師帶徒學習計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇師帶徒學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

文/周文敬

導師帶徒活動要著眼于提高青年職工的管理水平、技術業務水平和解決各類實際問題的能力，以“技術業務素質”培養為重點，兼顧思想道德素質、科學文化素質和創新創造能力的培養。近年來，導師帶徒的深入實施，為公司快速發展提供了源源不斷的人才儲備，儼然成為公司人才建設的活泉眼。近五年，公司引進優秀高校畢業生近2000人，全司30歲以下青年員工占比超過50%。

對號人座，多層次、多渠道開展師帶徒

導師帶徒，由于培養對象的不同，培養方式和培養目標均有不同。從對象上來分，可分為新員工、新轉崗人員、新任項目經理和優秀后備人才。

新員工的導師帶徒。主要做法。1．明確目標。公司出臺《“導師帶徒”管理辦法》，明確導師帶徒工作目標：新員工入職1個月能看懂圖紙，3個月能獨立上崗，1年成為崗位能手。下屬各分公司、基層項目根據公司總體培養目標，根據實際情況又制訂了詳細的階段性培養目標，指導導師帶徒活動的開展。2．雙導師培養機制。公司為每位新員工配備技能導師和職業發展導師，技能導師主要由工作經驗豐富的老員工擔任，職業發展導師主要由項目領導班子成員擔任。技能導師依據崗位技能培訓計劃、師徒協議為學員制訂詳細的學習計劃，傳授工作技能和管理經驗，做好日常工作指導和思想溝通等。職業發展導師主要負責新員工的思想溝通與解惑、職業發展指導、實際困難的幫助解決等。3．雙向選擇。新員工入職時，召開導師、新員工座談會，搭建雙方溝通的平臺，促進相互了解，收集導師、新員工意愿，實施導師、新員工雙向選擇，并組織簽訂師徒合同，明確雙方權、責、利及考核方式等。

具體措施五步走。1．選導師。導師應具備以下條件：一是工作經驗豐富、操作技能突出：二是思想品德優良，為人正直友善，認同企業文化，有強烈的事業心：三是有意傳授自己的工作經驗和技能。其中，為新員工選擇的師傅是在各業務系統工作3至5年的骨干員工。2．簽協議。新員工入職后一周內，公司會根據導師和徒弟的特性為師徒配對，組織師徒簽訂導師帶徒協議，明確師徒關系。導師帶徒協議的內容包括師徒雙方的職責和義務、培養的目標和計劃、培養考核機制等。3．傳、幫、帶。按照“缺什么、教什么、學什么、練什么、用什么”的帶徒原則，根據協議的培養目標，導師分步驟有重點地對徒弟進行“傳（經驗）、幫（幫業務）、帶（作風）”。同時，積極開展師徒技術業務培訓，不斷豐富和更新知識面。積極對徒弟開展職業道德、企業文化方面的教育。4．嚴考核。公司人力資源部、師徒所在單位（部門）按照協議規定的培養周期，定期組織考評，找出徒弟與培養目標之間的差距，指導幫助，保證教學質量效果。5．重運用。對于考核結果優秀的新員工，予以提前半年薪酬待遇轉正。對于部分在考核周期內不能通過考核的，由導師和主管領導對其進行績效面談，找出績效差距并制定績效改進計劃，師徒協議繼續有效，最遲可以延長半年出師。

同時，為鼓勵導師將自身的工作經驗和專業技能毫無保留地傳授給徒弟，在績效考核時公司會給完成一定帶教任務的師傅加分，并給予一定的經濟補貼。

新轉崗的導師帶徒。公司參照新員工培養模式，為新轉崗人員配備導師，以幫助其掌握新業務領域的操作技能和管理知識。為新轉崗人員安排的師傅是現崗位上有豐富經驗、品行端正、耐心的老員工。同時在嚴格的考核機制上，輔以多層次的培訓，促進轉崗人員順利入職。

新任職項目經理的導師帶徒。項目是企業效益的源泉，項目經理是項目的核心。因此，公司把新任職項目經理的培養作為重點工作來抓，除提供培訓外，還指定擔任項目經理職務滿5年以上且具有豐富工作經驗、擔任過2個及以上項目經理的老項目經理、業績優秀的人員擔任其導師，幫助新任職項目經理迅速勝任崗位工作。同時，對于新提拔的項目經理在考核中表現優秀的，在有新的規模更大的項目經理職位空缺或經理部班子職位空缺時，予以優先考慮。

優秀后備人才的導師帶徒。2013年，公司啟動“星火計劃”，要求各級領導干部、專業帶頭人定點聯系指導各級優秀后備人才，簽訂師徒協議，定期聯系學員，為其制定學習計劃，關注、指導、幫扶優秀后備人才成長，協助其完成工作任務，并組織考核，帶教3年后，根據考核情況，導師按1：3的比例制定本崗位的繼任者計劃，將導師帶徒與人才梯隊建設相結合。

提升導師培養要求，夯實導師帶徒效果

傳統的導師帶徒的優點在于導師言傳身教，學生通過聆聽、觀察、模仿等領悟真諦；缺點在于教學環境相對封閉，缺乏交流和互動。因而，創新講課形式對于提升導師帶徒效果影響甚大。

學員上講堂。古人云：“溫故而知新，可以為師矣。”基層項目每周組織一次新員工講堂活動，安排新員工授課，向其他學員講授自己的收獲，課前準備及授課對新員工本身來說就是一次考驗和提升，同時也促進了學員之間的交流互動，營造了良好的導師帶徒氛圍。

導師講課比賽。導師教學能力的高低，直接影響教學成果。鑒于此，公司、分公司定期組織導師講課比賽，導師之間相互點評，促進導師學習他人的教學技巧及因材施教的方法，不斷提高自身教學水平。導師帶徒的迸階管理

充分挖掘導師資源。根據導師帶教成果，淘汰不合格人員，公司每年定期更新導師庫，給予導師一定的費用津貼，鼓勵導師進行自我提升和課件開發，公司收集導師課件并進行評選，將優秀課件上傳至內部學習平臺，供全司所有學員學習， “雙導師”晉級為“多導師”，員工既可以博采眾長強化本崗位相關知識學習，又可以廣泛涉獵掌握其他崗位相關技能，加速了企業復合型人才培養進程。

豐富授課內容。近年來，公司在技能培訓和職業發展輔導的基礎上，不斷豐富導師帶徒授課內容。老一輩員工的無私奉獻及堅守、公司厚實的“鐵腳板”文化等是導師帶徒中容易忽略的地方，此外，公司還通過座談會、主題演講等多種形式，搭建平臺，引導學員加強寶貴精神財富的學習與傳承。

考核激勵。公司、分公司成立教官組，負責導師帶徒日常管理工作；同時，通過演講、述職、工作匯報、業績考核、公開競聘等多種形式，考核導師帶徒帶教工作。同時將帶教考核與導師專業職級評定、晉升、導師資格評定（不合格者3年內不得擔任導師）、榮譽推優等工作掛鉤，激勵導師不斷創新。

