高一化學教學總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高一化學教學總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

高一化學備課組是一個充滿活力的集體

高一化學備課組成員由詹海東和楊健敏老師、孔毅英老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評?，F簡單總結如下：

一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：

新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。

一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。

在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。

二、定時進行備課組活動，解決有關問題

高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。

三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展

按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。

四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進

本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。

高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。

五、以老帶新，互相促進，互相提高。

楊健敏老師是剛畢業的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。

六、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識

化學奧林匹克競賽組由詹海東老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。

化學科組是一個團結向上的集體

我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的正確指導下，在深刻體會學校教研處的《認真落實各項教學常規工作》精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。

在南海一中首屆《科技周》活動中，化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。同時，很好地配合學校，完成了《省實驗室工作會議現場交流會》的開展。

關鏡青老師的論文，在《中學化學》中發表；葉月麗等四位老師的論文，參加了南海區優秀論文的評選。

篇(2)

關鍵詞：高一化學教學；探究與反思；現狀；解決對策；認識和理解；學習興趣

受“高考指揮棒”的影響，高中化學教學活動中普遍以“教師灌輸，學生接受”為主要的教學模式，學生的主體地位始終得不到足夠的重視，這就導致很多學生在此過程中逐漸失去了對化學學習的興趣和積極性，學習效果也不甚理想。

高一化學既是對中學化學的深化和升級，更是高二、高三化學知識的學習基礎，在學生整個化學教育過程中占據著非常重要的地位和作用。那么，作為一名高一的化學教師，又當如何改進自身的教學模式和教育方法，使之能更好地促進學生化學知識的學習，為學生日后的學習和工作奠定良好的基礎呢？我對此進行了鉆研和探索。

一、高一化學教學的現狀及存在的主要問題

學生一般都是在初三才開始接觸化學這門學科，但是迫于中考的壓力，很多教師選擇放棄“質量”轉而追求教學進度，課堂教學活動中往往將學生當做“錄音機”或者儲存知識的“容器”，簡單、粗暴地將教材知識點強加于學生，根本就不理會學生是否已經對化學這門學科有了足夠的認識和了解，更談不上培養學生的化學思維和實際運用能力了。

學生在中學時沒有打牢學好化學的基礎和地基，作為連接初中與高中化學有效橋梁的高一化學教育本應該履行起其教學職責，為學生日后更好地進行化學知識的學習奠定良好的基礎。但是，現實卻不然：高一化學既然是對初中化學的深化和升華，無論是從難度上還是深度上自然都要遠遠超出初三的化學水平，但是在學生本身沒有學好初中化學知識的狀況下，仍然有不少老師選擇在教學過程中忽視對初三化學知識的有效銜接，這就導致學生在學習過程中普遍感覺存在很大的困難和挑戰，導致學生學習成績始終提不上去。

二、針對高一化學教學活動中存在的問題的應對措施

1.教師應當對高一化學形成正確的認識和理解

作為一名高一化學教師，要想教好這門課，首先必須從思想和理念上對其學科特點形成正確的認識和理解。前文已經提到，高一化學既是對中學化學的深化和升級，更是高二、高三化學知識的學習基礎，在學生整個化學教育過程中起著過渡和銜接的重要作用。我們教師在日常的教學活動中，對于這一點必須予以足夠的重視。比如可以采用課堂小測驗的方式，對學生的實際化學水平形成大概的了解和掌握，然后根據學生的實際情況，在復習初中化學知識的基礎上，展開高一化學教材知識點的講解，相信這樣的話，不但可以實現初中化學知識與高中化學知識的有效銜接，更重要的是為學生更好地進行高二、高三化學知識的學習提供最佳質量保障。

2.轉變教學方式和觀念，激發學生學習化學知識的興趣

化學作為一門應用性學科，更加偏重于發散學生的理性思維，

這就決定了其包含大量專業名詞和專業術語的學科特點，學生在學習過程中，普遍會感覺困難，從而直接導致缺乏的濃厚的學習興趣。比如，針對學生喜歡動手實驗的學習特點，可在教學活動中適當增加化學實驗的比例和時間，這樣不但可以激發學生的學習興趣，更重要的是可在實驗中幫助學生加深對教材知識點的理解和掌握，對于培養學生的實驗動手操作能力、獨立思考能力以及實踐運用能力等都有著很大的幫助；再比如，可組織學生走出課堂，讓學生在實際情景中感受到高一化學知識對于人們日常生活的重要作用和影響，促使學生摒棄以往“化學只是一門需要應付的考試科目”等不良想法，為學生在化學學習過程中更好地發揮主觀能動性，學好化學知識奠定良好的基礎。

高一化學是連接初中與高中化學的有效橋梁，作為一名高一化學教師，應當在教學過程中不斷進行探索和總結，并根據學生的實際學習情況，采用最有效的教學方法和手段，力求幫助學生在鞏固初中化學知識的基礎上，更好地進行高中化學知識的學習。

參考文獻：

[1]畢華林.化學新教材開發與使用.北京：高等教育出版社，2003.

