職業技能實訓總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業技能實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1．1實踐教學體系計劃和內容高職地勘類包括較多的專業，現以“區域地質調查及礦產普查”專業為例。通過典型就業崗位對專業知識與能力及職業素養要求的分析，系統設計專業技能訓練內容和項目，根據校內實習實訓基地以及校外實訓基地現狀，系統規劃和設計各學習階段的基于職業技能大賽的實踐教學計劃、內容和組織形式。

1．1．1巖石礦物鑒定、構造地質識圖實踐教學。巖石礦物鑒定和構造地質識圖是本專業的基礎核心課程，是當前職業技能大賽的主要項目內容，具有明顯的專業技能特質。根據學生的文化基礎和培養目標創造一種“特定環境下的典型工作過程”，以行動導向、基于工作過程貫穿于整個實踐教學始終，采用情境引領;任務驅動;晶體模型引導法;真實教學法;討論法;歸納法等教學方法，與職業技能大賽核心內容有效對接。要求學生獨立完成常見礦物的鑒定和描述、獨立完成常見巖石的鑒定和描述、獨立讀懂地質圖信息，培養學生職業技能和綜合職業能力。以實踐過程與參與技能大賽結果并重的方法考核和評價學生的實習實訓成績。

1．1．2原始地質編錄實踐教學。原始地質編錄是本專業最常見的野外地質工作內容，是衡量一個地質工作者最基本工作能力的標志，也是對接職業技能大賽的重點內容之一。強化和規范原始地質編錄工作是培養學生實際專業技能和職業素質的基本手段。建立健全相關的實踐教學工作程序，實施鉆孔原始地質編錄規范化、探槽原始地質編錄規范化，不但能大大提高學生的基本專業能力，而且還能提高社會地質用人單位的認可度。以學生現場操作過程與完成結果并重評價實習實訓成績。

1．1．3地質填圖實踐教學。地質填圖是本專業野外綜合性的實踐教學活動，也是職業技能大賽必備的內容。地質填圖是先由專業教師到野外進行實地勘察，選擇典型環境，再帶領學生進行野外填圖實踐。要求學生按照地質填圖的規范和程序，完成規定的填圖任務，著重培養學生在真實的地質環境下，綜合運用專業知識和技術解決實際問題，培養學生實踐能力。采用職業技能大賽的形式考查學生實踐教學成績。

1．1．4地質信息處理與地質制圖實踐教學。地質信息處理與地質制圖是職業技能大賽的典型項目之一，也是實踐教學的重要內容。該實踐教學以當前職業技能大賽地質信息處理與地質制圖的規格為目的要求，以現代信息技術為支持，運用自主學習與能力導向教學模式將野外獲得的專業信息輸入到計算機里，進行信息化處理，最后以電子圖文展示。總之，基于職業技能大賽實踐教學體系是以當前職業技能大賽為導向，在=具體實施過程中按照基本技能、專業技能、專業技術應用能力分層遞進、分階段實施，特別是應用性、實踐性強的技能要進行不間斷的強化訓練，培養學生全方位能力。

1．2實踐教學資源庫建設基于職業技能大賽實踐教學體系離不開實踐教學資源的支撐。實踐教學資源是實踐教學體系的構成要素之一。根據職業技能大賽賽項內容，將行業、企業生產實際中的典型專業工作過程，進行總結、歸納，將相關的技術文件、作業程序、工作成果、實物資料進行系統化的整合，應用于實踐教學。建立巖礦鑒定實踐教學資源庫、鉆孔地質編錄實踐教學資源庫、探槽地質編錄實踐教學資源庫、實測地層剖面實踐教學資源庫、地質填圖實踐教學資源庫等。

1．3夯實實驗實訓基地實驗實訓基地是實踐教學的重頭戲，是理論聯系實踐，掌握專業技能的重要載體，是培養學生適應職業技能大賽的重要環境，還是實現實踐教學體系目標的重要保證。實驗實訓基地建設是建構基于職業技能大賽實踐教學體系的重中之重。故校行企合作理事會將建設實驗實訓基地作為重要課題研討。根據職業技能大賽引入的行業的新技術、新設備，企業全程參與競賽項目設計、標準制定、技術支持、設備和材料的提供以及培訓等［5］。在已有的實驗實訓教學基礎上，認真分析人才培養目標，認真分析人才技能規格和新設備，特別是職業技能大賽所展現的當前急需的技能規格。對校內外實驗實訓條件做了認真梳理，對新老實驗實訓項目進行了統籌規劃和設計，對基礎性的實訓、綜合性實訓和生產性實訓進行整合配套，建設了基于職業技能大賽實驗實訓基地。將原有的巖石類型比較單一、自然地理及環境條件較差的巢湖實訓基地進行整合，重新開辟巖石類型豐富的、現代地質作用類型較多的肥東四頂山實習基地，較好地滿足了地質認知實習要求。同時還驅動創新了地質構造與制圖實訓室、巖石礦物鑒定室等，保證了該專業核心課程的實踐教學質量，進一步提升了學生的專業技術技能。同時還加大了校行企合作步伐，校行企共建融實踐教學、職業資格認證、技能訓練與鑒定考核等諸多功能為一體的校內外實訓基地。在校、行、企三方聯動下還建立了以安徽省地質礦產勘察局(簡稱省地勘局)下屬生產單位為主的校外實訓基地，即在省地勘局安徽地質調查院建立區域地質調查及礦產普查實訓基地，在省地勘局327地質隊建立礦產勘察實訓基地，在省地勘局321地質隊建立工程地質及環境地質實訓基地，這些實訓基地分別成立由校、行、企三方組成的實訓領導小組。實訓內容按照職業技能大賽的項目內容，有計劃的進行調整。實訓期間成立實訓指導小組，根據實際情況，在實訓指導小組下，設立實訓管理部、技研部、學習部等，形成校、行、企共建的產學研一體化，為本專業搭建了堅實的實踐教學平臺。在這個平臺上，指導老師不斷地向學生傳遞各級職業技能大賽的典型項目內容，傳遞當前行業、企業、社會發展的前沿和趨勢，傳遞本行業、企業科技開發的新技術、新工藝、新知識、新技能、新成果。這是一個激發學生不斷創新正能量的平臺，學生在這個平臺上充滿自信，散發熱情，勇于探索，勇于實踐，勇于創新，職業素質、職業技能得到了全面提升。

