大學生思想匯報精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生思想匯報范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

09年外語學院大學生思想匯報 尊敬的外國語學院英語第三學生黨支部:

4月的天氣有點變化無常,我的心境亦是如此。心境如此大幅度的起伏變化,讓我感覺我仿佛再次經歷了高考。這前后的經歷迫使我承受了不少,但也讓我成熟了不少。

4月初,和很多學友一樣,緊張感變得越來越強烈,整天想的也都是那幾個問題。我知道這是正常的反應,只要我能處理好,這種緊張感會起到正面的作用。但我很無奈,因為我用了所有以前我認為很好的方法,這次它們都起不到應有的效果。越是這樣,我越緊張,再加上時間的迫近,壓力隨之呈直線劇增,這些壓力壓得我透不過氣來。失眠,沒有胃口,無精打采,脾氣暴躁等一系列的反應也隨之而來。我曾尋求過幫助,但效果亦不是很明顯,我仍然整天焦慮。接下來,我仿佛進入了一種怪圈——一天不做試題,一天不看一下書,就感覺專四我過不了。一次上體育課,老師讓我們跑步,當我大汗淋漓之后,人突然感覺清爽了很多。于是,從那天開始,我每天晚上都去跑步,只希望尋求暫時忘記壓力的感覺。

4月18日,決定的時刻到來了。我找好座位,坐下來,深深地吸了一口氣,有一種殊死一搏的心態。當時設備出了一點問題,這機更增加了恐懼和緊張感。慶幸,問題很快得到了解決。難熬的135分鐘過去了,我深深地呼出了一口氣。我也不知道我是如何度過這漫長的135分鐘,但我知道暫且這一切都過去了。離開考場后,聽到最多的聲音也都是:解放了、可以瘋狂一下了、終于結束了、今天晚上我終于可以再玩游戲了等等。我內心里也高呼解放萬歲。接下來的一周,我確實瘋狂了一下。但瘋狂之后,我想起了老師的一句話:對于專四,很多同學都會走向兩個極端,要么很緊張,要么過于放松。對,我不能走向極端。我要重回我以前的生活,重新做我自己。因為大四還有專八在等著我。再者,身邊還有很多朋友正在全力追尋他們的夢想,我也要繼續追尋我的夢想。

專四結束后,我曾一個人靜靜地回想著這一段時間我所經歷的種種,并和那些很優秀的學友做了比較和分析,我明白了并深深地體會到了“早起的鳥兒有蟲吃”,還有,要想做好一件事情,必須投入100%的激情和精力。

篇(2)

經過本次的學習和自我感悟，我深刻認識到作為入黨積極分子樹立正確的入黨動機的重要性。在本次黨課學習的第一講中，譚書記就為我們剖析了現在不少大學生存在一些不正確或不完全的入黨動機，如盲從型入黨動機，少數同學抱著從眾心理，有的人看到周圍一些同學提交了入黨申請書，自己也隨大流要求入黨；虛榮型入黨動機，一部分同學是滿足虛榮心，認為入黨光榮，在親戚和朋友面前很有面子；功利型入黨動機，一些同學認為入黨后對申請獎學金和今后找工作、提拔都有好處；情感型入黨動機，部分同學是為報答黨的恩情入黨。被動型入黨動機，一些同學因為各方面表現突出直接被分黨委推薦但自己卻沒有相關積極意愿，被動入黨，還有一些成才型入黨動機等等。參照上述錯誤的入黨動機，我也開始自省，發現自己的入黨動機也多少存在一些錯誤的認識。在我們小組實踐與文學院組織員劉高權老師座談后，我認識到有錯誤的入黨動機并不可怕，只要在學習實踐中不斷克服自己錯誤的入黨動機，樹立正確的入黨動機，就不失為一個合格的黨員，甚至成為一個優秀的黨員。

劉老師在座談中跟我們談了他的人生經歷，其中給我印象最深就是他在實踐中不斷調整自己的入黨動機，爭取加入中國***的歷程。劉老師出生于湖北洪湖一個窮苦的貧農家庭，建國前生活在水旱災和剝削壓迫害中，建國后，黨的恩情讓他不再顛沛流離，進入了學校接受教育，這些早期的苦難磨練了他的意志也加深了他對黨的崇拜之情。從入學加入少先隊起他就擔任小隊長、中隊長，學習部長、學生會主席等職務，多次被評為模范，“五好學生”、“五好青年”。劉老師毫不隱瞞的向我們說出他最開始的入黨動機是看到自己的兩名同學成為黨員，不甘落后寫了申請書，同時也有回報黨的恩情的想法。后來通過不斷地學習實踐和黨的教育培養，劉老師入黨動機發生了重大的改變。他在進入大學時寫下了：“我跨進了人民的大學，我決不辜負黨的培養，決不忘掉祖國的恩惠…….立志做個出色的中學人民教師，為社會主義，****的人民教育事業獻出我的一切”。他引用保爾﹒柯察金的話：“人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧?！彼惭詡魃斫蹋谌朦h后五十一個春秋里，他沒有碌碌無為，一直為社會主義建設添磚加瓦，甚至“退而不休”為培養黨的事業接班人辛勤工作。從03年10月至今，劉老師一直擔任入黨積極分子培訓班班主任，黨委組織部組織員工作，7年多以來，培訓的文學院入黨積極分子已達兩千多人。英雄可以是槍林彈雨中潑灑熱血的人，可以是平凡的崗位上揮灑汗水的人，為國家奉獻有人可以只做一次，有人卻可以終其一生。劉老師雖并非世人眼中的大人物，卻是我們眼中的英雄。

入黨是為了一種理想、追求，所以現在沒有入黨之前就要認真思考入黨以后的事情。端正入黨動機，不僅是入黨以前的事，更是入黨以后必須經常捫心自問、嚴格要求的問題，是一輩子的事情。有的人雖然組織上入了黨，但入黨動機并沒有正確解決；有的人入黨時動機是端正的，但后來放松了政治學習和思想改造，意志衰退了，變質了，甚至犯錯誤。我們每一個要求入黨的同學，不論組織上是否入了黨，都應做到首先在思想上真正入黨，而且要長期地檢查自己做一個***員的動機，克服那些不正確的思想，決不能入黨前拼命干，入黨后松一半。