[2]崔允.教學目標：不該被遺忘的教學起點.人民教育，2004.

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高一化學備課組是一個充滿活力的集體

高一化學備課組成員由詹海東和楊健敏老師、孔毅英老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評?，F簡單總結如下：

一、 有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：

新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。

一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。

在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決[本文由網站不錯哦收集整理]。

二、 定時進行備課組活動，解決[本文由網站不錯哦收集整理]有關問題

高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決[本文由網站不錯哦收集整理]一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。

三、 積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展

按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決[本文由網站不錯哦收集整理]，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫

經典哦實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。

四、 積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進

本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。

高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。

五、 以老帶新，互相促進，互相提高。

楊健敏老師是剛畢業的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。

六、 積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識

化學奧林匹克競賽組由詹海東老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。

化學科組是一個團結向上的集體

我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的正確指導下，在深刻體會學校教研處的《認真落實各項教學常規工作》精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。

在南海一中首屆《科技周》活動中，化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。同時，很好地配合學校，完成了《省實驗室工作會議現場交流會》的開展。

關鏡青老師的論文，在《中學化學》中發表；葉月麗等四位老師的論文，參加了南海區優秀論文的評選。

篇(4)

【摘 要】高一化學是銜接初中化學與高中化學的關鍵，也是高中生接觸新的課程標準的開始，對學生的后續學習比較重要。因此，做好高一化學的銜接教學成為了高中化學教學的重要過程之一。本文將從幾方面來談談高一化學銜接教學的關鍵和一些教學上的建議，以提高化學教學質量，幫助學生順利過渡。

關鍵詞 高一化學；銜接教學；教學方法

俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學課程作為整個高中化學課程的開始，其重要性不言而喻，而對于化學教師來說，也是奠定高中化學在學生心中地位的關鍵點，是教師在學生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學開始階段花時間，花心思去做好高一化學的銜接，為后續的化學學習做鋪墊。

從課程內容上來說，初中化學是學生第一次接觸化學這門學科，其更強調學生做定性分析，只要求學生能簡單地記住化學現象和結論。但高中化學則要求學生能做定性分析和定量計算，這就要求學生在弄明白化學“是什么”的前提下，掌握化學原理，弄明白“為什么”，并運用公式計算“是多少”。從思維上來說，初中化學往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學則要求學生通過掌握基本化學現象，進一步地進行抽象概括，建立化學模型，理解化學規律和原理。基于各種不同的要求，筆者將結合歷年教學經驗，從教學模式、知識結構和學習方法三方面來提出做好高一化學銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。

一、改變教學模式，做到新舊融合

根據人教版高中化學課程的安排，必修一化學前面大部分是對初中知識的再現和鞏固，也就是一開始要上初中化學的復習課。對于剛剛上高中的學生，他們對高中化學課程會充滿了好奇，卻發現要上復習課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結式的復習，學生很快會失去興趣。因此，教師要改變教學模式，將新知識和舊內容進行融合，在課堂上讓學生主動思考，參與學習的過程。通過調動學生的眼、耳、手和腦，激發學習熱情，使復習課達到低投入高產出的效果。

例如，人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》，有關化學實驗基本方法的學習。教師在課前可以結合課本內容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識的實驗題目，挑選學生易錯題目，匯編成一套題。在第一節課就給學生練習，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學生一起討論。這個過程使他們認識到初中實驗在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識的復習。教師在課堂上可以就初中的知識從高中的角度去分析，引導學生思考初中知識在高考的應用，教會學生用舊的知識解決新的考點。這樣既可以復習舊的知識，又可以結合新的高中學習要求，提高學生思維的發散性，增加學習興趣。

二、完善知識結構，向高中延展

在初中階段學習的化學知識，由于學生的思維復雜度還不夠高，課程要求上對許多知識進行了簡化，這就導致初中階段學習的化學知識具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識結構上往往是有缺陷的，學生在學習高中化學時，會遇到較多的困難。教師需要及時地指出初中化學的局限性，拓寬知識面，完善知識結構，引入高中的化學課程要求并且用高中的知識來打破初中化學知識的局限，從初中知識延展到高中知識。

