室內設計實訓總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇室內設計實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】工作過程 高職實訓課程 室內設計

一、基于工作過程系統化的高職實訓課程教學的研究意義

現在職業教育課程中常規實訓教學的過程是：教師按照課本上的內容給出實訓名稱、實訓目的和實訓步驟，講解實訓的原理，演示實訓過程。學生看清楚后，記在筆記本上。學生只要按老師所講的、所做的步驟自己動手就能完成實訓內容。這種情況相當于是教師“手把手”教會了學生。而基于工作過程系統化的綜合實訓教學，是對多門功課的綜合應用，以工作過程為主線，突出如何完成工作任務，按工作任務的需要來制定方案，培養學生關注工作任務的完成過程，為學生提供完整工作過程的學習機會。實訓按照工作過程來強化知識，即以工作過程為參照系，將多門課程陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在實訓中的排序方式發生了變化。

本文將基于工作過程系統化的教學方法應用于高職課程中，并以“室內外設計案例綜合實訓”課程教學實施為例進行說明。以室內效果圖設計的實際操作能力培養為中心，介紹開發工作過程導向課程的思路，通過對本門課程進行整體的學習情境設計，并以整套室內設計效果圖為載體，進行情境教學單元實施步驟展示，形成具有崗位職業特色的課程教學方法。希望通過本文的實踐能對基于工作過程系統化的教學改革在高職教學中的推廣運用有所推動。

二、基于工作過程系統化的“室內設計案例綜合實訓”課程開發的基本思路

基于工作過程系統化的課程開發的基本思路如下：首先通過企業調研和課程分析，明確課程定位；接著根據課程定位和現場需求，確定主要就業崗位，并進行工作任務分析，確定典型工作任務；然后進行學習情境設計，確定課程標準及任務要求，并針對具體工作任務進行學習情境教學單元設計。

（一）課程定位

室內設計案例綜合實訓課程是一門限選集中實踐課程，課程以實用案例為主線，基于實際應用開展教學，培養學生的綜合能力、實踐能力、創新能力和終身學習的能力，幫助學生逐步養成良好的職業素養和職業能力。其功能是培養學生熟練掌握整個室內設計的流程，并且使用3dsmax制作效果圖的能力。學生學習完本課程后應達到的具體職業能力目標是全面地了解室內設計的流程；鞏固學習制作效果圖的方法；熟練掌握3DS MAX和VRAY各種工具的應用；掌握對材料、造價及工藝進行分析。

（二）典型任務分析

本實訓課程的設計堅持以就業為導向，以培養學生職業能力為根本，將提高學生的就業競爭力和綜合素質作為實訓教學的根本目標。根據目前人才市場對室內裝修設計人才的需求設計實訓項目，使學生了解整個室內設計的流程，掌握對材料、造價及工藝進行分析以及3dsmax效果圖制作的能力，為學生發展各專門化方向的職業能力奠定基礎。

（三）行動領域轉化為學習領域

“室內設計案例綜合實訓”這門課程對應的崗位行動領域可以根據施工的流程作業，劃分為三大類模塊，即：現場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。接著我們根據已知的行動領域對應的轉化為三類學習領域，即：現場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。

（四）學習情境設計

基于工作過程的“室內設計案例綜合實訓”課程教學設計的主要宗旨，是通過學習情境的設計使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗，是以促進職業能力的形成為目的。本研究以室內設計中所涉及的具體施工對象為載體，將“室內設計案例綜合實訓”課程分解為“客廳設計”“臥室設計”“廚房設計”和“衛生間設計”四個學習情境模塊。

（五）評價方式

本課程的考核方式采用了形成性考核的方式，課程成績形成方式最終課程成績為五級制，由各項目評價分值的平均分構成。具體來說，我們以客廳設計項目為例：考核學生合作進行實地測量的能力，這部分占本項目成績的10%；考核學生構建設計方案并采用CAD表達的能力，這部分占本項目成績的15%；考核學生實現設計方案的能力，這部分占本項目成績的60%；考核學生文字表述能力，這部分占本項目成績的15%。其他項目采用相同的評價方法。

三、基于工作過程系統化的高職實訓課程教學實踐總結

篇(2)

論文摘要:室內設計專業傳統理論課程是一門包括住宅室內設計、家具設計與陳設、展示設計等重要內容的傳統理論課程體系,教學改革和專業建設是一個長期的過程,針對高職專科學院人才培養的要求及市場對人才的要求,結合本院室內設計專業多年的教學改革和專業建設經驗,本文對理論課程的教學改革和專業建設的要求及方法、內容作一些探討。

室內設計專業傳統理論課程是根據傳統的教學模式而產生的一個傳統的教學體系,是藝術設計理論的基礎和專業理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學科,勢必成為設計教育之舉足輕重的專業。但是由于理論課程傳統、單一話存在于以下很多的問題:

1.室內設計專業在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術也不是純技術,而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經濟學等學科,既需要藝術的設計,又需要技術的手段,兩者缺一不可。

2.我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業,先天不足,太偏重于加工技術,偏工科技術型,而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業,側重于藝術型,而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合,更為科學、合理。

3.理論與實踐脫節,我國的高等教育的?？啤⒈究拼T士直到博士都有,目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉化為產品的能力,創新思維能力。

4.職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創新能力的培養,培養出來的學生和室內設計的需求有差距。

因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。

一、堅持以?？破鸩?、積極探索室內設計理論課程教育發展規律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業、多形式多層次的培養技能型、應用型人才

(一)根據理論教學需求,科學合理構建課程體系,制定和完善教學大綱

室內設計專業理論課程是一個傳統專業,在教學和專業建設上,有很多傳統的格式。因此,在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,需要更多的結合專業方向及培養目標,緊緊圍繞把學生培養成具有實干精神和創新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據市場要求和高職教育的要求,對有關課程進行調整、整合,對課時進行科學合理的調整,對專業教學計劃和大綱進行改革、創新。

(二)根據室內設計行業需求,確定人才培養方向和目標

室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業的工程技術崗位的需要,按裝飾行業標準和裝飾企業的要求,培養具有良好的職業道德,了解國家建設法規和行業標準,掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業技能,具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。

學生具備以下水準:1.掌握基本的專業知識,有深厚的理論基礎。2.具有相當的實際經驗,能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業的具體動態。

二、室內設計理論課程教研教改具體措施

(一)項目牽引,課程以項目為驅動,結合理論課程進行興趣式教學。

針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學,本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程,理論性很強。針對現在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結合同學們想學習實際的經驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時,我們把東莞某小區的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂,結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。