篇(3)

發展是當代中國的主題，是我們黨執政興國的第一要務?？茖W發展觀是用來指導發展的，全面協調可持續發展是科學發展觀的基本要求。要堅持以經濟建設為中心，按照“五個統籌”的要求，促進經濟社會發展和人的全面發展相統一，實現經濟發展與人口、資源、環境相協調。

樹立和落實科學發展觀，必須始終把經濟建設放在中心位置，聚精會神搞建設，一心一意謀發展。***同志強調：“全黨全國都要增強促進發展的緊迫感，在任何時候任何情況下都緊緊扭住經濟建設這個中心不放松，充分調動和切實保護廣大干部群眾加快發展的積極性，堅定不移地推動經濟持續快速協調健康發展。只有經濟發展了，經濟實力和綜合國力增強了，人民的生活才能不斷改善，國家才能長治久安，促進人的全面發展才有堅實的物質基礎，我們才能在國際格局中占據更加有利的地位。以經濟建設為中心，任何時候任何情況下都不能動搖、不能放松。例如，改革開放以來，我國國內生產總值年均增長百分之九點六，按當年平均匯率計算，二〇〇五年已經達到二萬多億美元，躍居世界第四位。

但是強調加快經濟發展，不是單純追求國內生產總值(gdp)增長，國內生產總值不能全面反映經濟增長的質量和結構，不能全面反映人們實際享有的社會福利水平。要以科學精神、科學態度和科學的思想方法看待國內生產總值，防止任何片面性和絕對化。要把加快經濟發展，建立在優化結構、提高質量和效益的基礎上。忽視增長的質量和效益，不惜浪費資源和破壞環境，片面追求一時的高速度，勢必會造成大的起落，就不能實現真正的發展。有質量、有效益的發展，才是真正的發展，才真正體現了發展的硬道理。

篇(4)

[關鍵詞]全體性；專業人才成長；主導性；實踐育人

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）09 — 0124 — 03

當前，轉變以書本、課堂和教師為中心的傳統教學觀，樹立高等教育為學生成長、成才和發展服務，為社會主義現代化建設事業培養全面發展的、具有實踐能力和創新能力的高級專門人才的教育目的觀，已成為眾多高校教育教學改革的共同趨向。很多專家、學者就實踐育人的組織領導體制、大綱計劃、基地以及考核評價機制開展了大量探索研究。堅持“以人為本、全面實施素質教育”的教育改革和發展的戰略主題，堅持“面向全體學生、促進學生全面發展”的育人目標，我們深入考察高校實踐育人瓶頸，積極探索高校實踐育人瓶頸的破解路徑及其實施保障，無疑會對高校實踐育人工作的常態化和長效性建設產生巨大的推動和促進作用。

一、高校實踐育人瓶頸的冷靜思考

1.從實踐育人的地位、作用看，全體性學分化的全員瓶頸

實踐育人不同于知識本位的理論育人，在高校人才培養體系中具有重要地位和突出作用?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》明確要求“教育為社會主義現代化服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合， 培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。實踐，作為大學生運用知識、施展才華、服務社會的主要平臺，是大學生實現社會化、深化專業學習、培養創新能力的重要途徑。進一步加強高校實踐育人工作，是全面貫徹黨的教育方針的具體體現和必然要求，是大學生成長、成才和發展的內在需要，對于不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用。

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確提出，“加強實踐育人工作總體規劃。系統設計實踐育人教育教學體系，規定相應學時學分，合理增加實踐課時，確保實踐育人工作全面開展?！备咝嵺`育人學時學分評價標準的確立，意味著要以學時學分硬性指標來衡量每個學生，參與面與受益面的全體性要求，正是新形勢下高校實踐育人要實現的重要目標之一。

2.從實踐育人目的定位看，專業人才成長的全程瓶頸

目前，部分高校對實踐育人目的定位存在偏差，沒有認識到其在高等學校人才培養體系中的重要地位和突出作用，導致實踐育人與專業人才培養脫離的現象。有的把實踐育人僅僅作為大學生思想政治教育的途徑，認為只要開展了大學生志愿者校園環保、社區獻愛心等種種社會實踐活動，就已經完成實踐育人任務。學生不僅需要掌握基本的政治理論、思想道德和法律知識之外，還應該對自己本專業的政策法規、思想道德有所認知?；蛘甙褜嵺`育人僅僅作為培養學生實踐操作能力的教學手段，認為開展了實驗操作、技能訓練，就完成了實踐育人任務，忽視了實踐育人對大學生形成正確的價值觀與道德觀、加快社會化進程、促進個性發展的重要作用，弱化了實踐育人功能。[1]

學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立，思想政治素質、道德品德的養成，是一個長期、復雜、系統的過程，它貫穿于學生的學習、生活、實訓、實習、就業創業等專業人才成長全過程。學生在專業學習和實訓、實習過程中， 會產生很多的思想問題和困惑，需要我們把思想政治教育與他們今后要面臨的工作環境、現實生活緊密結合，適時的、有針對性加強職業生涯理想信念、社會責任感和職業道德法規教育。高校開展實踐育人工作，不能只追求單次轟動效應，必須遵循教育規律，將實踐育人貫穿到教育教學的全過程，將實踐育人與專業教育結合起來，充分體現和突出專業特色、專業要求，在育人目標、內容、途徑的設計和實施上要與學生所學專業的特殊要求有機契合，圍繞育人目標循序漸進地開展各項教育教學活動。

