慕課建設論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇慕課建設論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：慕課；計算機應用基礎；教學改革

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0256-02

一、慕課的現狀

在國外，MOOC課程模式起源于網絡開放課堂，起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴斯卡大學的喬治?西門子和斯蒂芬?唐斯基于聯通主義的學習理論模型，首次提出了MOOC并創建了全球第一個cMOOC類型的課程。cMOOC強調人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、學習者組建學習共同體等作為一個整體。大規模在線課程形成，出現了Coursera、edx及udacity等大規模平臺[1]。

在國內，MOOC同樣受到關注，于2013年正式進入中國，5月清華大學和北京大學宣布加入在線教育edx，同年7月，上海交通大學和復旦大學相繼宣布加入coursera，當前慕課在中國正快速發展[2]。

隨著微課和慕課的廣泛應用，對當前的教學模式和教學方式都會產生巨大的影響。而這種模式對計算機應用基礎教學也會產生一定的影響。（1）計算機基礎教學隨著計算機知識的普及，計算機課程的授課內容和授課方式會隨之發生變化。隨著教學資源的數字化，促進了課程改革。（2）隨著慕課在國內外的快速發展，其所帶來的變化是信息技術誕生以來的重大變革之一，將深刻影響未來的高等教育。計算機應用基礎課程作為眾多院校必開的一門課程，多少都要受慕課影響。（3）學習方式和授課形式的變化，對教師和學生都產生深遠的影響和巨大的變化。

二、慕課在計算機應用基礎課程中使用的目的和解決的問題

計算機應用基礎課程在國內很多高校都開設，主要目的在于讓學生掌握計算機的基本知識，熟練操作常用的操作系統和辦公軟件，具有一定的計算機水平。慕課當前在計算機應用基礎課程教學中未能充分發揮作用，并且缺乏相應的理論研究。通過深入教學一線及教學實踐，探索慕課與大學計算機應用基礎教學改革的關聯，探索符合高校實際情況的教學模式，深入研究計算機應用基礎課程的數字化資源建設，探討信息化網絡教學資源有效共享的途徑和方法。研究慕課在計算機應用基礎課程中的使用，主要目的如下：（1）在高校課時量較滿的情況下，實現計算機應用基礎課程的課時不增加或減少的情況下實現高質量的教學。（2）利用慕課，實現課內教學與課外自學的完善結合，有效提高授課質量。（3）數字化資源改變著課程的評價體系和方法，包括課內考評和課外評價。對期中測試、期末測試產生影響，嘗試與現代化技術結合，以更有利的方式考評。

慕課在計算機應用基礎課程中的使用，主要解決兩個問題。（1）本課題通過深入教學一線，針對計算機應用基礎教學，提出新的教學思想和方法，關注慕課在實際教學中的應用。慕課教學模式具有新穎和獨特的特點，在大學計算機應用基礎教學中具有重大的實踐價值。目前大部分高校包括一本、二本和三本或高職開設計算機應用基礎這門課程，各個高校課時不等，比如在我校學時數為32，在其他院校可能會是64課時、甚至96課時，實施擴展課外教學可以有效提高教學效率[3]。我們也在思索如何在減少課時的情況下，把計算機應用基礎課程上好、學好。（2）在當前教學中，有效的使用現代化通信方式實施課外教學，能夠適應當前的發展。在我校，當前計算機實驗室發展規模比較迅速，在獲得省實驗教學示范中心的情況下，把當前的電子設備發揮重大的作用。數字化資源的建設，讓使用者盡可能方便地使用已有資源，實現數字化資源的高效、重復利用。

三、計算機應用基礎課程的慕課建設和使用。

我們建設慕課使用的平臺是中國大學MOOC的愛課程平臺，目前這個平臺已經有數萬門課程在線開設，是使用范圍比較大和平臺穩定性^好的平臺。這個平臺分為教師端和學生端，身份不同，所擁有的操作權限也不同。學生在選擇課程學習時，不但支持電腦網頁觀看和學習，還支持蘋果公司的APP下載安裝和Android系統安裝。非常適應學習的多手段和多方式。愛課程平臺的教師端可以實現公告、設定評分標準、添加課件、布置測驗和作業、在線考試和線上討論等多種功能。

涉及課程的內容都要由老師精心設計和規劃，所講授的內容的教學設計方案尤為重要，這決定著這個知識點要如何分解，講解，以視頻、錄屏還是課件等方式展示，這個知識點最后以什么樣的方式進行考核，以測試、討論或互評等方式評價。所以做慕課的第一步，是實現每個知識點的課程設計。計算機應用基礎這門課程的特點是既有理論知識的學習，也有動手操作能力的練習。所以在策劃知識點分類時就分成了兩大類，理論講解類和實踐操作類。理論部分考察主要以理論測試題的形式進行，實踐操作主要以結合校內考試系統，互評和老師評價的方式進行。

目前，這門課程的慕課教學已經在部分班級的教學中應用，實踐的效果有待驗證。但從目前情況來看，還是能很好的調動同學們的興趣。

四、結束語

雖然慕課開展時間比較短，但是在國內一些著名的平臺上，如中國大學MOOC愛課程等精品課程還是成倍增加。如何向已經建設完善的課程學習，使得自己所建設的課程能夠適應當前的技術和發展，能夠對當前的教學形式有所促進，還是要不斷思考和不斷進步的。

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Computer Application Foundation Course for Class Construction

SUN Qin-hong，LIU Fen-xiang

（College of Science and Engineering，SanJiang University，Nanjing，Jiangsu 210012，China）

篇(2)

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；教學

近幾年，翻轉課堂教學法在國內外很受熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現出不少成功案例。教師通過捕捉“微課”和“翻轉課堂”的獨有特點，運用“兩微一翻”策略，通過翻轉課堂平臺，利用PC端和移動終端，系統地將微視頻、課件和進階練習推送給學生，學生在提前預習的基礎上，帶著思考走進課堂，基于問題探究學習。課堂上老師抓住學生的重難點進行教學重構，增加課堂討論和互動環節，依據學生情況實施個性化指導，將枯燥的課程變成一節充滿歡樂和智慧的靈動課堂。

