高中英語學習計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高中英語；課堂合作學習；心得

一、引言

新課標教育模式指出：新時期要注重課堂合作學習的作用，積極利用課堂合作學習模式來達到提升英語教學效率，進一步提升我們對于英語的學習興趣。就目前所反映出來的現狀是，大多數英語教師已經在新時期的影響下，改進了教學模式，引進了先進的教學資源，此時更需要學生要積極接受新的教學模式，改變學習方式。課堂合作學習能夠在很大程度上提升我們學生的學習興趣，幫助我們學生從自我的缺陷出發尋找英語學習中的弱點，也就進一步提升英語學習的技巧性。

二、高中英語課堂合作學習的優勢

（一）促進同學之間英語合作學習的競爭性

英語的學習過程中要對各個部分進行一定的學習，一旦同學們在具體的學習過程中遇到困難，就會喪失對英語學習的信心，而且目前學生在學習過程中遇到問題也不會積極提出來，導致問題拖延下來，就會使得整體成績下滑。但是通過課堂合作學習就能很好地幫助解決學習過程中的問題，課堂合作學習是通過建立學習小組，同學們可以一起學習，有出現英語問題可以及時得到解決，而且小組之間合作學習會形成一種隱形的競爭力，在小組成員之間形成競爭意識，大家都會想在小組成員成績排名上占據好的地位，進一步使得合作學習的競爭性。通過課堂合作學習能夠有效地促進我們主動對英語語法等學習，從獨立學習、獨立探究到合作學習，對兩者進行很好的融合，進一步促進學生綜合能力的提升，更能促進學生通過自己的探究來提高英語成績。

（二）促進合作意識的形成

經濟發展以及社會進步的過程中包括一個重要的內容就是合作意識，“合作共贏”的理念是重要的發展措施，在合作的過程中能夠集思廣益，提出更好的發展理念，促進綜合發展。合作意識在高中英語的學習過程中也是重要的理念，同學們在具體的學習過程中將自己的學習經驗分享出來，可以借大家共享，這樣就能在很大程度上幫助到其他學習能力略差的同學，更能促進班級和諧進步。同時，在這個過程中學習成績好的同學可以給學習成績略差的同學提供一些學習建議。例如：根據一位高考畢業生的親身經驗：“在我高三的學習生涯中，我的英語教師將我們班分成了六個小組，每個小組七個人，在小組中由成績好的學生負責它們的學習，上課期間會安排小組競答環節，還會根據小組的表現提供一定的獎勵，這就使得整個學習小組都把心思投入到具體的學習中來。而且在我們小組中組長也會制定一些要求，每次月考成績上升或者下滑都有一定的獎勵或者懲罰，就按照這樣的方式，我們整個班級利用課堂合作學習的方式使得英語成績大大提升。”

三、高中英語課堂合作學習措施

（一）同學們要及時接受教師的引導，接受新的教學模式

學生在具體的學習過程中會因為學習過程中出現的困難喪失學習興趣，而且在具體的學習過程因為傳統教育的弊端，導致學生在一對多的教學模式下失去學習信心。同時，在英語教學過程中，教師都采用按照英語教材進行教學，學生就會在老師的教學安排下學習英語，在這種大課堂中，學生如果不緊跟著教師的教學計劃安排，就會跟不上后面的學習，教師也不會因為一個人去暫緩教學計劃。因此，同學們要在一定程度上改變學習思路，緊跟教師安排的學習計劃，而且很多教師都在教學過程中掌握了每個學生在英語學習過程中的困難，積極改變教學模式，安排課堂合作的學習計劃，保證每位同學的學習量。教師在進行一系列改變時，同學們也要積極接受教師安排的學習計劃，只有通過課堂合作學習，學習略差的學生聯合成績好的學生，通過好學生帶動差學生的方式來帶動整體的成績。

（二）學生要對自我英語課堂合作學習進行一定的評估

學生在英語學習過程中組成課堂學習小組，學生按照老師所提供的學習計劃，一步一步地探索學習，保證了學習效率。但是在課堂學習的推行過程中要對整體進行評估，而且教師會先安排小組之間進行評估，對于每個小組成員的優缺點進行分析，分析出學習過程中出現的問題進行一定的探討，保證每個我們學生在具體學習過程中所出現的問題及時得到解決。因此，學生在這個評估的過程中也要高度重視起來，對于自己的成績以及小組成員的成績都有一定的把握，掌握自身的問題，找出自己與他人相比之間的差距。同時，教師會在評估的過程中會對我們進行排名，這個時候我們就要把握自己的排名，以此來提高學習積極性，促進自身的學習主動性。同時，在具體的評估工作結束后要我們自己要做一定的總結表，分析每次評估過后改進與退步的內容，及時把握自己的弱項，讓自己及時掌握自己的學習狀況，提高英語學習效率。