3.從實踐育人現實困境看，主導性與多樣性統一的全方位瓶頸

目前，有些高校實踐育人活動的組織、管理工作沒有跟上去，結果是隨意性較大，目的性、系統性不強，導致實踐育人活動難以全面、深入、持久地開展下去。

大學生實踐創新項目、社會調研課題、大學生志愿者公益活動、科技服務等社會實踐活動，指導思想鮮明主題突出，對學生個體、社會效果顯著。但它們都必須依托企業、社區、鄉村的特定實踐基地，因為學校經費不足和企業等單位參與大學生社會實踐的責任義務不明確，所以這些基地建設難以常態化，以上社會實踐活動難以持續進行下去，往往“打一槍換一個地點”。

許多高校實踐育人活動最后僅限于認識層面的愛國主義教育基地參觀、考察等實踐形式，表面上也興師動眾、轟轟烈烈，但形式內容簡單淺顯，對個性張揚、思想活躍、富有創新精神的大學生來說，其影響力、感染力不強。在參觀、考察活動的策劃階段，沒有深度挖掘主題，導致學生抱著敷衍應付的目的，甚至帶著旅游或加分的心態。在參觀、考察活動的實施階段，基地與學生之間缺乏互動交流，導致學生“走馬觀花”，“來也匆匆、去也匆匆”。參觀、考察活動的后期階段，學生思想匯報、評比總結的假話、大話、空話很多，甚至抄襲網上材料出現很多雷同報告。

二、努力探索、力求創新，破解高校實踐育人瓶頸

1.以構建新的實踐育人模式為實施路徑，以《素質教育積分手冊》考核為實施保障，破解高校實踐育人的全員瓶頸

在高校實踐育人工作學分化的新形勢下，為適應參與面、受益面全體性的要求，我們積極探索高校實踐育人新模式：“學生代表參加實踐活動——班級主題匯報交流——校園媒體推廣——匯編成冊充實教學資料”。學生代表參加實踐活動：參觀考察、社會服務、公益活動等實踐活動，由于實踐基地及其經費、安全保障等條件限制，全校（系部）只能是有選擇地、少數學生代表參加。如學院“愛心社”的青年志愿者們每年定期來到淮安市敬老院、兒童福利院，開展“延伸愛心，共享陽光”為主題的系列愛心志愿活動；學院“厚德杯”大學生辯論賽、演講比賽已成為深受學生歡迎和喜愛的校園實踐活動品牌，為財院學子鋪設了一個能夠展示雄辯風采的舞臺。班級主題匯報交流：根據課堂教學全面性、計劃性、系統性的特點，結合教學計劃安排，指導老師組織班級主題活動，匯報交流社會實踐的調查報告或心得體會。（如參觀紀念館后，老師組織“學習恩來精神 爭做時代新人” 班級主題活動，活動前學生自愿組成小組，進行不同角色分工：搜集資料、參與研討、制作PPT、撰寫演講稿、準備演講發言等，活動中有學生記錄、拍照，最后教師點評考核計分。） 校園媒體推廣：發揮校園媒體傳播速度快、輻射面廣、生動直觀的特點，根據實踐活動方案，利用校園畫廊、校報、廣播、學院、系（部）及課程網站，向全院師生報道實踐活動實況，宣傳學生優秀作品（如 “科學發展 聚真知”——紀念國慶60周年學院大學生獲獎征文畫廊為期一個月的展示；制作了學院“厚德網”，設置了網上課堂、新聞快遞、公告快訊、時事經緯、實踐創新、名師講壇、學子風采、師德師風、心靈驛站、厚德在線、網上紀念館等欄目，利用網絡這個信息平臺，用積極健康的內容占領學生的思想空間）；匯編成冊充實教學資料：遵循“理論認知-實踐體驗-新理論認知”思想認識飛躍，將實踐活動成果匯編成冊，作為教學輔助資料。（如編制了學院“厚德杯”大學生演講比賽畫冊與“百人進華西 領略新農村”——大學生社會主義新農村考察報告集，促進了學生思想認識的提煉升華。 ）

構建課堂實踐、校園實踐、社會實踐的三個層次實踐育人體系，將課堂實踐歸于課程學習考核，不低于總成績30%，將校園實踐、社會實踐納入學院教學部門的《素質教育積分手冊》考核，從新生入學起，宣傳部、思政部、團委、學工部門、各系部及社團等實踐活動組織方協助配合教務部門完成考核。以論文、報告、心得等實踐活動成果為主，不忽視學生不同角色分工、參與度及其主體作用的發揮，加強實踐活動過程的核查、實踐活動成果的評比，認真總結大膽探索出一套學分化模式下客觀公正、科學合理的實踐育人考核體系，保證大學生實踐活動學時、學分的完成。

2.以共享基地建設為實施路徑，以校企合作育人為實施保障，破解高校實踐育人的全程瓶頸

加強專業文化建設，將行業文化、企業文化、職場文化有機地滲透到專業建設中去，整合政治素質和職業素質培養，將思想政治教育融入實習、實訓基地以及就業、創業中心建設，打造專業教學與實踐育人的共享基地，努力克服專業建設同質化的傾向。學院有省級會計、電子商務兩個實訓中心、中央新亞管理學院、今世緣營銷學院、紫金保險學院三個校企合作二級學院、財經職業素養培育中心、用友會計人才培養基地以及大學生創業中心、大學生素質拓展中心，全面設立宣傳畫廊、廣告欄、標志牌等，張貼懸掛企業發展理念、行業權威專家的名人名言、畫像圖片、職業素養與崗位關鍵能力培養的結構圖、流程圖等，精心設計主題鮮明的的職場文化情境，幫助學生在進行職業技能培訓的同時接受思想品德教育和職業素質訓導，不斷磨礪學生敬業愛崗、團結協作精神。

