物理教案精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇物理教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教學目標

知識目標

初步知道火箭的工作原理，常識性了解三級火箭的結構，初步認識采用三級火箭發射的優越性．

能力目標

提高從信息中學習的能力．

情感目標

通過有關火箭發展史的介紹和火箭應用方面的知識的學習，受到良好的愛國主義和熱愛科學等方面的教育．

教學建議

教法建議

本節為選學內容，建議提供有關的資料，學生閱讀自學，列出學習提綱和思考題，主要學習的內容是：我國古代在火箭方面做的貢獻、現代火箭的用途、火箭工作的簡單原理、能量轉化、火箭的種類及其特點、設計三級火箭的原因、三級火箭是如何提高效率的、我國的火箭發展狀況、世界火箭的發展狀況．

還可以采用學生利用信息學習的方法教學，可以提出課題由學生設計研究方案，寫出可行性方案，實驗和實踐，查閱資料，對學習過程進行評估等，教師可以組織學生小組活動，學生小組團結協作完成設計的工作．

教學設計方案

火箭

【課題】火箭

【重難點】火箭的工作原理；設計三級火箭的原因和三級火箭是如何提高效率的．

【教學過程設計】

一．火箭的一般知識

方法1、教師提供材料，學生自主學習．提供的內容要有：我國火箭的歷史資料（要有關于神火飛鴉的資料）；現代火箭的用途；火箭的原理；火箭的種類和各自的特點；我國火箭的發展狀況；世界火箭的發展情況．學生學習了資料，應當回答一些問題，問題可以有：歷史上最早的火箭是什么；簡單敘述火箭的原理；火箭工作過程中的能量轉化；火箭的種類；我國火箭的發展在世界上處于什么地位．

方法2、對于基礎較好的班級，可以采用的方法是實驗探究和學生利用信息學習．提高學生信息的采集、處理能力．具體可行的方法有，教師可以制訂多個課題，學生組織成小組選擇某個課題，進行學習和研究．參考課題如下：查閱我國古代和世界早期關于火箭發展的資料；探究火箭的原理（可以用設計實驗的方法探究，具體方法可以參考“火柴火箭”）；查閱有關火箭的作用的資料．學生小組選擇了某個課題，可以自行設計探究計劃和實施方案，并在教師的指導下進行探究活動．本教學方法應用于教師有較高的背景知識和應變能力．

二．三級火箭

方法1、教師提供資料，學生自主學習．提供的資料內容主要是三級火箭的設計思想、三級火箭是怎樣工作的．學生通過學習回答一些問題：運載火箭的任務是什么，三級火箭是如何適應這種任務的，三級火箭的具體工作過程．

方法2、對于基礎較好的班級，可以采用探究式學習方法，教師提供課題學生自行選擇，課題有：火箭設計的發展歷史；三級和多級火箭的工作原理和優點；火箭未來的發展前景預測．學生可以自行設計方案進行探究．方法同第一內容的方法2．

【板書設計】

第四節火箭

一．火箭的一般知識

1．我國古代的火箭：神火飛鴉

2．火箭升空的原理

3．火箭工作的能量轉化：化學能轉化為機械能

4．火箭的種類

二．三級火箭

1．三級火箭的工作過程

2．我國火箭的發展狀況

探究活動

利用信息學習：關于火箭的知識

【課題】關于火箭的知識

【組織形式】個人或自由結組

【活動流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作．

【參考方案】查閱火箭的有關歷史資料，火箭的應用方面的知識，我國關于火箭的發展．

【備注】1、網上查找的資料要有學習的過程記錄．

篇(2)

1.知道力的單位是牛頓。

2.會正確使用彈簧秤，培養學生的實驗操作能力。

(二)教具

彈簧秤、木塊。

(三)教學過程

一、復習提問

1.什么是力?力產生的效果有哪些?

2.在彈簧下掛一物體，物體對彈簧有一拉力，施力物體和受力物體各是什么?說明這個力產生什么效果。

二、新課引入

教師：請大家看課本圖8�7和圖8�8?；卮疬@兩個圖說明了什么?

(學生回答)

這兩個圖說明了力有大小。

教師：生活中我們發現有的力很大，有的力很小。起重機把大塊的建筑材料吊起來，起重機對物體向上的拉力非常大。我們背著書包上學，我們用的力很小。我們需要對力的大小進行測量。

三、力的單位

教師：要測量力的大小，首先應該規定力的單位。在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛。這是為了紀念偉大的科學家牛頓而命名的。

牛頓這個單位是怎樣規定的，在初中階段暫時不能討論，我們只要對“牛頓”這個力的單位有初步的感性認識就夠了。

多大的力是1牛頓?你拿起兩個雞蛋所用的力大約是1牛頓。拿起一塊磚用的力大約是20牛頓。運動員舉起杠鈴時需要用1000至3000牛頓的力。

四、彈簧秤

教師：有了力的單位還不夠，要測量力的大小還需要有測量工具。測量力的工具是測力計，常用的測力計是彈簧秤。

1.彈簧秤的原理

教師演示并講解：我們知道，彈簧受到拉力就要伸長，拉力越大，彈簧伸長的越長。彈簧秤就是根據這個原理制成的。

2.觀察彈簧秤

(l)彈簧秤上刻度數值是用什么作單位的?

