高一化學方程式總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高一化學方程式總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

3月1日晚6：00-8：00，化學特級教師王靜、嚴晉娟蒞臨科利華北師大附中網校聊天室，為諸多同學答疑解難。

學生：請問老師，該如何學好化學？

王老師：首先要學好化學用語，象化學方程式等。其次要掌握一些物質的重要化學性質。像氫氣、氧氣，一氧化碳、二氧化碳、酸堿鹽等。還應該掌握一些重要的化學計算，一些基本理論等。

學生：我是初三學生，化學成績很差，一些化學公式總是記了之后就忘了，怎么辦？

王老師：初三剛開始學化學，一些元素符號、化學式、元素化合價等這是必須要記憶的。更重要的是要理解它們的概念，而且要會應用這些概念來解決問題。要理解記憶，不要單純的去記憶。而且要多應用概念，做一些練習題。

學生：高三時間少，復習起來顯得又忙又亂，除了跟老師學外，自己應怎樣學呢？

嚴老師：把以前所學過的知識，自己總結歸納，如概念問題、進行對比，比較它們的聯系和不同點，如有關理論問題不僅要知道理論本身的內容還要會用理論解決實際問題，如元素化合物內容，按周期的族總結歸納，掌握它們的相似性。

學生：有機物的應用，最重要的是什么？

王老師：首先要掌握有機物的結構式，官能團、同分異構體，還要掌握有機物之間的衍生關系。還要掌握有機物的重要性質及合成方法等。

學生：高考考哪些實驗？

王老師：高考：首先化學實驗基本技能是化學實驗的基礎，所以要熟練的掌握化學實驗基本技能，才能夠會運用這些技能，無論考什么樣的實驗題，將這些基本技能進行重組、辯析、確認以及改良來解答各種實驗問題。

學生：老師，化學考試中總是經?？嫉揭恍嶒?，可我總是這部分比較差，該怎么辦？

王老師：首先要跟著老師的進度進行復習，將所學過的知識進行歸納、總結，形成網絡。中考一般分為基本概念，要弄懂進行分類、元素化合物學好、掌握幾種重要物質，像氧氣、氫氣、碳及其化合物、酸、堿、鹽它們的性質及其重要關系，其次要將學過的一些化學實驗進行分類總結，如化學儀器的分類、用途以及化學基本操作還應該掌握根本化學式和化學方程式的計算等。

學生：電解質部分應著重練些什么？

嚴老師：電解質部分內容較多，重點部分是鹽的水解、電解、原電池以及離子共存等，可以多做一些練習題，通過練習題找出自己存在的問題。

學生：王老師、嚴老師后天我要參加化學競賽，今天我應做些什么？

王老師：后天就要參加化學競賽，現在不要在做難題了，將你所學過的基礎知識在進行歸納總結。相信你一定會成功！

學生：烷烴分子中電子總數的通式怎么算？

王老師：首先要知識碳元素是四價的，碳碳之間單鍵所以烷烴的通式應該是二個碳原子，還缺六個氫原子滿足碳是四價的，如果有N個碳原子，必然需要有2N+2個氫原子。所以烷烴通式應該是CNH2N+2。

學生：老師好，我上高一。高一上學期，我一下子覺得化學很難學，學的很不好。請問從現在開始怎么補啊？

王老師：上高一化學學的不好是自然的現象，現在應該把所學過的知識總結歸納，你已經學過鹵素、氧族、堿金屬這三個族的元素已氯氣以及氯化氫鹽酸等為代表物，以硫以及硫化氫、二氧化硫、硫酸等為代表物，以鈉、氧化鈉、過氧化鈉等為代表物進行總結歸納，按照結構決定性質、性質決定制法和用途進行總結歸納，使知識成為網絡在有掌握好物質的量，物質的量濃度等概念，并會應用它們進行計算。

學生：銀鏡反應的能夠檢驗醛基的存在，還有什么別的作用嗎？

王老師：通過銀鏡反應工業生產中就可以利用銀鏡反應在暖水瓶內鍍銀。

學生：老師，如何記住化學方程式？

嚴老師：化學方程式首先要掌握物質的重要化學性質，必須通過化學實驗，實驗中認真觀察，知識反應物是什么，生成物是什么?；瘜W方程式就會寫了。首先要對所做過的實驗現象記清根據實驗現象可以記住化學方程式，再有掌握物質的性質也能記住化學方程式。