著力加強校企合作育人，以提高學生就業創業與實踐創新能力為重點，共同制訂人才培養標準、優化課程體系、確定教學內容、開展質量評價、促進學生就業創業。出臺了《預就業頂崗實習管理辦法》，實現了專業課與基礎課學習的統一；技能訓練與理論積累的統一；職業素養與政治素養培養的統一。學院開辦了“職業素養大講堂”、“杰出校友大講壇”，定期邀請校內外專家學者、企業家、勞動模范來校報告演講、開設講座。2012年度組織企業進校園專場宣講31場。要求學生聆聽一場專家報告，剖析企業行業的發展理念；聯系一位實習師傅，學會做事更要學會做人、提交一份實習思想匯報，保證了學生實習過程中思想政治素質、道德品德的培養考察。08級旅游管理班同學參加了為期半年的上海世博會園區實習服務，鐘后梅等同學在實習思想報告中普遍反映自己從職業技能到服務態度、敬業精神再到團隊協作解決實際問題工作能力都得到很大鍛煉提高。10級機電、電子專業的海爾訂單班同學從青島海爾工業園區頂崗實習回校后，也開展了班級主題交流活動，大家暢談了海爾企業文化、指導師傅的做事風格、為人品德及其對自己的影響，以及自己未來職業規劃。

3.以整合資源、拓寬渠道為實施路徑，以編制實踐育人方案為實施保障，破解高校實踐育人的全方位瓶頸

充分發揮黨委與黨總支在大學生思想政治教育的組織、協調、實施中的主導作用，積極構建一支優秀大學生思想政治教育工作隊伍，整合宣傳部、思政部、團委、學工部門等管理工作——思想政治理論課教師教學工作——班主任、輔導員教育工作——大學生社團、青年志愿者協會等自主活動、自我教育，著力推進管理與實施、教育與教學、學校教育與自我教育的資源統一及合理配置，工作機制并軌，形成教育合力，實現學校范圍內各種教育因素、教育影響、教育途徑和數育力量中蘊含的思想政治教育因素的整合。

充分發揮素質教育基地實踐育人功能，針對大學生思想道德養成、創新精神的培養，實施形式多樣、豐富生動的教育教學活動，增強了實踐育人的針對性和有效性，實現了主導性和多樣性的統一。實踐育人工作也因此得到學院組織領導、隊伍建設、經費保障（江蘇財經職業技術學院素質拓展訓練中心前期設施投入經費70多萬）、管理考核（學院素質教育講座、公選課由學院教務處統一負責學生選課、教師授課、學生考核）等方面的支持與保障。

根據學院專業人才培養方案的指導意見，結合學院教育教學工作實際，制定學院實踐育人方案。提出實踐育人四大原則要求：理論與實踐相結合、課內與課外相結合、傳統授課方式與綜合運用現代技術手段相結合、遵循思想政治課自身發展規律與兼顧專業人才培養相結合。并對實踐育人的課程設置與學分學時分配、實踐育人的類型與方式、考核方式、教師隊伍建設提出建議。

三、高校實踐育人的探索積淀

近幾年來，我們強化實踐育人環節，著力構建了課堂實踐、校園實踐、社會實踐的三個層次的實踐育人體系。積極探索生動活潑、富有實效的實踐育人機制，開拓“學生代表參加實踐活動——班級主題匯報交流——校園媒體推廣——匯編成冊充實教學資料”新的實踐育人模式，實現了課堂教學與社會實踐互動，實踐育人的效果得到了推廣與提升；加強專業文化建設，打造專業教學與實踐育人的共享基地，服務高校高素質專業化人才培養；整合宣傳部、思政部、團委、學工部門等管理工作——思想政治理論課教師教學工作——班主任、輔導員教育工作——大學生社團、青年志愿者協會等自主活動自我教育，充分發揮素質教育基地育人功能；加強實踐育人制度建設，《素質教育積分手冊》考核、出臺預就業頂崗實習管理辦法、編制實踐育人方案等，進一步突出了學生在實踐育人活動中的主體地位與作用，激發了學生參加實踐育人活動的主動性、創造性，努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創新局面。

近三年來，組建了學院大學生愛心服務社，走進市兒童福利院、敬老院等地，開展“延伸愛心，共享陽光”為主題的系列愛心志愿活動；2010年開展“清江儒韻”清江浦2010孔子文化活動周，“校地攜手弘揚孔子文化 仁愛同行倡導現代文明”；組織并指導部分優秀學生擔任清浦區黃碼鄉“大學生村官助理”、清浦區“社會矛盾糾紛服務中心助理人民調解員”；以“傳承地方特色文化，推進淮安旅游產業發展”為主題，組織部分學生服務清河生態園……引導學生在學好政治理論知識的同時，自覺將理論與思想道德修養內化為自己的“德”與“行”。

2012年度邀請淮安市委常委、組織部長楊時云來校和青年大學生 “與信仰對話，共話十”。成功舉辦了第七屆大學生文化藝術節、紀念建團90周年、“5.25心理健康教育”、“宣傳運河文化、支持大運河申遺”等系列活動。成立了江蘇省首家女大學生之家，會計系學生黨員工作站、機械與電子工程系大學生黨員先鋒隊。組織學生赴華西村開展“百人進華西 領略新農村”實踐教學活動。鄭海燕同學獲、全國學聯 “中國大學生自強之星”提名獎，學院在省教育廳組織的“身邊榜樣，前行力量”主題教育活動中榮獲三等獎。學院還被評為全省大學生“進社區、進鄉村、進工地”法律援助志愿服務活動先進集體。

篇(5)

大學的課堂上隨處可見的現象：上課鈴聲已響，很多同學拎著早餐姍姍來遲，利用課上時間吃飯、聊天?！暗皖^族”只顧玩弄手機，打游戲、QQ聊天沉浸在網絡世界。課間走廊抽煙，大聲喧嘩。寢室里不注重個人生活習慣，對他人造成嚴重影響，使得寢室關心緊張不和諧。在擁擠的公交車不讓座，在公共大廳等候不按順序排隊，走路不注重右側通行等等行為，發生在大學生身上的事件屢見不鮮。這其中的原因是什么呢？是大學生成長過程中哪個教育環節的責任？綜合分析體現在家庭、學校、個人三方面原因。