導師帶徒工作縮短了項目團隊成長周期，為企業持續健康發展提供了強有力的人資資源保障。青年員工中，一大批人已經走上項目領導崗位，其中，通過公開競聘等形式，部分人員工作3年內已走上項目經理崗位。

篇(2)

“師帶徒”成效漸行漸弱

我們是一家制造型民企，在新員工的培養、指引方面，最初采用的也是“師帶徒”模式：沒技術的新員工由車間主任指派給有技術的老師傅做學徒，建立起師徒關系。之后，師傅將自己的技術傳授給徒弟，同時在其工作的時候予以監督和照顧；徒弟在學習過程中幫師傅多完成的計件加工量歸入師傅名下，非計件工種則由企業按幫帶月數發給師傅幫教津貼，讓師傅在經濟上也獲得一定的收益。如此一來，徒弟學到了技術、師傅漲了“工資”、企業獲得了人才，三全其美。多年來“師帶徒”的模式幫助公司培養了一批批員工，尤其是數控加工中心操作工、刨床工、銑床工、模具工等稀缺技術工種。然而近幾年，“師帶徒”模式卻不那么好用了，以下問題比較突出：

師傅在具體操作方面都各有所長，但對于專業的理論知識掌握不系統、不全面，更不會在教授徒弟時專門涉及，而徒弟雖然在學校里或多或少接觸過這些理論知識，但在實踐過程中沒有師傅加以指點和融會貫通，對技術的領悟往往仍停留在知其然、而不知其所以然的層面上，看似學會了如何操作，其實卻并未真正掌握技術的精要。

師傅由車間自主指定，水平參差不齊，加之缺乏必要的考核和管控，有的師傅只知道讓徒弟替自己干活，卻不教徒弟真本事，而有些師傅雖然真心實意地帶徒弟，但限于自身技術水平和表達能力，徒弟最后還是學得稀里糊涂。

徒弟在企業內缺乏職業生涯發展目標，也因此對學習、工作沒有持久的動力和熱情，往往急功近利，頭幾天的新奇勁兒一過，學習的積極性和學習效果就直線下滑，有時甚至還未學成就跳槽走人，而真正過硬的技術其實都是在無數次反復枯燥的操練中掌握的。

徒弟被動學習，一味依賴師傅填鴨式的幫教。沒有自主的學習目標和學習計劃，在學習前不知道應該學什么、學到什么程度、在多長時間內學會，自己學習的主觀能動性沒有調動起來。

當今的徒弟自我意識強，往往通過增加內在的滿足來逃避現實中的困難和挫折，所以只要空閑下來，很多徒弟就會掏出手機上網、聊天、打游戲，而不是主動地請教問題、自覺地與他人接觸，在同事中很難獲得人際支持，這樣在團隊里的探索期就會比較長，雖然有師傅的人際資源，但一對一的幫教模式又客觀減少了徒弟與外界的聯系和互動，不利于徒弟盡快地融入團隊。

綜合分析上述問題，我們發現：“師帶徒”模式暴露的種種弊端，根源在于其一維的系統結構只能滿足新員工操作技能培養的單一目標，已經無法滿足企

業和新員工自身對此項工作的多維度期望。如圖1，“師帶徒”模式關注的只是師傅對徒弟技能上的培養，整個過程以師傅為中心，徒弟處于從屬、被動地位。而當下由于企業的內外部環境、新員工個人的內在特征均已發生明顯變化，企業和員工對新員工培養、指引工作產生了更多維度的期望。如圖2，新員工希望學到技術，希望在企業中能夠有好的職業發展；企業希望新員工掌握包括技術在內的其任職崗位需要的所有知識技能，同時還希望新員工能盡早融入團隊并穩定下來，更希望新員工能在企業內部職業發展通道的框架內確立自己的職業生涯目標，成為企業的新生力量。企業和員工的這些需求，“師帶徒”模式顯然無法滿足。

“一維”到“三維”升級“師帶徒”

在改變了對新員工培養、指引工作的整體認知后，我們引入了導師制，結合三個需求維度建立了一個多維、立體的新員工培養、指導的工作體系。

1.職業生涯發展維度

由企業外聘有資質的職業規劃師擔任新員工的職業規劃導師，在企業現有職業發展通道的框架內，指導新員工樹立自己的職業發展目標并編制個人職業生涯規劃。利用“彩虹圖”技術幫助新員工明確自己各階段的生涯角色（如圖3）；利用“生涯幻游”技術指導新員工錨定自己具體的職業目標，并比照自身現有的知識、技能水平與目標崗位任職要求之間的差距編制具體的能力提升行動計劃，用小行動撬動大目標（如表1）。

2.知識技能提升維度

由人力資源部結合新員工自己制定的能力提升行動計劃，按照企業新員工整體培訓工作的安排，為各批次的新員工制訂專門的培訓計劃（如表2）。然后由負責理論指導的導師為新員工進行專業理論知識、制度、規定、標準等方面的集中培訓，再由負責具體操作的專業技術導師，以一對一（或一對二）的方式在實際生產過程中指導新員工進行具體的實踐操作練習。期間也會根據部分崗位的需要穿插安排到客戶單位進行參觀、學習。

3.團隊融入維度

在這方面主要是增加新員工與所在團隊及外界的聯系和互動，減少其對內在滿足的依賴，幫助其盡快融入團隊、獲得更多企業內的人際支持，降低流失率。具體措施主要有：每隔一個行動周期，職業規劃導師會來廠組織新員工一起總結各自能力提升行動計劃的落實情況，同時讓大家相互交流、分享，增進新員工之間的溝通和了解。同時還由專業技術導師安排一些集體性的

培訓、外出參觀和實踐，通過統一行動增強新員工的團隊意識。

此外，除了為每名新員工指定相對固定的實踐專業技術導師外，還按科室、車間或工段指定了新員工的團隊指引導師。要求在新員工入職的第一個月，團隊指引導師每星期必須到新員工的宿舍走訪一次，第二個月到第六個月，每月必須走訪一次。同時，團隊指引導師還要清楚自己負責的新員工的籍貫、年齡、家庭成員、收入情況等信息。在具體工作過程中，除本崗位專業性業務外，其他與工作、團隊、企業相關的所有問題，新員工均可以向自己的團隊指引導師請教。團隊指引導師也有責任將新員工介紹給團隊的其他成員，并盡可能多創造新員工與團隊其他成員間合作、交流的機會，幫助新員工盡快融入團隊。

系統管控保障落地

導師管理

我們目前有三類導師，對導師的管理主要涉及選聘、考核、獎勵（報酬）等內容。

1.職業規劃導師，主要從企業外部有資質的職業規劃師中進行選聘，按簽訂的培訓服務協議進行考核和付費。

2.專業技術導師，從周邊院校的講師、企業設計研發部門的技術人員、生產技術骨干以及客戶單位的相關人員中進行選聘。

選聘的標準如下：a.本專業理論基礎堅實或操作技藝精湛，在本專業（工種）中享有良好聲譽，從事本專業（工種）工作至少三年以上；b.敬業、負責、認真、細致，在公司最近三年內無嚴重質量事故及其他責任事故；c.具有一定的語言表達能力，能夠在公開場合進行講授；d.具有一定的文字組織能力，能夠編寫講義。一線專業技術導師在其他方面表現突出的情況下c、d兩項可不做嚴格要求。