慕課采用線上線下“混合式教學”方法，線上為碎片化知識點視頻，使學生能夠靈活安排自己的學習時間，線下跨校直播互動和小班討論學習，使學生可以把線上學習的問題帶到教室，與同學、老師討論，老師的動力是顯而易見的，將來的名師需要有好的慕課探索出符合中國國情的在線開放課程平臺和運行模式，將優質課程資源在東西部高校之間實現學分互認，并以此帶動跨?？绲赜虻慕虒W團隊建設。學生遇到疑難處隨時求助網絡、課下登陸教學管理系統，由老師實時追蹤學習進度――顛覆傳統教學過程，借助互聯網搭建的“翻轉課堂”，其實主要是教師要求學生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉課堂”的例子。

在傳統的教學模式中，教師主導的知識傳授主要是在面對面的課堂中進行，而由學生完成的知識理解與吸收更多在課下與家中進行?！胺D課堂”卻顛覆了原有的教學順序，教師在課前通過網絡資源及自制影片，預先向學生講解課堂內容，課堂時間則用于交流討論，帶領學生共同進行思維訓練。

篇(3)

一、高職公共英語教師專業發展現狀

自《2003-2007教育振興行動計劃》實施以來，我國高職高專英語師資隊伍建設得以發展。除了傳統的職前與在職學歷教育之外，教育部還為高職高專英語教師組織了不同類型的教師研修班、培訓班、教學大賽，均取得了較大成效。教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會在科研立項和科研論文評選方面也做了很多工作。同時，在2009年，“中國英語教學研究會教師教育與發展專業委員會”成立，進一步推動了高職院校公共英語教師的教育和發展工作。然而，由于教師教育方面存在的局限性和高職院校公共英語教師這一群體的特殊性，發展現狀不容樂觀。

第一，高職公共英語教師學科身份不明，職業倦怠明顯。高職公共英語作為一門公共課，在“以就業為導向”的高職院校的課程建設和專業建設中，往往處于邊緣化或被忽略的地位，教師會因此缺乏職業發展的動力、缺少接受培訓和鍛煉學習的機會。由此帶來的問題是難、申報項目難和評聘職稱難。在缺乏學科歸屬感、自身價值難以得到實現的情況下，職業倦怠的產生也就在所難免。同時，在高職院校的英語教師中，一般女性比例較高，她們面臨社會、家庭和工作的多重壓力，在專業發展壓力和動力不足的條件下，往往會把家庭置于優先地位，忽略或輕視自身的發展。而教師在大學學習期間獲取的知識無論在職業方面還是學術方面，都無法滿足高等教育的需求，更談不上真正意義上的專業發展。

第二，高職公共英語教師面對的教育教學情境更為復雜，教師在個人實踐和學科知識方面都亟需增強。高等職業教育要求教學面向技術、生產、管理和服務第一線，面向產業結構和職業崗位。為此，高職院校英語教師除了掌握學科性知識、教育性知識外，還應該具備與所教學科相關的行業知識和實踐經驗。然而，多數教師在校接受的都是傳統的學科教育，知識結構傾向于文學性，缺乏對所教專業行業知識和規律的了解，對學科前沿的發展也缺乏了解。同時，隨著生源危機的出現，高職院校生源質量大幅度下降，學生英語學習能力基礎整體下降并且落差加劇，教師面臨的教學難度前所未有。因此，教師在教學過程中要時刻關注學生的反應并修正自己的教學。但這種能力不是短時間內能獲得的，因為它不僅需要教師將教育理論和實踐相結合，還需要教師的反思，并最終內化為教師處理實際問題的能力。這一實踐性知識的獲得不僅有助于教師有效地應對高度復雜的教學情境，而且將自己的教學實踐知識抽象化的過程本身也可以促進高職院校教師的科研能力，是教師專業發展的一個重要組成部分。

以上分析表明，高職院校公共英語教師的專業發展存在的障礙主要在于學習動力不足、受訓機會少和科研能力不足等?！澳秸n”的出現和興起為以上障礙的突破提供了契機。

二、“慕課”為高職公共英語教師專業發展帶來的契機

“慕課”給學習者提供了豐富的學習資源和極大的學習自由度，把學習的中心從教室轉移到了虛擬的網絡世界，被認為是“破壞性創新”[1]，是“繼個別教學、班級授課制以來教育界最大的一次革命”[2]。這場革命將會影響高校的教育生態現狀，沖擊傳統的課堂教學，激發教師的危機感。然而，它也為教師專業發展提供了契機。它不僅能督促教師不斷學習，提升教師專業發展意識，而且為教師學習提供豐富的學習資源，降低教師專業發展的成本，從而推動教師健康發展，為高職公共英語教學注入新的活力。

（一）“慕課”為高職公共英語教師專業發展提供動力

高職院校生源質量的下降和生源結構的復雜化，迫切需要課程滿足學生的個性化需求。而目前高職院校的公共英語課程內容更新速度慢、課程設計陳舊、課程資源開發缺乏創新。而“慕課”推出了大量的優質課程資源，可以使學生在全球各學科最高水平的課程中方便快捷地自由選擇滿足自己需求的課程。如果不主動應對“慕課”帶來的挑戰，高職公共英語教學將會陷入危機。北京大學前任校長周其風曾指出，“現在北京大學已經有學生因為興趣或者是對北大現有課程不滿意，而選擇了MOOC平臺上的斯坦福、麻省理工的課程。如果我們不能建設足夠多足夠好的課程，那不要說把北京大學的教育資源讓全世界共享，只怕以后北京大學的學生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程，拿的是國外大學的學分和證書”[3]。知名高校的課程尚且面臨挑戰，高職院校課程更是如此。這將增加教師的危機感，倒逼教師學習、研究“慕課”的特點，反思自己教學的不足，從而遵循教育發展規律、加強教學設計和改變教學方式，并參與“慕課”建設。在“慕課”建設過程中，教師需要學習相關知識理論及制作方法，需要把握學科知識結構、顧及高職院校學習者的需求、興趣和接受程度，并結合知識的實用性，將知識點分成塊、組、群，參與視頻制作。這將使教師在知識結構和教學技能方面獲得多維度發展。