2大學生公德缺失原因的分析

首先家庭是社會的重要組成部分，現在的大學生多數為90后，家庭條件相對優越，父母對孩子的寵愛造成孩子自理能力差、自我中心意識強。并且社會責任感降低。經常是事不關己，高高掛起。當這樣的孩子走入大學校園，很難適應大學生活，遇到集體活動表現得不夠積極，集體宿舍里表現得孤立、格格不入。經常被稱作有個性一族。這種社會意識、集體意識薄弱的群體在走入社會后也經常表現出團隊意識、合作意識不強。其次，學校對學生公德的培養欠缺，長久以來的教育體制中，注重學生的分數，忽視道德教育。學生進入初高中后，這一點更為明顯。曾在2009年，湖南省一私立中學下晚自習后發生踩踏事件，8名學生遇難，26人受傷。這一事件在向我們說明學校的教育中欠缺了對學生公德意識的培養，在公共場合，樓道里行走要靠右通行，緩慢通行不推撞，互相謙讓不喧嘩。在學校的應試教育體制下，學生也更多關注成績，最終能否考入理想的大學是由成績決定的。而在大學開設的兩課中，即“思想道德修養與法律基礎”“思想與中國特色社會主義理論”，學生曠課、課上不聽講等現象屢見不鮮。認為思政課只要考試及格就可以，其他認真聽課的學生也往往是知而不行。例如課上講到要愛護公物，課下就有在課桌上亂寫亂畫的。所以說培養社會公德的意識并沒有落實到踐行環節。所以在學生心目中考試始終是劃分課程重要程度的唯一標準，這是長久以來教育體制遺留下來的陰影。再次，社會上不良環境影響。大學生在年齡上進入成年人行列，但是在思想意識上受外在環境影響較大。在市場經濟的沖擊下，人們的價值觀念也在發生變化，出現形形的不分美丑、善惡現象。例如金錢至上、權錢交易、制假造假等等丑惡現象，它使得大學生容易走向功利化、世俗化。大學校園經?？吹剿牧壧婵?、賣答案、畢業論文等廣告。這些背離誠信、褻瀆知識的行為在誘因著青年一代。勢必對其社會公德的養成起著嚴重的負面影響。最后，信息時代網絡的沖擊。在信息時代極大發展的前提下，人們生活空間由現實社會已經擴展到了虛擬空間中來，當代的大學生對于網絡的依賴程度超乎想象，作業、入黨申請書、思想匯報很多情況下不經過獨立思考，直接到網上抄襲。網絡聊天、購物、沖浪游戲占據了個人大部分生活空間，在一個沒有嚴格制度約束的自由空間里，道德主體需要用自律意識去約束自己的言行，可是對于各種新鮮事物充滿好奇，卻缺乏明確的道德判斷標準的主體來講，自律意識顯得那么薄弱。所以在大學生群體中出現了沉迷網絡、欺騙、制造謠言、瀏覽等等行為。

3當代大學生社會公德教育手段

對于大學生群體而言，社會公德是衡量其個人品質的重要標準，一個人的價值不在于自我價值，而在于他的社會價值，這一點不僅指個人對社會的貢獻，更在于他對社會的責任與義務。要提升大學生群體的社會公德意識。筆者認為高校尤其是思政課教育有著不可推卸的責任，站在前沿陣地筆者也試圖探索出能內化道德行為意識，外化道德行為習慣的一種模式，從根本解決問題。

3.1教與學結合，注重細節

高校開設“兩課”，即“思想道德修養與法律基礎”“思想與中國特色社會主義理論體系”，兩門課程站在理論前沿，對于加強大學生社會公德教育具有戰略優勢，高校要抓好時機，利用教的優勢，培養學的興趣。主要體現在課堂的教學環節，要堅持教師主導，學生主體地位，用世界觀、人生觀、價值觀站穩大學生思想陣地，用社會主義核心價值觀去培育學生。在教學方法上要選取真實且具有代表性的案例，例如在講授文明過馬路時，選取中國式過馬路的驚險片段播放，以此加強學生對社會公德的敬畏意識。讓教與學間有結合，讓學生體會學的必要性、緊迫感。所以要抓住教的細節，切忌過粗、過于形式化的泛泛而談。文明出游、餐桌禮儀。握手禮儀、水電資源的合理利用、助人為樂等等教學環節。尤其要強調對細節的關注。

3.2信與守統一，堅守信仰

在社會生活中，當面對道德困境時很多大學生往往表現出困惑，例如當問道“有老人路邊被撞倒，你是否敢扶?”時，大家會聯系到2008年彭宇案，大學生扶老人被判賠7.9萬元。同樣在2014年，發生在武漢街頭，一老人騎車摔倒手骨折，“最美女生”勇敢扶起。所以善惡美丑的鮮明對比更有利于錘煉大學生的道德判斷能力。要廣泛開展學習先進典型和道德模范、最美人物和身邊好人活動，用人們信服的榜樣進行引領，用令人敬仰的模范先進示范，形成見賢思齊、尊道尚德的濃厚氛圍。使大學生群體堅信社會的道德主流是向善的，培養大學生對社會公德的堅守。提高其道德信仰。

3.3理與實結合，注重踐行

篇(6)

關鍵詞：違紀大學生 后續教育 “育人為本”

書記在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議明確提出“學校教育，育人為本，德智體美，德育為先”。對于高等學校而言“育人為本”就是指，學校的一切工作和措施都是以推進學生的成人和成才而開展的，一切為了學生，一切服務學生。高校在對違紀大學生的教育上面更應該體現這一教育理念，以保證這一特殊群體的個人發展，推動和諧校園、和諧社會的建立。