2結語

篇(2)

關鍵詞： 英語教育專業；職業技能競賽；實踐

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2015）03-0093-04

作者簡介： 陳 梅（1974-），女，鄖陽師范高等專科學校外語系副教授，碩士，研究方向：教學法、英美文學。

近些年，基礎教育和教師教育進行了大的改革和發展。教師行業實行國家師標準“國標、省考、縣聘、校用”，各省組織教師考試，通過考試者由各縣市聘用，聘用者到各個學校任教。作為培養小學教師師資的學校，高等師范專科學校必須正確面對社會對人才的新標準和新要求，積極通過各種有效手段培養合格人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，發展職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。職業院校應當開展職業技能競賽[1]。職業技能競賽是提高學生專業技能的重要手段，是開展校企合作的重要平臺，是工學結合的主要陣地，已成為職業院校實踐教學的重要組成部分[2]。職業技能競賽在高職院校英語教育專業建設中發揮著重要的作用。

一、英語教育專業職業技能競賽情況

鄖陽師范高等專科學校外語系英語教育專業成立于1978年，已經有三十多年的歷史，辦學經驗豐富。畢業生主要在湖北省中小學擔任英語教師，為湖北省基礎教育發展做出了應有的貢獻。隨著社會對人才的需求，我校的英語教育專業開設了學前方向，為雙語幼兒園培養英語教師。在專業發展過程中，學校和外語系充分利用職業技能競賽進行人才培養。

英語教育專業的特殊性主要體現在英語與教育的深層次有機結合，即學生不僅要掌握英語語言基礎知識和技能，更要有良好的教育專業知識。那么英語教育專業的職業技能賽事構建范圍就非常廣泛，應該包括語言技能類、教師教育技能類和就業技能類。結合實際，英語教育專業技能競賽具體內容為：（1）語言技能競賽類。包括英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語配音比賽、英語聽力比賽、英語短劇比賽、英語口語比賽、翻譯比賽和普通話朗誦賽等。（2）教師技能競賽類。包括三筆字比賽、英語辯論賽、課件制作比賽、師范專業大學生教師職業技能比賽和說課比賽等。（3）就業技能競賽類。包括職業規劃設計大賽、招聘模擬比賽、主持人大賽等。

教師教育專業職業技能比賽已經從系、校級比賽上升到省級和國家級層面。湖北省從2010開始每年12月開展“湖北省高等學校師范專業大學生教師技能比賽”，該比賽由教育廳主辦，各相關高校承辦，分本科組和專科組，但凡有教育專業的高校紛紛參加，影響力很大。2014年鄖陽師范高等專科學校承辦了第五屆湖北省高等學校師范專業大學生教師技能比賽。從2013年起湖北省教師聯盟舉辦“湖北省小學教育專業聯盟師范生技能競賽”。全國高師學生英語教師職業技能競賽是專門針對高校本?？茙煼渡e行的比賽。國家級比賽有全國高等師范院校外語教學研究協作組舉辦的全國高師學生英語教師職業技能競賽。這些競賽都為英語教育專業學生提供了展示風采的平臺。

二、英語教育專業職業技能競賽的實施

教育部設計職業技能競賽制度時，競賽原則上堅持“重在參與、重在學習、重在提高”，實現各級技能競賽覆蓋每一所職業學校、每一個專業、每一位專業教師、每一名學生，逐步形成“人人都參與、專業全覆蓋、層層有選拔、全國全省有大賽”的局面。通過長期的實踐探索，我們英語教育專業的職業技能競賽形成了“班級―系級―校級―省級―國家級”五級體系。在賽事組織時候，就遵循五級體系，環環相扣。成立由系領導、指導教師和學生團體組成的職業技能競賽指導委員會，負責競賽項目的組織實施。職業技能競賽從大一貫穿到大三，第六學期教育實習期間除外。大一以基礎語言技能類競賽為主，大二和大三進行教師教育類和就業技能類競賽。學生會、分團委和自律委員會等學生組織具體承辦不同賽事，指導教師參與賽事的實施。

以湖北省高等學校師范專業大學生教師技能比賽為例來看競賽的具體實施。首先大二下學期開展外語系師范專業大學生教師技能比賽，分為初賽、復賽和決賽三個階段。初賽在每個班舉行，人人參加，由班委會和擔任教師職業技能課的教師共同實施。班級2-3名選手參加復賽，復賽勝出的前10名選手參加決賽。決賽勝出的前2-3名選手參加10月份的學校比賽。暑假期間和9月份指導教師對選手進行即興演講和授課環節針對性輔導，選手水平會有質的提高。選手參加學校比賽角逐代表學校參加省級比賽的名額，最終和兄弟院校優秀選手對決。優秀的指導教師團隊對選手實施包括專業知識、職業技能和心理輔導等的周密培訓計劃，充分挖掘出選手潛能，以最佳狀態參加比賽，獲得好成績。

比賽結束后對賽事進行總結，反思比賽和培訓過程。如果取得好成績，總結培訓和選手的出色表現，積累經驗，戒驕戒躁，增強自信，繼續努力。如果成績不理想，找出失誤的地方和影響因素，總結失敗原因，正確對待，汲取教訓，積極進取。重要的是對日常教學的思考。競賽成績看似是集中培訓的結果，實則功在平時。師范專業大學生教師技能比賽選手的優秀語音面貌、出色教學技能和一定的比賽經驗都是在日常學習中積累起來的，反映出英語教育專業良好的教風和學風。比賽結果有助于專業建設，促進課程的設置、教材的選擇、教學內容的序化和整合、教師的教學方法和手段等方面的完善。開展獲獎選手經驗匯報會，上競賽示范課和作報告，與大一大二學生和老師們分享競賽過程，可以激發他們的參賽愿望。各級各類比賽的重點在于競賽過程，一方面學生提高了技能，另一方面學生組織者鍛煉了組織和交流能力。