(學生觀察、回答：彈簧秤上的刻度數值用牛頓作單位)

(2)彈簧秤上最大刻度的數值是多少?

(學生回答：最大刻度數值是5牛頓)

教師：彈簧秤上最大刻度數值就是這個彈簧秤的量程。彈簧秤受到的力最大不能超過它的量程，否則彈簧秤就會損壞。我們今天所用的彈簧秤的量程就是5牛頓。

(3)彈簧秤的最小刻度是多少?

(學生回答：0.2牛頓)

教師：不同的彈簧秤的最小刻度不一定相同，應該根據刻度數值和格的數目去計算。

(4)零刻度的調整

教師：看看你所用的彈簧秤，當不受拉力時，指針是不是對準零刻度線，如果沒對準，請你調整好。

(學生調整)

教師：使用彈簧秤測量力的大小時，應該先觀察它的量程和最小刻度，進行零刻度的調整。

3.學生實驗

(1)用手拉彈簧秤的鉤，大家親自感受1牛頓和5牛頓的力有多大。

(學生操作)

(2)每人一個木塊，用彈簧秤拉著它在空中靜止不動，測量拉力。

(學生操作)

(3)使木塊勻速直線上升，拉力多大?

(學生操作)

(4)木塊在水平桌面上勻速直線運動，拉力多大?

(學生操作)

教師：從剛才的實驗可以看出，同一個木塊在空中靜止和勻速直線上升時，拉力大小相等。拉著木塊在桌面上勻速直線運動時所需要的力遠比拉著它勻速上升時的拉力小得多。正因為這個道理，很多沉的東西我們搬不動，但是可把它推動。

(5)現在用一根頭發拴在彈簧秤的鉤上。測量將頭發拉斷時的拉力多大。

(學生操作)

教師：人的頭發的強度隨人的年齡大小而變，成年人的頭發強度大，小孩和老人的頭發強度小。

五、總結

1.力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母N表示。

2.力的大小用測力計測量，常用的測力計是彈簧秤。

3.使用彈簧秤時，應先觀察它的量程和最小刻度，進行零刻度的調整。測量力時，不得超過它的量程。

六、作業

篇(3)

知識目標

1.了解磁場的產生和磁現象.

2.理解磁場的方向性，知道用磁感線反映磁場的方向.掌握直線電流、環形電流和通電螺線管產生磁場的磁感線空間分布情況.

3.掌握安培定則，并能用安培定則熟練地判定電流、以及電流產生的磁場方向.

能力目標

1.通過磁場現象的學習，培養學生的觀察能力、分析能力和空間想象能力.

2.利用電場和磁場的類比教學，培養學生的比較推理能力.

情感目標

1.讓學生了解我國古代對磁現象的研究(如指南針的發明)，培養學生愛國主義思想，鼓勵他們學習科學的熱情.

2.通過對磁感線的引進，使得學生了解如何將抽象的概念轉化為形象的模型進行研究的方法.

教材分析

由于學生在初中時已經對磁場概念有了初步的了解，又由于前面學習了電學的有關知識，因此在學習磁場知識時會比較容易的接受.但是在學習用磁感線來描述磁場以及相關的幾個特殊磁場的磁感線分布時會感到一定的困難，教材給了有關的插圖，在“媒體資料”中，提供了相關的磁感線分布的三維動畫，教師可以參考使用，有助于學生對磁感線空間形象的準確把握.

教法建議

教師在講解磁場的有關概念時，可以參考電場的相關內容進行類比，如：電場線描述電場──磁感線描述磁場.在以后幾節的學習上，可以大量采用這種方法，分析電場與磁場的相同之處，找出不同，幫助學生加深對“磁場”這一抽象概念的理解.

教學設計示例

第一節磁場磁感線

一素質教育目標

(一)知識教學點

1.了解磁場的產生和磁現象.

2.理解磁場有方向性，知道用磁感線反映磁場的方向.

3.能用安培定則熟練地判定電流磁場的方向.

4.掌握常見幾種磁場的磁感線分布情況.

(二)能力訓練點

1.通過觀察演示實驗，培養學生的觀察能力、分析能力和空間想象能力.

2.利用電場和磁場的類比教學，培養學生的比較推理能力.

(三)德育滲透點

1.了解我國古代對磁現象的研究(如指南針的發明)，培養學生愛國主義思想，鼓勵他們學習科學的熱情.

2.通過引進虛擬的磁感線教學，對學生進行物理問題變抽象為形象的方法論教育.