學生：如何簡易的記住物質的可溶性？

嚴老師：記住有關物質溶解性的常用口訣。如鉀、鈉、銨、硝酸、鹽、全溶、鹽酸除（銀汞、）硫酸除（鋇、鉛）碳酸只溶鉀、鈉、銨。

學生：老師如何配平化學方程式？

嚴老師：氧化還原反應方程式配平，主要就是根據電子的得失數相同來配平，表現形式是根據化合價的升降數相同來配平。

學生：高二化學那里是重點，需要掌握？

嚴老師：無機部分重點是鐵及化合物，鎂鋁及化合物，有機物掌握住它們的化學性質，有機物的重點是結構決定性質，有什么樣的官能團就有什么樣的性質。

學生：怎樣根據揮發性和酸性的強弱對酸進行分類？

王老師：從揮發性來說，分成揮發酸和不揮發酸。揮發酸如鹽酸、硝酸。不揮發酸有硫酸、磷酸等。根據酸性強弱分成強酸，中強酸和弱酸。強酸有鹽酸、硫酸、硝酸。中強酸有亞硫酸、磷酸等。弱酸有碳酸、醋酸等。

學生：高考時那類是難題？

王老師：高考哪一部分都有容易的，較難的和難題。例如選擇題最后也有難題，最難的題應該是在化學最后的計算題里面有一部分。計算題也有一部分容易和難的。一般有二個計算題一個容易，一個難。有機合成難度大一些。

學生：老師你好，我是高二的。馬上要會考。我想問一下高中的化學那些是重點！

嚴老師：元素化合物部分主要是鹵族、氧族、氮族、堿金屬、鋁、鐵等及其化合物的結構、性質、制法、用途要掌握住，基本理論部分主要是原子結構周期率、周期表掌握住它們的內容并會應用、基本概念主要是物質的量以及物質的量？濃度概念要掌握住并會應用與計算，總結復習之后要多做練習，只要是錯題一定要找到原因，如果是知識方面的原因進行補救。

學生：我在有機物這一部分總也學不好您能給我些建議嗎？

王老師：有機物特別要注意掌握烴與烴的衍生物之間的衍生關系。掌握每一種重要物質的關能團。這些關能團決定了物質的哪些化學性質。

學生：學習化學應該怎樣記學習筆記？記筆記的目的是什么？筆記應該記些什么內容？我的筆記只是照著書上抄了一些物質的性質，和書上提到的化學方程試及其現象。我覺得我的筆記對我的學習好像沒有多少作用。請問我該怎樣改進？

王老師：書要有的一些內容就不需要記筆記了，注意老師總結的規律應該記。

學生：對于一些離子方程式應該怎樣記呢？

嚴老師：離子方程式：第一要掌握物質的溶解性，難溶和難電離的要寫成分子式。易溶易電離的寫成離子式。注意掌握離子方程式完成的條件。

篇(2)

【關鍵詞】初中知識；高中知識；承上啟下；銜接

高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。

1.初高中課程為何難銜接

目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調查發現，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎知識不扎實是他們共同存在的問題。

1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內容上進行了較大幅度的調整，初中教材內容通俗、具體、簡單；有的教學內容被刪減了，有的內容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內容也降低了難度，但相比之下，高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質的性質都是從身邊的物質學起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質等；還有有關化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

1.2 學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多，時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結歸納，沒有時間去花一整節課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。

1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復習時反復做了大量練習題，及時的反饋小結了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數4節，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。

2.課改銜接的教學

針對初、高中課程體系脫節的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。我以為應注重以下幾點：

2.1 堅持新課改理念的銜接。

義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當的交流和聯誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。

2.2 注意學生學習心理、學習方法的銜接。

剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養學生的學習習慣和自學能力，逐步培養學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質的性質、結構及化學變化的規律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節奏比較慢，老師運用課堂的聯系、口答、板書、討論等的時間比較多，復習時間比較充裕，無形中養成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節奏的改變，逐步由慢節奏邁向快節奏，把握住整體學習的進度。比如物質結構中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。