(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員

由于室內設計專業屬于階段性授課,在進行室內設計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。

(三)建立相關的教學基地,進行實地教學活動

傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地,把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時,我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗,能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。

(四)建立一支創新、敬業、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍

一是加強教研組的作用,經常進行老師之間的經驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業交流,互相學習專業知識,增強教師自身的專業技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業,將自己的事業與學院發展緊密聯系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協作、互助的良好團隊精神。認真做好專業教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發展,使他們既是合格的教師,又是室內設計相關行業的專家。

三、開闊教學領域,加大室內設計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處

(一)徹底改革傳統的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。

(二)組織參加工作而且工作業績突出的畢業生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。

(三)和本地區的室內設計協會保持長期的聯系,建立相關的機構,構建“雙證”教學體系 。

讓同學們了解本專業的一些行業信息以及分類級別信息,配合國家職業技能鑒定所進行職業技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業前考取相關職業等級證書創造了便利條件。本專業可以考取室內設計師證,讓同學們了解考試的相關內容,如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試,加強理論課程的學習。

四、工作室式的室內設計專業理論教學方式

(一)打破傳統的系——專業教研室——教師的管理體系,由專業教師牽頭系和學院支持,設置室內設計工作室,直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結合,由老師指導同學們合作設計一些實際項目,應用到實際的工程。

(二)通過工作室引進相關的教師,加強師資隊伍建設,多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業教師有相關的實踐經驗,教學就更加得心應手了。

(三)建立相關的工作室,同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得,根據理論教學業需求完善教學設施,不斷采取先進的教學方法和手段。

參考文獻:

[1]張世禮.《中國室內設計研究散記》中國建筑工業出版社,2001年.

篇(3)

【關鍵詞】虛擬現實技術 室內設計 教學

【基金項目】本文為2010新世紀廣西高等教育教改工程項目：《數字藝術設計專業虛擬現實課程導入與實驗室建設研究》，一般項目B類，項目編號：2010JGB121。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0069-02

“室內設計”是數字藝術設計類專業的一個重要組成部分，它強調技術和藝術相結合，強調實踐性。“室內設計”課程教學要求培養學習者的三維空間感、藝術形象思維能力、藝術欣賞能力以及室內設計的基本技能，從實踐、藝術、視覺和心理等角度實現技術學習與藝術應用的有機融合。而目前室內設計教學方法主要還是傳媒的PPT、視頻課件等為主，教授的設計表現手段也以傳統平面布局圖、室內效果圖及攝像機動畫為主，無論是教學方法還是教授的設計表現手段直觀性都較差，方案細節無法完全體現，無法滿足學習者和人們對內容的參與要求，因此，“室內設計”的教學亟待改革，需要通過教學內容、教學方法和教學方式等的改革來改善室內設計的表現手段，提高室內設計專業學生的專業素養。

虛擬現實技術（簡稱VR）為教育工作者提供了一種理想的教學手段，目前在國外已被廣泛應用在體育教學、軍事訓練、醫學實習和一些學校的實際教學中。國內各高校在VR許多領域都進行了相關的課題研究。浙江大學在建筑方面進行了虛擬規劃、虛擬設計的應用；哈爾濱工業大學在人機交互方面有很好的成果；清華大學在臨場感的研究頗具特色。目前，虛擬現實技術輔助教學或輔助實驗主要應用于電子技術、機械工程等學科教學中，而在諸如室內設計等藝術類學科教學中的應用較為少見，本人認為虛擬現實技術作為一種較好的設計表現手段同樣可以引入到室內設計的教學過程中，利用虛擬現實軟件VRP構建互動場景，教學過程中根據室內構圖教學內容的不同可以隨機控制場景的角度、景別，可以移動場景內家具、人物、花草樹木等的位置來達到輔助教學的目的。

1.室內設計教學特點及現狀

室內設計教學要求學生系統的掌握設計的基本理論知識，熟練應用計算機輔助設計的基本技能，具備一定的設計表現及創新能力，并能夠了解室內設計新的技術、新的表現手段以提高設計表現力。

1.1系統性

室內設計課程必須要循序漸進，條理清晰，課程間有比較嚴謹的順序關系，著重讓學生在掌握扎實的專業基礎知識與技能的同時，還能有效地提高解決實際問題的能力。在教學上則遵循從造型藝術的繪畫基礎向設計基礎的自然性過渡；從設計基本技能向觀察、思維和表現的強化性過渡，從而表現出自己的藝術風格，升華自身的藝術個性。

1.2實踐性

室內設計專業是一門應用性很強的專業，在教學中強調理論與實踐相結合的方法，采用“講、看、評、練”的教學方式，利用自身獨特完備的各類實踐手段，為學生提供大量的實踐機會。在施工實地考察、深入企業的過程中，了解設計流程及設計理念，掌握最新的設計動態和發展前沿，在實踐中完善室內設計技能。

1.3時代化

室內設計是建立在技術材料基礎上的藝術，技術和材料的發展直接影響到室內設計的發展。近年來，室內設計的發展極快，本課程時刻關注著室內設計的最新發展，站在設計技術、設計材料及設計理念的前沿，教授學生最新的創作技術和觀念；注重傳授最新的表現手段；關注當代藝術思潮，提高對藝術的敏感性，拓展創作思維空間。

室內設計的教學特點要求教學手段要不斷革新，才能夠實現室內設計教學的綜合性目標。而目前教學方法主要采用傳統的多媒體教學軟件，以口耳相傳的方式進行理論和實踐的教學，已經無法滿足現代教學活動發展的新要求。

通過調查，我們發現目前的教學多媒體課件主要有以下幾類：

（1）純文本的網頁課件，這一類的課件只是簡單的以網頁的形式體現出教材文字和圖片的內容，形式較為單一。

（2）Flash課件和PPT課件，這類課件具有一定的可控性和交互性，在呈現室內平面圖、效果圖，設計軟件的使用等課程內容方面起到了較好的效果，這種類型的課件目前使用較多。

（3）視頻課件，課件中主要播放教師的視頻錄相，這類課件可以看到教師的表情和具體的操作，但這類課件缺少與學生的交互性。

這些多媒體課件，集文本、圖片、聲音、視頻、動畫于一體，雖然能生動的表現教學信息，易于吸引學生的注意力，可以為學生提供比較輕松的學習環境，在教學中發揮了巨大作用。但是，在實際的教學過程中，也反映出一些不足，主要表現在以下方面：