對專業技術導師的考核主要有四個方面：a.專業知識及技能（30分）；b.教學態度（30分）；c.語言表達能力（20分）；d.講義、教材準備（20分）。每次

培訓后由人力資源部組織新員工及其所在部門對專業技術導師進行評價打分，年終進行匯總，年度平均分在90分（含）以上的專業技術導師，由公司授予“年度優秀專業技術導師”稱號，年度平均分在60分以下的取消其專業技術導師資格，已發放的聘書收回。

對外請的專業技術導師的獎勵主要是按協議直接支付課酬或相應費用。對企業內部專業技術導師的獎勵主要有：a.課時補貼：一般在培訓項目結束當月的工資中體現，負責實踐操作的一線專業導師不享受課時補貼，新員工幫助其額外完成的計件工作量劃入其名下。單次培訓評價低于60分的不享受課時補貼及額外增加的計件工作量；b.享受健康體檢：專業技術導師年度綜合評分60分（含）以上的，由公司安排參加企業內部職業健康體檢一次，專業技術導師本身從事特殊工種的不重復參加體檢；c.出具幫教證明：專業技術導師在申報專業技術任職資格評審（職稱評審）、技師評審時可依據自身從事專業技術導師的時間填寫申報材料中有關“傳、幫、帶”的業績項目，使其參評申報材料更加充實。

3.團隊指引導師

由各科室、車間、工段負責人擔任，按新員工流失率進行專項考核，考核結果計入其年度考核總評分并與年度績效工資掛鉤。

新員工培訓管理

對新員工的管理主要是對其在培訓過程中的態度、表現、成果等通過筆試、答辯、實操檢驗、360度評分等形式進行評價和考核，由新員工的專業技術導師、團隊指引導師具體負責，考核結果作為新員工未來轉正、轉崗、調級的主要依據。這方面各企業的“好法子”都很多，在此不再贅述。

值得一提的是，從“師帶徒”升級到導師制的過程并不是一帆風順的，可能會經歷一些困難和挫折，人力資源部門要做好應對準備。我們在實際操作過程中就曾遇到三只“攔路虎”：

（1）一線導師有顧慮。原來“師帶徒”時徒弟做的計件量直接計入師傅名下，而實行導師制后，這個額外的計件量開始與對導師的考核相掛鉤，一線導師擔心收入受影響，抵觸很大，人力資源部做了大量解釋、說服工作，最后通過試行的方式才好不容易打消了導師們的顧慮。

（2）兄弟部門不理解。增加職業規劃環節和外聘導師講授專業知識的費用支出很大，企業內很多部門認為亂花錢、不值得，剛開始培訓時不愿配合，直到在人力資源部的一再堅持下，這些項目步入正軌并取得了明顯效果后才真正贏得大家的支持。

篇(3)

一、貼近工作實際，開展學習多樣化

汽車維修是一項專業性很強的技術性工作，隨著近年來車輛老化、新設備的增添，老問題、新技術、新故障不斷出現，這種情況下，我們修理班既要保證出車率，車輛的完好率，還要保證完成運輸任務，就必須建立一支戰斗力強，技術過硬的職工隊伍。為此，我們本著缺什么補什么，干什么學什么的原則，把提高職工維修技能水平作為創建學習型班組的切入點。在創建活動中，我們打破課堂式的教育培訓，以多種形式開展理論學習和技術培訓： 一是堅持每月集中學和自學同時開展，利用光盤和書籍學習車輛維修的理論知識，提升職工理論基礎。二是加強人員的實踐培訓，提高維修技能。在日常工作中，針對維修作業遇到的較為普遍和共性的故障難題，我們立即進行現場實踐操作，就地開展培訓，從原理到構造，從故障產生原因到故障排出的方法和預防，進行細致的講解；三是開展技術討論。對一時不能解決的難題，我們立即組織大家進行討論，通過查資料、反復實踐，找出解決的最佳方案，最后成果共享。四是開展崗位練兵，提高維修技能，豐富實踐經驗。我們利用工作之余，開展修舊利廢技術練兵活動，邊摸索，邊學習。

xxxx年xx月份，車間為班組購進一批專業維修技術書籍，我們倡導大家讀書自學，增強維修理論知識；同時，組織有經驗、懂技術的班組骨干開展了一幫一的師帶徒活動，把自己的經驗絕活傳授給年輕人，使全班整體技術水平有了很大的提高。通過大家的不懈努力，刻苦學習，全班每名職工的技術水平都有了長足的進步，無論是運輸翻斗車輛，還是鏟車和吊車等特種車輛，都能夠順利地排除故障，用最短的時間恢復運行。正是有了以上良好的學習方法，在全班營造了濃厚的學習氛圍，保證了維修質量，保障了生產。

二、提高學習意識，注重實踐效果

車隊自開展“創建”活動以來，我們為了抓好學習，首先從思想上要求大家提高認識 ，明確學習目的，轉變學習觀念，引導大家把學習變成每個人的自覺行動。在“創建”學習活動的初期，我們組織職工學習，有的職工覺得工作負擔重，平時加班加點多，業余時間少，認為學習就是走形式，只要把自己的工作干好就行，學不學沒有關系。為了改變這一觀念，我們利用各種自學成才的典型事例，教育職工提高認識，逐步引導他們牢固樹立“今天的努力，明天的能力”、“知識改變命運”這一先進的學習理念，從而建立班組的共同愿景。

學習是為了更好的工作，是為了實現個人價值的升華。為了激發全體職工的學習動力，我們號召全班每名職工制定個人學習計劃。同時，結合維修班組工作實際制定出班組的共同愿景，即：練過硬的維修技術，求一流的維修質量。我們在車隊領導的大力支持下，率先在車間開辟了文化知識墻，板報學習園地等板塊。

篇(4)

堅持正確的辦學方向，努力辦人民滿意的學校

幾年來。王校長認真貫徹“三個面向”的指導精神，實踐“三個代表”的重要思想，堅持科學的發展觀。注重把握教育發展的大方向，努力辦人民滿意的教育。學校結合多年的辦學經驗，與時俱進地提出了“一切為了學生的發展”的辦學理念。實踐了“依法治校、以德辦校、科研興校、創新強校、質量立?！钡纫惶字涡７铰?。學校先后制訂了2001～2005年和2006―2010年發展規劃。著眼于長遠發展。