(四)美育滲透點

讓學生體會磁感線圖像的對稱美、形式美.

二學法引導

1.教師采用演示實驗法引入，直觀教學、利用電場對比教學.

2.學生認真觀察實驗現象，理解磁場的存在，類比電場理解磁場的性質及磁場的描繪.

三重點、難點、疑點及解決辦法

1.重點

(1)理解磁場的基本性質──力的作用和方向性.

(2)掌握安培定則及常見幾種磁場的磁感線分布.

2.難點

磁場的空間分布與磁感線的對應聯系.

3.疑點

(1)看不見、摸不著的磁場是客觀存在的.

(2)描繪磁場的磁感線是虛擬的曲線.

4.解決辦法

(1)通過演示實驗，直觀地反映磁場的存在，突破本節教學的重點和疑點.

(2)利用與電場的對比教學，幫助學生理解幾種常見磁場磁感線的空間分布.

四課時安排

1課時

五教具學具準備

條形磁鐵;蹄形磁鐵;小磁針;導線和開關;電源;鐵架臺;細鐵屑;玻璃板.

六師生互動活動設計

1.教師先演示實驗.直觀引入磁場的存在，再通過實驗演示，學生思考總結磁極之間、電流之間、電流與磁極之間的相互作用是通過磁場來傳遞的.通過類比電場、演示實驗使學生理解磁感線的意義及分布規律.

2.課外組織學生閱讀材料“電流磁效應的發現”深化對磁場的認識.

利用課外時間，要求學生做一做“驗證環形電流的磁場方向”實驗.

七教學步驟

(一)明確目標

(略)

(二)整體感知

本節的教學分為兩部分：1、理解磁場客觀存在.電磁極間相互作用，推理磁場的客觀存在，由演示實驗進一步得出電流周圍也存在著磁場，磁極與磁極、磁極與電流、電流與電流之間發生相互作用都是通過磁場來傳遞的、2、對磁場進行描述、通過演示實驗得出磁場是有方向性的，用磁感線可以形象地描述磁場的方向性，通過演示實驗形象直觀顯示條形磁鐵和蹄形磁鐵的磁感線、電流的磁場的磁感線可用安培定則來反映.

(三)重點、難點的學習與目標完成過程

1.引入新課

我國是世界上最早發現磁現象的國家，早在戰國末年就有磁鐵的記載，我國古代的四大發明之一的指南針就是其中之一，指南針的發明為世界的航海業作出了巨大的貢獻.在現代生活中，利用磁場的儀器或工具隨處可見，如我們將要學習的電流表、質譜儀、回旋加速器等等.進入21世紀后，科技的發展突飛猛進，一日千里，作為新世紀的主人，肩負著民族振興的重任，希望同學們勤奮學習，為攀登科學高峰打好扎實的基礎.今天，我們首先認識磁場.

2.磁場的產生

在玻璃板上放兩輛小車，小車上各放置一條形磁鐵，通過演示實驗(如圖)觀察到，磁體同名磁極相斥，異名磁極相吸，且不需要接觸就可以發生力的作用，顯然這一力是場力，但磁鐵并不帶電，不存在電場，它就是另一種場──磁場、磁體周圍存在著磁場，常見的條形磁鐵、蹄形磁鐵周圍都存在著磁場、除磁體周圍有磁場外，丹麥物理學家奧斯特首先發現電流周圍也存在著磁場、觀察演示實驗(如圖)看出，當通入電流時，小磁針轉動，說明電流周圍也有磁場、磁極與磁極之間、電流與磁極之間、電流與電流之間通過演示實驗看出都會發生相互作用，這種作用都是通過磁場這種特殊物質發生作用的.

3.磁場的性質

在磁鐵周圍的不同位置放置一些小磁針，發現小磁針靜止時，指向各不相同如圖所示，這表明磁場中不同位置力的作用方向不同，因此磁場具有方向性.

與電場對比，在電場中，我們利用檢驗電荷的受力情況來反映電場的方向性，規定正電荷受的電場力方向為電場方向.

在磁場中，我們利用小磁針來規定磁場的方向，規定在磁場中的任意一點小磁針北極受力的方向亦即小磁針靜止時北極所指的方向，就是那一點的磁場方向.

4.磁感線

為了形象地反映電場的方向性，我們引進了電場線的概念.同理，在研究磁場時，我們引進磁感線來反映磁場的方向性，磁感線是一些有方向的曲線，在這些曲線上，每一點的切線方向都跟該點的磁場方向相同(即為小磁針的北極指向).利用磁感線，我們就可以比較直觀地描述磁場的方向性.

不同的磁場，磁感線的空間分布是不一樣的，常見的磁場的磁感線空間分布情況如下：

(1)條形磁鐵的磁場

取一塊玻璃板，在其上面撤上碎鐵屑，下面放條形磁鐵，輕輕敲擊玻璃板，碎鐵屑等效于無數個小磁針，形象地顯現出磁場的方向，即為磁感線的平面分布情況(如圖)，所以條形磁鐵的磁感線分布如圖.