（1）顯示方式比較單一

一般為平面展示，對一些抽象的三維空間和行為來說，二維的多媒體課件并不能完全地予以展現。室內空間構圖（角度、景別的確定等）和光線的實時調整在設計環節當中至為重要，學生又不容易理解和掌握，這些內容二維媒體很難展現，不利于培養學生空間設計心理、藝術形象思維能力、藝術欣賞能力。

（2）交互性不強

這類多媒體課件大部分用于課堂演示，學生被動地聽、被動地看，即使有一定的動畫，也是設計者預先設計好的既定過程，不能對其控制，自身體會及感受力較差。在課堂教學中不利于培養學生的觀察能力和材料技術的篩選能力。

（3）靈活性不夠

操作者一般不能直接對場景中的主體進行交互，學習者很難隨心所欲地進行學習。在室內設計課堂教學中不利于促進學生在設計表現領域的觀念性培養，不利于凸顯學生的個性化風格，不利于提高對藝術的敏感性，不利于拓展創作思維空間。

在當代科技迅速發展的今天，引進新的教學手段和方法，喚起學生的自信心和興趣，更多地給室內設計引入新的內容和活力是室內設計教學的使命。如今，人們對室內設計的要求是通過自己的實際參與得到個性的宣傳、自我的滿足，人性的張揚，注重的是一種心靈的體驗過程。

虛擬現實技術為人們提供了一種理想的教學手段，虛擬現實技術輔助教學同樣可以引入到室內設計的教學過程中，虛擬現實技術能通過用自然的交互方式與虛擬場景中主體直接進行交互，利用虛擬現實軟件VRP來創建互動場景，教學過程中根據室內設計教學內容的不同可以隨機控制場景的角度、景別，可以通過移動場景內物體、人物、建筑的位置來達到輔助教學的目的。

2.虛擬現實技術在室內設計課程開發中應用的可行性

2.1 虛擬現實在教學中的應用特點

使用虛擬現實技術可以讓信息的表現形式豐富多彩，實現了用可聽、可視、可感的動態信息來代替只能閱讀的圖文信息，用簡潔形象的三維信息來代替造價高昂的實物信息，用生動的動畫形式來表現難以理解的文字敘述，為數字藝術教育帶來了生機和活力，促進了教學觀念、教學內容、教學手段的改變，并將最終帶來整個教育思想、理論、甚至教學體制的新的改觀。

2.1.1教學觀念的變化

傳統的教學觀念以“傳道、授業、解惑”為目標，教學組織形式通常是以班級為單位，授課則主要采用課堂講授法。教師是整個教學活動的中心，由教師決定教學大綱、結構、內容、方法及進度，學生始終處于被動的學習環境中?，F代化的教學方法要求改變傳統的課堂講授式為啟發引導式，追求教與學的協作化，從而引導思維，激發感情，并賦予學生學習的主動性。

在現代教育思想指導下，使用虛擬現實技術改進教學方法，從以教師為中心的授課形式改變為以學生為中心的個別化教學、合作化教學環境。在這個基礎上教學內容的組織安排將特別強調由學生主動參與構建知識結構，由學生的“被動聽講”轉變為“主動學習”，由“要我學’’轉變為“我要學”，教學內容內在結構的科學化與外在形式的生動化將更緊密的結合起來，這種環境將極大地促進教學觀念發生變化。

2.1.2教學內容的變化

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息 ，是學生獲取知識、掌握技術、發展能力的主要源泉。教學內容中的事實、概念、原理和內在聯系可以通過虛擬現實技術的引入，使其更利于學生的理解和掌握。

使用虛擬現實技術后，多種媒體的信息結合為一體，可以用接近人類認知特點的方式去組織和展示教學內容、構建知識結構，可以將信息的組織形式與信息內容呈現的多樣性、復雜性有效結合起來，為學生提供了一種動態、開放的結構化認知形式。通過采用虛擬現實手段把教學內容與案便場景制作并到網上，學生可以隨時在宿舍或家中通過網絡就可以進行訪問，進行內容的學習并通過與實例場景互動進行自主學習，這樣的教學手段更有利于學生進行發散性思維，溫故而知新。

2.1.3教學手段的變化

教學手段是教學過程重要的組成部分之一，是師生教學相互傳遞信息的工具、設備或媒體。它是實現教學目的和教學任務的有效保證。隨著科技的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、電子視聽設備和多媒體網絡技術等使用階段。虛擬現實技術可以促使教學手段向科學化、高效益方向發展。虛擬現實技術在演示教學內容方面能提供直觀的、形象的多重感官刺激的視聽覺材料，提供生動活潑的直觀形象思維材料、展現學生不能直接觀察到的事物。它以一種直接的信息傳遞方式，通過身臨其境的、自主控制的人機交互，由視覺、聽覺、觸覺獲取“外界"的反應，從而形成新的知識點。與傳統手段相比，虛擬現實技術更有利于培養學生的分析總結能力，構建交叉學科的知識網絡，培養有創新意識的綜合型人才。

2.2虛擬現實在課堂教學中的優勢

在傳統的課堂教學中，交流只限于師生之間，學生之間往往缺乏互動與協作，而虛擬現實教學不受相互距離和空間位置的限制，可以讓遠距離的師生或位置分散的學生共同“存在”于一個虛擬空間中，通過共同參與，必須具備協同操作能力才能完成某些項目的設計或訓練。這種教學手段與傳統的課堂教學中師生之間的交流僅局限于固定時空的環境有很大的差別，不但師生之間可有效交流，而且學生之間能實現相互協作，有利于培養學生的團隊合作意識。

2.3虛擬現實在實訓環節的應用

此外，虛擬現實技術能夠把室內設計專業的實驗實訓中心真實的模擬出來，把新設備、新材料、新工藝在場景中真實地再現，學生可以通過遠程網絡進入系統，實時地進入實訓中心進行體驗、觀看、交互操作，在大大節省試驗室建設開支的同時，提供學生“虛擬”的實習實訓情境，幫助學生經濟高效地把握現場操作技術和材料運用能力。