表1 教學內容詳解表

教學內容教學內容詳解

1、化學用語

（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；

（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；

（3）化學方程式書寫的復習與訓練。

2、原子結構與原子結構示意圖

（1）原子結構和原子核外電子排布規律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結構示意圖；

（2）能根據元素的電子層結構，進行元素性質的初步判斷，會寫離子結構示意圖和離子符號；

（3）增加物質形成中電子轉移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。

3、氧化反應和還原反應

（1）學習氧化反應和還原反應的概念：

（2）能從電子轉移的的角度分析物質所發生的反應。

4、物質分類與酸堿鹽相互關系

（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；

（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質的分類教學；

（3）在復習具體的酸、堿、鹽的基礎上，總結出酸堿鹽的相互關系，學習溶解性規律，復分解反應的條件，正確書寫相關反應的化學方程式。

5、化學實驗的基本方法與技能

（1）對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；

（2）實驗技能的訓練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設計方法、物質貯存和實驗操作規程。

6、化學計算能力

（1）基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；

（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。

7、高中化學學習方法與要求介紹

（1）高中化學學習與初中化學學習的不同

（2）學習高中化學的心理準備 轉貼于

2.3 確保教材體系自然銜接。

處在初高中教材不統一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學內容不銜接，部分內容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學課程上的異同，利用初中原有化學知識，將其引導和應用到高一化學的教學上，有意識地將有關知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學“氧化還原反應”時，初三學教材只將氧化反應和還原反應的概念從得氧和失氧的角度介紹給學生，并不作重點要求，學生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認識和掌握有關氧化還原反應的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應中有關氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，二是這些概念之間的關系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學內容時，應首先帶領學生復習初三的關氧化還原反應的概念，搞清概念之間的關系；再引導學生上升到化合價升降的觀點，認識氧化還原反應概念；在此基礎上，帶領學生復習元素化合價升降與原子或離子的電子轉移關系，并上升到從電子轉移觀點來認識氧化還原反應，從而使學生全面系統的學習氧化還原反應，在循序漸進中真正掌握氧化還原反應的知識。在“離子反應”的教學中，要在初中掌握物質溶解性的基礎上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關章節適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進而解答有關離子方程式、離子共存等問題。另有關元素化合價與和原子核外電子的關系在初三已不作要求，高中階段應在相關章節對此內容進行剖析，使學生在結構的層面對物質性質進行深化，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.4 力求教學方式連貫一致促進銜接。

初中課改中教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。初中課改強調與生活實際結合，而高中教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應該繼續在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，照顧一些傳統學習作法，盡可能留時間給學生練習和復習，消化新的課本知識，鼓勵學生發表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養學生的綜合實踐能力。經常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調動他們學習化學的積極性，對學習差的同學多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進行拉、幫、帶的教學方法。

2.5 夯實基礎知識銜接，實現化學平穩過渡。

要注意循序漸進，設置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應高中化學的學習，切不可高難度、高速度地進行教學。因此在教學中對于補缺漏和做好與高中教學的接軌，實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩過渡，選擇必要的內容進行教學銜接是合理而又必須的。在教學中要有利于促進學生的發展，激發學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態度的建立有機結合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內容和教學建議僅供教學時參考，各位老師可根據學生的實際情況在教學中適時補充和相應調整，并將三維目標融入其中進行教學（見表1）：

總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關的基本知識與技能，使學生為高中學習作好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習的學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。筆者認為，要引導學生更好的實踐高中課程，應遵循心理轉變、由淺入深、習慣養成等規律，一開始不拔高、扎基礎，循序漸進，注重過程性的學習指導，多關心學生，與學生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。

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參考文獻

［1］ 龔麗潔，化學教學模式的演變與發展〔J〕。廣東教育學院學報，2006 (4 ) ：102- 105

篇(3)

關鍵詞：復習 復習計劃 復習方法 新意

進行高中化學新課前初中化學的復習是非常必要的。理由如下：初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”、“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。下面我就個人對于高一進行初中知識復習的想法說一下：

一、了解學生基礎，制定有效的復習計劃

對于我們職高類的學校，學生的成績是可想而知的了，特別是數理化這些科目，學生底子普遍較差。為了更深入地了解每個學生的化學學習情況，我在學生剛入學不久就進行了一次化學摸底考試。這次考試試題囊括初中化學知識的幾大模塊的基礎知識，滿分100分，難度偏低，綜合性不強，比中考難度小，題量大?？荚嚱Y果顯示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面對這樣的成績，如果你無視他們，直接進入高一化學，會有學生和你共鳴嗎？或許會有，但那是極個別?，F實擺在我們面前，必須復習初中化學基礎知識，如1―20號元素符號，金屬活潑型順序表，酸堿鹽的溶解性，課本常見的化學方程式的書寫，四種基本反應類型，酸的通性，堿的通性，根據化學方程式進行簡單的計算等等。結合高中化學的總體要求，要建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。復習初中知識的方法通常有：1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用9課時）復習初中化學中的重要“雙基”內容和與高中化學密切相關的知識點，以及高中化學不再重復但初中化學里沒有講全講透的知識。2.分散滲透復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。3.專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效地檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。

二、復習課要上出新意

教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生智慧的大門，使復習課做到低投入、高產出。我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考初中知識，特別是初中生易錯題，編出一份試題，由學生在課前進行練習。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道了初中不少知識點高考仍會考到，對復習初中知識的重要性自然不言而喻了。

三、高一新課中穿插初中化學的復習

高一化學一開始學習鈉與水的反應時，有這樣的一道計算題很是典型：2.3克的金屬鈉投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶質的質量分數是多少？對于這一題要解決它首先得對溶液有個概念，由于我校的學生化學基礎很差，他們大部分根本不知道溶液的組成、溶質和溶劑的區分、溶質質量分數的計算公式等基礎知識，所以在學到這部分知識時，我就自然地引入了初中溶液知識的復習。這樣讓學生帶著任務去學習，就會發揮學生的學習主動性，自覺地參與到學習中去。通過學生的主動參與、教師的積極引導，最后還有找學生上黑板板演、作業反饋，發現學習效果較好。

