檢驗員實習自我總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇檢驗員實習自我總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：一體化教學 教學環境 校企合作

作為人社部首批一體化改革的試點院校，無錫技師學院結合地方經濟發展的特點，根據人才市場和企業的崗位需求，通過深化校企合作，構建基于工作過程的課程體系，深入、堅定地探索并實施一體化課程教學改革。電氣自動化設備安裝與維修專業作為學院的特色、品牌專業，自2012年9月被確定為人社部一體化教學改革第二批試點專業以來，緊緊圍繞課程體系、師資隊伍、教學設備、教學環境和教材開發這五大方面，與時俱進、不斷創新，積極致力于培養一流學生、創建一流專業、發揮一流效應，以期實現一體化教學改革的總體目標――教學質量明顯提升，教學效率明顯提高，學生綜合職業能力明顯增強。

2013年3月28日，國家中職示范校部分建設學校領導及專家考察團一行180余人來到無錫技師學院就示范校建設項目進行參觀與交流。期間，無錫技師學院在實訓基地建設、一體化課程教學改革、信息化建設、校企合作等方面的諸多實踐，獲得了考察團成員的肯定與贊許。其中，大家對于廣東三向教學儀器制造有限公司與學校電氣自動化設備安裝與維修專業共建的FMS柔性制造加工實訓室、機械手驅動技術實訓室、工業機器人實訓教室，給予了一致好評（見圖1、圖2）。一體化教學環境建設為一體化教學的實施提供了必要條件，那么如何更好地建設一體化教學環境，筆者有以下一些心得體會。

圖1 圖2

一、一體化教學環境建設的必要性與重要性

“環境改變心情，心情改變心態，心態改變行為，行為改變命運?！边@句話充分體現了一體化教學環境的重要性。電氣自動化設備安裝與維修專業教學環境設計分情景和情境建設。情景包括定置、標識、環境，情境包括任務、角色、流程制度。所有的實訓教室都務求將企業的點點滴滴融入實訓場所。因為從企業角度來說，他們希望實習的學生能盡快適應工廠生產環境，并可對企業生產提出合理化建議，所以校內教學環境的建設和打造就變得格外重要。

二、電氣自動化設備安裝與維修專業教學環境建設經驗

1.硬件及制度建設的關鍵點

電氣自動化設備安裝與維修專業一體化實訓室具有教學、科研、培訓、鑒定和生產等五大功能。教室被劃分為示教區、資訊區、實操區、討論區、物料區、清潔區、更衣區等七大區域，墻面和過道都按企業規范布置（見圖3、圖4）。同時，通過設置定置管理系統、現場標識管理設置、實習工作任務操作流程模塊、物料管理流程制度、一體化教學工作室管理制度、一體化教學角色職責等一系列管理制度，無縫對接企業的生產環境、流程和管理，營造貼合企業生產實際的一體化教學工作場景，開展情景化教學，從零開始培養學生的工作習慣、工作流程及責任意識。

圖3 圖4

2.企業現場看板管理

為了更好地對實訓場地實施規范有效管理，創設教學實習工廠場景，我們應建立與企業相似的生產環境與管理模式。電氣自動化設備安裝與維修專業還在校企共建的項目工作室實施企業現場看板管理。借鑒企業看板管理的模式，在實訓現場設置各種指引看板，讓學生明確學習進度、總體安排、人員責任，使其對學習的有序性和學習環境的要素性一目了然，進而提高學習效率（見圖5）。

圖5

3.建立一體化教學角色崗位職責

這是電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程教學的另一特色。設計角色分配方案，不同顏色的工作帽代表不同崗位（見圖6）。如黃帽子代表組長，負責任務分析、設備管理、清單審核；紅帽子代表檢驗員，負責任務工作質量評估、組員結果評估和小組互評；藍帽子代表倉庫管理員，負責進出庫管理、“賬卡物”過程登記與管理；灰帽子代表員工，負責分析任務、執行任務、自我總結等。角色可以互換，以培養學生在企業工作的溝通交流能力。

圖6

4.教學設備配置

實訓教室的一個重要的因素就是教學設備。在談到教學設備時，不少教師總是認為設備越多、功能越齊全越好，沒有考慮設備是否符合課程體系，往往是有了設備再決定課程體系。而電氣自動化設備安裝與維修專業在選擇設備時，理念是課程選擇設備。

首先，必須在整體課程設計框架下選擇教學設備。因為設備承載任務，任務承載技術技能。如果設備不符合課程體系，必然無法承載典型工作任務，從而無法將調研得到的典型工作任務轉換成學習任務。但如果設備先進、功能強大，可是沒有與之相配套的課程設計，那也只是資源的浪費。因此，電氣自動化設備安裝與維修專業采用的與一體化課程相符合的設備主要為兩類：一類為單一任務實訓設備，主要為基礎教學提供服務；另一類為綜合任務實訓設備，主要為綜合任務教學和創新教學提供支持。

其次，教學設備的創新也促進了教學模式的創新。目前，電氣自動化設備安裝與維修專業在一體化教學中，將學生分成各個學習小組，每組學生首先在自己的崗位前完成專業技能的學習，之后大家合作完成綜合任務的分析和學習，從而不斷增強學生合作意識。然后，學生輪換工作崗位，學習新的專業技能，最后再進行綜合任務的學習。如此不斷循環，學生不僅能充分理解并掌握自身崗位的任務與職責，更能培養合作和責任意識。

三、小結

通過一體化課程教學，實現了“教、學、做”合一和三個對接，即學生的綜合職業能力與國家職業資格標準對接、學習內容與企業的典型工作任務對接、學習方法與企業的工作方法對接，有利于增強學生的通用能力（方法能力和社會能力），縮短學生與企業和社會之間的距離，使其能夠在畢業后盡快地完成從學生到員工的轉變，成為企業需要的員工。同時，一體化課程教學對教師提出了更高的要求，教師不僅要有豐富的專業知識、熟練的操作技能，還要了解本專業及相關行業的發展趨勢，具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力。