主觀題學習材料精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇主觀題學習材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞 項目化教學;同步課程網站;理論知識

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）24-0062-02

項目教學法是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，包括信息搜集、方案設計、項目實施及最終評價等過程，都由學生自己負責，學生通過項目的實施，鞏固了理論知識，掌握了相關技能。

任何一個教學項目都缺少不了理論知識的支撐，學生在做項目之前如果不具備相關的理論知識，則無法完成項目。因此，理論教學環節還是必不可少。一般的項目教學過程是先由教師簡單進行講授，大部分時間學生在教師的指導下完成某項任務。眾所周知，職業院校的教學內容多、任務重，課時普遍不夠，如果理論教學環節占去一部分時間，則學生做項目的時間就明顯不足，影響了整體教學效果。筆者認為，利用與教學過程同步的課程網站可以解決上述矛盾。

1 同步課程網站概述

課程網站是呈現某門課程的教學內容并且實施教學活動的網站。課程網站圍繞教學目標，根據課程的特點和學生的情況，按照一定的教學策略有計劃有步驟地呈現教學內容，學生按照要求，自己安排時間上網進行學習。同步課程網站是指課程網站呈現的內容與課堂教學同步，其作用是輔助課堂教學，為課堂教學提供支撐。

為項目化教學提供支撐的同步課程網站的作用主要有兩個：一是以項目為單位，呈現與項目有關的理論知識;二是為學生完成項目提供所需要的信息。

2 同步課程網站的結構

項目介紹 一門項目化課程分為若干個項目，每個項目應該有詳細介紹，包括項目名稱、項目內容、具體要求。項目介紹可以使學生帶著問題去學習這部分知識，使其學習具有目的性，激發學習興趣。

學習材料 學習材料是網站的主體，指完成項目所必需的相關知識和相關信息。這部分內容以超文本的形式呈現，在知識點位置鏈接輔導講座和影像資料。學習材料以項目為單位進行組織和。

練習題 每個項目都有若干練習題，學生學習結束進行自我在線測試，如果練習題全部做對，則說明已經掌握了這部分內容。練習題分主觀題和客觀題，客觀題自動判斷對錯，主觀題設有正確答案鏈接，學生答題結束自己對照正確答案進行檢查。

公告板 公告板設置在網站的主頁面上，由授課教師根據課程進度及時提醒學生應該學習的內容，以及學習的方法和注意事項等。公告板是為項目化教學服務的同步課程網站的靈魂，是教師發揮主導作用的工具。公告板中的內容應該同步發到學生的手機，確保學生能夠隨時接收到提醒信息。

在線交流 在線交流提供一個師生互動的平臺，學生在學習過程中如遇到問題可以隨時向教師或同學請求幫助。在線交流的記錄作為資料永久保留，供學生隨時查閱。學生在遇到問題時可先查閱其他學生是否問過相同的問題，是否已經有答案。

根據目前人們的上網習慣和多數學生都有智能手機、平板電腦等移動網絡終端設備的實際情況，網站除電腦版以外還應有手機版本，供學生隨時利用零散的空余時間進行學習，每一個項目中的學習內容中的每個知識點都要有輔導講座錄像，輔導講座錄像應做成微課形式，每個輔導講座錄像的時間不超過10分鐘。

3 同步課程網站實例

下面以高校財經類專業課程出納實務為例，介紹為項目化教學提供支撐的同步課程網站的具體構成。主頁面的主體是本課程的五個項目學習入口，每個項目學習入口都有項目名稱、項目介紹和子項目清單。在主頁面上還設有“公告板”“課程介紹”“學習方法”“教師簡介”等欄目按鈕，點擊欄目按鈕，課程介紹、學習方法和教師簡介等相關信息就會呈現出來。篇幅有限，這里不贅述這些信息的形式和具體內容。

