習了《水的凈化》之后，你一定感觸很深。課后，我們不妨去讀讀更多關于水資源的文章，結合水污染的實際問題，設計一個治理河道污染的方案，做一個凈化水的小裝置。感興趣的同學可以選擇一到兩個來做，下節課我們一起來交流?！?/p>

六、習題激勵，揚起自信風帆

在課堂的最后，很多教師都喜歡出示一些特色小練習來結束教學，這種方法之所以得到大家的認可，是因為它不僅能對本堂課的學習有一個復習鞏固，還能讓教師及時了解學生的薄弱之處，也能樹立學生的自信心，為后面更好的學習埋下伏筆。

例如，教學《元素》一課，在學習了元素的定義和特點之后，根據本課的重難點，我出示了如下小練習：判斷下列說法是否正確？如有錯請改正。

a.加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。

b.二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構成的。

c.水是由氧原子和氫原子構成的。

學生很快就完成了，評講、同桌檢測后，發現大部分學生都掌握得不錯。我十分興奮地對學生說：“同學們，你們今天的成功表現讓我自豪，讓我堅信，你們都是有潛力、充滿智慧的，只要努力付出，成功無處不在。讓我們一起期待，下一節的化學課再次創造成功，創造精彩！”激情洋溢的結語，讓學生信心滿滿，對化學的喜愛又加深了一層。

初中化學的結語方式還有很多，比如承上啟下式、朋友告別式、祝福慶賀式，等等。從某種意義上來講，藝術的結語猶如一首動聽的歌，一道美味的菜，一部充滿真情實感的電影，比精彩的開始更能發人深省，受到啟迪，耐人尋味，讓人品嘗到“課雖盡而意無窮”的滋味。作為一名優秀的化學教師，應該根據不同課的不同特點，精心設計適合的結語，讓每一節課的“終曲”都能余音繞梁，意猶未盡，取得完美的效果。

參考文獻

[1]張廣學.在遐想與回味中追逐——淺談化學課堂頭、腹、尾的教學藝術[J].考試周刊，2010（4）.