幼兒手工教案精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒手工教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

小班做手工折紙花

活動目標：

1、掌握雙三角的折法。

2、發展幼兒手眼協調能力，能較均勻地將左右兩個角向同一方向折疊。

活動準備：

活動前帶幼兒觀察青蛙外形，大范例一個，正方形紙若干，布置成池溏的展板一塊，青蛙跳音樂片段。

活動過程：

1、啟發引導幼兒總結青蛙外形特點。

師：青蛙的頭和身體象一個什么形狀?

幼：三角形。

師：青蛙有幾條腿。

幼：青蛙有四條腿。

師：青蛙的四條腿都是在身體兩側的，兩條在前，兩條在后。

師：它們分別是前腿和后腿，小朋友看看青蛙的前腿和后腿的方向有什么不同?

幼：前腿向前伸，后腿向后伸展。

2、出示大范例，引導幼兒觀察范例中前后腿的折法。

師：老師觀察青蛙后，用一張正方形的紙折出了一個紙青蛙，你們看看老師的紙青蛙和你們觀察的一樣嗎?它們的前、后腿是怎么折的?

幼：用上面一層向前折前腿，后腿是用第二層向下折出來的。

3、教師分步示范折疊方法，重點講解雙三角的折法。

A：引導幼兒先進行兩次對邊折。

B：將大正方形紙變為小正方形，然后用左手將上面一層的正方形撐開，右手扶住上面半開口邊折痕向底層的中線壓折。

C：背面同樣。

D：將上層兩個小角向兩個斜邊的上方拉折，形成前腿。

E、掀開上層將下層的兩個小角向三角形底邊拉折，形成后腿。

鼓勵幼兒大膽嘗試，教師巡回指導，幫助幼兒掌握重點，體驗成功感。

4、游戲《青蛙賽跑》

A、 將青蛙頭向前，用嘴在尾部吹氣，使青蛙向前移動。

B、 引導幼兒找身邊的同伴進行比賽。

5、引導幼兒將“青蛙”放在“池塘里”

小青蛙玩累了，它該到池塘里喝水，休息了。咱們把它們放到池塘里，讓它們休息。小朋友也要向青蛙一樣，該喝水，休息了。

6、喝水環節中，教師口頭幫助幼兒復習青蛙的折法，盥洗后再引導幼兒進行講評。

7、活動自然結束。

篇(2)

關鍵詞：幼兒；圖畫教學；形象思維

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0254-02

幼兒教學中的圖畫是指用線條和色彩描繪出來的形象，包括培養幼兒進行繪畫的過程。在幼兒教育中，圖畫是一種重要的教學內容，也是一種重要的教學方式，筆者將這一教學內容和教學方式的實施稱之為幼兒圖畫教學。研究表明，幼兒圖畫教學是幼兒形象思維產生和發展極其重要的途徑，其有效實施可為幼兒未來整個人生的思維奠定堅實基礎?？梢哉f，幼兒階段形象思維的基礎如何，決定其將來的思維程度如何。因為，學齡前兒童的思維基本上是形象思維，而圖畫教學是靠形象思維和幼兒視覺沖擊進行的。然而，在實際教學中，人們常常對幼兒大腦及其活動特性產生沒有充分認識，從而沒有自覺地采取圖畫教學這一積極的手段來激發孩子的形象思維，從而促進孩子思維的全面發展。一般來說，3～6歲幼兒模仿能力極強，想象力非常豐富，他們能用各種已經認識的圖形圖像并通過創造圖形圖像的活動來進行思維。雖然幼兒這些內在的思維活動還遠遠構不成思維定式或模型，但是圖像通過他們的視覺神經進行傳輸，從而進入大腦進行組合，最終使其思維顯現出了創意性和隨意性這樣的形象思維特征。對此，有研究者已經指出，幼兒的創意思維研究“已經成為21世紀美術教育的重大研究課題”[1]157。從外部看，這些創意性和隨意性似乎天馬行空，且表現出個性化的特征，然而這正是幼兒形象思維發展的標志?？梢姡瑘D畫教學在對幼兒的學習與發展中有著極為重要的作用。這一科學認識已為2012年國務院頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）[2]充分反映。仔細研究《指南》，可以發現其中的五大領域都含有圖畫教學的內容，以下選擇較為明顯的藝術領域和科學領域為例進行闡述。