例如，在學習人教版高中化學必修一第二章《化學物質及其變化》時，有關氧化還原反應的知識在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質的銅，就是還原反應。學生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應。教師應明確地指出這種表達的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應不一定是有氧的得失，而關鍵在于有化學價的變化。接著繼續從微觀的角度來分析電子轉移和氧化還原反應的關系，揭示出氧化還原反應的本質是電子的得失，導致化學價的變化。學生通過這節課的學習能夠從初中知識延伸到高中上來，也能認識到初中知識的局限性，從而激發起強烈的求知欲望。

三、轉變學習方法，提高化學成績

在高一化學的銜接教學過程中很重要的一點是，要教會學生用高中的學習方法去迎接高中的學習生活。教師要讓學生認識到初中知識強調記憶，而高中更側重邏輯思維。初中階段的講一題，學一題，會一題的學習模式已經不適合高中的學習要求了，教師要逐步讓學生掌握用化學原理去解題，達到講一題，學一理，會一片的效果，學會從本質上去思考問題，從多角度去理解知識點，慢慢培養學生養成良好地學習習慣。

例如，在學習人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》時，有關化學計量在實驗中的應用涉及物質的量的計算。課本例題：

配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質量是多少？

這是一道比較簡單的計算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應該引導學生從這道題中思考物質的量的本質是什么，物質的量對化學實驗的意義是什么。同時通過這道題要讓學生深入理解物質的量、物質的量濃度、物質的質量三者的關系。學生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對應的考點。只有這樣去學習一道題，才能把知識遷移到其他題目中去，才能以不變應萬變，面對相同考點的不同考題也能游刃有余，提高化學成績。

總的來說，高一的銜接教學是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復習，也能讓復習課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學大放異彩，讓學生以扎實的基礎，以飽滿的熱情，以充分的自信進入高中化學的真正學習。

參考文獻

[1]劉慧.高中化學教學中學生的研究[D].山東師范大學,2013

篇(5)

初高中化學教學銜接存在的問題，我認為其原因一般有：

1.初高中課程標準、大綱等要求不同，存在很多根本上的問題。

初中教材過于注重將教材的邏輯順序、學生的認知順序和心理發展順序相結合，難點分散編排，使教材內容缺乏系統整合，難以形成整體理論體系；記憶性知識較多（但很多老師對學生在傳授知識點深廣度及記憶要求上千差萬別，使學生的雙基知識不扎實層次不齊）、靈活度不夠、思維訓練不足，學生不能形成科學的思維方式；有些本應歸納總結的概念、性質在大綱和課本上不作要求，而在高一課本上對此也只一帶而過，不過多涉及，從而造成學生在內容認知上出現空洞或薄弱帶。

高一化學書本內容簡單，但配套的習題較難，看完教材仍然不會作題，

2.初、高中老師之間溝通不夠。高中老師對初中化學學習要求和方法、初入高中學生的化學基礎不是很了解，求成心切；初中忽視規律性知識的理解記憶。

3. 學生自身學習方法和習慣以及思維方法的問題。高一學生總希望老師多總結整理知識點，歸納重難點，等著吃“現成的飯”希望老師多多進行學習方法上的指導，多多講解解題的技巧。

這些問題對高一學生來說,要有一個較長的過渡期,他們將面臨著學習環境、教材內容及學習方法的改變。

針對這些問題我覺得應該從以下幾個方面入手：

1.扎實、仔細地回顧九年級的重要知識點，將一些閑散的知識歸納總結，初步形成知識體系，對化合價、化學式、化學方程式、物質溶解性表等高一化學要用的“工具”一定要落實到每一個學生，盡量補齊各個學生之間的差距，在熟知初中化學知識的基礎上，逐漸引入高一的內容。

2.上好高一開始的第一節課，重視學生心理的銜接。

采用多媒體等教學手段及有趣的實驗巧妙地展現化學的魅力，延續九年級那種豐富多彩的化學世界，在以后的課堂教學中要經常區別初高中學習化學的要求和方法，適時加入高中化學學習的方法。