目前關于大學生的違紀原因和違紀學生的救濟等的研究已有了不少，本文就以針對建立和完善違紀大學生后續教育機制的具體實施方式進行研究和探討。

一、建立違紀大學生后續教育機制的原則與宗旨

建立違紀大學生后續教育機制，是進一步健全和完善高校教育制度和學生管理制度的重要內容，使得對違紀學生的教育和管理更加合理規范。在教育過程中，處分是一種非常的教育手段，不能以處分代替教育的功能。處分是為了幫助犯了錯誤的學生認識錯誤、改正錯誤，并能以此為戒，不再發生類似的問題，能向好的方向轉化發展。因此，對違紀學生的教育，不能僅僅滯留在一紙處分文件上，而應在依章處理、處分文件下達后，繼續進行跟蹤教育和管理，形成完備的跟蹤教育與管理的程序和制度，使對違紀學生的教育管理程序化、制度化，進一步完善和規范高校的教育管理體系。

建立違紀大學生后續教育機制的最終目的是教育，不能只停留于口號和形式上，應該遵循“教育為本”幫助學生成長成才的宗旨，落實在細節，落實在實處。在建立的相關規條和措施時就要考慮到對違紀學生的服務性和教育性，要能夠有效地提升好改善違紀學生的綜合素質，讓學生都能符合社會的需求，最終達到幫助學生成人成才的教育目的。

二、實施違紀大學生后續教育的具體措施

我們應根據對違紀學生的違紀原因、處分后因學生個體及其他原因，來制定學生所需要的后續教育管理措施，并依據“育人為本”的理念而建立和完善違紀大學生后續教育機制，筆者認為開展的具體措施的應該從以下幾點著手：

1、違紀學生違紀原因的分析認定

眾多的研究表明，造成大學生違紀的因素是多樣的，不良的社會風氣、家庭的教育觀念和方式、學生自身不成熟的思想、學校的管理漏洞等都是促成大學生違紀的原因。對學生違紀個案而言，這些因素中總是有主導因素的存在。對違紀學生制定違紀后續教育的具體措施的主要依據，就來自于對違紀學生產生違紀行為的主導原因的分析和認定。因此，在學生違紀原因分析這一環節除了要根據學生自我分析中找尋原因外，還應該由后續教育管理綜合責任人在對違紀學生的違紀原因分析這一環節制定的違紀成因評價方法，可以從違紀學生的個人因素（主要是學生的心理因素、個性因素）、人際因素、情景因素、家庭因素、學校管理因素等聯系學生的違紀事實，綜合分析學生違紀原因，對違紀學生的違紀主導原因進行認定。

2、違紀學生后續教育目標制定

違紀學生在受到紀律處分后，自責心理、對前途的憂慮、父母和老師的責備、同學對違紀學生的排斥等等，都會對學生的身心造成一定的壓力，也會對違紀學生的良性發展造成負面影響。因此，在制定違紀學生的后續教育管理目標的時候，不能僅僅只重視學生的認錯態度和對過失行為的修正，也要注重學習成績、日常行為規范、心理健康等多個教育管理方面的共同提升，從而促進違紀學生綜合素質的提升。同時為違紀學生制定在幫教期間應該達到的目標時，也要根據違紀學生的違紀類型和學生個人的學習能力，行為能力進行綜合考慮，不能盲目的實行“高要求嚴標準”，要切合實際，對不同的情況對各項幫教目標進行不同的側重。

3、違紀學生后監督續教育多元責任制的建立

針對學生所處的環境而言，違紀學生所承受的心理和精神上的負擔主要來自家長、老師、同學三方面。因此，針對這些壓力來源，就需要以家庭、學校、學生人際圈的多元作用，對違紀學生進行正確的指導教育。

（1）家庭方面

家長在面對受紀律處分的孩子時，較多都是以責訓斥備的態度，不能冷靜地幫助學生分析自身的問題，有的甚至回避孩子所犯的錯誤，對孩子起了錯誤的引導，這樣都不有利于學生的教育。因此，家長應該持有正確的指導教育違紀學生的方式和態度，以大學生的心理特點和認知程度，家長不能以對待小孩子的方式來進行教育，最好能學習和掌握一些基礎的普通的心理學知識，在面對孩子的不良心理跡象及時發現、及時矯治，及時聯系學校，配合學校的相關工作，使其心理健康發展。讓家庭成為違紀大學生在改正錯誤過程中的堅實后盾和動力。

（2）學校方面

首先學校應該自省其管理系統，由于管理疏忽遺漏造成的學生違紀，就應該及時地修復完善學校的管理制度，避免重蹈覆轍。然后，在學校層面上開展的后續教育管理過程中，由于是輔導員或者專職班主任來承擔主要的監督教育管理工作，因此這些輔導員或者專職班主任應該掌握一定的管理教育技能和心理學知識，具備良好的服務意識，積極了解違紀學生的心理狀態，建立良好的、和諧的師生關系，就能更好地幫助違紀學生；除此之外，還要建立對違紀學生的跟蹤教育機制，責任人要定期定時地對照制定好的后續教育目標來省視違紀學生的成長變化，也要及時地對違紀學生的思想狀況了解掌握，發現問題及時修正；學生有較大的進步也要進行激勵，以增長學生的自信，鞏固后續教育管理成果；另外，跟蹤教育機制需要依托學生骨干一起參與，由指定的學生骨干與違紀學生之間建立責任聯系制，在日常生活學習中，學生骨干輔導違紀學生的學習、監督違紀學生行為、及時向老師反應情況。

在執行后續教育多元責任制的過程中，要多各方面的情況和實施的措施進行定期的記錄例如定期的談話記錄、心理輔導記錄、違紀學生的定期思想匯報等，以備后需教育成果的考核。

4、違紀學生后續教監督育成效考核

獎懲有度的成效考核機制不僅能大大地激發學生的積極性，有利于違紀學生思想的轉化，也能從“育人為本”的角度，尊重學生的權利和學生個人發展，凸顯教育的宗旨。這個獎懲獎懲制度的設立，要突出人性化的特點，要切實體現出為學生服務，幫助學生成人成才的落腳點，是整個違紀學生后續教育管理機制中的關鍵，能讓這一教育制度發揮半功倍的作用。