三、職業技能競賽促進英語教育專業建設

各級職業技能競賽經過幾年的積淀，最終會固定形成一個模式，從而有效促進專業建設。對賽事客觀科學的總結有利于取得好成績，有利于教學改革，有利于學生綜合素質培養。

（一）優化課程體系

職業技能競賽比賽項目和內容來自教學內容，是對學生的基礎知識、基礎方法、分析能力、實踐能力和應變能力的綜合考核。例如全國高職高專實用英語口語比賽包括陳述環節、描述環節和情景交流三部分，涉及聽、說、讀語言技能訓練相關課程內容，綜合考察選手英語語言應用能力。師范專業大學生教師技能比賽內容包括教案撰寫、即興演講和模擬授課三部分，考查內容是幾門課程內容知識和技能的綜合展示。學生必須將相關課程知識掌握牢，技能訓練熟，才有可能獲得佳績。以師范專業大學生教師技能比賽為中心構建課程群，有效處理好先導課程和后續課程之間的邏輯關系層層遞進，學生通過這些課程的學習，循序漸進，知識和技能不斷提高。指導學生參加各種職業技能競賽，將多門課程知識進行融合，通過實踐檢驗什么是合適的課程體系。通過對學生的競賽實踐進行總結，為人才培養方案的修訂提供重要參考。結合實際來思考哪些課程是必需的？哪些課程是不需要的？哪些課程應該在哪些時候開合適？開多少課時，講授和實訓的比例是多少為宜？在對歷屆各類職業技能競賽的思考中，課程體系得以優化。

（二）改進教學方法

職業技能競賽突出考核學生的技能，強調職業性。競賽項目內容是對職業工作崗位核心能力的提煉，競賽過程是實際工作過程的縮影，競賽標準是職業資格標準。這些源于真實工作崗位的技能培養靠傳統意義上以教師講授為主的教學是根本不行的。教師必須有效融合理論知識和工作實踐，大力改進教學方法，重視實踐教學、項目教學和團隊學習，推進專業課課堂教學模式為任務驅動下的教、學、做一體化模式，堅持理論與實踐密切結合。為了能使學生順利完成實際教學工作中的任務，要重視學生的學習內容與實際工作的一致性，提出課堂教學、校內模擬實訓和校外教育實習相結合的教學設計。采用的教學方法有實踐項目教學法、案例教學法、情景教學法、模擬操作教學法等。職業技能競賽可以促進教師改進教學方法、完善教學手段、提高教學效率、強調實踐技能訓練，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色，進而形成“以賽促練、以賽促改”的“教學做一體化”教學模式。

（三）增強師資隊伍

外語系要求所有英語教育專業教師參與到職業技能競賽工作中來，進行競賽設計、競賽組織、競賽指導和競賽研究等，尤其是擔任競賽評委和指導教師。在競賽開展的過程中，教師了解學生掌握知識和能力的情況，針對性地豐富教學內容，改革教學方法和手段，上出課程的實效性，從而提高教學技能。競賽內容必須與時俱進，教師在參與競賽工作時自然要緊跟最新資訊，更新理念。對于校級以上的職業技能比賽，成立專門的競賽輔導團隊，對選手的學習、生活、思想和心理上都進行無微不至的關心，爭取比賽順利表現獲得最佳成績。教師們制定競賽計劃，克難攻關，花費大量的時間和精力，盡快將自己鑄造為該方面的專家，更重要的是將學生培養為優秀的種子選手。一般通過三屆比賽的歷練，一個優秀的教學團隊就能夠誕生。不同的職業技能競賽打造了不同的教學團隊，定期調整人員結構，注重青年教師的吸納，通過傳幫帶進行培養。如此，英語教育專業師資水平整體得以提高。

（四）完善實訓體系

職業技能競賽有助于英語教育專業完善實訓體系。通過多年的職業技能比賽實踐和總結，我們發現“為競賽而競賽”臨時培養選手的做法非常冒險，如果有幸遇到有實力強的選手進行短期輔導能夠出成績，如果能力一般，短期內再怎么努力培訓結果也有限。所以必須從長計議，尤其是實踐能力的培養，必須是穩扎穩打，這就要求構建完善的實訓體系。英語教育專業通過多種方式加大實訓力度，例如，在課堂內通過課堂討論、課內練習、情景模擬和課件演示等方式進行課內實踐；開展“日周月年”工程（要求學生每天、每周、每月、每年完成一定的英語知識學習和語言技能訓練目標）豐富課外活動；鼓勵學生獲得普通話、英語口語和翻譯等專業相關資格證書等。實行實訓開展三學年不間斷，第一學期進行專業認知，第二至五學期每學期到小學進行專業見習，第六學期教育實習。通過一步一個腳印，學生的能力得到提高，最終能夠站在領獎臺上。

另一方面，職業技能競賽促進了校校合作。為了準備賽事，邀請優秀的小學英語教師來學校開展講座、講示范課，指導和培訓學生。邀請小學英語教師擔任本專業兼職教師，指導學生教師職業技能訓練。教師和學生到英語課堂上聽課，了解實際小學英語教學。大學教師和小學教師合作開展小學英語教研項目，共同提高教科研水平。

（五）提高培養質量

“重在參與，重在學習，重在提高”是職業技能競賽的原則，旨在鼓勵所有學生參與。

在英語教育專業構建的“班級―系級―校級―省級―國家級”五級競賽體系下，每一位學生都能夠得到鍛煉。競賽成績是次要的，重要的是競賽過程對學生的洗禮。有的人剛開始參加比賽舉步維艱，但經過一次次鍛煉最終“鳳凰涅磐”。學生的能力和水平不同，只要在他們自己的基礎上有了進步就好。實踐證明，學生一學期一個變化，從最初的膽怯和青澀逐漸成長為自信和穩重。尤其是作為未來的幼兒園或小學人民教師，他們必須具備《幼兒園教師專業標準》或《小學教師專業標準》中規定的“學生為本、師德為先、能力為重和終身學習”基本理念，掌握專業標準所規定的基本內容。職業技能競賽使得學生的職業素養和技能得以提高。大三上學期十一月份，學生要參加國家組織的教師資格證考試筆試，學期末也就是來年的一月份參加面試，職業技能競賽的實施能有效幫助學生通過教師資格證考試。在競賽尤其是省級競賽中獲獎的選手，完全能夠勝任幼兒園或者小學英語教學，畢業時被多所學校青睞。

學生通過職業技能競賽的實施鍛煉了組織能力。系級競賽一般由學生組織承辦，歷經初賽、復賽和決賽，幾乎所有的班級和系級學生干部都會參與組織工作，對每次比賽的細節進行周密安排，從而保證比賽順利進行，既要賽出選手水平又要賽出精彩和特色。在這個過程中，學生的責任意識、團隊協作精神、交流和溝通能力等都得到了鍛煉。在畢業求職中，學生干部會更加受到青睞。在畢業生跟蹤調查中，我們發現擔任過學生干部尤其是主要干部的學生能更快適應工作，能夠較好地處理各方面的事情。