（二）“慕課”為高職公共英語教師專業發展提供學習資源

在“慕課”時代，教師既是“慕課”的建設者，又是“慕課”的學習者。隨著國外三大慕課平臺（Udacity，Coursera，edX）的漸趨成熟和我國知名高校加入“慕課”平臺，新課程的上線速度加快，新課程的種類將日趨豐富。以Coursera為例。項目開始的一年里，就擁有124門課程，后來又宣布與另外12所大學達成合作協議，提供100門甚至更多的課程，課程設置也將從原有的計算機科學、數學和工程學擴展至醫學、詩歌和歷史等領域。[4]這些資源為高職公共英語教師學習行業知識并成為“雙師型”教師提供了學習機會，而且其內容采用的語言形式都是英語，教師在獲得行業知識的同時，也可以提高自身的語言素質。此外，這些上線的課程本身包含了先進的教學理念、教學設計和創新，具有短小精悍，教學信息清晰明確，學習流程重新建構，復習檢測方便快捷的特點，為高職公共英語教師應對復雜的教育教學環境提供了豐富的案例和教育反思的機會。

三、“慕課”背景下高職院校公共英語教師的專業發展途徑

（一）個人追求

個人追求是指教師在內需動力驅動下，通過“慕課”學習、研究和建設，從知識、現代教育技術和教育管理與創新等多個維度提升自己。

第一，高職公共英語教師在“慕課”發展的過程中，要善于接受新事物、新觀點，以學習者的身份參與其中，做到與時俱進。首先，“慕課”中體現的以滿足個性化學習需求的教學理念及實施方法為高職公共英語教師教學改革提供了新的思路和突破口，為教師應對復雜的教育教學情景提供了可供操作的策略?！澳秸n”大多是由一些知名大學和教師推出的課程，授課教師一般都具有淵博的知識、豐富的經驗和獨特的教學風格。他們對課程知識體系的把控、知識點的分解、短時間內重難點的處理、吸引學生注意力和與學生互動交流的方法均值得我們教師學習和研究。這種新型教育模式的興起，為高職公共英語教學改革提供了新的思路和突破口。其次，“慕課”課程設計面廣、內容更新速度快，能滿足教師持續發展的要求，可以在一定程度上彌補訓練指導模式下高職公共英語教師受訓機會少這一不足。教師可以借助這一平臺，補充和更新英語語言知識、學習與授課班級專業相關的行業知識，并通過與“慕課”教師的互動交流，分享國內外研究動態，真正具備“雙師”素質。同時，作為“慕課”學習者，尤其是零基礎參與某一專業課的學習，教師在這一過程中應該更能體驗到高職學生學習的狀態和學習需求，從學生的角度來反思和調整自己的教學，以滿足學生的個性化需求。

第二，高職公共英語教師要積極參與“慕課”建設。一方面，參與“慕課”建設可以促使教師積極學習，促進教師專業發展。“慕課”，作為網絡公開課，要接受學習者和公眾的監督，教師在建設過程中，會面臨更大的壓力和挑戰，同時也會對自己提出更高的要求，促使自己以更高的責任感投入到教學中，從而加快自身專業知識結構的完善和教學技能的提高。另一方面，“慕課”建設也為高職公共教師提供了未來發展的方向，有效克服教師的職業倦怠。高職公共英語教師在學科身份不明、處于“邊緣化”的情況下，很難找到自己職業的價值。參與“慕課”建設能強化他們的專業認同感，激勵教師把更多的時間和精力投入到專業發展中去。

（二）團體合作

“慕課”建設是一項復雜的工程，既需要教師個體的付出，也需要團體協同合作。目前在基礎教育領域，由華東師大組成的高中、初中和小學“慕課”聯盟已經逐步形成，跨校教師共同參與完成微課程的設計與制作。[5]高職公共英語的“慕課”建設也同樣需要協作，包括教學團隊和后期制作團隊。

高職公共英語“慕課”的教學團隊不僅僅是授課教師。最新頒布的《高等職業教育英語教學課程要求》要求依據行業特點構建新的課程內容體系[6]，而高職英語教師多數缺乏行業經驗和專業背景?！澳秸n”教學內容的確定需要跨學科、跨領域開展。而且，單個教師在對整個課程體系的認識和知識點的切割及教學內容的設計上均存在局限性。高職公共英語可以利用人數眾多這一優勢，組成一支團結的教師隊伍，群策群力，對課程內容及設計反復進行討論和推敲，確保整個課程設計的合理性與邏輯性。課程制作完成后，還需要在校內或者合作高校進行觀看試用，然后收集反饋建議，并根據反饋進一步優化課程設計以確?！澳秸n”質量。

篇(4)

作者在論文的寫作當中難免要閱讀相關的學術資料，在論文引用的他人作品時不能全部都寫到論文當中去，那么只要將其主要文獻標注好后依次列在論文的最后面。下面是學術參考網的小編整理的關于網頁設計論文參考文獻，歡迎大家閱讀賞析。

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篇(5)

關鍵詞：慕課；典型特征；中國高職教育；可行性

一、慕課的起源及其在中國的發展狀況

大型開放式網絡課程MOOC（massive open online courses）這一術語第一次是由加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier和美國國家自由教育科技研究所的Bryan Alexander聯合提出的。而現在大家熱議的慕課，一般指的是2011年以來在美國興起的新型大型開放式網絡課程。自此，慕課熱潮迅速掀起，截至2011年10月，僅麻省理工一所學院就了約2000門課程，訪問人次超過1億。斯坦福大學開放的《人工智能導論》一門網絡課程就吸引了來自全球190多個國家的共計16萬學員。2012年，美國的頂級大學陸續設立網絡學習平臺，提供大量的免費網絡課程。因慕課的“超光速”發展，這一年被《紐約時報》評為“慕課之年”。