四、結束語

高中英語課堂合作學習能夠在很大程度上促進學生的學習競爭性，督促學生合作意識的形成，所以，我們要積極配合教師的教學引導工作，積極接受新的教學模式，及時對自己進行課堂合作學習的評估，保證英語學習效率。

參考文獻：

［1］張曉芳．新課程理念下高中英語課堂合作學習的策略應用［D］．華中師范大學，2012．

［2］曹偉玲．新課程理念下高中英語課堂合作學習策略研究［D］．河北師范大學，2013．

篇(2)

【關鍵詞】 高中英語 學困生 類型 轉化途徑

英語學困生是指對于英語的學習有困難的學生，并非是缺乏學習能力的學生，教師方面需要特別關注這個現象。本文通過分析高中英語學困生的狀況，并對幾種類型專門指出，針對這些情況制定出科學的教學轉化途徑，幫助學困生們走出困境。

1. 高中英語學困生的現狀分析

高中英語學習不同于其他學習階段的學習，它要求步入高中的學生們掌握更多更高深的外語知識，一是培養自身的英語能力，二是透過現象看本質分析原因，找到解決問題的途徑，才能慢慢地減輕學困生的數量。如果其他學科都能學好，那么高中英語學習自然不會太差，關鍵是看清楚這個問題的癥結所在。目前造成我國高中英語學困生的原因可大略的分為以下幾個：一是缺乏學習方法的指導，這也是最為重要的。學習一種知識如果連最基本的方法都找不到，何談精進。二是缺乏語言環境的配備，高科技時代教學儀器很多，多媒體教學上應該多帶學困生去培養學習英語的氣氛，體驗英語的應用技巧。三是學生們本身底子薄、基礎差。這種情況下只是簡單地教、授，已經不能改善學困生的現狀了。這就要求教師從基礎知識開始給他們制定詳密的彌補知識計劃，改善基礎認知，從而因少集多，盡快地去彌補英語學習中的不足。如果分析不好當前英語學困生的現狀，教師就難以對他們實行有效的轉化。

2. 高中英語學困生主要有以下幾個類型

2.1 對于自身的學習能力不自信

在學習中，自信是一種能量，可以轉化為學習的動力，這對于學生的心理素質的培養是有關鍵影響的。學困生信心不足的表現有：上課不敢大聲說話、有問題從來不問、英語答問的時候緊張過度、不敢在課堂主動發言等等。單獨改善一個人的自信心需要從源頭下手，而高中是不給時間的，所以學習能力的上的自信培養很有必要。

2.2 學習方法不對導致的學困生成績差

所謂的學習方法就跟方向一樣，它是起指引作用的，指引對了方向則離目標越來越近，如果指引上出現問題，與學習目標只會“南轅北轍”。

2.3 學困生常見的意志薄弱

學困生在面對困難時，不能積極地對待，而是得過且過的狀態，對于學習精力不集中，不能完成學習計劃，即便有學習目標也無法堅持到最后都是這一類的表現。

2.4 沒有進步的動力

動力是指引人們前進的能量，若是缺乏動力，何談進步，學困生會變成真正意義的困難生。所謂的強化動力，是指對于不自信的學困生思考深究的。要讓他們設置自己的學習規劃，督促他們前進。還要跟他們灌輸大學的美好預期，激發學困生改善認知的潛能。

3. 轉化高中英語學困生的有效途徑

3.1 變化刻板的教學模式，讓學困生從喜歡學習英語開始

科學技術的運用還包括教育方面的改革進步，為了讓學生更好地學習知識，并帶著興趣主動去學習，必須改善以前枯燥乏味的教學方式，體驗新技術下的生動的授課內容，比如原版的經典電影獨白、俏皮的英文對話、原文版的電子音像資料等都比較符合高中生們的“口味”。學困生一旦集中精力去參與了，無論多少一定會在英語學習上有所感悟。因為這樣的方法而突然喜歡上學習英語的學生并不在少數。