一、藝術領域中圖畫教學的作用

幼兒圖畫教學在藝術領域中的作用很廣泛，美術是其中最為典型的，所以筆者以美術為例進行討論。近年來，國家重視素質教育，家長望子成龍，學校對特長生倍加關照，在此背景，幼兒美術教育紛繁蕪雜，各種培訓班粉墨登場。對此現象，研究者們的看法各說不一。有的人認為，讓孩子從小學畫畫，可以打下扎實的繪畫功底，提升藝術修養；有的人卻擔心，中國式繪畫教學重技法重臨摹，這不利于幼兒創造性和想象力的發展。那么，到底應該以什么樣的態度、方式來對待幼兒的美術創意活動及其思維呢？對此，《指南》的科學態度是鮮明的，教學實踐要求是實際的。例如，它根據幼兒教學實踐，從科學的高度，對有關幼兒美術教育的圖畫教學內容提出了要求，“手的動作靈活協調”藝術教學目標中充分體現了這一點。該教學目標要求，幼兒在3～4歲時要能用筆涂涂畫畫，4～5歲時能沿邊較直地畫出簡單圖形，能沿輪廓線剪出由直線構成的簡單圖形且邊線吻合，5～6歲時能根據需要畫出圖形，線條基本平滑，能沿輪廓線剪出由曲線構成的簡單圖形，邊線吻合且平滑等。此外，相關的要求還體現于“表現與創造”這一藝術培養目標中，它要求幼兒應該具有初步的藝術表現與創造能力，具體就是：3～4歲的幼兒能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物，4～5歲的幼兒能運用繪畫、手工制作等表現自己觀察到或想象的事物，5～6歲的幼兒能用自己制作的美術作品布置環境、美化生活?？梢姡吨改稀肥侵匾曈變核季S發生規律，重視有利于激發幼兒創造性思維的教學內容和手段的。

并且，為了達到上述目標和要求，《指南》在教育建議中，要求整個教學要創造條件和機會，促進幼兒手的動作的靈活協調性。例如，要為幼兒提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，要充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。其實，《指南》這方面的教學目標和途徑是很詳細，也是很科學的。幼兒圖畫教學就是要充分運用好美術教育這一平臺，融入各種生動活潑的圖畫教學內容。概括起來，在幼兒的成長過程中，以美術為代表的圖畫教學活動可以發揮兩方面的作用。

第一，通過形象活動，激發、維持和發展幼兒的形象思維。幼兒最初的探究活動中，在信息整理和處理方面，其大腦往往是主動的。此時，他們的思維是極為集中而富有創意的，這就是為什么圖畫、符號、剪貼等美術活動常常作為幼兒所使用的記錄手段的原因。而且，科學表明，幼兒這一認識過程主要發生于右腦，“三歲幼兒腦細胞組織形成約70%左右，左腦還未定型，而所有的認識活動都主要以右腦觀察事物和分析事物為主，即思維特點是以形象思維為主?！盵3]111這就是幼兒圖畫教學的腦科學依據。根據幼兒這一思維發生規律，就可以科學地制定相應的圖畫教學內容了。例如，讓幼兒用線條記錄各種植物的生長變化，用符號記錄天氣變化。此時，雖然他們畫出的圖像可能很簡單，但卻能生動地描繪所觀察的景象，而不斷重復和訓練這些內容，就能從根本上激發和強化幼兒不斷觀察和不斷探索的右腦思維。