四、結語

隨著教育水平的提高，社會和學校對教師的要求也越來越高。在2014年慶祝教師節考察北京師范大學時指出，廣大人民教師應該成為“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”教師。高職院校英語教育專業必須緊跟社會需求，為幼兒園和小學培養合格的英語教師。職業技能競賽的實施促進了英語教育專業建設，有助于優化課程體系、改進教學方法和手段、增強師資隊伍、完善實訓體系和提高培養質量。

[參考文獻]

篇(3)

 

物流管理專業教學需要負責面向物流行業生產、建設、服務、管理一線提供具有高素質以及技能型特點的人才。高校實訓基地的建設與運行正是專業辦學方向、教學資源、以及核心能力的集中體現。生產性實訓基地需要積極為物流管理專業所服務，在全面促進本專業教學教育改革的基礎之上，帶動專業發展，培養學生的綜合實力。本文基于學生社團，對物流管理專業校內生產性實訓基地的運作模式進行分析與探討，望引起重視。

 

1、實訓基地中依托學生社團存在的問題

 

第一，在當前高校學生社團所展開的各項活動中，多是學生自主進行策劃、安排與運作，堅持自主性原則。這樣的做法一方面能夠積極培養學生的創新意識、組織協調方面的能力，以及人際交往方面的能力，但同時也使學生社團所策劃開展的各項活動僅僅以學生的興趣為目標，忽略了必要的職業技能訓練。同時，學生社團中所展開的活動與實訓基地以及社團教師的監督指導相分離，教師無法及時發現學生在社團活動開展中出現的問題，實訓指導老師難以對學生社團活動實踐的全過程進行監督管理，進而導致了學生社團活動質量受到影響;

 

第二，學生社團活動的開展必須與學生的身心特點相適應，同時還需要以學生的職業發展需求為出發點，逐步形成具有梯度性以及一貫性特點的社團活動模式，與學生的職業發展需求相適應，以更好的適應學生未來崗位的能力需求。但目前學生社團中所開展的活動還相對比較分散，缺乏整體性、層次性，導致學生實踐能力與水平的提高受阻;

 

第三，現階段社團活動的成果主要由校方負責人進行考核與驗收，管理部門多是采取查看記錄、聽總結匯報等方式對社團活動的成果進行驗收，雖然考核方式簡單可行，但驗收成果難免存在片面性，難以對教師的總結評價起到輔助作用，進而也對學生社團下一階段的活動開展產生了不良影響。

 

2、校內生產性實訓基地運作模式

 

物流管理專業具有非常強的實踐性特點，要求學生具備物流操作的成熟技能，依托于學生社團下的生產性實訓基地，完善各方面的技能構成，同時促進單向操作技能以及整體職業素養的提升。生產性實訓基地中，對物流管理專業學生的能力培養包括①單項操作能力;②綜合分析處理能力;③社會成長力;④職業素養這幾個方面的內容。

 

其中，對單項操作能力的要求是培養學生對物流管理專業相關操作的技能性以及重復性水平，滿足本專業基層工作崗位實際需求。相對應的實訓項目主要是對單項操作技能，如庫房理貨，填寫單證，以及叉車操作等能力的實訓;對綜合分析處理能力的要求是培養學生應對復雜性、綜合性問題的處理能力，滿足本專業基層主管工作崗位的能力需求。相對應的實訓項目是以學生社團或小組為單元，展開物流市場分析、客戶關系管理等綜合實訓項目;對社會成長力的培養是提高物流管理專業學生的環境適應性以及對崗位變遷的應對能力。相對應的實訓項目包括物流管理專業創業設計以及學生社團內部實訓崗位輪換等。對職業素養的要求是具備溝通協調的能力，有責任新，有團隊工作意識，具備良好的抗壓能力，具備吃苦耐勞的優良品質。相對應的實訓項目主要是在物流管理行業特定崗位工作中做好對學生社團整體的配合、協調、溝通工作。對實訓效果的考核采取多元化考核指標，包括實訓態度，質量監控，以及實訓產能三個部分，按照6：1：3的比例計算最終考核成績。

 

3、實訓基地中依托學生社團的改善措施

 

在生產性實訓基地中通過社團活動的模式提高學生職業技能水平，必須遵循分階段、分步驟、以及按專題的基本原則。即學生社團活動的開展應當以實訓基地實訓專題為依據，確定不同時間段內的中心活動項目，使社團活動可以從不通側面確定活動主題，一方面能夠讓學生根據自身的需求以及興趣提高職業技能，另一方面對豐富學生社團活動能力，促進實訓經驗整合有重要影響。

 

同時，在引入學生社團的背景下，可以對生產性實訓基地實訓項目的活動成果驗收采取雙重性的評價方法。即由生產性實訓基地現場專家以及校方指導老師分別對社團活動開展情況進行評價，也可對學生社團成員的實戰技能進行觀摩，重點評價職業技能的掌握情況，或將實訓基地中所開展的社團活動成果與相關職業技能資格聯系起來，將社團活動與技能考核、驗收相結合的同時，鼓勵學生獲得相關職業資格證書。

 

4、結束語

 

為進一步提高高等院校的教育教學質量，教育部明確指出高等院校應當以遵循教育教學規律以及市場發展規律為大前提，基于建設主體多元化為原則，與行業企業形成密切聯系關系，對實訓基地、實習基地條件進行持續改善，形成校企合作的全新模式——校內生產性實訓基地。具體到物流管理專業而言，在本專業建設中應當以學生的職業綜合能力形成過程為前提，構建一套依托于學生社團的實訓基地運作模式，以滿足對職業能力進行培養的要求。

 

作者簡介：

篇(4)