3.2 幫助學困生找到自信

英語學習上如果缺乏自信，那么這類學生在英語的聽、說、讀、寫上一定會出現相應的問題，阻礙了學習的進步。教師積極地引導學生們對待學習的態度和提示學生們自身所具備的潛力，先引發學生們的共鳴，等待學困生慢慢發現自身學習能力，便能非常有自信地去面對英語的學習。

3.3 教給學困生多種學習方式的綜合運用

部分學困生之所以沒把潛力激發出來，是有時候所用的學習方式過度單一造成的，教師們應該積極地傳授一些有利于學困生進步的學習方法。例如背誦英文單詞的時候，技巧在于分類等建議，聽影像資料時候注意原版帶的發音，寫作的時候則是可參考英文讀物中的美句加以改造利用。

4. 結語

本文通過分析高中英語學困生在英語學習中受困于主要的幾個方面，教學中應采取何種科學的有效途徑來改善這一狀況，主要是從學困生本身的狀態出發，對癥下藥才能讓他們從心理上愿意面對出現在英語學習上的問題，教師認清問題后積極地關心對待，不要因為他們英語學習差而放棄對他們的進一步培養，要幫他們樹立學習的自信心，引導他們向前邁步，克服英語學習中出現的種種問題，為他們邁入更高的學堂做好鋪墊。

篇(3)

[關鍵詞]英語教學；初高中銜接；高一學生；策略

學生從初中升入高中，不僅是人生的一個轉折，在學業上也將有重大轉變。高一學生的英語學習非常關鍵，教師要讓高一學生在短時間內適應高中的英語學習，當務之急是要做好初高中英語教學的銜接工作。

一、初高中英語教學銜接存在的問題

筆者從事高中英語教學多年，在每次接手高一時，發現學生學習英語時普遍感到聽不懂、念不順、譯不出，課堂氣氛沉悶，難以完成教學任務。這是為什么呢？分析原因主要由以下三個因素導致。

（一）學生的情緒發生變化，學習方式卻沒有改變

我校的高一學生都是來自各個鄉鎮，他們能考上我校，在初中學習成績不是學校的佼佼者，就是班里的領頭人，令他們產生了強烈的優越感。但他們進入高中后，發現班里的同學有的比自己更優秀，心里產生失落感。還有些學生學習方式單一，英語基礎不扎實，到了初三靠死記硬背才在中考中取的了好成績。進入高中后，隨著教學要求的不同，教材內容的增加，延用原來的學習方式無法取得他們想要的成績。由此他們對高中英語學習產生畏懼心理，甚至有的失去了信心。

（二）初高中教師的教學方法不同

初中英語知識單一，題型簡單，課時也充足。在課堂教學時，教師有足夠的時間去反復講解一個句型或一個語法點，直到學生弄明白。而高中英語知識綜合性強，課時少，教師對重難點內容在課堂上沒有多余時間進行反復教學，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三，這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。

（三）初高中教材的不同

初中教材淺顯易學，對話豐富有趣，課文篇幅較短，課堂上也有充分的時間學習，所以考試很容易得到高分。而高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，所以要求學生學習教材后，還要掌握一定的學習方法。學生要想考出好成績單靠死記硬背是不夠的，它還需要靠學生平常知識的積累和對知識體系透徹完整的了解和掌握。

二、搞好初高中英語教學銜接的策略

（ 一）正確引導學生的心理轉變是做好銜接工作的前提

剛進高一的學生往往要通過一段時間才能適應新環境，接納新老師和新同學。在這段時間里，教師要和學生勤溝通，多交流，通過主題班會等形式，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們知道高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，對于那些情緒上有失落感的學生，教師要告訴他們只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。

（二）選擇合適的教學策略是做好銜接工作的必要條件

高一英語教師在開學之初，要細致入微地了解每一個學生的知識面和對基礎知識的掌握情況。從學生實際情況出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。

此外，教師要精心準備每一堂課。課堂是教師展示自己才華的最好舞臺和陣地，如何吸引學生的眼球和注意力，讓他們一節課上完回味無窮，這就需要教師提前做足功課，把每一堂課都當成自己的第一堂課，這樣才能使自已有激情，才能讓學生有新鮮感。