王校長說：“發揚學校民主，堅持依法治校。學校把共同的價值觀建立在師生的主人翁地位之上，充分發揮教代會代表民主參與、民主管理、民主監督的作用，實行校務公開，民主辦學，變少數人管理為多數人管理，變他律為自律。學校制訂了‘校務公開實施細則’，成立了領導小組、督導小組，通過教代會、座談會、校長信箱等各種形式，按不同內容、不同層次，由專人負責，教工關心的學校經費的預決算、文明辦公室的評比、各類先進的評比等情況及時通過各種途徑公開?！?/p>

構建特色辦學模式

王校長和全體教職員工，積極尋找適合本校情況的辦學之路，經過不斷摸索，使學校的辦學模式有了自己的特色。

推行“點課制”，增強教師的自律意識和緊迫感。上課前，校領導小組臨時點取班級和課節(包括隨機點課，校領導有針對性點課，同年段、同學科不同教師同課異構)，由學校領導、教師進行隨堂聽課，課后按時評課。建立反饋制度，各年級堂堂有測試、天天有小考、周周有綜合、月月有大考，及時反饋和糾正教學中存在的問題，確保學校教學質量穩步提高。

落實集體備課制，堅持個人備課與集體備課相結合。同學科任課教師在備課組長的帶領下，每周定時、定內容、定中心發言人的集中備課，做到教學進度、目標統一和練習輔導大體同步，在教學中收到了實效。學校構建了“兩個不超過，兩個不少于”的教學辦法即講課時間總體不超過20分鐘，回答學生問題盡可能不超過20秒，提問學生不少于10人次，練習時間不少于10分鐘，以提高學校課堂教學的實效性。

開展分層教學，堅持教學的“小循環，勤反饋”，倡導施行“低起點，小坡度，嚴要求”的“分層教學”，讓眾多學生有“奔頭”，激發學生學習積極性。學校在各班建立優生檔案和補差檔案，每個檔案生都有跟蹤學科老師，每次考試都要有反饋表格，對各個學科后60名的學生都有成績跟蹤變化表。對于優秀學生采取同質分層，實行走班制輔導教學。輔導做到了分層，使學困生吃得了、中等生吃得好、尖子生吃得飽。

創新的課堂教學模式

在借鑒遼寧盤錦市教育局、杜郎口中學、洋思中學課堂教學模式的基礎上，探索學?！?3466”自主教學模式。即：實現3個聚焦。落實3個目標，堅持4字方針，建立6入學習共同體，采取6步教學法，構建優質高效課堂，提升育人質量。

其中，6步教學法在學校的教學中占有主導地位。6人共同體是以6個同學為單位，建立學生學習共同體，進行合作學習與交流。

6步教學法：

1、鞏固練習，交流預習

教師提出復習、鞏固前課知識的同時，啟發學生積極、主動地回答問題，以展示自己的才能。教師啟發學生自覺、自愿地把自己預習的收獲、心得等情況跟老師、同學作一交流，互相取長補短，教師要刻意為學生打造一個展示才華的平臺。用腦記憶或口頭表達來開發和鍛煉學生的思維能力，通過口算、聽算和背誦等來鞏固所學的知識，強化學生的記憶能力和表達能力。

2、認準目標，指導自學

教師根據教材制定本節課所需要學習的內容和知識要達到的程度，同時也是主要知識的體現。把一堂課的學習目標準確地把握住，養成把握和概括知識的能力。教師對本節課所需要學習的內容和要運用的學習方式、方法等作出具體的、詳略適宜的、正確的指導，讓學生知道通過什么方法，用多長時間，采用哪些步驟去完成學習目標，使學生的自學有所遵循。

3、主動自學，了解學情

在學生學習目標明確、學習方法清楚地情況下，讓學生獨立自主地、主動地學習知識或掌握技能。在學生自學的過程中。教師深入到學生中調查、了解學情，要特別關注學困生，給以適當的啟發指導。在學生獨立學習的基礎上允許學習共同體成員相互詢問或討論，互解疑難，取長補短。教師同時發現他們在學習中的問題，并根據問題設計出下一環節解決和處理這些問題的方法步驟。

4、自學反饋?；W互幫

讓學生學習共同體的代表把自學情況反饋給教師和同學，溝通學習的信息。教師啟發學生主動、踴躍地談自己的自學情況。要特別關注中差生的信息反饋。對于錯誤的信息，啟發學習共同體成員互相幫助糾正，即兵教兵。重點培養學生學習共同體成員之間合作學習和研究問題的精神。

5、精心點拔，引導發現

教師要選準點拔的問題，把后進生的問題和帶普遍性的問題，作為考慮點拔的基點。點拔是啟發性的，不能簡單地講出答案。允許學生提出不同看法。教師要把在巡視中或學生匯報時忽略的問題和共同的疑難問題通過精講、啟示引導學生自己發現做錯的原因、或者問其他同學有沒有更好的方法記住或解答，充分調動學生學習的主動性和積極性。

6、測評總結，完成作業

讓學生根據自己學習情況進行概括性總結，既檢查了學生的學習情況，又培養了學生的表述概括能力。完成作業則是對本節課學習情況的最后一次檢驗。學生的情況不同，作業要有選擇性和層次性。真正做到“差生吃得好，好生吃得飽”。通過學生獨立完成作業，來測定他們是否完成學習目標，并以口頭方式簡短地總結本堂課的學習情況和學習感受，做到“堂清”。

全面實施“教師專業發展型學?！惫こ蹋龠M教師專業發展

學校健全制度規范管理，建立了激勵機制及教師評價方案。王校長說：“學校為教師確立了‘四一雙向’學習計劃，即每位教師每學期讀一本教育專著，解讀一次所任教學科的課程標準，每月看一本教育雜志，并自覺做好學習筆記，在筆記中寫出點滴反思和階段學習反思，每學期進行一次教育教學科研論文評比交流。”學校為教師外出學習創造機會，幾年來先后派吳海霞、郭強等23位教師和領導到外地考察學習，并作了外出學習經驗匯報，為教師成長搭建舞臺。學校每學期組織一次“骨干教師引錄課”、“青年教師百花課”、“黨員示范課”：“名師帶徒示范課”，課后學校領導和教學骨干認真評課，重點在課后反思上下功夫，學校成立了“青年教師讀書研修班”，專門引導青年教師學習新的教法和學法。目前學校有省級骨干教師1名，市級骨干4名。市“十佳教師”6名，區骨干教師12名，區學科帶頭人4名。區首席教師1名，區首席班主任1名。

篇(5)

山東省嘉祥縣第四中學 曾慶坤

多年的班主任工作實踐，使我深深地體會到：有高度責任心和使命感是做好班主任工作的前提，這也是我們做老師的基本條件，還有就是講究用科學的方法對班級進行管理，我個人認為對班級的科學管理主要集中體現在“嚴”、“細”、“恒”和“做好表率”幾字。

首先，我認為“嚴”就是要嚴格要求學生。要求學生遵守嚴明的紀律、嚴格的行為規范，要求有嚴密的學習計劃和嚴謹的學習態度。還要求教師本身有嚴慈般的父愛。同時也要給學生起碼的尊嚴。