在我國，繼香港大學之后，清華大學于2013年5月宣布正式與美國大型開放網絡課程領域的三大巨頭之一的Edx合作，北京大學也宣布加盟Edx。同年7月，上海交大與復旦大學相繼宣布加入Coursera平臺，并宣布將與北大、清華、同濟大學、大連理工等名牌高校共建中國慕課。慕課在中國的風暴由此掀起，并被業內人士譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。慕課以其顯著的優勢迅速成為國內教育界關注的焦點。在中國大學與慕課的頻繁互動中，不難窺見這一全新的教育模式給中國高等教育帶來的沖擊。在過去的一年間，慕課在中國度過了“坐而談”的階段，諸多高校紛紛“起而行”。在Edx的新增在線課程中，清華大學的《電路原理》《中國建筑史》及北京大學、上海交大的多門課程均已赫然在列。清華的“學堂在線”開放僅一天，就擁有已超過7000人的注冊量。

慕課對中國教育的影響力遠不止于此，近來社區教育、開放大學，甚至基礎教育也都在研究和積極推進慕課本土化的進程。2013年8月至9月，華東師范大學國際慕課研究中心就分別聯合國內優質高中與初中、小學各20余所，正式成立“C20慕課聯盟（高中、初中、小學）”。上海教育委員會基礎教育處也提出了“用研究的態度推進慕課在基礎教育的應用”。江蘇開放大學等一批成人教育、社區教育學院也已紛紛著手探索慕課本土化的問題。慕課在中國的發展呈現多元化的態勢。隨著慕課相關實踐活動數量的逐年攀升，有關慕課的學術、非學術研究和研討活動也日漸豐富。然而，縱觀慕課相關的非學術文獻（傳統媒體和微博、微信等新媒體報道與評論）與學術論文、學術研討（數字校園、信息化教學、遠程教學等），鮮見關于慕課在高等職業教育中應用的學術研究和實踐探索。慕課教育的顯著特點與高職教育的現實特征實則有諸多契合，高職教育是慕課本土化的又一沃土。

二、慕課有別于以往網絡課程的典型特點

在教育網絡化的大環境下，在線教育在我國早已悄然起步，是慕課的到來使之迅猛發展。為什么慕課能夠瞬間吸引眾多用戶？它與以往的在線教育相比有什么不同呢？其典型特征可歸納為：高開放、高水平、高互動。

1.高開放

慕課對全世界的人民免費開放，這在所有網絡課程中是史無前例的。它沒有學歷要求，沒有年齡和人數限制。慕課的學習環境亦是開放和個性化的。只要有上網條件，每個人均可跨越世界名校高不可攀的門檻，實現自己“海外留學”的夢想，隨時隨地在筆記本電腦上暢游全球教育資源。慕課的學習工具和平臺也是開放的，三大平臺可自由選擇。此外，具體課程的選擇權也在學生手中，他們可依據自己的興趣愛好和基礎自主選擇。課程視頻也可以選擇回放或快進，也就是說可以根據自己的學習節奏來聽課，而這些都是現場教學不能匹敵的。

2.高水平

慕課的海量在線課程均為諸多一流大學的高級教授精心打造的。名校聯盟、名師聯手使大量的名課觸手可得。打破國界，跨越圍墻，學員在慕課上享受到的是世界頂級的優質教育資源。除了教育資源，慕課的組織管理也呈現出在線課程的高水平。與普通的在線課程不同，慕課不是一次性講座，必須有系統的教材和課程結構。它也不是教學視頻，而是必須配合平臺作業、檢測和討論。這也體現了慕課的第三個顯著特點――高互動性。

3.高互動

2012年9月，維基百科上對慕課的評價為：“這種課程是開放的，規模越大，它的運行效果會越好。它通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學習者和教師聯系在一起”。學習過程中的討論與交流也使學生的角色產生了轉變的可能，在獲取答案的同時，亦可盡情發表自己的觀點，為別人答疑解惑。學習過程中的檢測與作業是學生進入下一環節的必要途徑。而后臺系統所記錄的這些學生的學習軌跡、分析的學習行為、評價的學習效果會同學生的觀點一起反饋給任課教師，為教師的反思與改進提供重要參數，從而促進教學水平的進一步提高。

顯而易見，慕課的三大顯著特點實則是密切聯系、相輔相成的。慕課也是一個教學相長的終身化的過程，它更多的是作為一個過程，而非結果。

三、慕課非常符合中國高職教育的現狀

1.慕課可以為高職學生提供一次“重生”的機會

從1980年初建立職業大學到現今，我國高職教育已經走過了30多年的發展歷程。雖然目前的高職教育在我國呈現出蓬勃發展的態勢，但重學術、輕應用，重普教、輕職教的思想在社會中依然廣泛存在。對高職的認同度不高，是當今社會的主流思想。種種現象似乎表明，就國家社會而言，高職是次等教育；就家長學生而言，高職是無奈的選擇；就用人單位而言，高職畢業生是鍋“夾生飯”。一言以蔽之，就是高職在現實中遭遇到了“認可卻不認同”的命運。雖然政府在努力為高職學生創造專升本等繼續深造的機會，但高職生“二等公民”的身份在普通高校中很難擺脫，更何況各高職院校專升本的名額比例為數并不多。似乎高考的一朝失利就會使高職生終生被貼上“失敗者”的標簽。

慕課的高開放、高水平性特點，使高職學生能夠平等地享受國內外優質的教學資源，足不出戶就可以學習頂級高校的本科或研究生課程，且均為名師講授的免費課程，使他們擺脫了高考一錘定音的命運，緩解了部分學生自暴自棄的心理，為其建立終身學習的理念提供了物質和技術前提。此外，慕課課程學習通過的成績單，也會大大增加高職學生的就業競爭力，從而促進整個高職教育的良性循環發展。