對違紀學生的后續教育應該制定期限，半年或者是一年，可根據學生的違紀情節的嚴重性和個體的差異來取決定后續教育的時間長短。在實施完一個完整周期的后續教育后，要根據之前的記錄和學生現階段的學習成績、行為考評、思想狀況、心理情況等方面進行綜合的考核，對比之前制定的后續教育目標，看是否達到了后續監督教育的目的。要視違紀學生在后續監督教育階段的目標完成情況，依照學校的相關規定對學生予以獎懲，對目標完成情況良好的違紀學生可以在校紀校規允許的范圍內，對違紀學生的處分進行降級或者撤銷，允許參加獎學金和個人先進的評選，也可頒發特殊的獎勵等；沒有達到目標的違紀學生除了相應的懲處之外，應該根據目標的完成情況，重新制定計劃進行另一周期的后續監督教育。后續監督教育成效的考核，不僅是對違紀學生個人的鼓勵和規范，也能以示范性的作用來影響廣大的學生，以促進學生樹立正確的是非觀念。

三、總結

違紀大學生雖然只占大學生群體的極少的一部分，但是，其影響卻是深入而廣泛的，如不能對這一群體加以關注，實施有效的教育管理手段，其不良示范性將嚴重影響到和諧校園、和諧社會的建立，而對違紀學生自身而言，無論是心理的上的負擔、還是對學業和事業的規劃發展都產生深遠的影響，也違背了我們的教育原則。完善和建立違紀大學生后續教育機制不僅是完善高校教育體制的重要一環，也是落實“育人為本”教育理念的重要手段，只有依靠完善的教育體制，才能真正保證每個學生的成人成才的教育目標。

參考文獻：

[1]夏斐，梅盈盈．“育人為本”與高校大學生違紀處理．遼寧行政學院學報，2008，（02）．

[2]趙社民．育人為本、德育為先實行對違紀學生的跟蹤教育與管理．文教資料，2007，11（下）．

篇(7)

【關鍵詞】個別人；工作；思想轉化

所謂個別大學生（以下簡稱個別人），一般是指學習目標模糊不清、思想問題比較突出或思想基礎、心理素質較差，缺點較多的學生。其中包括對黨的現行方針政策有不滿言論、違反政治紀律的；對評獎評優、入黨、轉專業以及受到批評處分等，有嚴重抵觸情緒的；婚戀受挫、身體殘疾、親屬被判刑或者受到不法侵害，本人不能正確對待包袱較重的；師生或同學關系緊張，隔閡較深的；心理障礙較嚴重，自我認知失調，情緒情感不穩定的；虛榮心強、思想偏激、心胸狹窄、性情粗野、報復心強，有可能發生問題的人。個別人雖是少數，但如果發現不及時、工作不得力，就很可能釀成案件事故。因此，高校教育管理部門要把個別人的思想轉化工作作為教育管理和安全防范工作的重點，認真研究探索，采取有力措施，扎實做好工作。工作中尤其要注意把握好以下幾個問題：

一、認真分析原因，增強做好個別人工作的針對性

個別人的情況因人而異，千差萬別，須具體原因具體分析，就其客觀而言，是與整個社會大環境的影響密不可分的，分析主觀原因和發展趨勢，大致有以下幾種情況：一是入學前有劣跡，上大學后“舊病復發”的個別人。受市場經濟和網絡傳媒的付面影響，有的學生可以說“什么地方都去過，什么場所都進過，什么不健康的東西都看過”個別學生入學后 惹是生非，甚至違法違紀。二是自控能力差，激情型的個別人?，F在的大學生思想活躍，民主和自我意識強，絕大多數都是獨生子女，單親家庭的也不占少數，他們感情脆弱，心理承受能力和自我控制能力較差。有的聽不得不同意見；有的好義氣用事，僅為一點小事就大動干戈；三是貪圖享受、追求錢財的個別人。一些學生受腐朽思想文化的影響，人生觀、價值觀發生了偏移，滋生了個人主義、拜金主義和享樂主義的思想，貪圖舒適安逸、盲目攀比消費，有的出口必談金錢，交往必講排場。四是因管理教育不當引發的個別人。有的老師自身表率作用不好，形象差，致使一些思想基礎較差、感情比較脆弱、心理承受能力較低的學生產生對立情緒和逆反心理，往往導致師生關系緊張，進而誘發案件事故。

二、抓住關鍵環節，提高做好個別人工作的有效性

第一，及時發現。及時發現是做好個別人工作的首要環節。只有及時發現，才能弄清問題，化解矛盾。一些單位不能做到及時發現，主要是思想認識不到位，對個別人的表現特征不清楚，對有嚴重違紀的現象 見怪不怪，甚至對有違法違紀苗頭的也沒有引起警覺。及時發現個別人，首先要思想敏銳，善于撲捉。充分認識到，任何單位、任何時間都可能出現個別人，這是不以人的意志為轉移的客觀規律。其次要防止認識上的片面性，注意用辯證的觀點看問題。有些基層學工干部骨干思維方法簡單，只把作風散漫、不服管教的學生看成個別人，限制了自己的視野；只注意后進層，忽視其他層次；只注意了學習成績差的學生而忽視了學生成績好的學生；只注意可能發生刑事犯罪的個別人，忽視可能發生政治性問題的個別人。由于認識上的片面性，導致了一些本該作為重點做工作的，沒有納入視線。再次要拓寬發現個別人的渠道。個別人的內心世界總是要以不同的形式在與家庭、社會、同學的交往中表露出來，這樣就可通過群眾性的思想工作或心理工作網絡，多渠道掌握情況。要充分發揮思想工作和心理工作骨干隊伍的作用，從個別學生吃飯香不香、睡覺好不好、學習勁頭足不足、日常情緒高不高等細節中發現問題。要借助社會和家庭的力量，建立定期聯系，廣泛獲取有關信息，多層次地掌握和發現個別人。