復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點，根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。通過測試后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢，對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清，對有些知識點（如物質的分類方法）模糊不清……這些重點問題要徹底解決。只有學好初中化學，才可能進一步學好高中化學。

參考文獻

[1]胡梅玲 對初、高中化學知識點銜接教學的嘗試[J].南京曉莊學院學報，1995年，04期。

篇(4)

關鍵詞： 高一化學 蘇教版 必修課 教學思考

高一化學蘇教版必修課的教材內容，幾乎結合了整個高中化學需要學習的所有知識。在高一化學教學中，教師需要幫助學生打下扎實基礎，完成為后續學習奠基的使命。

一、完成由初中思維向高中思維的過渡

（一）給學生適應的空間。在剛剛進入新的環境學習時，很多學生往往會因為陌生的環境，而在心理上存在一定壓力。在這種心理狀態下，他們就會采取自己所熟悉的學習方式進行學習，比如，在初中時聽從教師的進度進行學習，教師會做好準備，而他們只需要接受教師“投喂”的知識就可以。而在高中學習中，教師上課時只會講精要的、難度較大的知識點，需要學生進行課前預習、課后查漏補缺等自主性學習。如果開始教師和學生不能配合好，就會對學生造成打擊，對化學學習喪失信心。所以，教師應在教學之初，幫助學生進入高中學習的節奏中，給予他們適應的空間，引導他們進行高中化學的學習。

（二）迅速進入高中學習模式。在高一化學的學習中，學生需要對整個高中的知識有一定了解，為進一步學習打好基礎，因為每一章的內容都是不同的，學習時間不夠充足，所以學生在學習時要養成自主習慣，在每一章學習前，對章節所學習內容做一定了解，不僅僅是預習，還要將力所能及的知識全部吸收，再在學習過程中尋找知識的重難點，帶著問題聽課，比如，在學習氧化還原反應時，為什么同一種物質在一個化學反應當中充當氧化劑，而在另一個化學反應當中充當還原劑呢？對這種問題如果不進行自學的話，則是不會發現的，在課堂上直接聽課也不會留下太深印象，沒有從根本上吸收知識。所以學生在學習中對自己提出問題并盡力找出答案，無法解答的再在課堂上學習，不僅可以提高教學效率，而且能減少學習中的漏洞。教師要引導學生迅速進入高中的學習模式當中，才能進行高效教學。

（三）養成整理筆記的習慣。在高中學習一段時間過后，學生就會發現，教師講授的內容不像初中教師一樣面面俱到、事無巨細，板書也是一字不差地供學生謄抄。高中學習時間緊、任務重的特點，讓教師在講課時無法將課本的每一個知識點都進行完整、詳細的講解，板書更是僅有一些重要的公式推導過程，所以學生在記筆記的時候，一節課下來可能寥寥無幾。化學知識點細碎繁多的特點，要求學生在學習時，將所有知識點都掌握，這就需要學生養成整理筆記的習慣，將課前自學的內容進行總結，記錄教師所講的重難點，還要將做題時涉及的知識點積累起來，這樣不僅方便在日常學習中隨時進行鞏固，而且有利于在考前復習時，逐一回顧，查缺補漏。

二、高一化學教學重在基礎

（一）課堂教學以基礎為主。在近幾年的高考中，化學所考察的不再僅僅是書本上的知識和化學反應，而是逐漸偏重于對學生能力的考察，但是正所謂“萬變不離其宗”，即便是考察書上沒有的化學方程式，解析它的本質，也是最基本的四種反應類型。所以，這種考驗學生能力的題，其實考察的還是學生是否對化學的本質有深入了解。因而，教師不能忽視化學基礎的學習，打好基礎才是能力提升的關鍵。在教授高一化學蘇教版必修課時，教師應要求學生全面掌握化學的本質、原理及組成等知識，扎實基礎。此外，由于高一化學蘇教版的內容很廣泛，因此教師不應任意拓展知識，使得本末倒置，加重學生負擔。

三、書本與實驗相結合

（一）實驗可以切身感受化學。在新課標的學習要求下，學生的實驗能力越來越受到重視。在高考大題中，實驗題分數占比重很大，蘇教版教材中的實驗也很多。教師應當結合所學知識，給予學生實驗機會，并要求他們對操作步驟、實驗現象、化學原理等進行總結。一些教師僅僅在課堂上進行演示，其實在大部分學生對于實驗沒有切身體會時，就達不到預期的學習效果。例如，在學習鈉與水的反應時，書本上的實驗現象，鈉在與水反應時發光發熱，在水面移動等現象，單憑想象，是無法體會到其中的激烈反應的，更不用說鈉與酸更加激烈的反應現象。所以，應該讓學生親自看到整個化學反應過程，感受化學反應的魅力，如此對實驗現象的印象也會加深。