2.慕課可以集中優質教育資源，將中國的高職教育提升到更高的層次

相比于發展職業教育的泰斗德國，年輕的中國高職教育還處在較低的層次。究其原因，很多高職教師授課不精、水平不高是個不爭的事實。高職院校對教師的一個特殊要求是“雙師型”，即除了要像普通高校的教師一樣具備理論教學的素質，高職教師還應具備實踐教學素質，取得相關專業技術職務證書。雖然目前大部分高職教師達到了“雙師”的要求，但大多專業性不是很強，這就在一定程度上制約了我國高職教育的進一步發展。所以高覆蓋率的優秀“雙師型”教師的培養仍是職業教育實踐中亟待研究解決的現實問題。慕課的到來使得這一問題的解決柳暗花明。

其實，在教育信息化過去的十年間，我國政府大力提倡和支持教育資源建設，已傾力打造出了包括精品課程、名師課件、信息化教學平臺等多種優質教學資源，也培養了大批教學名師和學科骨干。我們不是沒有優質資源，只是這些資源的利用率、共享率太低了，其對高職教育教學方式變革的影響更是不盡如人意。慕課的高水平所體現出的聯盟性和共享性特點正好可以促使各高職院校聯盟，整合優質資源，把各自的王牌專業教學資源、管理方法共享，各專業名師聯手加盟慕課，借助平臺將全國的高職院校整合成一所最高層次的高職網校，使全國的高職學生均可突破地域的限制享受到所修專業的頂級教學資源，有效解決優質資源分布不均的現狀和無奈。

3.慕課踐行了很多高職教育的前沿理念，可以有力推進我國高職教育的新發展

聯通主義、行為主義是慕課最主要的理論基礎。聯通主義認為學習不是一個人的活動，而是優化學習者的內外網絡。它以學習者個人為基本單位，與社會網絡中其他個體成員構成一個復雜的學習網絡。這種網絡被編入各種組織和機構，機構和個人的知識相互影響，使網絡中學習者的學習不斷進步。慕課通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學習者和教師聯系在一起。沒有了國界的限制和圍墻的束縛，學生可以暢游在知識的網絡里。這既是遠程教育領域的新發展，也是開放教育理念的新發展。

行為主義學習理論又稱“刺激―反應”理論。行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們把環境看成刺激，把伴而隨之的有機體行為看作反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能最大限度地強化學生的合適行為，消除不合適行為。慕課以檢測和評論、互動等方式刺激學生做出反應，讓學生在協作學習的氛圍中習得知識。

慕課也是目前高職教育界所推崇的“翻轉課堂”的踐行者。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂”的教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂卻變成老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學生可以按照自己的學習習慣來安排學習進度，學習的自我管理意識大大增強。通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學困生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導。課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒將會大大提高高職生的學習效率。

4.慕課的特點很符合高職學生的學習基礎和心理狀況

三校生生源問題導致的高職院校學生水平參差不齊的狀況眾所周知，也是一直困擾高職教師的一大難題。目前大多數高職院校采取分級教學的模式，改變傳統的按行政班級講授課程的方式，把基礎高低懸殊的學生按認知的前提能力劃分為不同的班級，適當調整培養目標和教學環節，以期能夠因材施教，提高教學效果，擺脫以往“教師白費力、學生不受益”的尷尬局面，但教學效果仍舊不盡如人意。然而，慕課龐大的數字資源使每個個體都能根據自身的基礎、專業和技術自主選擇需要的資源，高職教育的靈活性、針對性、層次性和個性化必將因此而大大提升。

高職學生的學習自控力差，注意力集中時間短。而慕課課程體量小、講課精、可重復的特點與之剛好契合。每個慕課視頻大約在10分鐘左右，恰好在學生注意力最集中的時段。視頻結束時的檢測和反饋也會刺激學生去思考和復習，否則無法進入下一個環節，需要重新學習。這無疑有助于學生夯實基礎，穩步前進。

此外，高職院校學生有其獨特的心理特點，自尊心和自卑心理較強，而自信心不足。這會導致很多學生，尤其是后進生課堂活動參與甚少。往往是少數基礎好、能力強的學生在唱獨角戲，課堂氣氛沉悶。課堂活動達不到啟發思考、活學活用的效用。而在以互聯網為載體的慕課環境里，教室在云端、教師在云端、同學在云端。學困生這些實體課堂的“弱勢群體”大可甩下任何思想包袱，暢所欲言，大膽提問，也有機會發表自己的觀點、解答別人提出的問題。在互為師生的寬松環境中，積極的情感因素對高職學生發揮的作用將不可估量。

四、慕課在中國高職教育中推行的軟硬件問題已解決

1.語言和技術問題已基本解決

慕課登陸中國，贊譽之聲不絕于耳，但也有諸多學者意識到并提出了慕課本土化可能會遇到的一系列問題，主要涉及的有技術問題，如平臺壁壘、數字鴻溝和語言障礙。慕課除了對靈活的網絡設備這一硬件的要求，也對學習者的數字技術和對平臺的熟練程度有所要求。況且目前三大慕課平臺的大部分課程都是西方著名大學的知名課程，這些課程都是全英語的，只有英語水平過硬的學生才能學習。薄弱的語言基礎對我國的高職學生而言無疑是一個很難逾越的屏障。理論上超大規模、對全世界所有人都是開放的免費慕課，實際上似乎只有部分“高級知識分子”能真正享受它所帶來的益處。

令人欣慰的是，2013年10月8日，網易宣布和Coursera合作，成為Coursera的視頻托管服務商。這將使中國用戶可以直接從網易讀取Coursera網站的大部分視頻內容，不再需要到境外的網站讀取，從而解決了播放延時問題，大大提升了視頻播放體驗；二是在網易公開課專門開設Coursera官方中文學習社區，提供中文課程大綱、學員感言、常見問題解答以及討論區等，以此讓中文學習者消除語言障礙，提升中文用戶學習體驗。Coursera向網易公開課提供一些國外優質大學的慕課資源，而且這些課程是獨家為中國學生錄制的教育資源。在將來，Coursera的登錄賬號還將與網易通行證打通，雙方共享學習筆記。據悉，為了可以直接面向中國用戶，Coursera還與果殼網及譯言網建立了合作關系，完成課程的翻譯。Coursera是要擴大在中國用戶當中的受眾度和影響力，但也切實解決了莘莘學子的語言障礙。

