小學語文教學交流材料精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教學交流材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：多媒體技術；小學語文；教學整合

中國分類號：G623.2

科技的發展，多媒體技術的普及以及教學理念的與時俱進都對小學語文教學的教學手段提出了客觀要求。傳統小學語文教學往往缺乏必要的聲像、影像資料，課堂教學氣氛低沉，不利于調動學生學習積極性，預期教學效果難以實現。

一、多媒體教學的意義

（一）激發學生學習興趣

所謂“興趣是最好的老師”，興趣刺激大腦皮層，能起到集中小學生注意力的作用。多媒體技術因其教學資源豐富多變，能將復雜抽象的知識具體簡單化，讓學生通過形象生動的聲像或影像資料來完成學習過程，這顯然能吸引學生注意力，調動學生學習積極主動性，從而更好地完成學習目標。

（二）培養學生探究精神

多媒體技術教學手段利用豐富的網上教學資料，為小學生創設語文學習情境。在生動靈活的聲像及影像資料的感官刺激下，幫助學生領會教學內容，這樣一來，學生在課堂上的參與程度更高。通過教學情境創設，還使學生充分發揮自主學習能力，達到培養學生思維能力及探究精神的目的。

二、多媒體技術在小學語文教學中的應用現狀

目前，我國大中型城市的小學課堂基本上實現了多媒體技術教學。由于計算機的普及，多媒體技術的發展以及教學理念的與時俱進都對小學語文課堂應用多媒體教學手段提出了客觀要求。多媒體教學因其資源豐富性、教學內容靈活多變性以及節約教學資源性而被廣泛推廣，但目前我國多媒體技術在小學語文上的應用還存在以下誤區。

（一）限制學生自主思考能力

多媒體技術的應用能將復雜抽象的內容簡單具體化，它直觀地向學生呈現教學內容，幫助學生領會知識。但語文不同于其他學科，它帶有一定藝術性，學習過程中需要學生感受文章所要表達的情感目標。在此過程中，教師可利用多媒體渲染氛圍，但如果單純依靠多媒體代替文字創造的意境，不能引起學生情感上的共鳴，學生易受多媒體構建的聯想聯結造成思維定勢，不利于學生自主思考能力的培養。

（二）影響師生之間雙向溝通

傳統的小學語文教學課堂上，師生之間交流機會較多。師生之間的交流，能調動學生學習積極性，激發思維火花的迸發。教師在教學過程中，可通過學生的言語、肢體言語、非肢體言語來判斷學生的學習狀態。但多媒體教學手段的采用，易造成師生之間缺乏必要互動。師生的注意力都從對方身上轉移到了屏幕上，這既影響力師生之間情感交流，還阻礙教師改進教學內容及教學方法，降低了教學效能。

三、多媒體技術與小學教學整合的策略分析

（一）明確教學目標

小學生注意力集中時間往往很短，而多媒體呈現的豐富教學資源能最大程度地吸引學生眼球。教師在內容選擇上不宜過度花哨，防止小學生一味欣賞多媒體資料而忽視學習目標。因此，小學語文教師要始終記得多媒體技術的應用只是輔助完成教學目標的教學手段，在教學過程中，要以教學目標為導向使用多媒體技術，且應分清主次，聯合多媒體技術手段使用多種教學方法，以更好地完成教學目標。

（二）樹立多媒體技術與小學語文教學整合的觀念意識

“思維方式的改變決定行為的改變”，要想實現多媒體技術與小學語文教學的整合。小學語文教研工作者應先從觀念上意識到兩者實現整合的必要性和重要性。這樣一來，他們才會積極主動地配合和推進多媒體技術與小學語文教學整合工作的開展。

（三）激發學生學習興趣，培養學生創新思維

傳統小學語文教學因為教學資源陳腐死板，學生學習積極性往往不高，多媒體技術的應用一定要考慮其使用的必要性及合理性。語文教師利用多媒體輔助教學時，應通過教學情境的創設激發學生的學習動機，培養學生探究、創新精神。教師在利用多媒體輔助教學的教學手段時，要避免陷入屏幕上的“填鴨式”教學方法，在教學過程中應根據教學目標、小學生的心理特點及認知水平合理選擇教學材料，利用多媒體直觀、形象、生動的的畫面創設語文情境，幫助學生構建起作者與學生之間感情的橋梁，引起學生情感上的共鳴。