此外，虛擬現實的交互制作本身就是室內設計實訓的重要內容之一。作為室內設計師，在裝修房屋之前，需要做的是對房屋的結構、外形做細致的構思。為此，設計師需要設計許多圖紙，而這些圖紙只有經過專業訓練的業內人士才能讀懂，客戶無法及時理解設計師的設計意圖，于是設計師需要花很多時間來與客戶進行溝通。利用虛擬現實的專業實訓，熟練應用虛擬現實技術作為設計工具，可以直觀地視覺形式反映設計師的設計理念，把抽象的構思變成看得見的虛擬真實環境，使以往只能借助傳統的設計手段變為所見即所得的數字化完美境界。設計師可以完全按照自己的構思去構建裝飾“虛擬”的房間，可讓客戶亦實時在房間中行走觀看任何角落的設計效果，大大提升了設計的效率與質量，消除許多無謂的誤解，既節約了時間，又節省了模型制作費用。

3.小結

綜上所述，虛擬現實技術進入室內設計教學的研究將使設計教學做到學習、訓練、體驗、探索的高效統一，對學生產生強大的吸引力，大大提高教學效果。對探索、發展現代設計教育理念、提高教育技術水平、改善實訓環境、優化教學過程，培養具有創新意識和創新能力的人才產生深遠的影響。把虛擬現實應用于室內設計課堂教學中，必將有助于解決傳統教學不能解決或難以解決的問題。

隨著虛擬現實技術的不斷發展和完善，其技術也將日趨成熟，逐漸普及。虛擬教學與傳統教學將并駕齊驅，進一步融合，從而最大限度地服務于室內設計教學體系當中。

參考文獻：

[1]胡小強.虛擬現實技術與應用[M].北京：高等教育出版社.2004.5.

[2]惲如偉.虛擬現實的教學應用及簡易虛擬學習環境設計[J].南京：南京師范大學教育科學學院.2005.4.

[3]宋達.虛擬現實技術在教育領域中的應用與設計[J].東北師范大學碩士學位論文.2005：11-12.

作者簡介：

篇(4)

高職室內設計專業畢業生無法滿足企業需求，以校企合作為平臺以工作崗位為導向，改革創新室內設計專業的人才培養方案是解決“工學脫節”的有效途徑。筆者在本文中從人才培養目標、人才培養模式、課程體系結構、師資隊伍建設等方面對室內設計專業人才培養方案進行改革與創新。

【關鍵詞】

室內設計；校企合作；人才培養

隨著城市建設步伐的加快和人們生活水平的提高，人們對生活居住條件不斷提出新要求，這些無疑帶動了室內家裝業的迅猛發展。就業市場對室內設計人才的需求越來越多，不少高校紛紛培養室內設計專業學生，但大量的室內設計專業人才仍然面臨著就業難的問題，通過深入企業市場調研，我們發現，專業畢業生實踐能力差，綜合職業素質低，學生所具備的崗位技能無法滿足企業的實際工作要求。以校企合作為平臺，以工作崗位為導向，改革創新室內設計專業的人才培養方案是解決“工學脫節”的有效途徑。

一、深入行業企業調研，明確專業人才培養目標

專業建設團隊通過走訪企業、教師企業實踐，企業專家研討會等方式，深入分析社會需求，對專業面向職業崗位進行定位，最終明確專業人才培養目標。專業負責人面向職業崗位，確定我院專業人才培養目標是，面向湖北地區，服務房地產及建筑、室內裝飾設計、家具設計與制造行業，培養具有良好的思想道德和文化修養，滿足室內裝飾設計繪圖、設計、預算、資料整理、施工等崗位需要，具有較強的審美感覺和較強的創作設計思維，具備室內設計基礎理論、裝飾材料與施工工藝、工程管理與預算等知識，熟悉室內設計的流程與方法，具備一定的室內裝飾方案設計、施工圖繪制、效果圖繪制、施工組織與管理的能力的高端技能型專門人才。

二、緊密聯系行業企業，構建“項目驅動、任務導向、能力遞進”的校企合作人才培養模式

本專業以校企合作企業為資源平臺，緊密聯系室內設計相關行業企業，構建了“項目驅動、任務導向、能力遞進”的校企合作人才培養模式。圍繞著職業崗位能力，專業團隊提煉出室內裝飾設計施工過程中的典型工作任務，教師的教學過程即讓學生經歷完整的工作過程最終完成典型工作任務以完成學習目標。校企合作人才培養模式將能力培養階段分為三個階段，即基礎技能積累階段、能力發展階段和職業能力綜合實踐階段。第一、二學期為基礎技能積累階段，主要實踐地點在校內實訓室，這一階段要求學生進行基本技能訓練，訓練專業職業能力；第三、四學期為能力發展階段，主要實踐地點在校內實訓基地，教師會模擬企業環境進行項目教學，要求學生獨立或協作完成室內家裝、公裝裝飾設計任務，訓練學生的綜合職業能力；第五、六學期是職業能力綜合實踐階段，主要實踐地點在校外實訓基地，學生會在企業師傅的指導下進行企業真實項目訓練，獨立或協作完成室內裝飾設計、預算、施工任務，逐步養成職業素質，職業能力遞進提高。

三、深入調研分析崗位工作過程，構建以職業能力培養為目標基于工作過程的課程體系結構

通過召開專業論證會及實踐專家研討會，確定崗位工作過程，分析各對應崗位的能力要求確定室內設計工作崗位職業能力如下表3.1。分析崗位工作的典型工作任務，歸納總結行動領域，將行動領域轉換為學習領域。根據專業人才的可持續發展的要求，整合室內裝飾設計、施工等相關人員必備的知識、能力、素質要素，形成滿足學生職業發展需要的課程體系。

四、加強校企合作，培養與建設高素質的雙師型教師團隊

以校企合作為平臺，充分利用企業資源，堅持貫徹實施專業教師進企業的培訓措施，讓專業教師定期深入企業參與企業項目，積累設計與施工的實戰經驗，提高教師設計創意水平，培養和建設一批創作能力強、設計水平高的“雙師型”教師團隊。以校企合作為平臺，學校完善企業兼職教師聘用政策，聘用一批行業企業中實踐經驗豐富的技術人員擔任兼職教師。通過企業一線設計師與專任教師的交流、溝通，進一步優化職業院校教師隊伍的整體素質，有效地縮短職業院校與企業之間、理論知識與崗位操作之間的距離。

綜上所述，加強校企合作是高職院校構建以工作崗位為導向的人才培養方案的前提。人才培養方案中人才培養模式制定、課程體系的制定、師資隊伍建設等方面都離不開與行業企的深度合作。在人才培養方案改革中，我們應該根據企業工作崗位能力需求，融入企業生產服務標準，制定出符合企業標準的人才培養方案。

參考文獻：

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[3]王玲.高職室內設計專業校企合作人才培養模式的創新實踐[J].工程科技,2012,(9):186.