2.高職慕課在線教育的政策支持已然到位

在線教育在我國早已不是什么新生事物，隨著慕課來襲，網絡化教育蔚然成風。慕課平臺催生的全新教育模式與我國的教育發展趨勢和政策完全契合。這也是在高職教育中推進慕課切實可行的一個重要的軟件因素。在2012年9月的全國教育信息化工作電視電話會議上，國務院副總理在部署教育信息化的重點工作時強調，要深入貫徹教育發展綱要，創新學習方式和教育模式，加強優質資源和信息化學習環境建設，推進信息技術與教育教學的全面深度融合，加快提升教育信息化和現代化的整體水平。這一會議的召開表明了我國政府把教育信息化發展提到了重要戰略地位，也預示著我國新一輪包括優質教育資源建設與應用在內的教育信息化建設全面啟動。在這一教育方針的指引和政策的保障下，全國高校各領域紛紛踐行，在各知名高校的慕課課程相繼推出后，2013年底全國大學英語研究會就曾提出了籌備全國高校外語教育信息化研究會致力于信息技術與外語教育的整合研究，并將此擴展到高職外語教學領域。高職信息化教學大賽和微課程建設就是高職慕課之戰打響的第一炮。

2014年2月，國務院總理主持的國務院常務會議進一步明確了加快發展現代職業教育的任務措施。一是牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發年輕人學習職業技能的積極性。二是創新職業教育模式，建立學分積累和轉換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，而這些正是慕課的運行機制和最終目標。2014年6月，全國職教工作會議的召開，《關于加快發展現代職業教育的決定》等一系列指導性文件的出臺為蒸蒸日上的職業教育發展再添一把火。不難預見，沐浴在教育改革的春風中，應運而生的高職慕課必將掀起一輪新的熱潮。

貫通了諸多前沿教育理念的慕課與我國高職教育的發展現狀和特點有諸多契合，在高職中推行慕課建設切實可行，這也為在教學改革中苦苦摸索的人們指明了一條道路，然而這一探索目前尚停留在理論層面。高職教育畢竟在課程設置、培養目標等方面有別于普通高校，踐行有中國特色的高職慕課課程體系是當務之急。同時應該預料到的是，在高職慕課這一新生事物的推行和建設過程中，肯定會遇到諸多問題，如高職學生自主學習能力和學習系統性差，對教師的信息技術授課能力要求高、工作量增大，后臺的服務和平臺技術的支持與聯通、各院校是否愿意共享資源、學分的社會認可度、誠信度、學分與學位的轉換等等。但在信息技術大爆炸的今天，不敢說慕課是高職教育的未來，至少將是其中極為絢爛奪目的一環。各高職院校應該聯合起來，克服困難，圍繞適應性、針對性、系統性、趣味性的特征，穩步推進高職課程資源建設，讓慕課在高職教育這片沃土上生根發芽！

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篇(6)

一、教學常規工作規范有序

本年度，在學校和學院領導的大力支持下，在全院教職工的積極配合下，我院各項教學工作得以順利結束。

1.教學常規運行

按時完成開課計劃制定、教師安排、教材征訂、課程考核等。教師調停課履行手續，能遵守學校和學院制定的各項規章制度。

2.課程教學與改革

大部分老師對本專業的課程體系、教學內容有較深刻的鉆研與獨到的見解，有自己的教學思路，認真備課，精心設計教案與組織教學。教學內容符合教學大綱要求，理論聯系實際，能將個人的科研成果及獨到見解融入教學之中，引導學生進行創造性思維。教學內容充實，對課程的基本概念講授清楚，重點突出，深入淺出。注意調動學生接受的主動性，因材施教，注意能力的培養。

在教學改革方面，部分教師采取微課、慕課等教學方法，嘗試翻轉課堂教學模式。在課程考核上，所有課程均增加了課堂討論、大作業、項目開發、實驗考核等多種過程化考核方式。

3.本科畢業論文質量有所提高

2017屆本科畢業生共有392人，共安排了42位中級職稱以上的指導教師。本屆畢業論文學生選題進行了改革，充分考慮了學生與教師的意愿，進行雙向選擇。從學校檢查反饋結果看，本屆本科畢業論文完成質量有所提高。2018屆本科畢業論文工作已正常開展，目前正在進行論文選題階段。

4.專業實習工作

2014級學生赴重慶龍門浩職業中學參加教育實習順利結束，赴重慶德克特信息技術有限公司、旭碩科技（重慶）、亞信科技等企業參加集中實習也即將結束，師范專業學生參加集中實習比例超過70%，非師范專業學生參加集中實習比例達60%。

5．定期開展教研室活動

本年度，各系分別進行了10-15次教研活動，部分教研室組織教師集體備課，有效地促進教師間的交流和業務水平的提高。學院開展青年教師教學比賽，陳娟娟老師代表學院參加學校青年教師教學技能競賽獲三等獎。同時，組織全院教師參加教學觀摩課2次。

6. 實施本科生導師制

在2016、2017級實行本科生班主任方式，對計算機科學與技術（含師范）、軟件工程、信息管理與信息系統、電子商務等專業，安排班主任15人。學生在專業思想、理解人才培養方案、樹立學習目標、職業規劃等方面起到了一定的作用。

二、專業及課程建設卓有成效

1．教學模式改革

繼續申報重慶市中職與本科對口貫通“3+4”分段人才培養改革試點，學院計算機科學與技術專業與渝中職教中心聯合開展此項目。

計算機科學與技術（中美人才聯合培養項目實驗班121項目）專業繼續招生，2016級有2名同學赴美國鮑爾州立大學，開始為期兩年的專業學習。

與DXC technology公司重慶分公司聯合開設“卓越軟件工程師”實驗班，學院各專業2014級共有100名學生參加了本項目，本次“卓越工程師”培養班主要以項目開發結合講座形式進行。