（四）提高語文教師教學能力及課堂掌控能力

多媒體輔助教學不用于傳統講授法教學，在教學過程中，語文教師需要對多媒體技術進行操控。那么，這就對語文教師的課堂掌控能力提出了客觀要求，教師應合理規劃每節課的教學重難點，提前做好教學準備工作，熟悉教學內容，提高教學能力，這樣才能控制好教學進程。同時，還能避免教師因為自身教學能力不強、課堂掌控能力不夠而造成的依靠多媒體照本宣科或是課堂紀律混亂情況的發生。

結束語

綜上所述，伴隨著科技的發展與教學理念的與時俱進，多媒體技術在小學語文教學中的應用價值越來越明顯，它具有傳統教學手段所不可比擬的優勢。多媒體技術對提升小學生語文學習興趣，提高教學效率，更好地實現教學目標有重要作用，但多媒體技術的應用應與傳統語文教學手段及小學生心理特點、認知水平相結合，避免使用盲目性，以期多媒體技術與小學語文教學實現整合。

參考文獻：

[1]高蔚峰.多媒體技術與小學語文教學整合的策略[J].學周刊B版，2011，（2）

篇(2)

關鍵詞：小學語文；口語交際；課程資源；開發；利用

在小學語文新課程標準中，原有的“聽話說話”的課程教學改為“口語交際”課程。這種改變并不是簡單的課堂內容變化，而是教學的內質發生了改變。這就需要在小學口語教育課程教學中，將教學理念予以更新，這也是目前小學語文教學的重點內容。為提高小學語文口語教學質量，就要注重相關的課程資源開發，并對這些資源合理利用，以使得小學生的口語交際能力不斷提高。

一、小學語文口語交際課程教學的重要性

現代的公民都需要具備口語交際能力。聽說是公民之間交流的重要途徑，用于進行信息傳遞、感情交流，并對所遇到的問題進行有效處理?？谡Z交際是利用有聲語言進行信息傳遞，屬于是雙向語言信息交流互動，依賴于口語進行信息傳遞。

按照九年義務制教育的語文課程標準，小學生要具備一定的口語交際能力，以在交際活動中能夠通過傾聽而理解對方的意圖，能夠正確地表達和交流，以學會溝通技能，提升其社會交往能力，從而對小學生的合作精神予以培養。

從素質教育的角度而言，小學生要具備口語交際能力，就要接受口語交際訓練，這是語文教育的基本職責，也是時代對小學生素質教育的要求。小學語文教學中的“聽話說話”教學改為“口語交際”，更多的是使得口語課程教學被賦予了新的內涵，在對小學生的聽說能力進行培養的同時，還需要利用各種課程資源以為小學生塑造口語交流環境，引導小學生積極主動地參與到口語交流中，以提高其交際能力。

二、小學語文口語交際課程資源開發的有效途徑

1.小學語文口語交際課程教學要善于挖掘教材資源

小學語文教材中，無論是內容的選擇，還是編寫形式，包括文章內容所表達的思想以及語言表達方式中都含有口語交際元素。目前的小學語文教材中會配有很多插圖，形成圖文并茂的對話情境，小學生憑借想象力，加之自身的聯想，就可以激發其語言表達興趣。在進行小學語文口語交際教學的時候，利用教材資源時，要求學生對插圖進行觀察，之后讓小學生講解插圖的內容，可以起到訓練說話的作用。小學生在觀察圖畫的時候，對自己的思想用語言表達出來，不僅可以培養小學生的觀察能力，還可以培養小學生的故事推理能力。特別是小學生具有豐富的想象力，就可以在觀察圖畫的過程中融入了主觀的理解。此時，可以讓小學生針對圖畫內容進行表演。表演的過程，也是創新的過程。小學生在表演的時候，會將生活經驗表達出來。表演的過程中必然會與同學和教師交流，從而實現了雙向互動。當小學生表演完畢之后，就可以進入到談論的環境。語文教師可以將學生劃分為幾個小組對表演內容進行討論，以討論的方式交流和學習，從而使得小學生的口語交際面得以擴寬。教材是小學語文教學中所應用的基本指導材料。在小學語文口語交際教學中，對教材資源充分挖掘，與學生的生活實際相結合，就可以塑造口語交際空間，小學生可以自由地口語交流。