關鍵詞：職業技能大賽；高職生；應用創新能力；培養機制

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0011-03

為促進職業院校積極培養學生的應用創新技能，按照國務院《關于大力發展職業教育的決定》中關于要“定期開展全國性的職業技能競賽活動”的要求，近年來，教育部、各省教育廳、各種行業協會、各大知名公司與企業等，紛紛舉辦、協辦不同類型的職業技能大賽，并已形成制度。我院積極響應國家號召，每年都有計劃、有準備、有組織地參加各種職業技能大賽。參加技能大賽，已成為培養我院學生創新能力與職業技能的主要途徑之一?？v觀我院以往參加職業技能大賽的籌備過程，盡管在各種賽事中取得了不俗的成績，并積累了豐富的實戰經驗，但我們在創新人才的培養方面仍缺乏一個較為完善的機制，導師隊伍的創新能力水平還有待進一步提高。此外，成功的比賽經驗與競賽成果在賽后也沒得到進一步推廣與應用?；诼殬I技能大賽項目全面提升我院學生應用創新能力的培養水平，是我院骨干院校建設的重要項目之一。

構建應用創新能力培養機制的思路

創新型人才應該具備很強的自主意識和良好的合作精神。不僅如此，創新型人才應該同時具有繼承性思維、批判性思維和創造性思維。任何創造過程都需要這三類思維的整合。

從理論知識到職業技能的提升，需要不斷對知識進行操作或用知識進行操作；實現技能到能力的提升，則需要綜合素養的支撐。綜合素質的提高、綜合素養的鍛煉對提升學生學習的主動性和積極性有著非常重要的作用。

在創新型人才培養方面，我院堅持以學生為本，基于高職院校人才培養目標，以職業技能大賽為突破口，致力于培養學生的實踐應用創新能力，研究構建“理論教學、實驗教學、工程實訓、工學交替”四環節有機結合的實踐應用創新人才培養模式。具體內容如下：以應用創新能力培養為基點，以提高學生創新意識、觀察能力、想象能力、分析能力和完成能力為宗旨，課題以技能大賽項目為研究平臺，綜合分析機電一體化專業特點，合理進行專業定位和建設，整合構建最優的課程體系，有效加強實訓項目建設，培養學生團隊合作意識和作業能力，優化提升師資力量，為進一步提高學院整體競爭力做系統的理論研究和實踐分析。構建我院學生應用創新能力培養機制的總體思路如圖1所示。

應用創新能力培養機制的構建與實踐

自2008年以來，筆者研究國內外高等職業教育的發展狀況以及成功的人才培養模式，并結合我院實情，緊緊圍繞培養學生應用創新能力的目標，依托我院國家骨干院校和江蘇省機電一體化品牌專業建設平臺，以職業技能大賽項目為驅動，建立具有江蘇職教特色的高職生應用創新能力的培養機制，同時，為提升我院機電一體化職業技能培訓內容和層次、完善學生的實訓實踐教學體系及課程建設體系，開展研究、探索與實踐。以全國職業院校技能大賽為契機，通過政策引導和加大教師培養力度，構建培育實踐創新型專業教師的培養機制。

（一）職業技能大賽與應用創新能力培養的關聯度分析

舉辦職業院校技能大賽的目的，就是為了適應國家產業經濟結構調整及工業化進程的需要，滿足高技能人才崗位的需求，引導高職教育教學改革，考察選手技能水平的同時，注重展示選手的職業道德和團隊協作精神，提高高職教育的社會認可度。應以技能大賽項目與專業教學改革相結合，大賽項目選型與行業需求相結合，個人發展與團隊協作相結合為原則來設置賽項，以此更好地體現技能大賽對高職教育教學改革的引領作用。

自2008年以來，天津市已成功舉辦了四屆全國職業院校技能大賽，在賽項的組織思路、方案策劃、項目設置、比賽規則等方面積累了豐富的經驗，技能大賽對職業教育的引領作用已初步顯現，它為職業院校師生相互學習與交流提供了技術平臺，并形成了“以賽促教、以賽促學”的良好格局。圖2所示的是職業技能大賽與高職院校建設交互作用，已成為國內職教領域的初步共識。在就業工作中，我院參加過職業技能大賽的多名學生被西門子數控（南京）有限公司、上海西門子燃氣輪機部件有限公司、南京博西華電器（江蘇）有限公司、歐司朗彩顯特種光源（昆山）有限公司、蘇州西門子電器有限公司等多個國內知名企業錄用，并得到用人單位的一致好評。

（二）基于技能大賽的應用創新能力培養模式變革

技能大賽的賽項設計，遵從“三結合原則”，即“高職技能大賽賽項與專業改革相結合”、“高職技能大賽賽項組織與行業企業相結合”、“高職技能大賽注重個人能力與團隊協作能力培養相結合”。因此，技能大賽對高職院校的專業建設、課程改革的引領作用得到了很好保證。為培養具備較高創新應用能力的高職學生，需改變傳統的教育教學模式，從專業定位、課程建設、教學方法、實訓設置、教材改革五大方面著手，構建以職業技能大賽為驅動的應用創新能力培養新模式，如圖3所示。

通過對技能大賽賽項設置特點的分析與總結，我們制定了大賽型課程建設的實施方案，在課程教學中按照行業工作能力和技能要求配置相關教學資源、教學投入，利用點面結合、必修和選修結合、經典和現代結合等方法科學設置機電一體化相關專業課程，并適時更新課程教學內容。

篇(5)

關鍵詞：職業技能大賽；市場營銷專業；實踐教學體系

一、職業技能大賽概況

2008年教育部等11部委聯合舉辦了全國首屆職業院校技能大賽，至此職業技能大賽開始受到各方關注。無論是各院校還是市、省、行業協會、部委乃至港澳臺、國際協會組織都開始積極舉辦各類職業技能大賽。四川財經職業學院市場營銷專業自2008年，參加由教育部高等學校高職高專工商管理類專業教學指導委員會舉辦的“E都市杯”首屆市場營銷大賽起，先后參加了由教育部考試中心、中國市場學會舉辦的全國第二、三、四、五節高校市場營銷大賽，中國國際貿易促進委員會舉辦的第二節“海峽兩岸”營銷模擬決策競賽，教育部商業教職委舉辦的首屆“全國職業院校市場營銷技能大賽”，四川省教育廳舉辦的2014年{“四川省職業院校市場營銷技能大賽”，先后在以上賽事中取得過一、二、三等獎的好成績。