(2)蹄形磁鐵的磁感線分布情況見圖.

(3)電流磁場的磁感線分布情況見圖.

a.通電直導線電流磁場(用右手螺旋定則判定).

b.通電環形電流磁場(用右手螺旋定則判定).

(4)磁感線的特點

a.磁感線是不相交的封閉曲線.

b.磁感線某點的切線方向表示該點的磁場方向.

c.磁感線的疏密可以反映磁場的強弱.

(四)總結、擴展

1.磁體周圍，電流周圍都有磁場，磁場是物質存在的一種形式，其性質是對放入其中的電流和磁體有力的作用.

2.磁場是有方向性的，可用磁感線直觀形象地反映常見磁場的方向，但須注意磁感線是虛擬的曲線.

3.通電螺旋管內部的磁感線是平行軸線分布的.其外部磁感線由N極出發至S極，其內部是由S極重新回到N極的封閉曲線，所以螺旋管內部磁感線最密、磁場最強.

八布置作業

九板書設計

第一節磁場

一磁場的產生

1.磁場的客觀存在.

2.磁場的產生.

(1)磁體周圍.(2)電流周圍.

3.磁場的基本性質──力的作用.

二磁場的方向

1.規定小磁針靜止時北極的指向為磁場方向.

三磁感線

1.磁感線的概念.

篇(4)

知識目標

1．觀察沸騰現象和水沸騰時的溫度情況

2．知道沸騰現象的特點

3．理解液體有一定的沸點

4．知道蒸發和沸騰的異同

能力目標

培養動手能力，觀察能力，實驗能力和歸納、概括能力

情感目標

1．養成學生探索熱現象知識的興趣

2．理論聯系實際的思考方法

教學建議

教材分析

本節是學生實驗：研究水的沸騰，從實驗中得出液體有一定的沸點的結論，學生要注意觀察、實驗，水沸騰過程中溫度保持不變一定要注意觀察到．

教材給出了實驗的目的、器材、步驟，并附上表格，學生在實驗中要注意實事求是地填寫，并注意分析數據，以時間為橫軸，以溫度為縱軸記錄沸騰的圖象，從圖象中判斷水沸騰時的溫度．

教材后面是講解沸騰的知識，聯系實際列出了幾種液體的沸點，并用圖解的形式說明了點燃和熄滅酒精燈的方法，非常直觀，容易理解和掌握．教材最后提出了問題，思考蒸發和沸騰的異同點，學生完全可以聯系上一節的知識解決．

教法建議

本節得出結論部分是學生實驗，教材提供了實驗的方法和步驟，這部分教學要注意培養學生觀察、實驗能力，一定要認真觀察在沸騰過程中現象，例如氣泡的變化情況、溫度的變化情況等，在實驗過程中注意填寫表格，做好實驗數據的記錄，并利用數據制作表格，從表格中找出物理規律．

關于沸騰的知識，可以由學生總結出什么是沸騰，并分析蒸發和沸騰的相同點和不同點．關于酒精燈的使用問題，教師演示正確的使用方法，并說明錯誤的使用方法，可以由學生說明錯誤的原因，注意考慮安全的因素，給學生觀察酒精燈的火焰，說明使用時要用外焰，可以實驗由學生觀察．學生閱讀教材上的液體的沸點表格，或提供一些資料學生閱讀，聯系實際學習，建立沸點的觀念．

教學設計方案

實驗：水的沸騰

【課題】實驗：水的沸騰

【重難點】培養學生的觀察實驗能力，觀察要注意抓住物理現象的主要特點，要注意主要方面的觀察，從不同角度的觀察．語言表達能力的培養，學生要會描述看到的現象．蒸發和沸騰的比較，要能通過對比找到物理規律．

【教學過程設計】

一．實驗

方法1、根據教材上的實驗目的、器材、步驟安排實驗．酒精燈的使用要實驗前講清，讓學生觀察教材上的圖例，說明正確的點燃、熄滅的方法，對于不正確的方法，要分析其原因，主要是注意安全方面的原因和使用外焰提高溫度．學生在實驗過程中要注意仔細觀察，會觀察，根據實驗的現象填寫表格，記錄每1min或2min時間間隔的溫度值，再根據表格上的數據，分析水沸騰的特點，將表格上的數據用圖象的形式表現出來，還可以根據圖象上的特點總結出水沸騰的特點．

方法2、對于基礎較好的班級，可以提出一些觀察和實驗中要注意的問題，學生在實驗過程中邊實驗邊觀察邊思考．提出的問題可以有：酒精燈使用時應當注意什么問題；溫度計應當如何使用；觀察隨著加熱的過程溫度是如何變化的；觀察沸騰現象，描述沸騰過程；沸騰的特點有哪些；如何用圖象表示沸騰過程，從圖象中可以看出什么．