（三）指導學生正確的學習方法是做好銜接工作的首要條件

學生進入高中后，如果還是采取初中死記硬背的學習方法，是無法提高學習效率的，教師要教給學生正確的學習方法并提供指導。

1.制訂學習計劃。古人說：“凡事預則立，不預則廢?！币馑季褪遣徽撟鍪裁词?，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。因此教師在開學初要指導學生根據自身的情況確立英語學習目標，制訂學習計劃。

2.搞好課前預習。上好每一堂課是教師完成教學任務的關鍵，所以課前教師都會認真備課。學生也要跟老師一樣，課前應根據教學內容先去預習。在我班里，我會把每一節預習內容打在講義上，要求學生課前自己查字典，自己用新詞造句，自己找出課文中的難點。讓學生在預習中發現問題自主解決，也可以跟同學討論。

篇(4)

關鍵詞： 高中英語 學習興趣 教學環境 教學方法

引言

從當前我國教育來看，英語教育成為十分關鍵的內容之一，直接影響著未來學生的溝通交流能力和社會發展。所以說，對于高中階段的英語學習更應該加以重視，讓學生在原有的語言基礎上進行鞏固和加深，將其充分應用到生活中。為了打造多彩的英語課堂，讓學生全面掌握高中英語知識，就需要從一定程度上考量當前的高中英語教學環境，并分析普遍教學觀念和方式，從而發現其中的不足之處，探討出更科學和有效的教學方案。

1.高中英語課堂存在的缺陷

1.1教學目標不充分

首先，教師在進行課程教學之前需要事先進行備課，在備課過程中思考如何構建完整的英語教學計劃，并且結合相關課程內容，了解本節課需要讓學生掌握哪些英語知識要點。通過系統地整合歸納和分析，制訂相對應的教學方案。在這個過程中，大多數教師往往直接將教學目標排除，這樣就使得整個課堂教學沒有目的性，無法對重點掌握內容進行合理定位，造成教學內容過于分散，而無法從本質上提高教學質量。

1.2教學活動不全面

根據各種調查數據顯示，目前我國大多數高中英語課堂教學活動少之又少。普遍英語課堂教學都停留在基本的詞匯記憶上，以及各種試題和作業的講解上。除了基本文本內容的跟讀、背誦、翻譯過程，習題練習如選詞填空、聽力練習和閱讀寫作等占據了大部分的英語課程教學外，一些探究性活動、小組討論活動和模擬情景對話等活動都沒有被應用到英語教學中。正是由于教學活動不豐富、不全面，使得高中生在英語學習中感到乏味和無趣，最終影響到英語教學效果。

1.3教學評價不完善

從整體上說，當前我國高中英語教學的評價形式過于局限。英語教師普遍依賴于通過學科考試成績衡量學生的學習成果。其實，這樣的評價方式不具有全面性，它忽視了學生在英語學習上各種能力的考量。因此，高中英語學習過程中，為了讓學生更清楚地意識到自己在英語學習中存在的障礙和問題，需要豐富教學評價方式，如與學生進行課下交流和溝通或是通過學生之間的互相評價，讓學生進行自我學習的反思。

2.高中英語課堂需要具備的要素

2.1目的性

為了讓學生進行有效的學習計劃，教師必須結合新課改內容，有針對性地進行目標性備課，充分明確其教學計劃的重點內容和授課方向，使學生能夠將主要精力放在重點內容的學習上，提高學習能力，使整個英語學習過程效率高，收獲多。

2.2高效性

從一定角度上來說，高效性可以避免教學過程出現盲點和無方向性。這種特性能夠讓學生在更短的時間里掌握更深程度的英語知識，并且加快了教師的教學進度，讓整個教學過程具有雙向性，不僅能夠幫助教師積極開展教學，引導學生進行英語學習，還能夠輔助學生學有所獲、學有所長，不消磨時間、浪費光陰。

2.3主體性

在整個英語教學過程中，不能偏頗主體。不論是教師還是學生都具備主體性，也就是說，需要明確教師的指導地位，同時要明確學生主動學習的重要性。為了能夠保證兩者的主體性，需要在實際過程中注意到各種問題。教師在這個環節需要明確自己的身份，要意識到自己不僅是知識傳授的主體，而且是學生的引導者，需要運用和借助一切力量和方式，讓學生可以自主參與到英語學習中。所以說，這里的主體性具有雙向性，任何一方都不能忽視。