我具體的做法是：了解學生、熱愛學生、信任學生、鼓勵學生，以嚴格的要求、嚴明的紀律、細心的愛護、恒心的堅持和做好學生的表率來管理班級。了解和研究學生是掌握教育藝術的基本功，要做好班主任工作，就必須具備這樣的基本功。孫子說：“知己知彼，百戰不殆?！绷私鈱W生，就有可能對學生進行因材施教、有的放失地對學生進行必要的教育。尤其是新班，如果班主任摸清了一個班幾十個學生的學習、思想、性格和家庭等情況，做好班主任工作就已經成功了一半。上學年，我接任了初三（3）班的班主任工作，剛接手，我就著重了解學生，這個班是學校的二類教學班，全都是后進生，由于種種原因，他們的學習、生活、紀律各方面都比較落后，有的受家長的責罵、受同學的白眼，個別的家長干脆將學生送進學校之后一概不理，學生在家缺少家庭溫曖，在校受個別教師的挖苦、白眼和同學們的嘲諷之中，他們的心理受到很大的創傷，心理素質比較脆弱，自己的真實心理不愿向別人透露，自己的性格趨于自我封閉，整天用懷疑的目光看待周圍的人和事。因此，我首先是不厭惡、不嫌棄、不疏遠他們，再用真誠、熱情、深摯、清醒、負責、嚴格的態度與他們逐個交談，給他們更多的關心和愛護，用心去撫平他們受傷的心理，使他們在愛護、信任的氣氛中產生愉悅的心理體驗，接受老師的勸說，產生積極的心理傾向開啟他們的閉鎖的心靈，并把班主任的勸說、要求等轉化成信念，并逐步付于行動。因此，我對編入三（3）班的每個學生進行了認真的研究：翻閱學生檔案、審查原班主任的評語、與原班主任交換意見了解情況，尤其是每個學生的思想、性格特征等。使自己做到對新任教的班級的每一個學生心中有數。以便確定對每個學生施行不同的教育方法。另外，對一些比較調皮的學生，先進行家訪，了解學生的家庭及教育情況，結合社會、家庭一起對學生進行有效的教育。這樣，你的班主任工作就有了一個好的開頭。如果班主任工作一開始就受到學生們的抗拒、抵觸，那么，你的班主任工作就會很難開展。有了一個好的開頭，我就在此基礎上，按照學校的要求，結合本班的實際情況，定出嚴明的紀律。因為學校是學生學習的場所，是有紀律約束的。學生需要遵守學校的各項規章制度，學生學習文化科學知識才能有保證。因此，我接班的第一天起，先制訂出非常細致的班規，讓學生認識到，這個新班主任是比較嚴格的，不同以往的班主任。正式開學后，在第一個班會課，在班會上詳細講解、宣讀，要求學生同意的舉手通過，然后表決。當有學生第一個違反了班規時，我就嚴格地按照班規的具體條款，對違紀的學生進行獎罰分明的處理。處理了第一個學生后，班上的其他學生就會有一種共同的認識：班主任說話算數，講到做到，并且獎罰分明。這樣，對于一些平時紀律比較懶散的學生起到了一種阻嚇作用，平時一些不太符合班規的行為也會因此有所收斂，這對形成一個守紀律的班集體起到了典定基礎的作用。之后，班上很快就會形成守紀律光榮，違反紀律可恥的風氣。在嚴格的紀律約束下，學生就會像解放軍部隊一樣有紀律觀念,慢慢地會受到養成教育。不過對被你進行處理了的學生過后應再找他（或她）談心，并進行幽默的批評和說理教育，和風細雨，潤物無聲，使學生信服、聽從、遵守。如我在剛公布班規后的第二天，我班的吳錦江同學就沒有佩戴胸卡，文明班評比被團員檢查時扣分，我就以“一粒老鼠屎搞壞一鍋粥”的故事教育說服了他們。班上的同學聽后個個表示：大家一定要有集體主義思想，熱愛自己的班級。之后，有個別同學埋怨說班規太嚴了，真的班規的條款、形式和內容都體現了一個“嚴”字。于是我就以“嚴師出高徒”的故事來教育他們：如果我不嚴格要求你們，你們都不成了“低徒”了嗎？同學們的笑聲，化解了他們的“怨”。他們心中明白：“嚴”才是真愛。對于我班這樣的二類教學班，大部分同學都是“學困生”，轉化“學困生”是班主任工作的重頭戲。我的方法是：逐一細選，重點突破。抓一個，轉化一個，多家訪、多輔導、多教育、多談心、多關心、多鼓勵。經過幾車輪般的戰術，如此反復，班上的學習風氣、紀律等都很快好起了，形成了我班特有上進班風。大家都嘗到了“嚴師”給他們帶來的甜頭，“嚴師”給班上帶來的效果。再次，班主任工作要“細”。首先要細選班干部。班干部是班主任的得力助手，培養好班干部，班主任就不會脫離學生，不會孤軍作戰。因此，一開學，我就選思想好的、學習一般、群眾基礎好且有一定工作能力的學生擔任班干部工作。然后對他們進行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責，并教給他們工作方法，指導并幫助他們開展工作。同時利用班干部，開展兵管兵、兵教兵的活動。還有班主任可以利用班干部更多地同學生接觸，多了解學生。在一周一次的班干部會議上，及時了解每個學生的更具體的情況。班干部工作有成績時，我就及時地給予肯定和表揚，他們工作有失誤時，我就更細心地引導他們開展工作，及時糾正他們的錯誤。熱情地幫助他們，鼓勵他們克服缺點，樹立他們的威信和信心。以表揚為主，盡量少去批評他們，個別事情放膽和放心讓他們去做，信任他們，支持他們，逐步培養他們的工作能力。如出黑板報、安排值日、安排勞動等。平時多些同他們談心，更加嚴格些要求他們，讓他們認識到：他們應該帶好頭，給同學們做好榜樣。還有就是作為班主任要有周全的工作計劃。計劃是指導行動的依據。有了計劃，做起事來井井有條，不會雜亂無章。因此，開學初我就制定了詳細的班主任整個工作計劃和周中心計劃，以便有計劃地安排指導班級開展工作。這樣，班主任工作就不會失去中心，無所適從，盲目工作。有了計劃之后，我們班主任就可以按計劃完善學生的目標管理。從紀律、學習、思想等都可進行必要的目標管理。實現科學化管理班級。另外處理學生更要“細”。工作重點要落到實處。尤其是當學生出現違反紀律，需要你處理時。上學年，我班一個名叫吳煥玲的同學，由于有一個早上沒有來上課，也沒有請假，我去問她，她什么也沒有說。我就主觀地認為：她故意不來返學上課，叫她與值日生一起參加沖廁所。結果她極不情愿地參加了勞動，但是，第二天她就不來上學了。我感到問題的嚴重性，于是，一放學，我就匆忙地騎上單車去家訪了。一到她家，她的父親就說開了,他說:"煥玲這個孩子，從小到大都是很聽話的，那天她沒有去上學，是因為她得了感冒，是我叫她不要去返學的?！痹偌殕枱嵬瑢W，她說：我從小學到中學，是第一次被老師罰去沖廁所的，我沒有上學，文明班評比時被扣了分，我覺得很對不起大家。了解情況后，我覺得我是做錯了。于是我向煥玲的爸爸道歉，向煥玲同學道歉。經過反復的教育，她第二天終于地又上學了。由此可見，班主任工作一定要“細”，切記不可主觀武斷、粗暴，更要勤于家訪，主動了解情況，勾通學校與家長的聯系。