二．沸騰

方法1、學生思考沸騰的現象，得出實驗結論：沸騰是劇烈的汽化現象，在液體的表面和內部同時進行，且只在一定的溫度下才發生，我們可以把這個溫度叫沸點，教師再提供關于沸點的一些資料，學生閱讀，形成關于液體有沸點，并且溫度固定（在標準氣壓下）的觀念，結合實驗結論，總結出蒸發和沸騰的相同點和不同點．

方法2、對于基礎較好的班級，可以在實驗的基礎上自己總結出實驗結論，關于液體的沸騰和沸點的知識可以用查找信息的方法學習，教師制訂學習課題，學生查找信息，處理信息，得出一些結論．

【板書設計】

第五節實驗：觀察水的沸騰

一．沸騰

1．沸騰：在一定的溫度下，液體內部和表面同時進行的劇烈的汽化現象．

2．沸點：液體沸騰時的溫度．

3．液體沸騰的條件：到達沸點；繼續吸熱

4．液體在沸騰過程中要吸熱．

二．比較蒸發和沸騰的異同

1．相同點：

2．不同點：

探究活動

實驗探究：了解高壓鍋的原理

【課題】高壓鍋的原理

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；

評估；交流與合作．

【參考方案】運用物態變化的知識，了解高壓鍋的原理；到市場調查高壓鍋的品種和規格．

【備注】1、寫出探究過程報告．

篇(5)

1．知識和技能

（1）了解光在一些物體表面可以發生反射。

（2）認識光反射的規律，了解法線、入射角和反射角的含義。

（3）理解反射現象中光路的可逆性。

（4）了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。

2．過程和方法

（1）通過實驗，觀察光的反射現象。

（2）體驗和感悟我們是如何看見不發光的物體的。

（3）經歷探究“光反射時的規律”，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結探究的結論，獲得比較全面探究活動的體驗。

（4）通過觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。

3．情感、態度、價值觀

（1）在探究“光反射時的規律”過程中培養學生的科學態度。

（2）密切聯系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會的意識。

（3）鼓勵學生積極參與探究活動。

教學設計思想：

本節是一節集物理現象、物理概念、物理規律于一身的課。其中光的反射規律是本節的核心，也是實施“探究式”教學的有效陣地。在授課中，教師引導學生利用“發現并提出問題—做出猜想和假設—制定計劃與設計實驗—解通過觀察和實驗等途徑來收集證據——得出結論——交流與合作——提出新問題”的探究式教學過程，自己“發現”并總結出光的反射規律。

教學過程設計：

一、課題引入

師：光源發出的光是怎樣傳播的？

生：光在同一種均勻物質中是直線傳播的。

師：光在傳播過程中若遇到另一種物質時情況又會怎樣呢？

生猜想：反射回來。

［實驗探究］把玩具激光筆打開，讓光斜射到平面鏡上。

師：剛才的演示實驗同學們觀察到了什么現象？

生：光被平面鏡反射到了天花板上，它改變了光的傳播方向，天花板上出現一紅色小光斑。

［實驗探究］打開玩具激光筆，讓光束垂直射到水面上，并在水槽和激光筆上方放一張白紙。

師：這次同學們又觀察了什么現象？

生：一束光射到平靜的水面上時，有一部分光射入了水中，有一部分光被反射了回來，因為上方的白紙上呈現了一紅色光斑。

［實驗探究］用一幻燈機將幻燈片的圖像投射到粗糙的屏幕上。

師：同學們為什么能從墻上看到圖像？

生：屏幕將幻燈機投射出來的光，反射到我們的眼睛中。

師：以上實驗說明，光射到物體表面時，總有一部分光會被物體表面反射回來，這種現象叫做光的反射。

師：請同學們思考一下，我本身是不發光的，你們為什么能從不同方向看到我？電影、幻燈的幕布為什么總是用粗糙的白布來制作？為什么平面鏡成的是虛像，且與物體的大小相等呢？