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以“賽”促教，鼓勵并組織學生參加多層次專業競賽并多次獲得獎項。這對于提高學生的方案設計能力和設計表達能力很有幫助。如2007級楊文凱等七位同學參加了“CIID2009年江蘇省青年學生室內設計競賽”，作品全部入選展覽，這個比賽，全國很多藝術類高校都組織學生參加，從2008年起，這個比賽已經納入室內設計專項課程設計的常規必做內容；2008級徐靜等同學5件作品入選2010（第九屆）南京國際車展“大學生汽車外觀設計大賽”；2008級李斌和2009級劉長安分獲2009年和2011年兩屆全國ITAT技能大賽分獲一、二等獎，多名學生獲優秀獎。以“項目”促教，有效地提高學生正確繪制施工圖和效果圖的能力。室內設計原理、居住空間設計、商業空間設計、辦公空間設計等相關課程中的課題大部分來自公司的真實項目。基于時間關系，或者“真題再做”，或者跟著公司完成項目的一部分任務。學生在二年級學完室內設計原理課程后，基本都學會了方案設計、方案表現、CAD、效果圖繪制等。其后，老師會推薦其中比較優秀的學生參與完成一些公司項目。如2006級兩個班參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制；2007級邵玉等參加南京視創裝飾設計制作有限公司的濟南媒介生物科普展前廳效果圖繪制；2008級兩個班參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案的設計；2009級陳倩等為廣東星藝裝飾集團蘇商集團項目繪制施工圖、客房效果圖等。

在當下的設計市場中，很多項目往往由一個設計團隊共同完成。在室內設計課程教學中，將3至5名學生組成設計小組，學生可自由組合，也可由教師根據學生特點進行搭配組合，共同完成一套大作業或設計項目，學生根據自身的特點和優勢承擔相應部分，同學間相互協作共同完成。這樣的教學實踐，可培養學生的團隊意識。如：我系2010年的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區》團隊和2011年的《秦淮文化的旅游開發——以夫子廟街區為例》團隊分別獲得了江蘇省教育廳優秀畢業設計團隊獎。這和我們平時對學生設計團隊的訓練培養是分不開的。該課程考核方式根據實際教學情況需要進行了改革，變傳統的考核方式為多層次考核評價方式，重視實踐能力考核，注重職業能力培養。開放性考核方式，即理論考核與實踐能力考核相結合，筆試、口試、操作相結合，開卷、閉卷相結合，不以一張卷子定輸贏。項目化考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結合，以項目具體要求為考核標準。工作規范考核方式，即知識技能考核與工作態度考核相結合，注重學生日常行為規范表現的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結合，采用多種渠道認定學生課程成績。三位一體考核方式，即校內老師評價與企業、社會評價相結合，學生之間自評、互評相結合，多重檢驗學生的學習情況。

2010年6月，學院立項了一批省級質量工程培育項目，室內設計課程和《室內設計》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經由華中科技大學出版社出版并被下學期室內設計課程使用、另外還被焦作大學等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內設計原理、居住空間、商業空間設計、辦公空間設計等內容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創裝飾設計制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業提供了大量的案例和設計師訪談內容，其中有3位設計師為我院往屆優秀畢業生。對于學生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學生更加有興趣地學習提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環藝專業和建裝專業學生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業學生需求的室內設計教材。

建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍，是高職教育課程改革的關鍵，高職教育的實踐性本質，要求教師具備職業背景和掌握職業技能，理解并把握工學結合的教學模式，同時又要不斷提升自身素質，提高教學設計、教學改革和科研能力。幾年來，課程組堅持從企業引進和在職培養相結合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業教師隊伍，其中“雙師型”教師比例達到60%。2011年8月，課程組教師全部取得室內設計考評員資格。近三年，教師發表本專業論文28篇，并在全國、省級各類專業比賽中獲獎16項；立項與課程有關的各級科研課題10項。8．校內外實訓基地建設成效顯著實訓基地的建設，是實施室內設計課程項目化教學的基礎和保證。我們通過走訪數家高職院校，經過五輪的方案設計，投入百萬元建成了藝術設計與建筑工程實訓基地。學生可以在其中邊看材料、邊看結構、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗實際設計空間中的家具、陳設等物件的擺放；還可在燈光實驗室感受不同的照明設計。同時，學院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設計規劃咨詢有限公司等多家簽訂協議，為學生開設室內設計實際項目講座或現場講解。學院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實訓基地，為學生頂崗實習、培養職業技能創造了良好的條件。

通過校企合作多種渠道推進室內設計課程項目化教學改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導向，以提高學生創新與實踐能力為核心的頗具特色的項目化教學的室內設計課程體系，成效顯著：

1．室內設計課程2009年通過學院重點課程驗收，并被評為優秀課程；2．修訂后的培養計劃和教學大綱已經被運用于2010、2011級學生；3．引用大量校外實訓基地公司的案例，完成《室內設計》教材編寫并被征訂使用；4．室內設計課程教學改革的研究成果被教師的9項各級課題及23篇論文中運用；5．2011年12月，環藝和建裝學生蘇晴等15位同學為學院繪制部分教學樓及公寓樓CAD圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實業有限公司的項目委托，084501班和084301班全體同學參與某辦公空間的設計；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學參加了南京市博愛庇護工場改造設計項目，劉鵬等16位同學獲得了最佳設計獎，學院獲得優秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學利用暑假參加廣東星藝裝飾集團分公司新世界花園項目的設計施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學參加南京視創裝飾設計制作有限公司“濟南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學參加了廣東星藝裝飾集團“蘇商集團”施工圖、客房效果圖的繪制；12．2008年4月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制。

在教學中以設計項目為導向，以設計過程為路徑，以設計內容為理論知識節點，以項目實踐運用為驅動，在設計任務完成過程中用實踐反證理論，并以小組為單位運行“項目—實訓—理論—項目”的課程教學方法。這是本課程探索、改革、創新的基本思路和基本實踐。其創新點具體表現在：

1．惠及多門課程，帶動教師團隊建設。高職院校的專業課程基本上都是一些實踐性很強的課程，這一特點決定了項目教學必須注重教學過程中的理論性與實操性、創新性的結合，必須注重專業課程之間的銜接與聯動。而室內設計、3dsmax、AutoCAD、flas制作、Photoshop平面制作、計算機輔助藝術設計、家具設計、項目管理、裝飾材料與構造、裝飾工程定額預決算、市場營銷等課程在一個室內設計項目中均能夠得到體現，因此，室內設計課程的項目教學改革涉及多門課程，牽一發而動全身，必然帶動其他課程實行改革聯動；同時，課程改革實施過程，需要多名教師共同承擔和引導項目的實施，改變了傳統的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團隊的建設。