另外，班主任工作要有持之以恒的決心。不要抓一段時間，放松一段時間，貴在“恒心”。堅持日日如是，不放松任何一個時間，不放松任何一個細節。持之以恒，滴水穿石，持之以恒，就是頑石般的學生，也會終有感召轉化的一天。

最后，教師要做好學生的表率，真正做到“為人師表”加里寧說過：“教師心須好好檢點自己，他應該感到他的一舉一動都處于最嚴格的監督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴格的監督?！币虼?，教師的紀律可以簡單地說：要求學生做到的，老師自已心須先做到；要求學生不做的，自已帶頭不做。教師的身教作用尤其重要。孔子又說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行?！币虼耍乙髮W生做到的不遲到，不早退，不走課等，我自己先做到。每天，提早二十分鐘到校，站在課室門口，等學生的到來，學生親眼目睹，久而久之，學生他們也不好意思遲到，根本上也就不敢遲到了；每天午休，雖不是輪到我值日，也早一點到校，落班到課室，午休也沒有人遲到了；下午放學，遲一點離開學校，督促學生打掃衛生，學生看在眼里，記在心上，知道班主任對班級的每樣事情都會過問、檢查，學生根本上就不會存在有偷工減料、偷懶等情況。無形中，學生會以老師為榜樣，堅持早到校，做好每一樣應做好的本職工作，正如慢光甘露，潤物無聲。這樣，文明班評比的衛生檢查也不會被團員扣分，課間操、集會等我都會必到，另外平時無課上時，多加點時間巡堂，與各科任教師多交換意見，及時了解、掌握班上的動態，遏制不良之風的抬頭，班級的紀律也會很快好起來的。雖然自己是辛苦些，但誰叫你做甘為人梯的老師呢？一份辛勞，一份收獲。一學年下來，我帶的二類教學班拿了全校最多流動紅旗，被評為學校的“文明班”。學習上由于我班上開展了“比”、“學”、“趕”、“幫”活動，比一比同學，找差距；學先進的同學；追趕先進的同學；大家共同幫助后進的同學。班上的學習風氣濃厚多了，學生的學習成績有了明顯的提高。畢業考試之后，我帶的這個學校二類教學班也有五位同學考出了東升之外的高一級學校。

篇(6)

關鍵詞：班主任；愛心；嚴格

一、沒有愛就沒有教育

前蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“沒有愛就沒有教育?！边@句話帶給我的不僅是要求，而且是一個工作方法。有了對學生的愛，肯定能把工作做好。

1. 對學生的愛要面對全部，要有耐心，一如既往

教師都喜愛優秀生，我亦然。但我也會關愛中等生，激勵他們迎頭趕上；更愛差生，會讓他們覺得還有希望。差生自有閃光點，也不是一無是處的。不管面對怎樣的學生，我都適時地找他們談話，如輕輕地耳語幾句，鼓勵、指正；或進行朋友式的談天，循循善誘；或細心分析、勸導及告誡；或在假日里一起踏春、賞秋……教師要持久地擁有這份愛，把愛融在所有的日子里，融在每一位學生的心中。

2. 對學生要有寬容之心

寬容不是放縱，是機會，是一份美麗，是大山大海般的容忍，是大愛。一個學生在他的成長階段很自然會犯各種各樣的錯誤，甚至是屢教不改。對施教者而言，對這樣的學生應耐心教導、指正，還要有寬容之心。如一個叫何××的學生，聰明、有個性、愛虛榮，不努力學習，意志不堅強，少有良好的勞動觀念，甚至敢在上課時不服教育頂撞老師。面對這樣的學生，除積極要求家長改善家庭教育氣氛，配合教育外，亦要有寬容的心，否則易生歧視之心，于學生成長不利。對于其本人，我常利用他的閃光點及時在同學們面前表揚他，滿足他的部分虛榮之心，再因勢導行，雖然他有所反復，我并未氣餒，依然耐心針對性地及時導向，后來他果真有了非常大的改變，表現相當好，還成為了我的得力助手。

學生不尊敬老師，或暫時不理解老師教誨，或與科任教師發生了矛盾及學生之間發生糾紛等，都需要班主任協調處理。我常想，作為教育者，只要用愛去教導、感化學生，相信總有一天他們會理解老師的良苦用心。

二、嚴師出高徒

教育者應對學生要求嚴格，這樣才能更好地培養學生成才，完成黨和國家交給我們的神圣任務。

1. 嚴而有法

（1）我歷次接任新的班級時都會制訂好嚴密的教育計劃，并在不斷了解學生的前提下及時調整，因人施教。最主要的一個方法是每學期初要求每位學生都用8開紙在正面畫好表格（每天一個格，按21周設計），此用來記錄學生一個學期每天的主要表現，包括做了哪些好人好事、各學科作業情況、什么時候遲到或缺席等，在其背面上半頁則要求列出原有的優缺點，把訂好的學習計劃寫在背面的下半頁。

（2）我在大體了解學生的基礎上，快速建立班團干部隊伍，用《中學生日常行為規范》《中學生守則》及校規健全班規、班約，確立班集體目標，號召大家共同遵守一起努力。

（3）我選取5名責任心強的干部輪流每天收集全體班（團）干部的登記情況表，每天交到我這里，并吩咐5位學生輪流在周末時把每天的登記表領回，記入相應學生的表格，（我稱它為“班卡”），在周一的班會課發回給學生，自查紀律及計劃實施情況，看優缺點是否增減，以達到鼓勵督促之效果。

一般情況下，運用此法成效很好。如一名叫何××的學生在此種制度的約束下，不敢像以前那樣調皮搗蛋了，各方面都有了長足的進步。但并非一法用而百法廢。此法的運用需多方配合，對不同個性的學生輔以不同的辦法，且應持之以恒，及時、公平公正、民主處理所遇問題，引導方能奏效。配合的方法有：①在班會課總結時，教師對學生的閃光點要及時表揚，對學生的缺點則誠心指正；與學生分析人生，鼓勵其實現人生價值；與學生商討解決生活中的煩惱；指導學生各科的學習方法等。當然，教育的前提需要了解，我的方法是除留心觀察外，多布置學生“眼線”，及時反饋，多與同班的科任教師了解。如劉××在街上打游戲機一事就是英語科任曾老師偶爾撞見告知于我，才使我及時地對其進行了教育。②在課堂教學中，教師要把德育滲透其中，運用典型事例，堅持正面教育，幫助學生樹立正確的人生觀、事業觀，培養學生健康的情操和正直的品性，教育學生應有寬容友愛及積極向上的心態，且注意身教。我認為，作為一名語文教師，不僅要教他們能看懂文章的方法、寫作的方法，還要育人，實現“教書”與“育人”完美結合。