3.提高高中英語課堂教學質量的方法

3.1進行課前準備

在英語課堂開始之前，教師需要了解班級學生英語水平，然后根據學生英語學習能力和接受程度進行課堂規劃，有針對性地思考和準備教學內容和方案。整個備課宗旨都要圍繞學生設計考量，讓學生可以在其現有英語水平基礎上學習到新的內容，并逐漸加深學習難度，讓學生適應階梯度的學習過程，從而逐漸提升英語水平。

3.2豐富教學過程

在實際的課堂學習中，教師可以適當開展趣味性活動，讓學生通過活動加深對英語知識的學習。同時，能營造更好的學習環境，通過模擬實踐活動，讓學生熱愛英語并且享受英語學習過程，給予學生充足的個人發揮空間和表現空間，開發學生的潛力。

3.3情感交流過程

學生學習狀態很容易受情緒的影響。因此，教師在教學過程中還需要時常同學生進行情感上的交流，開導學生，幫助學生抵制不良情緒，從而讓學生可以在放松的狀態下進行英語學習，參與整個英語學習互動環節。

結語

當前我國的高中英語課堂教學還有許多缺陷，為了能夠讓學生更好地掌握英語這門國際交流語言，需要明確課堂教學中可以加強和突破的地方，從教學準備、活動開展和師生交流等各方面著手，并結合基本教學原則進行高中英語課堂教學的改良。

參考文獻：

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【關鍵詞】 高中英語 高效課堂 學習策略

《普通高中英語教程標準》中認為學習策略應該包含學生對于知識的認知、調控策略以及交際策略。教學中我們經常也會遇到一些學習成績不理想的學生受到某種如考試、家長壓力而嘗試進行的努力學習、認真聽講卻沒有收獲良好效果去狀況。這主要是因為學生沒有掌握好英語學習的策略，以下將結合教學實踐，就課堂中學生英語學習策略的生成進行了分析與探討。

一、高中英語學習中學生學習策略生成的主要內容

《普通高中英語教程標準》指出認知策略是學生為了更好的完成教學任務所采取的一些步驟和方法。以下對幾種主要的認知策略進行分析

1.1詞匯策略的生成分析

目前來看，大多數的學生在高中階段的英語詞匯學習方面都存在著很多問題，突出表現在數量掌握的詞匯量難以支撐英語學習，同時還表現在學生對于詞匯的學習不夠重視，認為詞匯不重要。這些問題的存在不僅僅是直接影響到了高中學生的英語學習積極性和興趣，而且還影響到了學生的英語學習效果。所以在日常的英語學習過程中，老師要努力培養學生英語詞匯學習的方法。比如老師可以教會學生通過分類來記憶單詞，將高中所學的英語單詞按照詞性、詞義以及主題來等進行分類。也可以通過聯想來進行單詞的記憶，通過反義聯想、近義聯想等幫助學生進行單詞的記憶，幫助學生有效的區分比較容易遺忘的一些詞匯。映像方法同樣是詞匯學習的重要方法。

1.2閱讀策略的生成分析

閱讀策略是學生為了解決在閱讀教學中的問題而進行的各種思維活動或者所采取的具體的行為。在實際的教學實踐中，老師應該將學習策略滲透到日常的教學中去，充分利用好課本的資源，這不僅僅可以有效的培養學生的閱讀習慣，還能夠增強教學效果。高效的高中英語課堂應該生成如下的閱讀策略。

略讀。略讀主要是要求學生通過閱讀文章的題目和段落的首尾主題句快速的了解文章的大致意思，獲取文章大意。

查讀。查讀主要是學生通過有目的性的閱讀從大量的文字中獲取所需要的關鍵細節，比如文章中所提及到的人名、地名、時間等等。

猜詞。猜詞主要是通過文章上下文的結構，所猜測詞語之間的搭配等形式來獲取生詞的大意。

文章結構。高中生對閱讀的考察時，文章結構也是考察的重點知識，要特別的引起老師的注意，重點應該包括段落之間以及段落內部之間句子的關系等等。

二、調控策略的生成

《普通高中英語課程標準》中描述了學生應該具備一定的調控策略，現將高中生應該具備的英語調控能力分析如下。

2.1制定學習目標

在教學的過程中，老師應該指導學生依據自身的情況來指定一些短期、中期以及長期的學習計劃和目標，并且關注學生對于計劃的完成情況。

2.2創造更多的英語學習渠道

課堂是高中生學習英語的主要渠道，但英語學習不應該僅僅局限于課堂。老師在課堂上除了讓學生有更多的機會進行鍛煉之外，還應該盡可能多的給學生學習英語創造更多的環境和渠道，比如開展英語角活動、英語電影欣賞等活動。通過這些課內外的英語學習渠道，增強學生對于英語學習的積極性。