2.小學語文口語交際課程教學要善于利用實踐資源

在小學語文教學中，要將實踐資源充分地利用起來，讓小學生的口語交際學習從課堂環境向自然環境延伸。小學生在實踐活動中，就可以自由地表達自己生活中有趣的事情，還可以相互交流生活體驗，以培養小學生語言運用能力。比如，為了深化學生對《雨點》的課文內容的理解，可以在下小雨的時候，讓小學生走到校園中感受一下雨點與課文中的描述有什么不同，之后回到課堂中讓小學生陳述自己所見到的雨點是什么樣的。小學生親身體會小雨點飄飄灑灑落下來的樣子以及給世界萬物所帶來的生機，就會讓小學生的思維更為活躍，而且會積極表達自己所見到的和所聽到的，并用語言進行描述。

當小學生進入到情境之后，教師可以問小學生：“當小雨點在空中相遇的時候，他們相互之間會有怎樣的問題呢？”此時，小學生就會想起課文內容，并將課文的描述與此情此景相結合，回答教師：“當小雨點們在空中相遇的時候，他們會互相問候，然后問要去哪里?！泵恳粋€雨點都要去不同的去處，他們有的去花草茂盛的地方，給花草帶來了生機，讓花草更好地生長；有的雨點要去沒有花草的地方，這里在雨水的滋潤下就會有花和草生長出來。

當小學生說道這里的時候，教師就可以將小學生帶到花草繁盛的地方，讓他們觀察雨滴深入到土壤中，澆在花草上樣子，然后傾聽雨水的聲音。逐漸地，小學生就會對雨水有了感性的認識，并會將自己對小雨的感想以及體會表達出來，并針對于此相互交流，有助于對小學生的口語交際能力進行培養。

三、結語

綜上所述，處于二十一世紀，社會對人的素質要求越來越高，特別是交際能力是每個人需要具備的。在人際交往中，人只有對語言這個交際工具充分掌握，才能夠正常交往。小學教育屬于是基礎教育，在語文教學中就要注重語文口語交際。要提高教學效果，就要對課程資源進行開發并合理利用，以提高小學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]程愛蘭.小學語文口語交際課程內容建構的探析[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2014，15（01）：34―37.

[2]邸高昆.開發課堂 生成資源――如何有效創設小學語文口語交際教學情境[J].科技信息，2011（12）：295―295.

篇(3)

關鍵詞： 多媒體技術 小學語文教學 語文素養

近年來，我國科學技術迅猛發展，多媒體技術越來越多地運用于教學領域，成為課堂教學的一種輔助工具。多媒體圖文并茂、形象直觀，已經在小學語文教學中得到廣泛應用。但是在肯定它的優點的同時，也不能忽視使用過程中存在的問題，作為一種課堂輔助手段，在實際教學中要把握好分寸，科學有效地使用。在使用多媒體工具的同時，要將其與小學語文的學科特點相結合，促進語文課堂教學效率和學生語文素養的提高。

一、小學語文課堂中多媒體技術所起的作用

多媒體技術在小學語文課堂上的廣泛應用，為小學語文教學方法的改革提供了一個獨特而嶄新的模式，拓寬了語文教學的空間，減輕了教師的壓力，提高了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。多媒體輔助小學語文教學的作用主要有：

1.向學生提供比較全面的直觀材料，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學習效率。多媒體能夠將課本中的材料信息生動地展現出來，如文字、圖片，用悅耳的聲音、優美的動畫、絢麗的色彩有機地聯系與整合，不受時間、空間的限制，將所教的材料內容中涉及的知識點及其與物、自然現象形成的過程一一生動地展現在學生眼前，使文字、動畫、圖片及視頻融為一體，調動學生的感官，使學生輕松、愉快地投入學習。

2.增大課堂容量，降低教學難度。面對新時代的教學要求，必須多方面、全方位地進行教學設計。多媒體信息技術的引入，有效地化解了這一難題，傳統的“一本書、一支粉筆、一面黑板、教師的一張嘴”遠遠不能滿足教學的需要，使用多媒體能夠增大課時容量，又不使其呆板、枯燥，避免教師大面積地書寫，節省大量的時間，使課堂生動、活潑、條理清晰，一目了然，給學生以全新的感覺，調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

二、創設情境，激發興趣

小學語文的認知范圍大，許多文字所描述的是學生無法親見或切身體會。而以聲、形、色等表現形式刺激感官，以顯著的視聽效果為特點的多媒體教學，實現了文字、圖形、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，能很好地彌補語言、文字描述的不足，彌補實踐難以體驗的不足，使抽象的文字生動化、具體化，使學生眼見其形、耳聞其聲，為學生創設一種探秘情境，促進他們進入推理、想象的空間，產生強烈的探究欲望，從而達到掌握知識的目的。