［設置疑問，激勵思維。］（學生思考，議論）（教師不作定論）

師：這些問題都跟光的反射有關，學習和研究了光的反射規律，這些問題也就迎刃而解了。

［板書課題］光的反射

二、新課教學

師：從上面的實驗中，你是否可以總結一下，什么現象叫做光的反射？

生：光射到物體表面上時，有一部分光會被物體反射回來，這種現象叫光的反射。

師：請同學們來舉一些生活中的一些現象，這些現象是屬于光的反射現象。

生：水中的倒影，潛望鏡，凹面鏡，凸面鏡。

師：以上的實驗，我們都可以用光路圖來表示。

（板書畫圖，并講解）

反射面：MM’入射點：入射光線與反射面的交點

法線：過入射點和鏡面垂直的直線

入射角：入射光線與法線的夾角

反射角：反射光線與法線的夾角。

［演示實驗］將激光筆發出的光束射到平面鏡上，讓學生裝觀察入射光束、反射光束、鏡面三者間的位置關系。

生：入射光束和反射光束在鏡面的同一側，反射光束，入射光束在法線的兩側。

師：猜想一下，入射光束向法線靠攏時，反射光束會有什么變化？

生：反射光束也會向法線靠攏。

師：對不對呢？實驗探究。

［演示實驗］將激光筆發出的光束向法線靠攏，學生通過觀察現象，來證明猜想的正確性。

師：根據上面實驗的現象，我有這樣一個問題，你準備怎樣來回答：當入射光束逐步偏離法線位置時，反射光束與法線的夾角如何變化？

生：變大。

（演示實驗，證明其正確）

師：猜想一下，在光的反射中，會不會入射光束和反射光束重合？

生：會。

師：誰來上講臺，演示一下。

（學生上講臺演示，存在重合）

師：入射光束與反射光束重合是在什么情況下？

生通過觀察：入射光束與反射面垂直時。

師：這時入射角等于多少度？

生：（1）0°（2）90°

（教師強調入射角的定義，明確當入射光束垂直于反射面時，即與法線重合無夾角，故i=0°,此時反射角r=0°）

師：在剛剛的實驗中，當入射角增大時，反射角怎樣變化？

生：也變大。

師：（提出猜想），即么光反射時，反射角與入射角會有什么關系呢？

生：猜想：可能會相等吧。

師：如何來證實我們的猜想是否正確呢？

生：做實驗來探究。

師：如何實驗，請同學們討論一下實驗方案后，再閱讀課本P39實驗與記錄。

［演示實驗］

器材：教學激光演示儀

步驟：（1）在激光儀的分度盤上，讀出入射角和反射角的大小。

（2）改變入射光線的方向，觀測幾組入射角和反射角，并將有關數據填入教材上的表格中。

師：根據實驗情況，表格中的數據說明了什么？

生：反射角的大小等于入射角。光路是可逆的。

師：同學們總結的很好，這就是光反射時所遵循的規律。

（板書）在反射現象中，反射角等于入射角；光路是可逆的。

（指導學生看課本“漫反射”內容）

師：光不僅射到平面鏡上會反射，射到所有的物體上都會反射。如光射到平靜的水面、玻璃面、光滑的金屬面上都會反射；光射到墻壁、衣服上都會反射。反射時都遵循我們總結的反射規律，所不同的是反射情況不一樣。這種粗糙表面上的反射叫漫反射。

師布置課后實驗：試一試在家里，晚上關燈，將一小平面鏡平放在一張白紙上，用手電筒的光

正對著鏡面照射，從側面看去哪個顯得亮？

（讓猜想一下，教師不作定論，明天課前交流。）

三、請你來總結

1、請同學們回憶一下，今天你看到的實驗。

2、今天你學到了什么？

3、今天你證實了多少個猜想是正確的，多少個猜想是錯誤的。

四、鞏固新課

1、請一位學生講述反射規律的內容

2、請同學們看著掛圖，分別指出，入射角、反射角、入射線、反射線、法線。

五、布置作業

篇(6)

1、了解能量的初步概念．

2、知道什么是動能及影響動能大小的因素．

3、知道什么是重力勢能和彈性勢能及影響勢能大小的因素．

4、能舉例說明物體的動能、重力勢能、彈性勢能．

5、能用動能、勢能大小的因素解釋簡單的現象．

6、通過演示實驗、生活中的現象歸納和總結，提高學生觀察、比較、想象、歸納的能力．

教材分析

本節教材首先在學生學過的功的知識的基礎上，直接從功和能的關系引入了能量的初步概念，不追求嚴密性．這是因為初中只要求學生對能量的概念有初步的認識．教材列舉了風、流水等能夠做功，以便使學生對運動物體具有能量形成比較清楚的具體印象，同時也為講水能和風能的利用埋下伏筆．由此引出了動能的概念，用實驗說明動能的大小跟速度、質量的關系，能夠培養學生的觀察分析能力，勢能的教學也是從做功的角度先引入勢能概念，再由實驗或觀察生活中的現象學習勢能的大小的決定因素．最后，教材給出了機械能的概念，并指出動能、勢能、機械能的單位和功的單位相同，都是焦耳．

教法建議

對于能量的引入，可以從一些涉及能量的詞中，知道“能”是重要概念．再聯系做功的知識，列舉實例如課本上的實例和演示小實驗．

用學生自主學習的方法，讓學生列舉運動物體能做功的現象，并分析這些不同事物的相同點，進而得出運動的物體具有的能量是動能的結論．進一步用實驗或多媒體資料發現動能大小的決定因素，并進而用學到的知識，即動能定義、動能大小的決定因素來分析和解釋生產和生活中的現象．