第二，生動有趣的圖畫教學活動，能讓幼兒把握更為靈活的學習方法，最終塑造一種自己學習、自我實現的思維能力。從實際教學中可以發現，圖畫教學的重要特征是，它或者能把枯燥、深奧的知識變成具體生動的、富有情趣的創作活動，或者使很難理解和說清的經驗現象，變成幼兒感興趣的美術創作，從而使幼兒頭腦中的感性知識得以積淀。例如，某幼兒園大班在一個名為《大樹爺爺換新衣》的主題活動中，首先組織幼兒到戶外認識各種大樹，收集許多不同大樹的圖片、照片，然后讓幼兒根據各種大樹形態的差異，以及樹干的粗細大小，創造性地設計出自己喜愛的大樹的衣服。其次，讓幼兒進行創作，把撕碎的各種彩紙想象成大樹不同的美麗的衣服，粘貼出了一幅幅栩栩如生的藝術作品。由于這一主題活動的開展符合圖畫教學的規律，因而其教學效果較為顯著，常常被許多幼兒園廣泛使用。從思維的角度看，這些活動是符合幼兒形成自己學習、自我實現的科學規律的，即：幼兒通過各種渠道獲得感性材料，并以繪畫等形式激發頭腦中的思維神經，這些腦神經又傳遞著孩子們對客觀事物的感受，最后通過各種表情神態或語言表達出腦活動的結果。當然，這個過程還常常伴隨著各種各樣的愉悅或驚奇的情緒。

總之，圖畫教學方式不但能使教學活動生動有趣，更重要的是，在此過程中能讓孩子將內在的靈感用外在的美術形式表現出來，從而有力地激發和促進幼兒形象思維的發生和發展。

二、科學領域中圖畫教學的作用

在《指南》中，科學領域的圖畫教學內容不少。例如，“親近自然，喜歡探究”的教學建議。該建議提出要“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望”。為此，教學活動中，教師要采取通過拍照和畫圖等方式，保留和積累幼兒的探索與發現的興趣；與此同時，教師還要訓練幼兒能夠用數字、圖畫、圖表或其他符號進行記錄，用常見的幾何形體有創意地拼搭和畫出物體的造型等活動?！吨改稀分宰龀鲞@樣詳細的建議，其內在的根據就是基于幼兒形象思維發展的規律，即：在這樣的圖畫教學中，當不斷鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等方法進行觀察記錄時，其實就是在通過圖畫式的記錄幫助幼兒進行經驗性觀察，以便在他們的大腦中建立事物之間的聯系。歸納起來，科學領域圖畫教學的作用主要表現為以下兩個方面。

第一，將圖畫教學的藝術性與科學性結合起來，為幼兒形象思維的發展奠定科學基礎。所謂的科學性，如讓幼兒觀察常見動植物以及其他物體時，引導幼兒用自己的語言、動作等描述它們的形象，如顏色、形狀、形態等。所謂藝術性，如教師要和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環境，從而使幼兒樂于觀看繪畫，泥塑或其他藝術形式的作品等?！吨改稀分械目茖W領域有著如此豐富的圖畫教學內容，一些人不太理解，常常認為圖畫教學僅存在于藝術教學活動中，與科學無關。這一誤解的原因在于，在藝術領域的教學活動中，科學是以一種隱性的方式出現的，所以它不太容易被幼兒教育工作者們注意，也就不太注意將科學與藝術結合起來，但事實上，圖畫教學活動常常是兩者結合的活動。例如，在給孩子們組織《拉手風琴》這一美工活動時，首先，孩子是被這個奇怪的箱子吸引的，然后老師告訴孩子說“這是手風琴”。這里，老師的“告訴”，屬于科學知識的內容。其次，當老師一拉一合進行演示時，由于產生氣流，于是琴鍵就發出了聲音，從而讓孩子們歡呼雀躍起來。這里，當教師進一步展示出拉、合的優美動作時，孩子們被有節奏的、優美的動作所吸引，產生好奇心，覺得很神奇，大腦活躍起來了，于是歡呼起來了。這一的教學活動其實是順應了孩子們的形象思維，是將科學與藝術也結合起來了。這樣，孩子頭腦中的形象潛移默化地融入了知識，這無疑為孩子未來的科學理性思維打下了基礎。