三、積極發揮老師在課堂教學中的引導作用

在使用多媒體工具的同時，老師要積極發揮引導作用，加強與學生的情感交流。使用多媒體課件，可以增加語文課堂的教學內容，但是我們必須了解并尊重學生的認知水平。在實際教學中，一些老師只是操作多媒體工具，減少寫的和說的內容，以多媒體課件逐漸代替自己，使得師生之間嚴重缺失交流和溝通，語文學習的感染力也不會影響學生。所以，在實際語文教學中，不應該一堂課從頭放到尾都播放多媒體課件，在教學過程中應留出一定的時間方便師生之間交流和溝通。老師應該重視自己的課堂講授，通過眼神和一些細微的動作感染學生，增強學生語文學習的動力。

四、利用多媒體喚起學生情感體驗

馬克思說：“如果你想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養的人。”要想使學生得到更多的藝術享受，教師必須對作品進行鑒賞，深入文章挖掘情感因素，抓住語言訓練重點設計教學，以有效的引導進入作品所描繪的情境之中，感受語言文字所表達的情感。多媒體技術還可將抽象的知識形象地展現在聲音、畫面上，給學生提供豐富的感性材料，把學生帶到美妙的藝術意境中，激發他們的學習欲望。

五、運用多媒體提高教學效率，拓展學生思維

在課堂教學中，利用多媒體手段可以減少抄寫時間，節約課堂時間。對此，教師只要輕輕一點鼠標，準備好的圖片就會隨即出現，其豐富多彩的教學資源就能夠為學生創設色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情境，既節省時間，又讓學生很好地理解課文內容。

多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造條件。通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，發展他們的思維。

六、利用多媒體傳遞語文信息，培養學生能力

當前素質教育的一個重點內容是優化教學結構，提高學生的認知水平，培養學生的創新能力，而電教媒體，可以幫助學生掃除規律之間存在的矛盾。恰當合理地運用多媒體，可以幫助學生掃除認知道路上的障礙，有助于激發學生的學習興趣和求知欲，有效地加深學生的感知理解，提高學生的能力和素質。

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多元評價

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0038—01

素質教育對小學語文教學工作提出了更高的要求：小學語文教學不僅要教學生能準確、正確地掌握字、詞、句的特點及現代漢語的基本知識，同時要培養學生能初步閱讀現代文章，并掌握初步的寫作的技能。以下筆者就如何在小學語文教學中貫徹素質教育理念，談幾點看法。

一、 使學生學會正確的閱讀方法是小學語文教學實施素質教育的根本要求

閱讀是通過書面形式以達到語言交際目的的一種積極交際活動，閱讀者為了獲取所需要的信息，就要采用各種閱讀技巧對所讀材料進行判斷推理，找出作者所要表達的觀點和信息，掌握材料的中心思想并了解作者對事物的態度等。閱讀理解能力是對語言能力綜合運用的檢驗。掌握正確的閱讀方法是提高閱讀理解能力的重要途徑。小學語文教學除課本精讀外，要培養學生課外閱讀的習慣，以擴大學生的知識面，使學生積累詞匯。我要求學生至少閱讀一本適合自己年齡特點的雜志，如《故事會》小刊物；經常閱讀一種報紙，如《少年報》；系統閱讀一種書籍，如《十萬個為什么》等等。

小學生課外閱讀的內容及題材，應從小故事、少兒版名著、科普等到人文科學、社會科學、自然科學及當地經濟、政治、文化、史地等等，包羅萬象，從而使學生通過閱讀擴大知識面。從小學生閱讀的方法來分析，小學生應掌握查讀法和討論閱讀法。查讀是為了找出能回答問題或與問題有關的句子或詞組，查讀也是為尋找某一特定的或具體的信息而進行的閱讀。

通過閱讀，能培養學生的心理活動能力，使學生準確理解文章的中心思想。在閱讀過程中，學生的閱讀活動過程應是：確定目標信息，如數據、日期、地點或人名等等，確定目標信息可能出現的形式及何處可以找到目標信息；注意力集中在與問題密切相關的詞組或語句上；在教師的指導下，徹底理解文章涉及的全部細節以及作者寫作的意圖與觀點；把課本內容配合練習題進行復習鞏固，以提高閱讀的有效性。