三、資源策略

資源策略是指學生利用多種媒體進行學習和應用的策略。資源策略對學生來講有著十分重要的意義。學生利用資源策略能夠在很大程度上提升英語學習的效果，而且更為重要的一旦掌握這種能力，學生將會形成自主學習的能力。

有效使用工具書，英語學習的工具書是十分重要的，特別是對于英語非母語國家的學生來講，使用詞典能夠加深對于英語單詞的印象和理解。高中生比較常用的英漢雙解詞典就是一種比較好的工具書，學生在查單詞的中文意思的時候，可以看到單詞的英語解釋，這樣就可以更加全面的獲取英語的理解，且能夠增強英語學習的語感。

四、結束語

對于高中生來講，以上幾個方面的學習策略都非常的重要，是學法中的重要內容，同時對于高中英語高效課堂的構建同樣重要。老師在培養學生策略時，可以采取嵌入式的教學方法，將學習策略灌輸到日常的英語教學中去，當然也可以進行獨立的學習策略的教學，采取專題的形式來對學生的學習策略進行練習。但同樣的學習策略對于學生學習所產生的效果卻是不同的，在教學中，老師要針對學生個體之間的差異，不斷去探索教學的新思路和新方法，促進高中學生英語學習策略的生成和綜合素質的全面提升。

篇(6)

一、影響初、高中英語教學銜接的因素

1.教材跨度大

升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的分量，更貼近現代生活，時代信息較濃，學生一下子難以適應。

2.初、高中英語教學方法存在差異

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。

3.初、高中英語試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。

二、搞好初、高中英語教學銜接的對策

1.選擇合適的教學策略

教師首先要發動學生把初中課本學過的語法進行歸納整理，然后再利用自習的時間一塊幫助他們進行分析處理，這樣學生就已經有了一定的語法基礎甚至于有了一定語法功能意念了。然后在課堂教學中，注重整體教學，發動學生全面掌握課文內容，進行意群翻譯，整體理解背誦，這樣學生就逐漸有了良好的語感。另外及時復習，搞好單元之間的銜接。

2.加強學習策略的指導

（1）指導學生確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃。

（2）指導學生運用記憶策略。記憶策略對英語學習至關重要。單詞記憶、語法知識的記憶、拼寫規則和固定搭配的記憶等都離不開記憶策略。

（3）教給學生具體有效的把握知識、技能的學習策略，如：聽說策略、詞匯策略、語法策略、閱讀策略、寫作策略等。

篇(7)

關鍵詞：高中英語；學困生；非智力因素

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）21-0136-02

一、調查研究設計

（一）研究目的

本研究主要基于非智力因素理論，旨在通過分析高中英語學困生形成的非智力影響因素，將其影響因素進行系統地總結與劃分，進而有針對性地提出轉化高中英語學困生的具體措施，提高當前高中英語教學的效率，幫助廣大老師制定非智力因素培養計劃，從整體上提升學生的英語學習能力。

（二）研究對象

本研究所選取的均為某地某高中二年級的普通班級中的100名學生，其中男女生各50名，其中二年級一班學生40人，其中包括學困生5名，二班學生30名，包括學困生4名，三班學生30名，其中學困生4名。本研究中對學困生的定義主要表現在以下四個方面。

1.排除學生智力因素，選取于本研究中的學困生均為智力正常，腦系統神經正常的對象。

2.在相同的英語學習環境中，對比其他同學而言，對老師所講授的英語知識不能正確地接受，在英語實際運用等方面缺乏能力，沒有樹立正確的學習方法，學習態度不端正，心理出現較為嚴重的學習障礙。

3.致使學困生英語學習能力差的原因主要是由于其自身影響因素。具體表現在缺乏學習興趣，在學習中缺乏自主性等方面。在具體測試中，其英語水平明顯低于正常規定水平。經英語教師綜合評定為學困生。