（二）書本與實驗相輔相成?；瘜W的學習，既離不開書本中的化學原理解析，又離不開試驗中真實的化學反應現象。在初中化學中提及活潑金屬可以把不活潑金屬從其可溶性鹽溶液中置換出來，金屬鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅，是否和金屬活動性順序相悖？通過金屬鈉和水的實驗，再通過金屬鈉和硫酸銅溶液的實驗，讓學生對金屬和鹽溶液之間的置換有了深度認識。為此，教師要將教材的學習和實驗緊緊結合起來，幫助學生打好基礎，促進其實驗能力提升。

在高一化學蘇教版必修課的教學中，教師要著重于基礎能力的培養，在此基礎上提高實驗能力及創新能力、推斷能力，將教材廣泛細密的特點發揮出來，為學生對化學進一步學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]艾志偉.提高高一化學教學效果的有效策略[J].學周刊，2011（19）.

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【關鍵詞】化學公式；化學實驗；化學總結

一、掌握化學課本是學習化學的基礎

與初中化學教材相比，高中化學教材的深度和廣度明顯加深，也更加注重推理，對知識綜合了解和掌握的要求也更高。高中化學逐漸把問題的研究由現象深入到本質，出現了由形象思維向抽象思維的飛躍

教師應當引導學生熟練掌握教材中出現的主要原理、定律以及重要的結論?；瘜W是理科學科，因此它的課本閱讀起來不那么容易：首先，讓學生應該全面閱讀教材，大體了解每一節的內容，在在頭腦中形成一個初步印象。然后，引導學生學會抓重點。反復琢磨教材中的重點、難點，做好記錄，方便以后的復習。最后，教會學生把知識系統化。這樣不僅能夠提高化學成績，還能夠鍛煉學生的總結和概括的能力。

還有，在看書的同時一定要做好筆記。高中化學的知識點非常多，且繁雜不集中，所以，教師要指導學生把教材知識濃縮到筆記中，再通過大量的練習和教師的課堂講解，不斷補充和完善學生的知識結構。另外，對教材知識的復習也是不可缺少的。復習并不是單純地回顧知識，而是把所學知識聯系起來，形成新的知識結構體系，只有堅持做好知識的整理和歸納，才能使知識融會貫通。在學習化學的過程中，要記的知識點很多，死記硬背是沒有多大作用的，所以，要掌握化學上常用的記憶方法：比較法、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法等。這些都離不開里教師的幫助和輔導。如在涉及氧化反應和還原反應的知識點的教學時，教師應該引導學生運用比較的方法把氧化反應和還原反應進行比較學習，讓其記住典型的氧化還原反應方程式，掌握這兩類反應的區別和聯系，并使之聯系教材對相關的化學知識進行全面深刻的記憶和學習，從而達到令學生一看到某個化學反應，馬上就能想出相關的化學現象；一看到某個化學方程式，馬上就能想到這個化學方程式中對應的每個化學物質的性質，想到這些化學物質又能跟其他哪些物質發生反應的程度。

二、利用化學實驗，幫助學生進一步理解化學知識

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是研究化學的最科學方法，也是學習化學的重要手段?；瘜W實驗不僅能夠提高學生的觀察能力、思維能力和動手能力，還對加深學生對知識的理解起到了重要作用，所以化學實驗不容忽視。

化學實驗從觀察開始。一般是按照反應前反應中反應后的順序分別進行觀察。教師要注意培養學生在觀察的同時還要積極地思考的良好習慣。例如：學生在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，教師要對鋅放在稀硫酸中能夠產生氣體而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生的現象提出“為什么”，引導學生進行思考，這樣一來，既則能夠讓學生的感性知識得以升華，也能使之對化學知識獲得更深層次的理解。

化學實驗操作中還有許多注意事項。1、實驗室取用固體粉末時，應“一斜、二送、三直立”，即使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送入試管底部，然后將試管直立起來，讓藥品全部落到試管底部。2、實驗室取用塊狀固體或金屬顆粒時，應“一橫、二放、三慢豎”，即先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。 3、在液體的過濾操作中，應注意“一貼、二低、三靠”，即濾紙緊貼漏斗的內壁，濾紙的邊緣應低于漏斗口，漏斗里的液面要低于濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內壁。