二、 培養學生的寫作能力是小學語文教學實施素質教育的基本要求

作文是小學生語言表達能力的重要體現?，F代信息社會中，人與人之間的信息交往十分頻繁，寫作是表達自己觀點的重要方式。寫作方法是語文教學的重要環節，小學生寫作要從以下幾個步驟進行：確定寫什么；明確寫作目的；擬訂文章結構綱目；列出與文章主題有關的實例、說明、議論材料；選定最能表達主題的組織結構形式；在草擬的提綱中把內容進行分類，有關內容合并，無關內容刪去；開宗明義，出示明確的具體事例、說明；當草稿寫成后，從頭到尾對字、詞、句、段進行斟酌；檢查結尾，看文章是否完整；對經過修改的作文定型。教師要培養小學生學會說明、議論、描寫、敘述等寫作技巧，從而逐漸提高其寫作能力。

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關鍵詞：小學語文；互動情景；組織與實施

在新課程教學改革實踐過程中，在小學語文寫作的教學內容與方法上得到了不斷的創新與發展，小學語文寫作在教學過程中有著重要的作用，在其教育過程中，組織實施互動情景教學模式可以有效的提高學生的學習效率與素質能力。下面，本文就來簡單的探討一下互動情景教學的實施策略。

一、互動情景教學的應用在小學語文教學中的意義

互動情境教學就是指在教學活動開展過程中，學生在教師構建的情景下，通過直觀的方式對教學內容進行理解，這種教學模式可以有效的增強學生的情感體驗能力，通過學生真實的感受開展各種教學活動。小學語文在教學過程中，如何提高學生的寫作能力是一項重點內容，通過互動請將教學可以有效的解決此種問題，教師根據特定的教學內容設置不同的教學情景，通過學生熟悉的、好奇的各種不同的情景再現，全面的調動學生的感官系統，有效的活躍了課堂氛圍，充分的拓展了學生的思維能力，改變了學生寫作學習過程中的各種問題。互動情景教學在小學語文教學中應用有著一定的實踐意義，在開展教學活動的過程中，可以有效的拓展學生的思維模式，增強學生的語文理解能力，可以有效的增強學生的綜合素質能力，提高學生的素材累積能力、增強學生的作文書寫能力，為學生今后的作文學習與書寫奠定夯實的基礎。因此，在現階段的小學語文教學過程中，可以有計劃的組織與實施互動情景教學模式，提高學生的學習質量。

二、互動情境教學模式的組織及實施

在小學語文作文教學過程中，要通過有效的方法與措施，提高學生的課堂學習興趣，在根本上保障教學的整體質量與效率，對此可以在教學過程中，始終互動情景教學模式，此種教學模式可以有效的增強學生的綜合素質能力，在作文教學中有著重要的意義，對此可以通過以下幾種形式開展互動情境教學模式。

1.充分利用多媒體教學手段，構建直觀的教學氛圍與場景。在信息時代，信息技術在教育領域中早已經普及開展，因此如何有效的利用多媒體教學手段，提高課堂教學效率是教師的重點研究內容。對此，教師在進行小學語文作文授課過程中，要充分的利用多媒體的音頻優勢，構建有效的教學場景，通過生動形象的教學內容，提高學生的課堂興趣，進而有效的營造學生的寫作情感，提高課堂教學整體質量。例如，教師在教學過程中，可以通過多媒體播放相關動畫片，利用續寫故事等方式，對學生進行正確的引導，提高學生的寫作能力。例如，在開展“我的某某（人物）”的作文寫作教學過程中，教師可以先利用多媒體播放歌曲《我的母親》、《我的父親》等，使學生感受到歌曲中的包含的真實情感，進而明確自己的作文主體與內涵。這種教學方法可以有效的活躍學生的思維能力，提高學生的素材累積能力，為今后學生開展作文書寫奠定夯實的基礎。

2.通過游戲互動的方式，組織與實施互動情景教學。在小學語文作文訓練過程中，教師可以根據學生的接受與理解能力，有針對的設置與教學內容相關的小游戲，在游戲互動過程中，為學生累積各種寫作素材。在游戲設置之后，可以指定相關的游戲規則，在教師帶領或者學生自主的方式下開展相關游戲。在游戲結束之后，教師可以讓學生談一下自己的感受，通過游戲了解到了什么，在游戲中自己屬于什么角色等，然后讓學生動筆寫出來。這種教學模式可以有效的提高學生的寫作素養，增強學生的綜合素|能力。