2．激發學生學習興趣和動力。興趣是學生全身心投入項目制作的前提，在實施項目之前必須對學生進行適當引導，充分調動學生興趣。在讓學生設計之前，可以先展示一些優秀作品引導和啟發學生。在項目實施之后，注意項目的梯度，即項目難度逐步增大，讓學生由簡入繁，由淺入深。

3．項目展示?？梢员M一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內櫥窗展示、藝術節展覽、校內小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達到宣傳項目教學的目的；還可以向社會、相關企業或中小學學生進行項目作品展示；選擇優秀作品作為小禮品贈與來訪領導和同仁，宣傳學校和項目教學法。這是對學生成績的肯定，是對學生最好的成功教育，是對學生興趣的最好的激發和鼓勵，也是項目教學得以延續和發展保障。

4．堅持多樣化評價原則。學習活動由學生、教師、企業技術專家及學生小組共同完成，讓學生參與進來，提高他們的興趣。學習評價時要充分考慮到學生在學習活動中的作用、變化和團隊合作情況，堅持學生自評、學生互評和教師點評相結合，客觀反映學生的學習情況。

篇(6)

近年來，高職院校在學習和借鑒國外先進職業教育理念的基礎上，著力推進學校專業設置與企業崗位的深度對接，不斷增強職業教育服務經濟社會發展的針對性和實效性。但隨著設計行業競爭壓力的加大，裝飾企業對設計師、繪圖員的動手能力要求更加挑剔，因此許多高職院校在借鑒師徒制優點的基礎上，發展項目師徒制，以強化高職教育與企業用人單位的關系，高度重視項目師徒制在增加就業機會中所起的重要作用。室內設計專業是集設計、技術于一體，鑒于設計源于文化，其工作崗位的工作性質決定了個人具備足夠的文化方面理論知識及職業素養、工作技巧等緘默知識的重要性。設計文化知識與緘默知識的領會需構建“師傅”和“徒弟”共同工作的平臺，以具體的設計項目任務為媒介由“師傅”提供示范手把手教“，徒弟”通過觀察、領會、試做、完善等過程在歷練的過程中獲得相應的知識。但由于教師的職業能力欠佳，班級學生多，校外實訓基地配合度不高，企業參與教學的積極性不高，教學內容與企業崗位工作內容差距依然較大，課程體系缺乏彈性、教學組織不夠靈活等客觀因素影響，使得學生動手實踐的機會少，設計文化知識及緘默知識獲得甚少。

二、內涵界定

（一）概念

項目師徒制：選擇獨立的室內設計項目，由動手能力較強的專業教師及企業的能工巧匠利用校內仿真實訓室，采用師傅帶徒弟形式對學生進行室內設計專項技能指導的教學模式稱為“項目師徒制”。學業報告書：學業報告書的理念來源于檔案袋，檔案袋作為美國哈佛大學的技術教育工程“零點項目”中對學生學習過程和結果進行評價的方法，是學業信息交流的手段，作為資料的收集、設計思維的體現、相互交流過程的體現、成果的積累，能為教師有針對地改進教與學提供依據。

（二）融合特點

1.室內設計項目采用師徒制形式進行，通過師傅帶徒弟（組長）、徒弟再帶學生（組員）提高學生的設計技能水平，學生數量少，可操作性強，師傅方便指導。室內設計作品最終通過學業報告書的形式呈現出來，學生不僅讓自己看到了成功的作品，更重要的是開啟了設計與制作的思維，增強了同學們主動參與學習和創新的信心等。

2.室內設計項目實施以真實的裝飾工程項目為支撐，學業報告書中的設計背景材料真實有效，便于調查研究。學生在校內仿真實訓室中學習各項技能，具有很強的針對性和實踐性。

3.在完成設計項目與學業報告書過程中，教師和學生充分互動，師生一起工作、學習、討論，表現出亦師亦友的特點，突破了課堂教學的單一化模式。

三、實施要點

（一）師傅的產生及責任劃分

以室內設計專業核心課程———《室內裝飾材料與施工工藝》為紐帶，把企業兼職教師作為大師傅，教師為新師傅，學生小組中的組長（技能形成快的人）為小師傅。企業兼職教師具有豐富的工作經驗，進入學校后，與行業和裝飾企業的融合度佳，但其投入教學的經歷不足，對教學組織與教學規律的研究不夠深入，其所具備的設計文化知識及緘默知識具備了與任課教師無障礙溝通和交流的基礎，所以技能提升和知識鞏固比較容易實現。任課教師是雖然其理論知識掌握比較深，但缺乏企業崗位工作經歷及緘默知識，但學習能力和理解力較好，如與師傅處在同一工作環境中，通過大師傅的言傳身教其習得緘默知識較為容易。小師傅學習緘默知識興趣最大、思想最活躍、解決問題較強的一支力量。上述三個層次的師傅團隊是項目師徒制和學業報告書融合實施的根本保障。

（二）教學項目的設計及實施步驟

首先，師傅根據專業培養目標選擇室內設計專業崗位中使用頻繁、職業性較強且具備完整設計工作過程的家裝項目一項作為“師徒制”項目。在實際教學中，即選擇了中海•銀海熙岸的家裝設計項目作為課堂教學的載體，此項目的設計訓練能與室內設計專業崗位能力完全對接，且能實現工作過程的完整性。其次，師傅結合小師傅的各自專業強項，設立相對應的設計小組。學生進入設計小組，結合組內分工依次完成項目調研、項目分析、項目研究等工作。在項目調研階段，學生通過深入工地現場量房，了解業主的喜好，整理相關背景材料進入項目分析階段，組內成員在小師傅的帶領下分析業主的設計需求提煉設計元素，推導設計主題，確定設計風格；在項目研究階段，部分組員負責方案前期平面圖布置、彩平、彩立的繪制以及前期CAD施工圖紙的繪制；部分組員負責概念性設計階段的演示性文稿制作；剩余組員負責方案的文案主創及項目后期修改。以上實施過程均通過學業報告書將完整的設計、討論、修改過程呈現出來。再次，項目設計中期階段，為了使家裝設計項目能順利完成且便于組與組之間的互動交流，中期階段，各組的小師傅均要上臺進行方案匯報，保證設計工作流程能循序漸進的進行，且更好地推進項目師徒制與學業報告書的融合實施。最后，方案臨近終期匯報時，由專業較強的大師傅參與方案指導，他以室內設計師職業領域和崗位群的實際需求為出發點，借鑒裝飾企業的管理流程，基于家裝項目要求共同商討、完善設計方案，小組分工合作完成整個項目。