2. 嚴而有情

教師與學生不僅是師生關系，還應是朋友關系。教師只有融入學生中間，與其建立朋友式的師生關系，融洽地相處，才能達到“親其師而信其道”的教育效果。平時，我尊重、理解每一位學生，不僅在學習中，而且在生活中經常關心、幫助他們。如學生們常到我處把我剛燒好的水喝個精光；有學生離家遠，錢帶多了存放我處或錢不夠來借，我都樂意。不管學生什么時候找到我，都給予他們需要和幫助，毫無怨言。如一個叫曾××學生，家里困難，我在他訂電腦書時幫他墊了20塊錢，他由此更加奮進。還有一名叫嚴××的雙差生，經常違紀，一次他意外地把腿弄傷了，面對我一次次的探望、關心及寬容，他感動不已，以后再也沒有出現違紀的現象。

三、愛與嚴的完美結合

單有愛不夠，還需要對學生的嚴格要求。嚴而有法，嚴而有情，把愛與嚴完美地結合起來，讓我收獲不小，連續兩年被評為校優秀班主任，一年被評為縣優秀班主任。我驕傲我的職業，我所從事的職業是天底下最光榮的職業！我高興我為學生的付出，也許我的付出并沒有他們給予的具體回報，但我喜歡，因為時常翻涌在我心頭的是豪情萬丈、無怨無悔！

總之，班主任的工作很重要，不僅深刻地影響著學生的健康成長，而且關系到國家、社會、民族的前途命運。因此，每一位班主任都應忠于職守、盡心盡責，把對學生的愛與嚴格要求結合起來，為培育好祖國的花朵作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]邸春紅.愛的作用力[J].時代青年,2011(9).

篇(7)

【關鍵詞】職業教育； 發展歷程； 現狀； 目的； 生源問題； 學工結合； 社會就業

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0039-01

職業技術教育，回溯歷史的早期，與學徒工有著類似的的意義。

有的觀點認為，職業技術教育屬于工業發展的需求，由于工業的高速發展，工業產業化的形成，需要更多技術熟練的技工。而嚴格的從本質上講，職業技術教育更是科學技術發展的結果和需求。這就使得教育傳授的方式脫離了早期以工帶徒的作坊式技能傳授方式。需要一個以工業技術發展為背景，以成熟的技術和熟練的操作技能為紐帶，形成一個完整的成熟的職業技術教育體系。

歷史告訴我們，職業技術教育相對發達完整成熟的國家，都是工業化發展相對較早，工業技術比較成熟，甚至是工業技術發展在世界上占據領先地位的國家。其中像德國、日本等。他們規模化體系化法治化的職業教育自上個世紀已經開始了。尤其是二次世界大戰之后，作為在二戰期間工業受到極大破壞的戰敗國，德國在1969年通過了《聯邦職業技術教育法》，以立法的形式，確定了職業技術教育的必要性，并隨之形成了科學的合理的職業技術教育體系。

我院（煙臺汽車工程職業技術學院）曾多次派遣資深職教教師去德國的相關職業技術教育機構學習和深造，其中的差異和距離是很大的，所學習到的教學經驗和新進技術，也是很多的。

國內的職業技術教育較一些工業發達國家，起步還是較晚的。這自然有著其定的歷史和社會原因。我們國家歷史上是一個農業大國，工業化的發展相對落后，這就注定了對工業技術技能的需求不是很高，自然造成了對職業技術教育的市場和產業需求不高。筆者中學的時間，只是記得有著有限的農業技術職業中學和部分大工廠的廠辦技術學校。

這就說明，職業技術教育的一個前提條件——社會產業結構的需要。

市場有需求，產業才會有市場。職業技術教育的前提條件，也是社會產業結構的構成變化之后對技術技能的需求。近年來，隨著國內工業的飛速發展，社會勞動就業的結構也發生著巨大地變化，越來越多的工廠企業，就意味著需要更多地熟練地技術工人，在這種大的社會環境下，職業技術教育的重要性，愈發突出。工業化的發展程度，決定著職業技術教育的發展，二者之間有著內在的必然的聯系。

據教育部提供的數據，“到2008年，全國中等職業學校共有14767所，年招生規模達到810萬人，實現了中等職業教育與普通高中教育招生規模大體相當的規劃目標。高等職業院校共有1184所，年招生規模達到310多萬人。高等職業院校招生規模占到了普通高等院校招生規模的一半。面向城鄉勞動者的各種形式的培訓廣泛開展?！?/p>

由此可見，我國的職業技術教育已經引起了國家的重視，形成了規模，形成了體系，但是，“在充分肯定成績的同時，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，與經濟社會發展和人民群眾的需要還有差距?！?/p>

筆者從事職業教育幾十年，從中職到高職高專，作為執教教師和帶班班主任，對于職教教育的發展歷程和現狀，深有感觸。

1.職業技術教育的目的

職業技術教育的目的或者說意義，通俗的來說，是很簡單的，只是為社會產業提供各種技術熟練的操作工人。社會的文明程度，很大程度上是有工業化發展的程度決定的。而工業化發展的程度，與職業技術教育，是相輔相成的。工業化的發展，已經使技術的傳授，脫離了以工帶徒的模式，換言之就是作坊式的徒工傳授，已經無法適應工業的高速發展?？茖W技術的發展，要求對技術的掌握已不只是簡單地熟練操作，還需要系統的理論知識做基礎，從而在熟練操作的基礎上進一步革新操作手段，從而促進技術的不斷發展。

這就衍生出二個問題。一是教育者自身對教育過程的正確認識和對技術理論、操作技能的認知程度。這與傳統普通教育是有著很大的區別的。首先是教育者本身要認識到這個問題，教育，已經不再是簡單地將書本上的理論照本宣科的傳說給學生，不再是簡單的讓學生僅僅能夠熟練地進行工作操作就算完成了教學。而是要通過自身的提高和轉型，從而達到學生掌握理論和操作的同時，能夠觸類旁通，舉一反三，知其然，知其所以然。使得學生能夠在理論和技術的不斷熟練地重復的過程中，更善于思考，敢于技術革新。因為實踐已經做過證明，許多工業技術的革新，都是由一線技術工人發現和完成的?？v觀人類工業發展的歷程上，這樣的例子比比皆是。

基于這樣的教學認識和目的，要求職教教師從傳統普通教學的模式中轉型，適當的進行自身調整，通過切實可行的教學方式和教學方法，完成既定的教學目的。只有完成這樣的教學目的，才能算是完整的成功的職業教育，才能完整的闡明職業技術教育的意義。