2．修訂2017人才培養方案

為適應IT行業發展以及學校教學改革要求，組織師教在認真調研的基礎上，修訂2017級各專業人才培養方案。

3.教學質量工程

“計算機軟件與信息服務學科專業群”申報重慶市特色學科專業群獲重慶市教委批準，完成撰寫計算機軟件與信息服務特色學科專業群建設實施方案。

組織教師申報2017年重慶市高等教育教學改革研究立項項目，彭靜老師“高等師范院校信息技術類工科人才創新實踐能力培養模式研究”獲重慶市教委批準立項。

唐萬梅老師完成“數據結構”課程的慕課制作，并申報重慶市2017年精品在線開放課程立項。

4.本科教學評估工作

按照學校要求，順利完成本年度學校布置的本科評估工作；接受學校對學院的本科畢業論文、試卷及教學文檔的專項檢查，布置全院教師對各類教學文檔的整改工作。

三、學科競賽喜獲佳績

篇(7)

［關鍵詞］綜合性研究型大學；教育學博士生培養；國際化；人文性；創新型；探索與實踐

［中圖分類號］G643［文獻標識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0026-02

要建成一流大學，必須將重點轉移到研究生教育上來，一流大學需要一流的研究生教育為支撐。博士是我國教育結構中最高層次的教育，以社會分工的角度來說，博士處于知識創新和科技創新的最尖端位置，他們是一個國家中占據一個時期最緊要通道的少數知識精英。博士生教育就是一種精英教育，博士生教育質量代表了一個大學的人才培養水平，作為綜合性大學中一員的教育學院也為此目標不懈地探索與實踐。

一、博士生就業基本情況和教育學院辦學基本理念

（一）就業基本情況

多年來浙江大學教育學院畢業的研究生都因具備業務基礎扎實、適應能力強、實干精神足等優秀品質而很受國家和社會歡迎。研究生們通過面試成績、專業成績、學業背景、相關實習經歷、創新能力、社團活動經歷、人際交往能力、外語水平、性格特征、熟人推薦等順利被有關機構和單位錄用，一次性就業率均在學校要求的98％以上。他們就業與工作多在教育部教育科研院所系統及高校教育學院教育研究所；或者是在國家教育行政管理部門及高校研究生教育管理部門、高校、中學機關部門；還有一些在高校、中學教師，公務員，雜志編輯部，大中型企業管理部門。

（二）辦學基本理念

隨著社會政治、經濟、文化的高度發展，社會生活中有許多問題是需要通過教育學專業的人才來解決的，研究生畢業后可以到各級教育科研機構從事教育研究工作，應對教育國際化的挑戰、提升我國教育的國際影響力和競爭力。如何培養創新型人才？如何開發企業的人力資源、提高員工的素質以實現企業轉型升級？城市化進程中，如何實施農村轉移勞動力的教育和培訓？現在應試教育存在的學生負擔重、教育質量不夠高等許多問題都亟須解決。教育研究可以為教育改革提供智力支撐，很多研實成果已經得到政府決策部門的采納。研究生畢業后可以到各級行政部門、各級各類院校的教務管理部門、學生管理部門、高校教育培訓和外事部門，大中型企業人力資源部從事管理、教育咨詢與分析工作。教育不只是學校教育，還涉及家庭教育和社會教育（企業教育、社區教育等）。研究生到高校、中學任教就能根據青年的身心發展規律來科學育人、傳授知識，也可在大中型企業培訓部門從事教學甚或赴海外孔子學院任教成為教育教學骨干教師。根據教育學院多年來研究生教育培養的結果和當今我國深化改革開放、社會大發展大轉型時期形勢的需要，教育學院把國際化、人文性、創新型教育要素注入傳統的教育學博士生教育培養模式中進行探索與實踐，取得了一些可喜的成效。例如一名博士黨員畢業生被評為全?！笆汛髮W生黨員”，高麗浩的《中國教育財政近代化研究》獲全國優秀博士學位論文，絕大部分收回的畢業后工作單位回饋信息都得到認可。如何才能從教育學博士生中培養出未來高水平的教育理論家、國家和社會需要的教育事業各級高素質管理人才以及各級各類學校優秀的骨干教師是教育學院辦學的基本理念和應有職責。

二、教學方式

（一）PBL教學法

PBL是美式先進教學法之一，采用了生對生、師對生、生對組的方法，以問題為中心授課，師生討論式解決問題。在教學方式上，拋棄“老師臺上講學生臺下聽”的方式，博士生的課堂應該更加自由和開放，提倡互動教學法，具體到某個章節的講授，教師不再限于傳授知識，而要成為引導者，增加課堂互動，進而開發和培養其語言溝通能力，使教學深入淺出，更加發揮學生的能動性，是很強的教學互動和學生之間的協同學習，能夠調動學生學習主動性和創造性，有利于研究生創新素質的培養，也有利于提高博士生的職場競爭力和可持續的個人發展能力。

（二）MOOCs慕課和Coursera平臺

通過建設“三網工程”（網絡課件、網絡教室、網絡管理平臺和基于網絡的教學模式改革，形成了適合研究生特點的課程教育體系。學院在2013年已開展并大力推廣慕課建設和由美國斯坦福大學兩位教授創立的Coursers平臺上的在線教育資源進行翻轉課堂（即學生在課下完成課堂內容，在課上進行有效的討論和合作式學習）的嘗試，引導研究生對國內外在線教育資源、公開課程進行評價和比較研究，加強對慕課引發的全球教育資源配置對我國基礎教育和高等教育影響與挑戰的研究。