（三）主要環節

1.組建項目團隊

確定項目團隊師傅：學生按4人／組的方式自由組建項目團隊，教師根據家裝項目對應的設計師、繪圖員等實際工作崗位職責，向學生說明團隊內分工要求與團隊成員職責，每組就家裝項目任務推選一名設計能力較強的成員做項目團隊師傅。

2.分析家裝設計任務，示范相關技能。

教師召集各項目團隊師傅，組建臨時項目團隊，教師擔任臨時項目團隊的師傅。臨時項目團隊在教師的指導下，共同查閱資料、討論分析本學習任務的目標、內容、要求、成果等，制訂計劃，分角色完成學習任務，對成果進行評估總結。在此過程中，教師將完成家裝項目所需的相關技能做示范演示以及相關文本說明。與此同時，非項目團隊的學生一同觀摩此過程。

3.角色分配，制訂計劃。

項目團隊師傅回到各自的項目團隊中，組織本團隊成員進行討論、分析，根據家裝項目的內容，參考實際的職業崗位，進行角色的合理分配，比如，施工圖做的稍差的成員可以適當將精力多投入到項目背景材料的調查分析、拍攝工地現場照片等等。而在項目完成過程中，作圖欠佳的成員也可向施工圖作的較好的成員學習，這樣可使得團隊成員的軟件操作能力、項目分析能力、團隊合作與溝通能力均得到全方位的訓練。最終，角色分配完成后，各司其職共同完成任務詳細計劃的制訂。

4.實施計劃，完成任務。

根據已制定的計劃，項目團隊成員按角色分配完成共同任務。這一過程中，項目團隊成員在師傅的指導下要分工合作，發現問題要及時組內討論、微調，如果還是解決不了，則請教教師或其他項目團隊。隨著學習任務層次的提高，教師指導的成分宜逐漸減少。這樣，學生在專業能力得到強化的同時，不僅團隊合作能力得到了增強，而且培養了其責任感。

5.評估反饋，總結交流。

當項目團隊完成家裝項目后，首先各團隊中擔任相同角色的成員進行互評，因為他們參與的是相同任務的設計、分析，可以更好地從不同角度評估各項目團隊內擔任相同角色成員的任務完成的程度，并可更好地提出改進意見，將每次討論的改進意見呈現到學業報告書上。通過項目設計中期匯報，團隊間互評、教師點評，各項目團隊可以取長補短。在終期匯報時再通過企業兼職教師（大師傅）的點評，各項目團隊能更加明確本團隊任務的完成情況及最終須改進的地方。這樣反復評估反饋能全面提高學生的繪圖、設計溝通能力和團隊協作能力。在整個教學實施過程中，教師充當“師傅”角色，在給學生講授基本的理論知識的同時，讓學生結合自己學習過程中遇到的問題，有針對地去查找資料、查閱書籍，通過項目背景材料分析———項目討論———項目研究———歸納總結———項目討論———項目研究的不斷循環，使學生在不斷的參與設計過程中掌握相應知識。

四、意義

（一）協作性的小組成員互動對單一的個人學習

傳統的室內設計教學方式以個人學習為主，個人學習單一、封閉且解決設計問題欠周全，缺乏合作意識，項目師徒制與學業報告書的融合要求學生共同學習，通過協作解決問題，并將解決的問題一一呈現到小組的學業報告書上，學習環境情境化，通過完成設計項目讓學習者遭遇設計重點知識或某個設計難點，在這個過程中，學習者處于一種“實踐的共同體中”。同時，協作中所體現的團隊成員的交互性是學習者由設計新手逐步發展為設計熟手的關鍵，為以后從事室內設計工作做鋪墊。

（二）突出學習者對設計過程的闡釋與反思

傳統學徒制是師傅怎么教，學生怎么做，重在動作技能設計上的把握和學習。項目師徒制與學業報告書的融合在傳統模式的基礎上更注重思考———設計的過程，依托工作室，基于真實項目使設計過程變得更有意義。在設計勘察、討論交流和練習過程中學生將自己的設計思維和問題解決的過程以及與教師及其他組內成員的設計方案進行比較后的反思均呈現在學業報告書上，師傅根據學生實踐的設計任務及時指導糾偏，學生通過反思可以建構關于設計項目中存在問題解決過程的模型，以修正或者啟示自己的問題解決和設計任務完成的過程，進而豐富經驗，探究更為復雜的設計任務，這也是傳統室內設計教學中欠缺與不足之處。

五、結束語

篇(7)

改革思路

我國建筑行業隨著經濟的快速發展隨之日益興盛，目前已進入一個相對穩定的發展階段。室內設計業也迎來了行業高速發展的時期，隨著中國邁出改革開放的第一步，這將意味著世界更先進更文明的內容逐步滲透到我們的生活中，人們已經無法停留在原有對于建筑，對于設計的理解層面上，希望某個室內的環境能夠成為自己品味和個性的一種象征與體現，所以對室內的環境提出越來越高的要求。近年來，室內設計專業在全國各大院校陸續開設，然而我們開設室內設計專業應盡力著眼于培養具有綜合素質和全新專業設計理念，并具有較高職業道德的優秀設計人才，以便促進室內設計行業的健康快速發展。

為全面貫徹國家教育部有關高等教育的文件精神，按照高等教育的教學規律，以人才市場需求為導向，以培養室內設計應用型專門人才為根本任務，室內設計專業應以《室內設計》這門核心課程作為教學改革的突破口作出課程革新，達到更新教學思想，改革人才培養方案、改革教學內容和課程體系探索人才培養模式，完善教學條件，加強師資隊伍建設的目的。

室內設計是對建筑內部空間進行的設計，不僅是建筑設計的延續和深化，也是建筑空間的靈魂。其設計主要是依據建筑物的使用性質，所處環境和相應的標準，運用物質技術手段和美學原理，營造能夠充分滿足人們物質生活和精神生活需求的理想空間環境。

室內設計專業的教學現狀其專業綜合性很強，它包括《人體工程學》、《材料學》、《結構構造學》、《美學》、《計算機輔助技術》等許多領域的知識和技能，需要學生了解人類傳統和現代的認知體系。據調查，由于不同院校的教育定位不同，常常會將學生培養成兩個方面的人才，一種是博而不精，另一種是精而不博，很難讓學生具備廣博并有所專精的知識和技能。