對于重力勢能和彈性勢能的學習，也用同樣的方法，可以設計與動能相同的學習框架，讓學生用科學探究的方法學習，同時學生可以加深體驗學習物理的方法和感覺到學習物理的樂趣．

對于機械能的學習，可以用學生閱讀課本或提供給學生的閱讀材料，教師進行總結，注意要用聯系實際的事例使學生能夠分析機械能的實際問題，并理解動能和勢能統稱為機械能中“統稱”的含義．

教學設計示例

第一節動能和勢能

【課題】動能和勢能

【重點和難點分析】動能和勢能概念的建立．重力勢能概念建立：由于實際看到的下落物體做功都表現為有速度的物體的做功，所以在建立重力勢能概念時，要強化能夠做功的物體就有能量．

【教學過程設計】

1，引入新課

由于能量和做功的概念有密切的聯系，所以通過一些問題引導學生由功和能的關系理解能量的概念．提供學生思考的問題有：怎樣才算做功了；功的必要條件和單位；分析具體實例引入能量的概念．

實驗：演示鋼球從斜面上滾下，在水平面上撞擊木塊，使木塊移動一段距離，學生分析在碰撞過程中，做功的情況．由分析結果“鋼球對木塊做了功”引出能量的概念“一個物體能夠做功，我們就說它具有能量．可見在物理學中，能量和做功有密切的聯系，能量反映了物體做功的本領．一個物體能做的功越多，這個物體的能量越大．

2，新授課：動能

1），動能概念的建立

觀察和分析生活中的實例：風吹動帆船航行，空氣對帆船做了功；急流的河水把石頭沖走，水對石頭做了功，運動的鋼球打在木塊上，把木塊推走，鋼球對木塊做了功．

利用板圖幫助學生找到不同現象的共性的內容：運動的物體能夠做功，我們把它們所具有的能量稱為“動能”．

從板圖上，學生應當能夠總結出“物體由于運動具有的能量稱為動能”．

根據學生的具體情況，可以由學生總結結論，也可以教師幫助學生逐步的尋求共同點，得到結論．

2），動能大小的決定因素

實驗步驟1：讓同一個鋼球在斜面的不同位置上滾下，觀察小球撞擊木塊的現象，并分析得到的結論．

學生在觀察過程中要思考的問題：鋼球先后從不同高度處滾下的原因；撞擊距離的遠近說明了什么；做功多少說明了什么；實驗結論．

分析過程：同一個鋼球，原來的位置越高，滾到斜面下端時的速度越大，把木塊推得越遠，做的功越多，說明具有的動能越大，所以動能的大小與物體運動速度有關．

實驗步驟2：觀察鋼球和木球在斜面的同一高度處滾下，撞到平面上的木塊發生的現象，并分析實驗的結論．

學生在觀察過程中思考的問題：鋼球和木球從斜面的同一高度處滾下的原因；撞擊木塊的遠近說明了什么；做功多少說明了什么；實驗結論．

分析過程：鋼球和木球從斜面的同一高度處滾下，到達斜面底部時速度相同，鋼球的質量大，把木塊推得遠，做功多，具有動能大，所以動能的大小還與物體的質量有關．

綜上所述：物體的動能大小和物體的質量、運動速度有關．

3，新授課：勢能

1），力勢能概念的建立及其大小的決定因素

引導學生觀察分析重錘具有做功能力，因而具有能量：重錘被舉高，當下落時，能夠把木樁打入地里，對木樁做功，所以它因能夠做功而具有能量，我們把這種能量稱為重力勢能．

學生列舉生活中存在重力勢能的實例．并結合實例分析出物體和地面有高度差就有重力勢能（可以讓學生知道我們都是以地面為參考，來分析重力勢能的）

學生從實例中分析重力勢能的大小的決定因素，并結合實際現象分析是否有重力勢能、重力勢能大小比較、重力勢能的變化三個方面的問題．

2），彈性勢能概念的建立及其大小的決定因素

建議學習方法為學生閱讀，并回答問題：什么是彈性勢能；舉例說明物體具有彈性勢能可以做功；分析壓縮彈簧被放松而做功的實例；列舉并分析彈性勢能大小比較和彈性勢能變化的實例．

4，新授課：機械能

講清機械能上動能和勢能的統稱其中統稱的含義：表示動能和勢能都屬于機械能，即機械能有兩種表示方式：動能和勢能．一個物體既可以有動能也可以有勢能．

【板書設計】

探究活動

【課題】分析玩具小車在運動過程中的能量轉化

【組織活動形式】學生小組

【活動方案參考】

1、觀察小車的傳動結構，在上緊發條時和松開發條時的情景；思考彈性勢能大小和做功多少的關系．

2、看看市場或超市中還有哪些上發條的小車．

3、觀察現在流行的兒童玩具靠什么發動的．

【評價】

1、材料全班共享．

篇(7)