三、引導學生學會總結、歸納知識，促進學生的化學學習效率

化學總結是學生進行化學學習過程中一個非常重要的部分。因此，教師應該注意教會學生從知識點出發，以知識結構為主線，把所學化學知識歸納起來。例如在教授研究鹵素知識點時，可應用這樣的教學順序：結構性質用途制法存在保存等。在這個施教過程中，學生可以知道：（ 1 ）結構的規律性。最外層電子數，核外電子層數，原子半徑等。（2）性質的規律性。由最外層電子數為7，可推斷知道單質的氧化性較強，得電子后形成離子還原性較弱。而其他含有鹵素（正價）的化合物大多數都有較強的氧化性等。又如，高中化學教師還可以讓學生依據物質的特點，把所學過的一類物質歸納起來，如離子化合物與共價化合物，可以歸納總結為原子晶體有金剛石、單晶硅、碳化硅等。再如，讓學生根據典型的習題歸納出常用解題方法，如高一化學的物質守恒計算、混合物計算等。

此外，學生在進行化學練習過程中，在訂正答案之后把重點歸類、總結，則可以做到觸類旁通，才能以后遇到類似的題型得心應手。例如：在既能與H+反應又能與OH-反應的相關題中，只需總結出：兩性物質〔Al，Al2O3， Al（OH）3〕，弱酸弱堿鹽、氨基酸、蛋白質等這類物質能滿足上述要求，其他的都不行，這也方便了記憶。又如，在對有關物質組成的計算中，FeSO4和Fe2（SO4）3的混合物中，含硫量為a%，讓你確定Fe的百分含量。只要稍加注意，量自然是1-3a%了。類似題目很多，如：Na2S，Na2SO3，Na2SO4混合物，硫的百分含量，求含氧量；CH3COOH和CH3COOCH2CH3混合物中，知道氧元素的質量百分含量，要求碳的百分含量等解題思路都相同。只要多總結，解題思路和方法自然手到擒來。

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2006年秋福建省開始實施高中新課程，我全程參與了兩輪教學大循環。回顧這六年的教學經歷，發現高中學生學習新課程的困難所在。由于我們學校采用了相應的策略，從而成功幫助學生提高化學成績。在兩屆的高考中均取得了優異的成績。在此談幾點認識，以供同行借鑒。

一、沒有正確處理好初高中化學教學銜接，這是造成學困的根本原因。

認真研究一下初中化學課程標準和現行初中化學教材，便可知道初中化學非常基礎，知識少且零散，很多是從生活中常見的物質入手學習。化學知識之間的內在聯系很少，再者中考化學要求簡單。有些學校對實驗要求很低。初中學生對化學學科知識體系和概念較模糊，給高中后續化學學科的學習帶來了困難。當初中學生滿懷信心步入高中學習時，一下子被復雜的化學概念當頭一棒就打暈了?；瘜W不好學的情緒滋生蔓延，導致許多學生認為化學難學。典型的例如：初中化學對酸堿鹽的概念及其相互間的轉化根本沒有什么拓展與講解，有的連最基礎什么是復分解反應規律都不知道，而高中前幾節課就開始教單質、氧化物、酸堿鹽之間的相互反應，一下子要求學生書寫酸性氧化物與堿反應的化學方程式，這無非給學生造成了學習的困難和負擔，從而導致大部分學生學完幾節課就對化學學習沒有什么興趣了。

為此我校采取的第一種策略：組織高一老師認真學習九年制初中化學新課程標準，針對高一化學教學時遇到學生知識基礎欠缺問題采用及時的補救措施：（1）開學初利用一個星期集中補 。（2）分散補，即學習高中內容時，何時需要何時補。例如，我校在期初學生學習課程負擔不大的情況下，重新教會學生酸堿鹽溶解性表及其利用復分解反應規律書寫化學方程式。典型的如本人在教學時出了這樣一些題目補上初中內容。題目一：下列物質間在水溶液能否反應，能反應的寫出化學方程式，不能反應的說明理由。①硝酸鉀和氯化鈉；②氫氧化鋇和稀硫酸 ③氫氧化鈉與二氧化碳；等。題目二：給出四種元素鈉、碳、氧、硫，請同學們寫出符合下列要求物質的化學式：堿性氧化物_________酸性氧化物_________堿_________含氧酸________無氧酸_________酸式鹽_________。利用以上題目訓練與講解順利完成初高中知識點銜接。

采用的策略二：利用班會團隊軍訓時間請考上清華北大的學長學姐談談如何做好初高中學習方式的轉變和學習方法講座。由于初中大部分知識點是靠記憶，沒有系統性，而高中知識信息量較大，課堂容量難度也較初中大了很多。初中的知識點應用單一，而高中綜合應用知識能力較強，強調靈活應用基本知識，提高分析問題、解決問題的能力。所以很多學生上了高中就不適應高中的學習。為此我們強調學生在學習方法上有所轉變。（1）學會獨立思考，提高自學能力；（2）學會及時總結，即一個單元學習完畢嘗試回憶書寫本單元的重要物質性質、反應現象、用途、存在、制備方法和鑒別、化學方程式；（3）重視實驗，注重探究性學習。通過以上知識和方法銜接從而使學生盡快適應高中化學的學習。