作為室內設計專業的教師，結合自身實際條件和教學特點，有針對性的進行重點教學，是培養廣博專精性人才的首要任務。室內設計課程是室內設計專業中被作為專業主干課程開設。這門課程的基本教學任務主要是培養學生具備從事室內空間設計的基本能力，創造出功能和美學等方面均有創新的使用空間，培養學生了解室內空間設計中的文化表意與構成形式的關系，掌握形式美的基本法則與規律在室內空間中的運用，熟悉基礎設計與施工工藝、材料等的融合。結合教學實踐經驗和學生的就業情況來看，學生在工作過程中面對設計任務，往往感覺無從下手，大多不能把學校學到的相關知識很好地運用到實踐中去，難以將掌握的專業技能很好的與實際工作結合使用。

改革實踐與方法

1.革新教育教學理念。教育教學思路的更新，是教育教學改革的先導和首要任務。需要從本質上討論傳統的教育思路的優劣，樹立全新的適合學生就業發展的教育理念。通過對課程改革實現其轉變： （1）在實踐教學過程中，由驗證理論知識向提高實踐能力，培養創新精神轉變：（2）在培養途徑中，由單純的學校培養向工學研結合，學校與對應企業合作培養轉變；（3）在教學方式上，由教師單向傳授向師生互動邊講邊練的教學方式轉變；（4）在考核形式與考核目的上，由考察知識掌握向考察思維能力和創新意識轉變。教育教學思路和觀念的這一轉變，對于專業的建設和發展，必將產生較為深遠的影響。同時，也是做好《室內設計》課程改革的先決條件。

如：室內設計考核形式上提出的改革（見圖a、b）

1.學生綜合設計能力得到鍛煉并有所提高。

2.采取“理論考核（筆試）+實踐技能考核”的模式，有效杜絕傳統考核模式上容易出現的作弊現象，使課程考核更客觀，更公平。

3.更好的激發學生的學習熱情，使學生提前感受到工作崗位情境。

4.為實踐性要求較強的課程的考核改革進行有效的探索，積累可借鑒的經驗。

5.到企業上崗后，能很快進入工作狀態，并且動手能力要比部分職員顯著。

（c）改革后的思索

傳統考核方式存在著重結果輕過程、重理論輕能力、考核方式單一和考核功能異化等方面的問題。

考核重結果輕過程，夸大分數價值。

首先，傳統的室內設計課程考核主要以學期課程結束后的期末考試成績為主，缺少在課程教學過程中的過程性考核，對學生掌握課程知識和技能的評價“一錘定音”地進行總結性的評價。長期以來，這種總結性評價的考核方式直接制約了“以項目為導向、任務驅動”的課程教學模式改革，成為當前高校內課程改革的“瓶頸”。

其次，以考核知識的積累、記憶為目標，靜態考核，簡單判斷，尤其是課程成績與獎學金、評先評優緊密地結合，使學生產生了功利化傾向，滿足了學生短期的虛榮投機行為，滋生了學生考試作弊行為。

1. 考核重理論輕能力，考試命題簡單考試命題簡單化，只限于學生理論知識檢驗式的命題，忽視了學生分析問題、解決問題能力的考核，未能綜合地對所學知識進行考核。然而通過考核形式的改革，證明實用性課程內容要突出實用性，抓住課程的特點進行教學，進行考核，來達到更好的教學目的。

考核方式的改革應能夠突出能力為核心的教育思想，適應能力本為的教育改革方向。隨著教育改革的不斷深入，各種新的教學法的不斷研究和推廣，與之相適應的新的考核方法必然代替傳統的考試評價方法，在教學中發揮其優勢和作用。

2. 改革專業教學計劃。人才培養方案主要由專業授課計劃來體現，是教學改革極的核心部分，我們遵循教學內容適應市場需求的基本原則，眾所周之室內設計業漸漸走向自然與科學的發展趨勢，倡導環保建材、綠色建筑、生態建筑，在室內設計中突出地域特點及民族特點和設計的個性化與多元化將成為未來設計師全方位考慮的問題，也是《室內設計》課程改革的事實根據。

3. 改革教學內容。授課內容的改革決定著學生在課堂中是否能學到實用的技能知識，是教學改革的重點和難點，必須大膽摒棄脫離實際的教學內容，適應社會需求，適應行業需求，是室內設計課程教學的基本出發點，社會結構的不斷變化，必然要求技術應用型人才的知識結構、技能結構與之相呼應，這種對應就體現在教學的課程內容設置中，根據新的專業計劃和室內設計的專業特點，我們必須把培養學生獨立分析與解決問題的能力及創新思維作為教學內容改革的指導思想，加強專業理論與專業實踐應用能力的結合，讓《室內設計》課程既具有高等教育的知識內涵，又具有職業教育的職業能力內涵。

因此，《室內設計》課程教學內容要求做到授課內容需以學生就業上崗的知識技能為目標.做到結合實際案例講授理論知識。

4. 改革課堂教學模式：要培養優秀技能型人才，就需要建立全新的人才培養結構模式，應該根據室內設計專業的課程特點，以現有市場為依托，結合專業理論知識的教學，加強實踐教學環節，把實踐教學的平臺嫁接到實際工作崗位之上，任課教師要以實體項目為主要教學手段（項目化教學），理論知識講授完后可將學生帶到工作室或施工現場，通過現場的教學與實訓，讓學生的理論知識與實踐動手能力有一個質的改變。

5. 室內設計專業教師自身素質的提高。培養建設一支具有較好的師德風貌且精通專業知識和技能，了解教育教學規律，了解市場發展動態且具有良好教學水平和豐富實踐經驗的師資隊伍，是《室內設計》課程教學改革的主要任務。

改革后的效果

《室內設計》課程的改革，是教育教學，專業建設、人才培養的趨勢所需。通過課程的全新改革，達到了預期的效果，學生的綜合設計能力在原有基礎上有顯著提高，同時為學生們創造了良好的就業條件。

《室內設計》課程的改革，也為其他相關課程的改革打下良好的基礎，《室內裝飾構造》、《3DSMAX效果圖制作》、《AutoCAD》等課程相繼展開了課程的改革，成為專業課程改革的先覺者。

《室內設計》課程的改革更是新的教育教學方法與理念探索的起點，為專業群的改革建設與進一步完善做好鋪墊。