知識目標

1．知道蒸發現象

2．知道蒸發過程中要吸熱

3．理解影響蒸發快慢的因素

能力目標

培養動手實驗能力，觀察、分析、歸納、概括能力

情感目標

1．養成學生探索熱現象知識的興趣，認識學習物理的重要性

2．滲透通過實驗研究物理概念、規律的方法

教學建議

教材分析

教材從提出問題入手，思考實際生活中關于蒸發的一個問題，引起了學生的興趣，并緊密聯系本節的主題，即蒸發現象、蒸發快慢、蒸發吸熱．

敘述了蒸發有關的定義后，用舉例的方法來說明影響蒸發快慢的三個因素，學生能很容易理解加快和減慢蒸發的方法，并聯系社會說明了在北方一些缺少水的地區用噴灌代替漫灌的實際意義．

在蒸發吸熱的內容中，教材用實例分析液體蒸發要吸熱，并列舉了一些應用，都緊密聯系實際生活，通俗易懂．

教法建議

本節是聯系實際學習的典型材料，一定要注意在教學過程中注重應用知識，概括生活中的實例，得到一些物理結論，并應用物理知識解釋生活中的現象，還要注意聯系社會，知道社會上處理問題的方法及其意義．

影響蒸發快慢的因素教學，要從實際生活中的實例出發，可以學生自己列舉實例，并邊舉例邊總結，最終全面的概括出影響蒸發快慢的三個因素，充分發揮和提高學生的創造能力，關于噴灌取代漫灌，應當提供學生足夠的實際資料，讓學生閱讀或學生實驗探究，聯系社會的學習．

蒸發吸熱的教學，應當從實際生活中的實例和現象出發，學生很容易懂得蒸發要吸熱，并及時應用學到的知識解釋生活中的現象，加深鞏固物理知識．

教學設計方案

蒸發

【課題】蒸發

【重難點】蒸發快慢與哪些因素有關是本節的重難點，要注意用控制變量的方法，這三個因素各自對蒸發產生什么影響．

【教學過程設計】

一．課程引入和一些概念

方法1、教師可以用實際生活中的實例，引出本節的主題：蒸發、蒸發快慢的決定因素、蒸發吸熱．利用前面學到的知識，很容易總結出汽化、液化的概念，用實例列舉了生活中蒸發的現象，并根據這個現象總結出了蒸發的定義，還可以根據蒸發定義分析蒸發的特點．

方法2、由于內容比較簡單，可以考慮用自學的方法學習三個概念，并組織學生討論哪些現象屬于蒸發，根據定義總結蒸發的特點．

二．影響蒸發快慢的因素

方法1、列舉實例，分別說明影響蒸發快慢的因素，舉例過程中應當注意由學生分析實例總結出影響蒸發快慢的因素，可以由學生評判，總結出了三個因素后，應當由學生列舉實際生活的實例，及時鞏固物理知識，可以學生再舉例說明這些因素是如何影響蒸發快慢的，及其意義．參考實例有：冰箱是如何減慢蒸發的；晾衣服如何能干得快等．

關于水是寶貴的資源教學，聯系社會說明噴灌取代漫灌的優點，并分析是如何減少蒸發節省水資源的．

方法2、用實驗探究的方法，探究課題可以有：蒸發快慢的因素；如何利用影響蒸發快慢的因素來加快和減慢蒸發；噴灌的應用．對于蒸發快慢的因素可以設計實驗，用數據證明，這需要利用控制變量法，保證一些量不變，只有一個量變化，用數據說明，學生在設計實驗的進行實驗時可以學到研究物理的方法，即控制變量的方法．對于如何利用這些因素加快和減慢蒸發，也可以學生自行設計實驗，說明所進行的實驗的完備性，并列舉實例分析．對噴灌的應用，可以學生收集信息，處理信息，自行總結出科學技術在社會中的應用．

三．蒸發吸熱

可以實際實驗，學生用感覺體會蒸發要吸熱，解釋教室夏天比較熱，用什么方法可以降溫等身邊的實例．使得學生在學習中注重應用知識．教材還列舉了狗降溫的方法，還可以發揮學生的能動作用，自己查閱資料看看還有哪些蒸發方面的資料．

【板書設計】

第四節蒸發

一．一些概念

1．汽化：物質從液態變為氣態叫做汽化．

2．液化：物質從氣態變為液態叫做液化．

3．蒸發：液體在任何溫度下都能發生的、并且只在液體表面發生的汽化現象叫做蒸發．

二．影響蒸發快慢的因素

1．液體的溫度、液體的表面積、液體表面的空氣流動能影響蒸發的快慢．

2．加快和減慢蒸發的方法．

3．蒸發的應用

三．蒸發吸熱

蒸發要吸收熱量．

探究活動

實驗探究：植樹造林和保護水資源

【課題】植樹造林和保護水資源

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．

【參考方案】結合影響蒸發的幾個因素就植樹造林與保護水資源的關系寫出報告．