3.設計好課堂上的每一個實驗，做好課堂演示實驗和學生探究實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是靈魂，既能悄然準確形象地將科學原理呈現在學生面前，又能激發學生學習化學的興趣，以及探索未來世界的好奇心，從而循序漸進地引導億們形成科學的思維方式和培養他們分析問題解決問題的能力。高一化學必修課程雖沒在教材后單獨安排學生的實驗，但并不是沒有學生實驗，教師要對教材中有關實驗欄目進行研究，確定好哪些適合課堂演示，哪些適合學生做，以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。

4、積極對教材進行重新組合

高一必修模塊采用的是專題式的模塊結構缺乏嚴謹的化學理論作支撐，在很大程序上影響了老師的教、學生的學，所以老師在備課時應熟練掌握課程標準和大綱，深入研究教學內容，挖掘知識上的內在聯系，結合學生的認知規律組織教學，幫助學生梳理知識或指導學生自己梳理知識點。

篇(6)

關鍵詞：科學素養 參與意識實驗能力

目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。筆者認為，要引導學生更好的實踐高中課程，應遵循心理轉變、由淺入深、習慣養成等規律，一開始不拔高、扎基礎，循序漸進，注重過程性的學習指導，多關心學生，與學生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。下面就高中化學教學談談自己的認識。

1．防止盲目拓展知識內容。高一化學的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則。高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學內容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。當然，新課標也要求教師在實施化學教學時要適當注意教學的彈性要求。所謂彈性要求就是教學中在保證所有學生掌握好新課程標準規定的最基本的內容基礎上，有條件的結合學生實際，在時間允許的情況下，對教學提出一些較高的要求，對教學內容作適當的彈性增補，以發展學生的能力，更好地理解知識以及為后續學習預留空間。但這種彈性教學并不是隨意對所教內容進行拓寬、加深，前提是首先要在加強基礎教學的基礎上，順應學生的認知規律作適當的拓展，拓展的內容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此，教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，不能任意拓展教學內容，拔高教學要求。

2．加強師生互動和學生參與意識。探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景，讓學生自己發現問題，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的學習，忽視知識的總結歸納，忽視知識間的內在聯系，這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學生一到考試就懼怕不已。因此教師對探究式教學要有一個正確的認識，要科學合理地運用于課堂教學。教師要重視各種傳統的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統

教學法是前人不斷總結得出的經典教學法，與探究式教學法無所謂誰優誰劣，教師要根據教學的具體內容選擇不同的教學方法。探究式教學法強調學生的主動參與和主動探索，傳統教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與，例如讓學生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學與問讓學生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現象讓學生自己說出現象并作出結論，等等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學法，教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現有的知識基礎上可以探究的核心內容進行探究。

3．強化學生實驗能力。高一化學程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認為有學生做實驗的時間不如拿來上新課或復習。而這恰恰違背了新課標的精神。要知道新課標不是對學生實驗弱化了，而是對學生實驗提出了更高的要求。高一化學雖然沒有在教材后面安排單獨的學生實驗，但并不是就沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教育教學功能，對教材中有關實驗的欄目要進行深入研究，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學生做，教師演示過的實驗只要適合學生做也要安排時間讓學生親自去實驗室做一遍，以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。

4．加強對教材的二次創作。高中化學教材的編排采用的是專題式的模塊結構，缺乏嚴謹的化學理論作支撐，在很大程度上影響了知識的內在邏輯關系，給教師的教、學生的學都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學生反應“一學就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內容，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律組織教學。教師在課堂教學中要善于處理教材，對教材進行剖、析，盡管教材是按物質分類思想編排的，但作為每一種物質來說教材還是按照物質的結構、性質、制備和用途來描述的。教師要告訴學生學習物質性質的一般方法。在學習完本節后，教師還要對每種金屬和它的化合物的知識進行歸納小結，找出各知識點之間的內在聯系，幫助學生梳理知識或在教師的指導下讓學生自己梳理各知識點。教師在實施新課標教學時，根據新課標的要求和學生的實際情況靈活處理教材，以更加科學和符合學生實際的方式呈現各知識點。

篇(7)

關鍵詞： 初高中化學教學 銜接工作 教學內容 教學方法

我經過幾年的高一化學教學，有這樣一個感受：很多高一新生化學基礎不好。比如很多學生連最基本的元素化合價都標不出，導致氧化還原反應的新課很難開展；再如教授離子反應這一課時，學生不會書寫常見的離子，如OH等，導致離子方程式的書寫無法進行。這些問題使學生在高中化學的學習中舉步維艱。再加上高一化學課時少、內容多，教師開快車，諸多因素讓學生產生了較強的不適應感。上課聽不懂，題目不會做，很多學生很快產生了厭學情緒。如何做好初高中化學教學的過渡，成了高一化學老師面臨的首個難題。2011年，我校高一化學組成員共同努力，探討產生這些問題的原因，并進行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。