筆者作為指導教師和專業課教師，回顧多年指導營銷技能大賽的經歷，筆者深刻體會到職業技能大賽的舉辦和普及對營銷專業實踐教學產生的巨大影響。

二、高職市場營銷專業實踐教學模式的內涵和特點

高職市場營銷專業歸屬于工商管理大類，作為社科應用類專業，營銷專業在日常教學過程中更為重視實踐教學模式的構建，強調將枯燥的理論教學融入實踐實訓中來，突破理論教學與實踐實訓的界限，集教、學、做于一體，培養學生職業能力。此種實踐教學模式的特點主要表現為：

1.以學生職業能力的養成為培養目標

營銷專業的實踐教學模式應在“以職業能力為本位”的職業教學指導思想的引領下，以培養學生職業行動能力和職業發展能力為中心，著力培養學生的職業可持續發展能力。

2.實訓環節要著重強調與理論知識點的銜接融合

高職營銷專業的實踐教學，更加強調理論與實踐的交替進行，它不同于單純的技能反復操作實訓，要求理中有實，實中有理。課堂教學應融理論講授與實踐操作為一體，貫穿整個教學過程，學生在課堂上，邊學邊做，充分體現“做中學、學中做”的職業教育特色。

3.基于工作過程的教學過程設計與實施

營銷專業的實踐教學，要求相關課程引入“工作過程系統化”的課程理念，以完成營銷崗位典型工作任務為立足點，教師指導學生以獨立或團隊形式進行信息收集、工作計劃擬定、工作任務執行與控制等，通過完成工作任務的完成達到教學目標。這樣更有助于學生在實踐中探尋規律，總結經驗，加深對理論知識的掌握，以便今后更好的指導解決實際工作中遇到的問題。

綜合以上高職市場營銷專業實踐教學模式的特點，結合多年指導職業技能大賽的感受，筆者對職業技能大賽與專業實踐教學之間的關系進行了深入分析發現：職業技能大賽是促進營銷專業實踐教學模式更好滿足職業教育理念要求的重要手段，通過指導學生參與職業技能大賽，能夠更好的實現營銷實踐教學做到，理論與實踐教學相結合、課內與課外教學相結合，認知與自我提高相結合，整合教學內容，改革教學手段，提高教學質量。

三、依托職業技能大賽，推進市場營銷專業實踐教學模式改革

在多年實踐的基礎上，筆者認為將職業技能大賽引入營銷專業實踐教學，可以借助職業技能大賽的平臺作用，從以下4個方面推動營銷專業實踐教學模式的改革：

1.通過參考職業技能大賽的賽事內容和參賽指南，可以進一步完善專業實踐教學課程和內容的設置。

職業技能大賽的發起者、組織者多為各部委的專門機構、各行業協會專家及中國市場營銷領域的權威學術組織，他們和市場、企業聯系更為密切，了解市場新動向、企業的實際需求。職業技能大賽的賽項設置和賽事考核形式都是以上組織一線專家們結合實際工作任務要求而制定出來的。職業技能大賽的賽事形式多是，大賽組委會和相關企業合作周密調研后精心設計的題目，其內容要求不僅符合專業人才培養的需要更加符合企業需求。因此，在進行專業實踐課程改革時，我院以全國最具權威性的市場營銷技能大賽賽事--ITMC市場營銷競爭軟件對抗為依托，在原有專業實訓課程體系中加入《市場營銷模擬競爭對抗實訓》課程，作為市場營銷綜合實訓課程，使學生在仿真市場競爭中，完成對市場營銷基礎知識和原理的運用。

2.通過參加職業技能大賽，開發與職業技能大賽相匹配的理論教學與技能培養的項目學習情境和學習任務。

通過參加中國市場學會、教育部考試中心舉辦的全國高校市場營銷大賽，筆者發現企業更為關注營銷專業學生的銷售能力的養成和策劃活動執行能力的提升兩個方面，而這往往是我們傳統專業實踐教學所不足的，因為課堂上的模擬不如實際工作真實，體會深刻，而實際教學中，又很難引入企業真實營銷項目進行教學。而職業技能大賽的引入，很好地解決了這一問題。

全國高校市場營銷大賽的競賽項目均來自于企業的真實營銷銷售和策劃項目。筆者在實踐過程中，將以上項目引入《營銷策劃計劃》與《渠道開發與管理》等課程的實訓教學環節中，以真實的工作任務為導向，將其細化為一個個典型的學習任務，結合企業真實的工作要求設計學習情境。利用信息手段如QQ群、微信等平臺，搭建校內教師、企業專家與學生能夠及時互動的網絡信息交互平臺，引導學生主動思考，團隊協同，在邊請教邊執行的過程匯總完成各種學習任務，最終通過市場業績檢驗學生的學習效果。

此種改革可以讓學生在妙趣橫生的競爭環境中，感悟到“學以致用”的真諦，不僅學到了知識、增長了技能，還在真實體驗的過程中積累了實際工作經驗，為以后從事相關工作奠定了基礎。

3.通過比賽可以更好地促進校企合作。

多數開設市場營銷專業的院校在和企業合作中都會遇到很多困難，學校掌握不到充分的企業資源完成學生的校外實訓、實踐任務。職業技能大賽搭建起有效連接校企的橋梁。企業借助大賽的平臺，開始越來越多的以不同形式參與到高職技能大賽當中。有的企業作為乘辦、協辦方參與賽事組織、賽事項目的設計、制定；有的企業派專家擔任賽事評委；有的為高職院校技能大賽提供硬件支持，讓學生在比賽中感受營銷管理的信息化水平，明確企業對未來營銷人才工作的要求。企業通過參與職業技能大賽，向學校表明自身的選人用人方面的具體標準和實際需要，不僅借助賽事可以幫助其選拔優秀營銷人才直接為企所用；更讓參賽院校了解和企業的真實需要，促使教師結合企業要求開展相關教學活動，不斷完善營銷專業實踐教學模式，才能培養出受企業歡迎的高素質營銷人才。

4.通過借鑒職業技能大賽的評分準則，推動市場營銷專業實訓課程評價體系的完善。

各種營銷技能大賽的賽事評分標準，我院市場營銷專業專業實訓課程和專業核心課程實訓項目的考核提供了新思路。市場營銷技能大賽各賽事所選項目都來源于企業第一線，它的評價標準完全是真實職場的標準，而且以上標準多涵蓋過程考核和結果考核兩部分，有些還設計職業素養和品質的考核。專業任課教師以此為依據作為學生實訓項目的主要考核標準，可以讓學生感受到實訓的過程比結果更重要，品質、素質比具體操作更重要，促使學生逐步適應未來職場的發展。