第二，切實弄清。發現和掌握了個別人，就要弄清是什么問題，從而對癥下藥，有針對性地搞好教育轉化和心理疏導工作。而一些單位在對個別人的幫教過程中，雖然做了大量工作，但效果并不明顯，主要是沒有真正弄清個別人的具體情況和原因。弄清個別人的問題，一是要廣泛接觸，全面了解。切忌先入為主，從印象出發，主觀臆斷，偏聽偏信，切實把問題的性質、原因及其對問題的認識態度全面了解清楚。二是要堅持定期的思想分析和思想匯報等制度。在發展入黨、選拔骨干、轉專業、評獎評優等時機，要深入細致地分析，真正把個別人的思想動態掌握起來。三是要善于運用辯證思維的方法弄清問題。個別人隱藏在現象背后的深層次問題，只靠觀察了解是遠遠不夠的，必須采取科學的思想方法，通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析，才能弄清事實真象，作出全面、準確的結論。

第三，正確解決。發現了問題，弄清了情況，只是為解決問題提供了前提條件，只有正確處理，才能使問題得到圓滿解決。如果處理不當，就會功虧一簣。要做到正確處理，一要以誠相待。個別人往往有一種自卑感，最怕別人瞧不起、另眼相看，這就需要學工干部要滿腔熱情真誠相待，以心換心，不歧視，不冷漠，在政治上關心，思想上幫助，生活上體貼，真正使他們體會到學校的關心，師生的溫暖。二要善于疏導。形成個別人的原因盡管多種多樣，但大都與個別人的思想基礎不牢，基本覺悟不高有關。因此，做好個別人的工作必須理直氣壯地講大道理，啟發他們提高覺悟，明白立身做人的道理，劃清是非界限，克服只講小道理，甚至歪歪理的現象。三要因人施教。做到一把鑰匙開一把鎖，比如：對因考試作弊受了處分的，著重教育他們認清考試作弊的危害，講清組織上給予處分的目的，提出希望，引導他們端正學風、振作精神，繼續前進；對在個人榮譽進步等方面不能如愿的，要幫助他們正確分析主客觀原因，鼓勵他們抓緊學習和實踐，并選擇符合自己實際的目標；對因傷病、婚戀和家庭發生變故產生思想問題的，要教育疏導他們勇于戰勝困難和挫折，同時盡可能地幫助其尋找解決問題的辦法；對個別心胸狹窄、性格粗野的，絕不用過激言語揭他們的短處，把感情親近和行為引導結合起來，激發他們奮發進取，勵志成才的勇氣和決心。對此，基層學工干部要有耐心，反復抓，抓反復，不解決問題不撒手。要有具體的工作方案和目標，一個問題一個問題幫助教育，持之以恒地堅持下去。同時，要注意宣揚那些浪子回頭的典型，大膽使用轉化好的個別人，以啟迪和激勵其他個別學生放下包袱，把精力用到學習成才上。

第四，加強防范。這是做好個別人工作的最后一道防線。許多單位在做個別人轉化工作中，對有現實危險的采取了必要的控制措施，有效防止了案件事故的發生。而有的單位思想麻痹，疏于防范，致使個別人有機可乘，最后導致了事故案件。加強對個別人的防范工作，首先要保持應有的警覺，隨時掌握他們的情緒變化和反?，F象，采取相應的控制措施。對有現實危險的，要嚴密防范，確保不發生問題。

三、嚴格掌握政策，注重做個別人工作方法的科學性

有的單位個別人問題成為老大難，費了很大勁，也不見好轉，就認為個別學生是“出窯的磚定型了”、“煮熟的雞蛋不變了”，對于個別人的工作，我們既要克服工作大而化之，籠而統之的簡單化傾向，又要防止把個別學生的心理障礙當作“思想消極”來對待。必須辯證地看待個別人，采用科學的方法做好個別人的工作。

一要尊重個別人的合法權益，防止和克服侵犯權利、濫施處罰的現象。個別人雖然有這樣那樣的問題，但對其民利和合法權益必須尊重和維護，防止武斷行事，濫施處罰。對個別人的申訴、控告、揭發檢舉和反映情況，要按政策規定辦理，不得阻撓、壓制，不能亂扣帽子，打擊報復。要關注個別人的心理疾病問題，不要把心理問題當成思想問題，注意觀察和分析個別人行為上的異常表現，找準心理障礙的原因，有針對性地進行心理教育和疏導，適時緩解和調控病情，避免心理矛盾加劇。對不適合繼續上學的學生，要按有關政策規定辦理休學或退學手續。

二要公正合理地處理涉及個別人切身利益的各種實際困難和問題，防止因處理不當釀成禍患。要實事求是地對待個別人的具體問題，不能隨意擴大和無限上綱；要嚴格區分兩類不用性質的矛盾，不能把思想認識問題看成是原則立場問題。對入黨、評獎評優、轉專業等問題，要公開標準，公道正派，不分親疏，不徇私情；對戀愛、婚姻、家庭變故和家庭糾紛等方面問題，主要是教育本人依靠學校、依靠法律、依靠當地政府解決，防止感情用事，采取過激行為；對家庭成員或親友有重大問題受到刑事處罰的，要教育其劃清界限，同時把家庭問題與學生本人區分開來，不另眼對待；對提出不合理要求，要講清道理，做好解釋和疏導工作。

三要依照法律規定，嚴肅處理個別人的違法違紀問題。應當看到，個別人絕大多數是可以轉化的，但確有些人惡習很深，極個別的甚至膽大妄為，肆無忌憚，成為“害群之馬”。一些單位對此處理不嚴，失之于寬，失之于軟，有的怕影響本單位聲譽，對違法違紀學生姑息遷就，客觀上助長了違法犯罪的膽量。因此，對已經有違法違紀行為的個別人，不能無原則地遷就，必須嚴明法紀。要依照法律和有關政策，依法依規果斷處理，以真正起到教育警示作用。