4.具備采取有效的教育措施能夠改善其成績水平的潛質。

（三）研究方法

本研究主要采取問卷調查法及訪談法，通過對該中學高二年級的學生采取問卷調查，主要涵蓋其非智力因素的10個問題，旨在明確學生在英語學習中的目的、學習英語的興趣、態度、方法等方面的問題。同時針對學生所教學的英語老師采取相關的問卷調查，明確其教學方法及教學環境的塑造。另外采取一對一的訪談形式，對學生學習英語的情況進行詢問，明確其在心理方面存在的優勢或障礙。

（四）研究過程

本研究開展時間共為一周，主要分為三個程序。首先根據相關學者的研究制定出對應的問卷調查表格，其次，進入某地中學針對選取的學生開展問卷調查，并收集整理好相關的調查表格，統計學生反饋情況。并同時對研究的對象進行檔案信息的查閱，對其采取訪談的形式選取符合學困生定義的學生，并對其實施進一步的交流工作，明確其英語學習的具體情況。然后，便對問卷調查表格及訪談結構進行歸納整理，總結出高中英語學困生的非智力影響因素，并制定相關的改進措施。

二、調查結果與分析

（一）結論

在對100名高中學生進行問卷調查及結果歸納后發現，在100名學生中并沒有任何存在智力方面障礙的學生，其中學困生主要占整個調查對象的13%，大部分學困生都有幾個主要的相似特征。即：缺乏學習熱情、沒有制定明確的學習目標、并未策劃有效的學習計劃、對待英語學習嚴重匱乏積極性、在學習中僅僅扮演被動學習的角色。

（二）分析

通過對調查、訪談結果的分析，歸納出學困生非智力因素的主要影響類型。

1.缺乏英語學習的興趣與積極性。這類非智力因素是導致大部分學困生英語成績得不到提高的主要原因。在非智力因素中，個人的意向是學生學習的內在動因。若其擁有明確的學習動機及意向，便會促使學生提高學習的興趣，進而提升其英語學習水平。

2.大多存在心理障礙，情緒脆弱。心理因素同樣也是影響學生外部因素的構成成分。心理與意志存在著相對的關聯，若學生在心理上存在著英語學習的障礙，缺乏學習的信心則會導致其情緒較易變化，受到成績因素的影響，導致其心理過分脆弱。

3.后天努力不夠，學習方法有誤。在英語學習中，大部分學困生存在著較為明顯的特征，便是沒有掌握有效的學習方法，且在學習方面缺乏精力的投入，致使成績遲遲得不到提升。

4.外在環境因素的影響。在學困生的英語學習中，外在因素主要包括老師的教學方法，家長的負面引導影響。在調查研究中，我們發現在英語教學中，許多老師僅僅利用較為單一的教學方法，致使學生積極性得不到提高。另外，針對家庭而言，許多學困生的家長由于缺乏正確的引導方式，一味強調學習成績，給其帶來嚴重的心理負擔，影響了其學習效果。

（三）策略研究

在英語教學中通過創新教學手段，激發學生學習英語的興趣，幫助其樹立正確的學習目標。在教學中，善于鼓舞學生，幫助其樹立英語學習的自信心，引導學生在學習過程中遇到困難善于向老師提出，并加強與同伴之間的友好合作與交流，共同探討問題的解決方案，同時為學生的英語學習營造良好的環境氛圍，通過利用不同的教學設計與活動組織，捕捉學生的學習興趣，激發其學習動力，從各項非智力因素方面改善教學方式，轉化學困生，提升其英語學習水平，進而從整體上提升教學的效率。

三、結語

在高中英語教學中，我們發現部分學生之所以變成英語學困生，排除其智力因素外，造成其加入學困生行列的其他影響因素不僅是由于其自身的情感情緒因素、英語學習的興趣、心理缺陷等，同樣也包括在學習中方法及策略使用不當等非智力因素。大體而言，非智力因素占據了很大一個部分，它是導致在英語學習中學生學習成績下降，成為學困生的重要原因。因此廣大教師必須從非智力因素著手，改善其教學方式，幫助學生建立學習的信心，激發其自主學習的熱情，從而提升其英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]周獻華.通過實踐反思改進高中英語學困生學習的研究――以安徽省泗縣第三中學為例[D].上海：華東師范大學：教育學，2010.