通過依托職業技能大賽四川財經職業學院市場營銷專業在實踐教學內容、教學方式、教學手段及實踐教學環節模式方面實施了全面的改革，專業學生從職業技能到職業素養都有了很大的提高，未來我院營銷專業會結合我國營銷職業技能大賽的新發展，對專業實踐教學模式進行及時調整，為市場營銷專業學生提供更好的展示平臺和發展空間。

參考文獻：

篇(6)

關鍵詞：職業技能鑒定；鑒定場所；教學改革

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-0000-01

學校對人才進行培養和教育的過程中，要重視實踐，特別是重視學生的實習以及與提升學生綜合素質相關的內容。學校是為社會培養愛崗敬業的高素質人才的基底。因此，實施實踐教學過程中，將這一內容作為主要目標。

一、職業技能鑒定的現狀

1.職業技能培訓鑒定場所、設施等硬件不足

相關學校對學生的職業技能鑒定工作并不是十分重視，教育教學過程中，對實踐工作的投入不夠，導致學校實訓設施專業水平較低。當下，有較多學校在對學生實施職業技能培訓過程中，缺少實訓基地，實訓設施不夠健全，這種情況下，學生的職業技能水平得不到有效提高，進而降低了職業技能鑒定質量。

2.高校對職業技能鑒定工作重視力度不夠

大部分學校對職業技能鑒定工作重視力度不夠，沒能將職業技能鑒定的相關內容歸納到日常教學規劃中去，沒有認識到職業技能鑒定對學生的重要性。部分高校專職職業鑒定考核管理人員素質較低，甚至有些學校并沒有職業鑒定機構，導致學生無法在校內進行職業資格考試的報名，從而導致學生的積極性降低。特別是一些地方性高校，其職業鑒定工作僅處于初始階段，專業水平不高，導致職業鑒定質量達不到應有效果。

3.部分工種鑒定收費不合理

對于一些工種，對其實施職業鑒定時，已有的收費標準還不能滿足當下的培訓需求。例如一些數控機床之類的考試，學生在接受考核的過程中，需要上機操作，在這一過程中，還需要消耗一定的材料，并要求相關教師和管理人員對現場進行管理。對于這種類型的職業鑒定，其考核收費要比實際收費高，為勞動者接受培訓帶來了阻礙。

二、職業技能鑒定工作的措施

1.深化教學改革，積極開展職業技能鑒定工作

對學校教學進行深度改革，并積極進行實踐基地的建設，可以和相關企業進行合作，幫助學校教學滿足企業需求，進而走上可持續發展道路。近幾年，我國地方區域經濟和社會不斷發展，產業結構也發生了一定的改變，因為地方經濟的不斷發展，產業結構不斷升級，生產過程中所采用的方式和人們生活環境均發生了一定的變化[1]。這就使得一些新的行業和新的工種大量涌現。這種情況下，對學校的人才培養也提出了新的要求。因此，學校對實施人才培養的過程中，還應當將一些先進技術和職業技能鑒定工作等在教學計劃中體現，從而促使學校的教育能夠順應時代的發展。將當下社會發展的實際情況和對人才的需求作為依據，在學校教學中實施“理實”一體化方案，首先組織學生在校內接受集中培訓，其次在讓學生接受企業的頂崗實習，積極實施教學改革，通過這樣的方式保障學校實施職業技能鑒定和學校教學之間的有機結合。

例如，某學校結合教學內容和職業技能鑒定規定，采用了以下措施：學校將職業鑒定相關內容歸納到教學大綱中，將這些內容和日常教學以及“理實”一體化教學共同實行，同時經職業鑒定相關內容和學?？荚嚱Y合在一起，將理論考核方面的內容適當的減少。與此同時，在學校內部為學生設立獨立的實踐基地，在完成理論教學的基礎上，還需要對學生進行職業實踐培訓。并組織學生到相關企業進行頂崗實習。

2.加強實踐教學基地建設，為技能鑒定提供保障

在學校內部為學生建立實踐教學基地，是保障技能鑒定能夠順利開展的基礎，一些學校因為實踐所需儀器相對陳舊，致使實踐教學基地的質量難以滿足社會對其的需求，從而形成了學校教學的薄弱環節。與此同時，對學生職業技能訓練以及技能的鑒定帶來了阻礙。因此，學校應當高度重視對職業技能實踐基地的建設，和相關設備的投入，在學校內部建立一個設備較為齊全，有著完善功能的學校內部實踐教學基底，進而滿足職業技能鑒定的需要，并且為社會培養出高素質人才。此外，學校還應當多與一些知名企業進行密切合作，在校外建立相應的實踐基地，并使企業承擔一些對學生進行職業鑒定的任務，進而保障學校培養出職業素質較高的人才。

例如，某學校在開展教育教學過程中，將建設實踐基地放在了學校教育的突出位置，通過企業贊助等多重渠道，為實踐基地的建設籌集了相應的資金。在教學過程中通過多元合作的教學方式，前后建立了9個實訓中心[2]。

3.加強質量控制，規范職業技能鑒定行為

職業技能鑒定工作的質量，直接關乎我國職業資格證書是否具備權威性。對學生進行職業技能鑒定的過程中，要將職業技能鑒定的質量和效益放在第一位。此外，實施職業技能鑒定，要將國家的相關規定作為依據，加強現場考核，并對其進行嚴格的監督和檢查，同時對職業技能鑒定結果進行反饋，并實施較為規范化的管理，保障職業鑒定工作足夠公開和公平，同時將職業鑒定工作向著智能化和信息化方向推進。無論是對考評員進行申請，還是推薦、審批或者聘職等，均需要對管理機制進行進一步完善[3]。還需要對考評現場的設備做出嚴格鑒定，引進先進設備，對考核過程中所需滿足的條件進行科學完善。對于一些有條件的學校，可以采取具有一定針對性的仿真技術，以分工中測試的方式進行檢測，在保障鑒定質量的基礎上，盡可能的提升鑒定效率。此外，對于一些職業院校，應當加強對學生動手能力的培訓，幫助學生提升專業能力。

三、結束語

總之，學校要高度重視職業鑒定工作，在學校內部建立相對完善的實訓基地，并和相關企業進行聯合，組織學生通過頂崗實習的方式接受實地訓練，進而提升學生實踐水平。

參考文獻：

[1]王朝軍，王曉貞，縱鳳俠. 我國體育行業特有職業技能鑒定研究[J]. 北京體育大學學報，2014，12：85-90.