3.通過實際生活，累積寫作材料。在小學作文教學過程中，教師要始終明確提高與培養學生的寫作能力與水平是最根本的目的，因此要通過多種有效的方法提高學生的素材累積能力。教師可以通過多種途徑，豐富學生課余生活，進而提高學生的素材累積。例如，教師可以通過開展詩歌朗誦比賽、辯論賽以及綜藝活動等提高學生的生活經驗，增強學生的作文創作能力以及寫作能力 。同時，教師可以對學生進行正確的引導，鼓勵學生發現自己身邊的寫作素材，通過作文的形式表現出來，這樣可以有效的提高學生的觀察能力。例如學生在描寫動物的作文練習過程中，可以對家庭中養的各種寵物展開觀察，通過生活找中的各種日?；顒觼碚宫F動物。教師在授課過程中，可以在課堂上帶來幾種小動物，組織學生觀察與交流，在學生觀察以及與動物互動的過程中，有效的拓展學生的思維模式，構建有效的寫作情景。

4.鼓勵學生做好閱讀筆記，累積寫作素材。在語文教學過程中，教師最常用的方式就是通過閱讀筆記，提高學生的語文素材累積能力，學生可以在閱讀過程中，把一些有優秀的詞語進行摘抄，累積素材。然后在班級小組內進行交流傳閱，通過分享的模式，提高學生的素材累積。教師可以在此基礎上組織相關活動，提高學生之間的溝通與交流，為學生的寫作提供更多的材料來源。

5.定期組織相關閱讀活動，拓展學生的思維能力。教師可以根據教學的內容、學生的年齡階段定期開展相關閱讀活動，拓展學生的視野，增強學生詞句、語感，提高學生閱讀能力。例如開展班級優秀作品閱讀、詩歌朗誦等多種形式的越多活動，不斷的拓展學生的閱讀范圍，使學生在閱讀過程中，不斷的累積、發現相關作文素材，進而有效的增強學生的作文書寫能力。

三、結語

在進行小學語文作文教學過程中，教師要對學生進行正確的引動，通過多種有效的方式提高學生的寫作水平，讓學生在生活中累積各種寫作素材，構建良好的寫作情景、通過各種游戲教學設計于開展，增強學生的寫作興趣與能力，在教學活動中通過開展互動情景教學的模式，增強學生的寫作水平，有效的提高小學語文教學水平。

參考文獻：

[1]葛炎. 關于小學語文教學中作文互動情景教學策略的分析[J]. 中國校外教育，2016，21：137.

[2]王可明，張仲儒. 如何讓小學生真正地喜歡上寫作[J]. 中國教育技術裝備，2013，05：87-88.

篇(6)

關鍵詞：小學；語文教學；培養；語體意識；成果推廣

學術界人士將屬于語言學范疇的“語體”納入到研究課題，始于20世紀50年代。伴隨著研究課題的不斷深入，時至今日，我國對于語體的探索理論和研究成果頗多，并有著很高的學術造詣。教育改革的不斷深入促使我國的教育水平登上了一個新臺階，達到了全新高度，小學教育教學中對小學生的語體意識培養也漸漸被規劃統籌到了新課改范圍之內。

一、語體意識概述

“語體”二字屬于語言學的應用范疇，是語言學中最基礎的理論，我國對語體的研究，主要受蘇聯的影響。早在1960年，前蘇聯的某位語言學家就曾在《語言風格與風格學論文選擇》一書中闡釋了關于“語體”二字的理解。他表示，“語體”是研究語言運用中語言的手段和方法的概念，他就是維諾格拉陀夫，前蘇聯當時頗具盛名和影響力的著名語言學家。

既然語體歸屬于語言學的應用范疇，所以理所當然地會受到言語者能力的影響，如關于日常交際方式、非語言材料、語言材料等諸多因素的學習程度，且這些因素普遍都會受到年齡層次的制約。

二、現階段小學語文教學中語體意識問題分析

由于語體意識的培養會受到多方面的影響，因此，我們不妨按照不同的劃分依據，將語體意識的培養細分成不同的階段。劃分依據可以從言語者的心理水平、言語者的生理機能、言語者的認知水平等著手，進而將語體意識的培養細分為學齡前、學齡期和職業化等。

我國關于語體的理論和研究成果種類繁多，主要有關于語體的定義、描述和劃分等，且緊緊圍繞著職業化階段的日常交際方式、語言材料和非語言材料等具有共性特征的話題積極展開討論，各家各派自圓其說，好一派語體研究的盛況，但是對于年齡層次的研究理論和成果卻極為罕見。據相關調查研究表明，未滿一歲的嬰兒雖然不能掌握日常交際方式，但是卻有日常交際的能力；二歲至五歲的兒童，雖然不理解語體要素，卻依然可以進行交際。從上述研究結果可以看出，年齡層次并不會影響人們的交際能力，但學術界人士在對語體課題進行研究時，往往忽略其存在。小學生在某種意義上來說，處于對語體意識培養的承上啟下的階段，言語掌握能力已經充分具備，因此，應該注重其語體意識的培養并盡早形成，小學語文教師更應該抓住這個機會，制定出一套語體培養體系，讓小學生的語體培養贏在“起跑線”上。