第二，激發幼兒對形象的心理情趣，促進幼兒的觀察力、想象力和創造力的發展。美國的艾略特?W?艾斯納在《兒童的知覺與視覺的發展》中指出的，“美術能為人類教育作的貢獻恰恰是別的學科所不能做的。因而，任何一項將藝術首先作為其他目的服務工具的教育計劃會沖淡美術的意義。”[4]331這話當然有其局限性，但它亦表明了一點，在幼兒教學中，當把美術與科學進行整合時，應當以美術為主線，把科學知識融于藝術中。換句話說，要以科學的探究來豐富美術活動內容，以藝術的表達方式增添科學活動的趣味性。例如，某一幼兒園在策劃一個叫《有趣的竹子》的教案時，就很好地貫徹了這一規律。首先，它很好地對教學目標進行了定位，即引導幼兒根據竹子、竹葉的造型特點展開聯想，設計出別具風格的美術作品。其次，明確竹子的特征和形態以及竹葉的變化作為教學內容，策劃熊貓吃竹子的情景，讓這種情景再現于幼兒的頭腦中，從而激發幼兒創造美的情趣，培養幼兒的想象力、創造力和表現力。

總之，在科學領域中，也可以運用圖畫教學，即：以美術活動為依托，以美術表達為手段，把幼兒對觀察對象的認識進行藝術再現，從而達到培養幼兒的觀察力、想象力和創造力這些形象思維內容。

三、幼兒圖畫教學應當注意的問題

上述以《指南》中的藝術領域和科學領域為例，旨在闡明幼兒工作者要善于引導孩子們去觀察、認識、體會生活中各種美好的形象事物，通過提高幼兒對繪畫的興趣以及認識美和表現美的能力，達到激發和促進幼兒形象思維發展的目的，為孩子的一生奠定堅實的思維基礎。對此，需要注意哪些事項呢？

第一，要把握圖畫教學的宗旨，即一切為了孩子形象思維的發展。這包括三個原則：一是，著力增強幼兒的自信心，這是培養和發展幼兒創造力的基礎；二是，對幼兒的好奇心、想象力要盡可能的支持和保護，要積極評價幼兒在繪畫過程中表現出的創造力；三是，要積極引導幼兒的志趣，盡量滿足幼兒表現的需要，并且提供寬松的作畫環境，開發幼兒的創造性潛能。

第二，實際教學中要注意兩個方面：一是，教師要認識到圖畫教學的重要作用，對圖畫教學活動的內容有充分的認識，認識到圖畫不但能讓課堂簡單有序，而且可以作為教學游戲內容的材料，能創造良好而多彩的幼兒學習環境。不過，此方面還要注意的是，要正確選擇圖畫教學內容，且圖畫應當新穎別致。二是，綜合應用多領域的教學內容，尤其是科學與藝術要結合起來。例如，在進行語言活動教學時，要積極引導幼兒對生活常見的標識、符號感興趣，讓他們能夠看懂畫面，能根據畫面說出圖中有什么、發生了什么事等。三是，因材施教，分段教學，即根據幼兒的年齡段采取相應的圖畫教學內容和方法。例如，根據《指南》，在語言領域進行“具有書面表達的愿望和初步技能”的教學實踐時，對于3～4歲幼兒，只要他們能喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思就可以了；對于4～5歲的幼兒，則是要培養他們愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法；對于5～6歲的幼兒，則是要達到愿意用圖畫和符號表現事物或故事。

參考文獻：

[1]湯丹.論創意思維在幼兒美術教育中的應用研究[J].新課程教育：學前教育，2012，（1）.

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.