一、研究初高中化學教學目標的差別

我們通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，有相當一部分知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。要求學生對所學知識除了能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。因此，高中老師要注意深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、教學方法、教師專業發展等方面的變化，做好初高中化學教學的銜接工作，為學生學好高中化學打好基礎。

二、做好教學內容上的銜接

在知識的銜接方面，初中是九年義務教育階段，對學生的知識層次要求比較低，而高中化學與義務教育銜接，即為學生打好全面的素質基礎，兼顧知識的基礎性，又有發展性和創造性，對知識層次要求較高。由于初高中教學各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學老師一般對初三教材內容不熟悉，對初中化學教學情況缺乏了解，導致初高中化學教學內容脫節，知識出現斷層。因此要做好初高中化學的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學生具備了怎樣的化學基礎；明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未掌握，應在高中拓寬和加深，要做到心中有數，防止學生一知半解，理解錯誤。高中化學要對初中有關知識加深、完善，要復習初中的相關知識，尤其是氧化還原反應，原子結構的初步知識，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質，典型兩性氧化物性質，復分解反應等基本化學反應發生的條件及應用，依據化學方程式的計算及常用方法，溶解度概念及計算，等等。還要注意總結初高中教學的盲點，即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，但在高考大綱中要求掌握的知識。

高一化學老師在正式講解新知識之前，可以先用一部分時間復習初中知識。復習之前先了解學生的素質狀況，可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。針對學生這些掌握不牢，模糊不清的知識點和初高中內容連接上的盲點做重點介紹，如溶解度的計算，常見元素的化合價，基礎概念，等等，而對于學生掌握較好的知識點則可以一帶而過。

復習時要堅決杜絕“炒剩飯”式的教學。如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結，那學生就會昏昏欲睡。教學的主體是學生，只有主動地參與學習過程，學生才能充分發揮思維能力，通過親自動手、動腦、動口，積極參與課堂教學中，使復習課收到事半功倍的效果。具體做法是將準備復習的知識點融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當年的中考題、各地的初中化學競賽題和近幾年高考中涉及的初中考點，特別是初中生易錯或者難解答的問題，精編出一份試題，組織學生進行練習。練習和討論可讓學生知道初中不少知識點高考仍考到，自然就認識到復習初中知識的重要性，在以后的復習課中就會積極認真地參與了。根據學生第一節課的解題情況，再組織幾套復習題，覆蓋初中所有重要考點，以精選的習題為載體，將要復習的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只對解題方法進行指導，對出現的問題進行講評或點評。這樣做既能拓寬學生的視野，活躍學生思維，讓其學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。一系列的習題可使學生明白化學“難題”如何去審題，如何去思維，既復習了初中的知識，又讓學生逐步學會用化學原理去解答各種問題，不能停留在講一道題記一道題的學習模式上，而是學一道題會解一片題，并逐步過渡到培養學生如何學會學習，調整好學習態度和方法，做好接受新知識的準備，初步學會從本質上理解每個知識點，從多角度多方位去思考每個問題。

三、做好學習方法的銜接

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的優良除了智力因素外，學習方法也起著很大作用。因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。

初中生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。

學生要學好高中化學，要學會分類、歸納、推理、類比、聯想；要理解性地記憶，不要死記硬背；要重視實驗，自己動手探索、思考出來的知識記憶是最深刻的；要堅持課前預習，記預習筆記，答好預習思考題，上課做好聽課筆記，課后做好學習小結；要按時獨立完成作業，提高作業的正確率，速度；要養成認真細致、逐字逐句閱讀教材的習慣，課前預習，課后細讀、經常選讀等，既重視主要內容，又不忽視小字部分和一些圖表及選學內容，因為這些內容有助于加深主要內容的理解且拓寬知識面。課后細讀時，要邊讀邊記邊思考，爭取能將預習、聽課中未解決的問題全部解決。經常選讀是指有選擇性閱讀那些重要的或難以全面理解的內容，這樣有助于提高自身的自學能力。

總之，從初中到高中的過渡期是人生一個重要的轉折點，要實現學生從初中到高中的平穩過渡，使學生的三年高中生活有一個良好的開端，師生需要一起努力，尋找更加完善而又行之有效的方法。

參考文獻：

［1］普通高中課程標準實驗教科書?化學（必修1）［M］.江蘇：江蘇教育出版社，2009.