現將年齡層次語體學習圖繪制如下：

三、小學語文教學中語體意識培養舉措

小學生年齡層次不高，依照上述劃分，應該屬于學齡期，可以說是語體意識終生培養的“分水嶺”，對其語體意識的培養應該視其具體情況。處于學齡期的小學生應該掌握語體要素，因此小學語文教師應該把語體要素教學作為小學生語體意識培養的切入點，完成教學任務的同時，做好以人為本的語體教學。

1.對小學生的研究定位

小學語文教師教學對象不容多說自然是廣大的小學生們，因此，小學語文教師在日常教學工作中，應該把握好語體培養的研究定位。簡單地說，就是要根據小學生的年齡層次，尊重小學生的理解能力，認識到小學生語體意識培養發展規律的階段性；然后針對研究對象，在小學生語體意識培養過程中，緊緊圍繞語言材料和非語言材料對小學生進行學齡期的培養，還要隨著教學過程的不斷推進，根據小學生的理解能力和掌握程度，在小學生的語體培養中逐漸向職業化的階段過渡。在教學過程的階段過渡教學中，小學語文教師務必要注意兩種不同階段的統一，避免過快、過急現象的發生。

此外，小學語文教師還應該根據小學生的學習能力，在語文讀物的編排和設計方面，對小學生充分尊重。可以結合小學生綜合素質、心理水平、言語能力、生理機能等多個角度，建立起嚴格有序的學習機制和良好的學習氛圍。

2.組建“高精尖”語體研究團隊

所謂“高精尖”，指的是針對小學階段的語體研究團隊建設的要求，即語體研究團隊中相關學者與專家應該具備專業素養，對小學語體的研究有頗多獨到的見解，才有利于對小學語體的探索和研究。與此同時，語體研究團隊的組建過程中，還可以將小學語文教師以及相關教育研究人員納入到考慮范圍，因為他們會針對小學生的實際情況，提出研究意見和建議。

3.加大研究成果的推廣力度

研究成果是以事實為依據的，就目前而言，我國有關語體的相關理論著作有很多，這些理論著作涉及層面較廣、見解各有獨到，卻始終缺乏對小學適齡期的探索和研究。雖然業界對語體的探索和研究腳步從未停歇，時至今日仍然沒有對小學學齡期的適宜刊物做出比較權威的界定，這會造成小學語文教師教學過程中對小學生語體意識的培養不夠重視的現象，從而致使其培養力度不夠，在平時的教學中缺乏針對性。這就迫切需要重新對現實存在的問題進行重新思考，并認真審視，在此基礎上，制定出一個系統高效的運作方法，使問題得以圓滿解決。

小學語文教學中語體意識的培養，時間、物力、財力、人力等貫穿全過程，若不能將探索和研究成果進行推廣，只是“班門弄斧”、“閉門修車”，之前所有的投入便毫無意義可言，研究成果也“形同虛設”，因此，研究成果的推廣工作是一項不可或缺、極為重要的任務。加大研究成果推廣力度，可以促使業界對語體研究成果進行深入交流，然后碰撞出共性的火花，在真正意義上促使小學生的語體培養能力得到提高，對小學語文教學的變革和發展起到推動作用。

結語：

總而言之，小學教學過程中語體意識的培養是教育改革不斷深入的要求，也是新課改下對小學語文教師教學工作提出的新任務。小學語文教師應該充分認識到語體意識培養的重要性，在提升自我素質和要求的同時，以小學生理解能力等實際問題做為開展教學工作的切入點，加強小學生語體意識的培養力度，為今后的語文學習打好基礎，為研究成果的推廣工作做出貢獻。

參考文獻：

[1]姚小紅.如何實施小學語文生活化教學[J].文教資料，2008（11）

[2]李宗熙.語文體式與語體的關系及其實踐功用[J].修辭學習，2009（06）

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關鍵詞：小學語文教學；多媒體教學；優勢

在新教學方式下，多媒體信息技術在小學語文的教學中具有巨大的優勢。在教學中通過應用信息技術，能夠給小學語文教學提供一個全新的空間。國家文件也指出應該大力推進現代信息技術在語文教學過程中的普遍使用，這有利于激發學生的學習興趣。我們在改變教師的授課方式和師生之間相互關系的同時，通過運用信息技術，可以讓學生們在更為豐富多彩的學習工具下，產生更多的學習興趣。下面筆者就來談一下小學語文如何有效整合信息技術來進行教學，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多學生因此而受益。