（三）SRTP科研訓練計劃

近些年，由一些研究型大學提出并得以迅速推廣的“大學生科研訓練計劃（SRTP）”，就是在本科生教育中充分體現研究特性的一個有效措施，是中國高校為提高人才質量、培養大學生創新能力而采取的一項重要舉措。浙江大學是全國最早提出對大學生進行科研訓練的高校之一。研究型大學的本科生教育與研究生教育兩者緊密銜接，教育學院也一直在研究生培養時沿用此教學方式。培養學生的科研能力是研究生教育區別于其他層次教育的最主要標志，科研能力是研究生培養質量的最重要體現，貫穿于研究生培養各個環節，學院改變了博士生入學后先學課程，經過中期考核和開題報告，再進入科研和課題研究，最后寫學位論文的培養過程，現在是博士生入學后根據學科的要求、個人特點制定科研工作計劃和時間安排，制訂計劃時可直接進入研究階段，并不一定按照課程、科研、論文環節循序漸進；學院在網上開設調整個人學習計劃和定期向導師匯報工作的窗口，鼓勵博士生根據研究目標的需要制訂并調整個人學習計劃，同時定期向導師報告科研進展，博士生均要撰寫讀書報告，鼓勵他們以讀書報告、創新論壇、seminar等形式進行相互交流，根據學科特點制定教育學博士生的出口標準。

三、繼續探索與實踐

（一）優化生源結構、提高招生質量我國研究生發展指導思想，是重視“經濟建設和科技發展對高層次專門人才的需要”；開始從“單純發展數量”到“注意教育質量”。研究生教育質量是一個包括招生、培養、管理、學位、評估等各方面在內的綜合體系。當然，招生質量是基礎，所以既要保證研究型大學博士生培養有足夠的生源，同時又要保證根據培養方式選擇適合培養的學生。浙大在研究生培養機制的改革與實踐中育人為先，創新發展，走在模式創新的道路上勇于探索。浙大建立的博士生招生質量工程的核心是進一步增加直博士和碩博連讀生，限制在職生報考的博士招生整體方案。對于一流大學的研究生教育來說“長學制”博士生貫通式培養是高水平研究生培養的重要途徑。因此，改善生源質量必須提高直博和碩博連讀的比例。當然，要提升生源質量，關鍵在于提升研究生教育自身的吸引力，學生要懷著主動、自愿的心態入學。沒有特色和品牌，恐怕也難以為繼，加快構建以國際化、人文性、創新型人才為導向的教育學博士生教育體系辦學理念，培養模式的完善和教學質量的提高，才可獲得學生的青睞和社會的就同。

（二）課程建設與時俱進，打造品牌課程

今年申請打造核心課程建設，“教育學名著導續”作為教育學博士生的專業學位課，其開設對提高博士研究生的專業素質與科研水平具有奠基性作用，這門課程集中了教育原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、高等教育學和教育技術學等教育學科內各級領域的經典名著。通過精心挑選的中、外12篇教育經典名著的研究，可了解教學各領域的基本觀念，研究方法，掌握相關領域的前沿問題。通過教育學各分支學科的問題域、方法論和基本邏輯的比較分析，整合形成合理的學術結構。教育學博士研究生通過學習可以開闊眼界，掌握教育研究的范式與視角，增強教育問題的歷史感和現實感，從而提高獨立從事科研的能力。今年同時申請的還有以“教育學方法論”提升為示范的課程建設。教育學的自身發展也倒逼教育研究方法不斷更新，課程面臨不斷提升的壓力。應對當前研究生的學術研究水平和規范相對低下的問題，本課程以提高研究生素養包括大量高速的中英文文獻查閱和寫作能力、問題識別能力、文獻評論能力、研究設計能力、參加國際會議能力，遞交國際論文和國際學術研討等能力為目的與世界接軌，大量引入新的中英文教材和文獻，系統研究國外博士研究生教育學研究方法課程的目標、內容、教學資源、教學模式和作業評價系統，對強化研究生的科技基礎能力及科研道德均大有裨益。“教育學方法論”的國際接軌和本土教育研究相關特色的完美結合形成具有典型示范性的專業核心課程。比較教育學學科（休閑體育）“985工程”三期建設項目申請碩士生全英文課程，對專業學位課，專業選修課的碩士生課以全英文來授課，為碩博連讀打下良好基礎。

（三）激發研究生英語學習的熱情，強化提升運用能力

大學英語四、六級目前仍一樣分等級，而在高校招生時，不同的學校會對英語提出不同的等級要求，英語應回歸其語言工具的本質屬性。英語依然是當今全球應用范圍最廣的國際語言，互聯網90%以上是英語資源。作為研究型大學教育學的博士生欲想與國際接軌，成為國際化、人文性、創新型人才，在校學習期間，仍需不斷努力學習英語，提高自己的英語水平。對于此前缺少嚴格訓練的中國研究生而言，對大量的英語教學普遍感到不適應，尤其是綜合考核，采取公開報告和閉卷考試的模式，特別對一些大齡博士生來說，倍感壓力。為了不斷提高博士研究生的英語水平，我院除了繼續在核心課程主題講授中堅持雙語教學外，在申請即將啟用的課程建設“教育學名著導讀”三分之一內容將采用全英文授課，要求學生能熟練閱讀英語教育文獻，最終完成6000個單詞的學術論文，掌握英語論文寫作。作為本門課程的延伸性課程，自2014年5月份起，由海外名師主導課程，均采用全英文講授，首先有美國威斯康星大學麥迪遜分校教育學院BernadetteBaker教授主講“國際教育學術前沿”，美國加州大學洛杉磯分校教育學院EugeneTucker教授主講“教育領導與政策”。黨的十后中國高等教育將發生革命性改革，實施教育結構戰略性調整，詳細研究和積極探索相關政策和細則。根據原來浙江大學教育學院的辦學理念，結合綜合性研究型大學的使命、研究生教育的特殊性和浙江大學發展需求，不斷拓展研究生培養的深度，塑造研究生教育的獨特文化傳統，我們把教育學博士生培養目標定為有國際化、人文性、創新型高素質高水平人才，這也完全符合國家和教育部的戰略目標。

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