二、沒有正確處理好模塊知識教學，造成學生學習困難。

新課標對每個模塊的教學有明確的要求，即每周安排兩課時，36課時完成一個模塊的教學與學習，這就出現了課時緊張與知識掌握程度之間的矛盾，尤其是在必修一表現得更為突出，因為必修一內容基本上就是兩大反應（氧化還原反應和離子反應）、元素及化合物知識的濃縮，相當于原大綱版一半的教學內容，這樣對于剛邁入高中學習的學生，由于對高中學習還不太適應，老師又一下子在這36節課時中，讓學生系統掌握這么多的內容，給學生造成了巨大的負擔，讓學生們感到困難重重。而必修二內容涉及的知識可謂繁多，寬度更大，給人蜻蜓點水的感覺，感到任何一個知識點都需要講明，但又害怕講得太多太深，導致學生恐懼化學，失去了學習化學的信心。例如：必修二中原電池、電解池內容教學，起初由于我們沒有把握好知識的深廣度，仍然按照原來的教學方法講解從原電池、電解池的概念、構成條件到原理（包括兩極的名稱，電子的流向，離子的遷移方向，電極反應式的書寫）上了一個星期后，為了鞏固知識，老師受市場上參考書習題的干擾和影響，又出了這樣一道題，請同學們寫出在酸性介質中氫氧燃料電池的正負極反應式，結果發現大多數學生要么不會寫要么寫出錯誤的答案，仍然無法完全掌握知識，教學效果不如預期。后來我們分析原因，造成這種現象主要是由于我們沒有處理好選修與必修教學內容之間的關系。

為此我校采取的策略三：在必修模塊教學時要求老師一定按照新課程標準和福建省教學要求，不隨意拔高，大膽取舍習題，該了解就了解，該在選修中完成的知識點就放在選修中教學，避免一步到位，造成學生兩極分化。2013屆我校備課組做了大膽的嘗試，先按照新課程要求上完《必修一》、《必修二》、《化學反應原理》三個模塊，到了高二下學期期中考，我們回過頭重新復習必修一、必修二的知識，這時我們發現學生學習化學的積極性高漲了，而老師又可以利用中學化學中最重要的概念原理如氧化還原反應規律、離子反應、元素周期律知識來指導學生學習元素化合物知識，收到了很好的效果。學生掌握化學雙基知識牢固多了，又為高三化學總復習打下了堅實的基礎，可謂一箭雙雕。

三、沒有解讀好《高考考試說明》，人為加重學生負擔。

《考試說明》明確規定各部分知識的具體要求，說明了各知識點在高考中的考試層次是屬于“了解”“理解”“掌握”，這就要求老師授課時一定要胸中有數，不能隨意挖掘。由于許多老師受舊高考影響，在某些知識點深挖，加重學生學習負擔。比如2011屆講解難溶電解質溶解平衡教學內容時，出了這樣的一道習題：某溫度下，硫酸鋇的溶解度為2.33×10-5g，求在該溫度下1L硫酸鋇溶液中硫酸鋇的溶度積常數。這一下子就懵住了學生，然而老師卻大講特講，而最終學生聽得一頭霧水，造成了學生學習的困難。分析一下原因我們不難發現，初中已經刪去了溶解度的有關計算，學生根本不懂得溶解度的計算公式?；仡^細讀《考試說明》對本節教學內容的要求，我們發現這部分知識是屬于新增的考點，在高考中是屬于了解內容，即使高考涉及此部分內容，也是非常粗淺的，它只要求學生掌握基本的沉淀溶度及常數的表達式，知道沉淀轉化的本質，沉淀溶解在生活生產中的應用。事實上也是如此，縱觀這幾年高考試題我們發現本節的內容所涉及的也只是沉淀溶度積常數的應用，強調的是學以致用，并不考查繁難偏舊的題目。