一、通過運用信息技術讓學生擁有更高的學習興趣

興趣對于學習來說是非常重要的，所以說，學習效率也同時受著學習興趣的影響。若學生所學的知識是感興趣的內容，那么他們的主觀能動性就會提高，在內心深處就更愿意學習，相對的學習效率就會提高。語文教學與信息技術的相結合，可以在教學中通過視頻和音頻來更為立體地向學生展示語文知識，用優于普通教學的效果來刺激學生的感官認知。面對著這些生動活潑又吸引人的情景，學生得到了認知和感知的有力材料，獲得了更多的信息量，為學生的語文課程增加了新的力量，也提高了他們的學習興趣。而交互性是多媒體教學的一個優勢，教學雙向互動性可以讓學生能有效地反映對學習內容的掌握程度。信息技術的使用打破了死板教學的方式，讓語文教學形式更加豐富多彩，也更加立體化。

二、通過運用信息技術訓練學生的思維能力

在信息技術快速發展的現代教學中，教師不僅要在課程學習過程中給學生提供展示聰明機智的機會，還需要培養學生的思維能力。而交互式是通過人機對話，控制媒體信息的內容及方式，讓學生通過與多媒體計算機的直接溝通來增強其思維的能力。在這其中，學生可以學習到很多課本以外的知識和內容，為學生思維能力的訓練打好基礎，教師也可以通過做一些直觀的動態課件以詢問問題驅動的方式，啟發學生的思維能力，引導學生理解重點句子的意思。交互式教學通過視覺、聽覺、觸覺以及日常學習的整體協調運作，大大提高了學生的思維能力以及理解記憶力。交互式教學可以互動、互補、互促，學生可以通過視聽說等全部知覺系統激起學生的思維能力，可以使學生有效地選取、組織、表達信息。

三、通過運用信息技術讓學生的知識運用能力更強

口語的表達能力和書面表達能力是小學語文教學中最重要的語文素養，也是小學語文教學中語文素質培養的重點。

書面表達能力和口語能力，我們可以通過學生平時的表現和作業完成的情況來考究，但是對于素質的提高和能力的增強卻是需要學生在學習之后的運用程度中才能夠看出。學生在運用中可以培養學生的認識到更多，并在進一步的認識中得到更為充分的應用，同時在運用的過程中還會有所創造。信息技術能提供更多、更廣的資料，可以增加學生的語文知識，學生們再通過自己對于知識的進一步重組和加工，增加其知識儲備量，還有利于他們對新舊知識進行相互整合，從而提高學生知識運用的能力。學生再通過教師的進一步引導，學到更多知識，把在多媒體這一現代技術上獲得的知識運用到現行語文教材中，使課堂成為動態的、開放的課堂，并用自己喜歡的方式去自學，將語文課內課外知識相結合，能夠讓語文學習的空間更關闊，為他們知識運用能力的提高奠定了基礎。

四、通過運用信息技術增加師生交流機會

運用網絡多媒體教學的這種新形式能夠激發學生學習的主動性和創造性，它能夠將師生之間的距離拉得更近，更方便師生之間的交流、溝通。比如通過QQ，EMS， Email 等先進方便的溝通交流形式，教師能夠全面地掌握學生在學習和生活方面的具體情況，了解學生內心的想法，還能夠使師生關系更為親密，從而提高學生學習的積極性。我們還可以通過留言板，QQ等方式在網絡上資源共享，這種方式既能方便快捷地使學生得到一手資料，還能為學生提供一個自學的平臺，讓學生們能夠通過網絡達到自主學習的目的。通過這樣一種集于先進技術的語文學習方法可以使學生們更牢固地掌握基礎知識，使學生的書面表達能力和口語表達能力得到提升，而且學生與教師的交流以及語文素養都能借助這平臺得以提升。

信息技術教學有很多的便捷，當然它也不是完美的，只要我們教師懂得有效地在小學語文的教學中運用現代科學技術，那么提高學生的學習興趣和積極性，激起學生的學習欲望，加強師生的溝通交流，達到既提高學生書面表達能力和口語表達能力，又提高其語文素養的目標就不遠了。

參考文獻：

1.劉國慶運用現代教育技術建構“自主、互動、創新”教學模式的探討[J]中國電化教育，2009（02）.

2.王天蓉基于網絡應用的研究性學習評價思考，2008.