篇(7)

關鍵詞：技能大賽 建筑工程 教學改革

教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”提倡開展職業技能競賽，形成行行出狀元的良好社會氛圍。近年來，隨著建筑行業對技能型人才需求的不斷擴大，如何培養出具有優秀的職業素養、職業能力和創新能力，能夠適應行業崗位需求的人才成為建筑工程專業高等職業教育面臨的重要問題，職業技能大賽作為提升技能教育的一種有效手段，對促進教學改革有著重要作用。

1 高職技能大賽對學生技能培養的作用

1.1 提高學生實際操作能力。建筑工程技術專業的技能大賽根據崗位類別，設置了建筑識圖、CAD建筑制圖、工程測量、建筑工程計量與計價、建筑施工等命題方向，命題內容均按照實際崗位工藝、流程、標準等技能要求，通過技能大賽的備賽和參賽，學生的實際操作水平均有明顯提高，同時在工作中發現問題解決問題的能力得到顯著提升，學生的學習主動性有了很大提高。

1.2 強化學生理論知識。建筑工程技術專業課程項目是以典型工作任務設置的，其中除了實際動手操作內容以外還需要一定理論知識作為支撐，技能大賽對學生的要求也是如此，例如在CAD建筑制圖比賽中，除了要求學生具有較強的圖紙識讀、CAD軟件繪制等能力外，還應具備建筑構造基本知識，能發現圖紙中的問題，根據變更要求對圖紙進行變更設計。所以技能大賽考驗的是學生的理論與實踐結合的全面知識能力，也只有具備這樣能力的學生才能適應工作要求。

1.3 提升學生綜合素質能力。在實際工作中學生應具備良好的個人素質，才能順利融合到工作團體中，技能大賽中包括個人賽和團體賽，既能鍛煉學生具有良好的心理素質，勇敢面對困難和挫折，獨立解決問題的能力，又能加強團隊合作能力，團隊成員之間交流，使學生具備良好的社交心理素質和人際交往技巧，形成開朗樂觀、積極向上的優秀品質。

2 參與高職技能大賽的實踐總結

根據近年來參與和組織技能大賽的實踐經驗，對參與技能大賽的過程和結果總結如下。

2.1 參考技能大賽的命題方向進行有針對性的準備。要對大賽的命題方向、比賽章程、使用的規范和技術性文件做細致的研究，搜集備賽資料，制定訓練計劃，選拔成績優秀并且具有堅強意志品質的選手進行備賽，在備賽過程中將指導教師按照比賽內容進行合理分工，并聘請企業專家對學生進行輔導。實踐證明，充分的準備和堅持不懈的態度為參賽打下良好的基礎，取得了較滿意的成績。

2.2 課堂教學內容要與大賽技術要求接軌。盡管日常的課堂教學中也有實訓內容，但對學生的訓練程度遠達不到大賽要求，距大賽的技術要求有一定差距。技能大賽的技術要求多為工作崗位的要求，課堂教學距實際工作的要求還有一定差距，在專業教學改革中應該注意到這種差距，在教學中突出培養學生的崗位技能，使課堂教學既與技能大賽要求接軌，也與實際工作要求接軌。

2.3 增強學生的廣泛參與。一般來說技能大賽只在最初選拔階段有學生的廣泛參與，在后期只剩下較優秀的選手進行備賽，其余的大部分學生得不到后期備賽中資源豐富的培訓工作。今后應將技能大賽中的備賽資源向常態工作中逐漸分布，并將學生參加范圍擴大，使技能大賽成為師生共同成長的重要平臺，推動良好的校園學習氛圍。

3 高職技能大賽對教學改革的意義

3.1 引領教學改革方向。通過分析技能大賽中對崗位技能的要求，在設置專業人才培養方案時堅持以培養學生職業能力為根本出發點，面向崗位設置課程。將技能大賽的備賽方法引入到日常教學中，在教學中采用靈活機制方法，改變傳統的灌輸式教學，多采用啟發、提問式教學方法，也可以采用競賽的方式加強學生的學習積極性，將學習主動權放到學生手中，讓學生按照實際工作的要求和思路理解和解決課堂問題。在教學評價機制中重點考核教師對學生的引導作用。

3.2 加強實訓基地建設。加強校內實訓室、實訓場和虛擬實訓的建設，將實訓課程大量融入日常教學中，將技能大賽的培訓方式引入到日常實訓課程，強化實訓課程的工程實踐性。另外可加強與企業之間聯系，增強校外實訓基地的建設，使實訓課程與實際工作接軌，將技能大賽的技能要求貫徹到實訓課程中。

3.3 強化校企合作。企業最初對技能大賽的貢獻限于經費和設備贊助，隨著合作的加深，企業在技能大賽命題、考核方式上不斷深度參與，企業專家對崗位需求的掌握使技能大賽更加貼近于工程實際，生產過程中的工藝、流程、標準等均可作為命題范圍。而學生在備賽過程中的學習更是讓學生深層次接觸生產過程，實際體會到工作崗位需要，從知識能力和素質能力上得到全面提高，從而使技能大賽真正引領和推動教學改革方向。技能大賽的舉辦也為企業提供了解學校和學生的平臺，為學生就業提供良好契機。堅持校企深度合作，才能使高職的教學改革走上正軌。

3.4 加強頂崗實習。頂崗實習是建筑工程技術專業教學中的重要環節，在學生學習的最后階段會花費大量時間在企業學習專業相關崗位的實際工作內容。技能大賽從舉辦的初衷來講和頂崗實習的意義相同，都是使學生盡快掌握工程實際經驗，所以技能大賽的舉辦對學生盡快適應頂崗實習工作有著重要意義。

參考文獻：

[1]李焦明.當前職業院校學生技能大賽的現狀與思考[J].成人教育，2010（11）.

[2]劉忠.技能大賽對高職院校教學改革促進作用的研究[J].蘭州石化職業技術學院學報，2010（3）.

[3]梁勝增.淺談高職院校建筑工程專業教學改革方法[J].才智， 2010（20）.

課題名稱：職業技能大賽對建筑工程技術專業教學改革的意義與實踐研究。