2.職教生源的問題

隨著國家對職業技術教育的重視，職業技術教育的不斷發展，一個日益突出，不容忽視的問題就凸顯在眾多的職教學院面前。那就是生源的問題。

職業教育的蓬勃發展，造成的一個既成的現象是全國各地中職中專和高職高專越來越多。居粗略調查，以縣級行政區域計算，每個縣市不會少于二所職教學?；驅W院。到了地市級行政區域，則需要增加很多各局級單位直屬的技術學?；驅W院。以此類推，到了省級行政區域，那各類職教學院將更多。

而國家計劃生育的成果，最近幾年已經得到了體現。作為九年制義務教育的小學學校和初中學校的數量一直在不斷地減少，說明整個國家接受九年制義務教育的人口數量在下降。

依年遞減的整體受教育人口數量，面對眾多的職教學校，生源，就成了一個根本的問題。

可同時正在發生的是，許多中職中專想法設法升格成高職高專，這就需要擴大招生規模。生源短缺，是目前職業技術教育的一個嚴峻的問題。雖然形成這個問題的原因是多方面的，其中也許包括了傳統普通教育對中學教育分流的問題，各地對職教資源統一整合和科學規劃的問題，學生本身對職業技術教育的認識問題等等，但無容置疑的是，生源短缺的問題，嚴重的影響到了職業教育的正常的科學健康的發展，使得職教學院的管理層和廣大教職員工，不得不將生源問題作為首要問題去面對，想方設法的去招生。分離出大量的人力物力，甚至許多一線教師都要花費大量的精力去面對這個問題。單純的針對招生而進行的招生，各院校紛紛爭搶有限的生源，原則上已經背離了教育的初衷和目的，也不利于職業技術教育的健康科學的發展，與可持續發展和科學發展觀是背離的。

生源問題是嚴峻的，是確實存在的，這個問題對職業技術教育的影響也是不容忽視的，但這已不僅僅是職業教育本身的問題，嚴格的說，應該屬于一個社會問題，社會資源科學整合和利用的問題，牽切到的方方面面是很多的，筆者不再多說。

3.學生自身的問題

對于大多數接受職業教育的學生來說，基礎知識的環節是相對薄弱的，成績不是很理想。這種原因可能形成學生自身的略有自卑的心里，可他們的年齡又正處于一種向上，成長，渴望進步的階段，這二種心里的重疊，容易產生一種自我的內心的矛盾，自我封閉又渴望突破。

國內職業教育的歷史還不是很長，社會對于職業教育的認識還不是很完整，甚至帶有一定的片面性。這種情況下，學生們還要面對一個來自社會的另眼相看的壓力，他們做為年輕的一代，也屬于社會發展希望的一部分，他們在向往成為社會發展的未來中堅力量的同時，也承受著來自社會不公正眼光的壓力，這二者的重疊也會形成一種內心的矛盾。

這些矛盾的存在，會讓相當一部分的學生過低地確定自己的人生價值，錯誤的安排和計劃自己的學習過程，使得一部分學生只是計劃到職教學院混日子，混個畢業證和技工證，為了最終踏上社會，找一份能夠吃飽飯的工作做一個過渡。

這種自我認識和學習計劃無疑是錯誤的，是不負責任的。而大部分的學生因為年齡和社會經驗的制約，還認識不到這個問題的嚴重性。這就要求職教教師的首要教學任務是，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，充分認識職業技術教育對社會發展的重要性，只有學生有了這樣的認識，才有可能執行既定的教學任務。所謂要教書，先教人，無論如何成熟的技術，如何完善的教學方法，都要有渴望去學習的學習者，學習者都要有健康端正的思想。

所以要有成功的職業技術教育，不僅僅是技術技能的教學，先行的還是思想的教育。只有有了正確的端正的思想，解決了學生自身的自我認識和自我評價問題，才會有成功的職業技術教育。

4.學工結合與社會實踐。

職業技術教育，理論上講，是比較簡單的，只是一個現成技術理論的傳輸和技能實際操作的過程。但是，要完成相對完整成功的職業教育，還是一個比較復雜的教學工程。

單純的純粹的技術技能的傳授和學習，是一個職教學生必須的學習過程。只有這樣，才能培養出一個合格的技術工人。職教學院正是這樣一種教學過程。但是，如果僅僅是這樣的過程，也只能是培養出一個合格技術工人而已。這與教育與受教育的意義，是有些偏離的。

學生，作為一個幾年后就要踏上社會，為社會的發展盡一份力量的一個獨立的個體，無論他們從事的是什么職業，他們同時都屬于社會的一員，對于社會的建設和發展，他們也有屬于自己的責任和義務。所以在培養一個合格的技術 工人的同時，還要盡量的培養一個合格的社會的建設者，他們所要做的不僅僅是一名技術熟練的操作工，還是組成豐富多彩的社會的一員。

筆者覺得，在完成學工結合的專項職教教學任務的同時，還應該讓學生還應該盡可能多的去接觸其他學科的內容，在完成專項技能工藝操作和廠企實習的同時，還要盡可能多的去參加一些社會實踐體驗。這些不在既定教學任務之內的內容，可以依靠學校發起或者學生自發組織，對于其中的體驗體會，最為輔導員或者班主任，有責任幫助學生正確的去理解和認識。這樣，可以更加豐富學生的整個學習過程，在多姿多彩的校園生活中和社會實踐中，激發自己對于學習、生活的求知欲和上進心，同時也增加自己對于社會的責任心。如此才能培養出技術和素質都合格的社會型的技術人才。技術的進步和社會的發展，是密不可分的，這二點的具體體現，正是社會型技術人才的親力親為。

5.職業教育的社會勞動就業

職業技術教育的本身，定位了大部分畢業生的最終走向是廠企一線生產線。從一名在校學生到社會勞動單位的轉變，對于大部分學生來說，這個過程是很突然的，盡管他們會在意識里有提前的思考和準備，但當他們真正的走向工作崗位，還是很難適應的。盡管所有的職教生在畢業前都會到廠企進行一定時間段的實習，但實習與工作畢竟是二個不同的概念，其中也有著本質的區別。由此可見，實習的意義是至少有二個方面的。一是熟練具體的技術技能和操作工藝流程，還有一個，則是提前適應廠企的工作、生活環境，為踏入社會，積累最后一次經驗。

基于這一點，職業教育的畢業證和技能證的合格，并不就意味著職業教育的結束，因為職業教育中技術技能的教育可能是大部分，但絕不是全部。職教學院有責任和義務，為企業為社會，輸送合格的技術型人才，而不僅僅只是輸送一名熟練的操作工。

就這一點你，筆者覺得我們學院（煙臺汽車工程職業技術學院）正在做著積極的具有很大意義的嘗試。我院與某大型企業已經達成了協議，在院校內部建立一條準工廠化的生產流水線，其中管理模式采用企業的固有模式。這樣，學院以前的操作車間，將被準工廠化的流水線所替代，也就是說，每一個學生的學，工，學在課堂，工在“工廠”，學校在工廠里，工廠在學校里。