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作為高一化學，特別是高一的第一、三、五章,屬于理論基礎知識,這需要我們花很多的時間去記憶。但是記憶不是單純地去死記硬背，而是在理解的基礎上去記憶。有些同學可能不理解了，什么叫理解記憶，這里我跟大家舉個簡單的例子。比如高一化學離子反應這個概念，“凡是有離子參加或者離子生成的化學反應叫離子反應”，那么我們就要具體的來理解這個概念中的每個字詞句的具體含義。首先是離子，中學化學中的離子指的是可自由移動的離子，進而聯想到什么情況下才有自由移動的離子呢？通過前面對電解質電離知識的學習知道，能夠產生自由移動的離子的有兩種情況，一種是離子化合物(包括鹽和堿)在熔融狀態下，一種是在水溶液中，也就是說只有在這兩種狀態下才有可能產生自由移動的離子。對下面這個反應：2NH4Cl+Ca(OH)2＝2NH3+CaCl2(s)+2H2O,雖然反應物中均含有離子,但是不是自由移動的離子,在生成物中也是沒有自由移動的離子,中學階段對這樣的反應不研究，也寫不出它的離子反應方程式來,只能用化學方程式來表示。其次是“有離子參加或者離子生成”，這里包含了兩層意思，第一，很明顯反應物中有離子參加而沒有要求生成物中一定要有離子生成，同樣，生成物中有離子生成時也不一定非要反應物中有離子參加,比如以下兩個反應:(1)Ca(OH)2+Ca(HCO3)2＝2CaCO3+2H2O,(2)2Na+2H2O＝2NaOH+H2；第二，在離子反應的概念中,其中一個“有”字,說明并非一定要所有的反應物都以自由移動的離子來參加反應，至少有一種即可，當然也就并非生成物中也一定要有自由移動的離子生成。在這樣理解的基礎上,我們不難用這樣一句好理解的話來總結離子反應的概念，即“只要化學反應中包含有能夠自由移動的離子,那么該反應就是離子反應”，而這句話是要大家在分析和理解后才得出的結論,這樣記憶起來也就容易得多了。我相信,只要大家經常持之以恒的做，大家的思維一定可以提高，思考和處理化學問題的能力一定大大加強。這個時候我們來談記憶，我想不再是一件難事了吧！

另外，除了理解記憶之外，還有其他的記憶方法，這里主要提及一下“特殊情況特別記憶”。比如,有些常用的，平常的，符合大家思維習慣的東西，大家就容易記住，而有些受前者的干擾常被大家混為一談，這些就是需要特別關注的。我們應時時對之進行關注，以免關鍵時刻出現“粗心”情況。例如我們通常對氧化還原反應有這樣簡單的記憶“凡是有單質參加或者生成的反應就是氧化還原反應”，殊不知，如“石墨金剛石”，“O2O3”，這些單質之間的轉化由于沒有化合價的升降，因而該類反應不屬于氧化還原反應。由這個事實說明，我們要抓住判斷一個事物的本質依據。

除了以上的記憶方法以外，其實學習當中聽課也是一個重要的中心環節，怎樣上好課，這本事一件很平常的事情,談不上什么方法問題,但是就是這個簡單的環節,也并非盡人盡知。其實聽課也要有一種好的習慣，這樣才能收到事半功倍的效果。下邊我講一講聽課的一些注意事項:

一是課前預習不可少。所謂預習,就是了解教材的大體內容和難易程度。預習時注意把握教材的總體思想:這節書主要講些什么物質?各物質之間有何聯系(如物理性質,化學反應)?重點物質是什么?這些都是預習之有要有一定印象的。預習時遇到疑難點,而自己又一時解決不了,應把它們集中起來用筆記本記錄下來,以增強聽課的針對性。另外,也可以通過相應的參考學習書,解決這些問題,以提高自己的自學能力,同時為預習了解更多的知識。

二是巧妙聽課,主動思考。課堂上以聽老師講授為主,基本循著老師的思路去聽。同時要動腦子主動思考,力爭得到“接受—思考—理解”的最佳綜合效益。抓住基本概念,領會主要精神。老師講課有不同的“松緊度”,學生聽講也應有不同的“響應度”。在預習中以懂的東西就不必多話力氣。而對疑難點則要仔細聽,聽課中可進行合理的“聯想”和適度的停留?！奥撓搿敝饕钦n堂內容的相關知識,可以有“樹木”聯想到“森林”。譬如,在聽到AgI可用于人工降雨時,自然聯想到初中是學過的干冰(CO2)也可以用于人工降雨。這雖然舉的是一個簡單的例子,但只要廣泛聯想,對于知識的掌握是大有裨益的。但卻不能脫離課堂而無目的想入菲菲。所謂“停留”,是指聽到課堂重要之處,可以稍微停下來思考,細味這個問題。也可以為聽課帶來一定興趣。不過不要忘了還要留一點精神聽老師后面的課,爭取把課聽活。

還有,課堂筆記也很重要。有人說“過不動筆墨不看書”。我們也應做到“不動筆墨不聽課”。記筆記,就是在理解的基礎上,用自己的語言,記下一些概念,思路,疑難點等。那種課上抄筆記,課下讀筆記,考前背筆記的做法是不可取的。

三是鞏固課堂成果。每次下課是,并不要幾急于使自己的思想一下子松開,而要用幾分鐘時間靜靜思考一下本堂課的基本內容:中心要旨。這雖是幾分鐘工夫,效果卻是不可低估的。