點擊項目學習入口的子項目名稱，進入學習窗口頁面。比如點擊“項目三 現金業務處理”中的子項目“2 現金收入業務處理”位置，進入自主學習頁面。

在自主學習頁面的左面設置一個問題欄，目的是讓學生帶著問題學習，使其邊學習邊思考;學習界面的右面是學習材料，學習材料的內容以文本和圖片的形式呈現，在學習材料中知識點的位置設有超鏈接，點擊超鏈接，可以點播該知識點的微課錄像。比如點擊“1、直接收款業務的處理流程”位置，就會立即彈出一個視頻播放窗口，自動播放關于直接收款業務處理流程的微課錄像。在自主學習頁面的右下方設有翻頁按鈕，點擊翻頁按鈕，可以對學習材料向前或向后翻頁。

在自主學習頁面的左下方，設有“在線交流”按鈕，學生在學習過程中可隨時點擊進入所示的類似QQ聊天的頁面。聊天頁面分三個部分，頁面的右方是授課教師及班級所有學生名單列表，通過名字的顏色可以知曉該教師或學生是否在線，頁面的左下方是對話輸入窗口，左上方是對話內容記錄窗口。教師及每個學生都可以說話，同時也都可以看到說話內容。對話內容記錄總是顯示最新對話，通過翻頁可以查到歷史記錄，歷史記錄永久保留。

4 課程網站的使用

網站按照上述方法建成之后就可以使用了。項目化教學模式中，主要環節是學生動手做項目，課程網站發揮的是輔助作用，為學生提供理論和知識方面的準備，學生只有具備了必要的理論知識才能完成項目，完成了項目才能更好地鞏固理論知識并掌握相關技能。

學生在利用課程網站平臺自主學習的過程中，主體是學生，教師起主導作用。教師應在前一個項目教學結束時，告訴學生下次課將要進行的項目，要求學生提前上網學習相關內容，并且還要通過網站主頁面的公告板不斷提醒學生。

教師應該保證時刻在線，監控學生的學習情況，回答學生在自主學習中遇到的問題，提醒學生不要松懈，要經常對學生進行勉勵。

為了幫助學生將自主學習的知識在頭腦中形成體系，下次上課時，教師還要根據情況把網站上學生剛學過的內容簡單地進行歸納總結。

5 需要注意的問題

一是輔導講座錄像時間不要太長，每個錄像包含的內容不要太多，盡可能做成微課，一方面便于接受理解，另一方面方便學生利用零散的時間進行學習。

二是教師要對學生的學習過程實施監控，不斷提醒、不斷鼓勵，確保每個學生都能在規定的時間里完成規定內容的學習。學生沒有進行學習或者沒有完成全部內容的學習，都將影響到課堂上項目完成的質量，甚至會導致項目做不下去。

6 研究結論

利用同步課程網站輔助進行項目化教學，不僅必要，而且可行，是現階段解決課時不足，提高學生自主學習能力的最佳手段。課程網站的建設不僅要從學生的角度考慮，還要針對項目化教學的特點，不能等同于其他教學網站。運用課程網站要以學生為中心，以教師為主導。教師全程監控是網站切實發揮作用的關鍵。

參考文獻

[1]劉凡豐，徐輝.當代遠程教育理論發展述評[J].比較教育研究，2002（5）.

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高中英語發展

【中圖分類號】G6363.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0195-01

1教材的銜接

教材是學生學習英語的重要媒介。教材的銜接對英語各階段的教學銜接起著至關重要的作用。

1.1過渡差距。目前，國內高中學校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個高校的辦學層次不一，各本科高校采用的大學英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學材料和編排結構不同，它們的編排都遵循教學大綱的要求，具有很多共同特征。

1.2銜接策略。針對大學英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個方面著手進行銜接。首先，要適當降低大學英語第一冊教材的難度。根據認知理論，人們對任何事物的認知都是在已有知識的基礎上，從簡單到復雜，從易到難，一步步的進行的，英語學習也不例外。大學英語第一冊中過多的英語生詞和較難句式會加大大學英語與高中英語的過渡差距，使學生很難在短時間內實現認知上的轉變，不利于大學英語教學效率的提高?；诖?，大學英語教師在選擇和編撰教材時，應當按照認知規律，逐步增加生詞量和提高學習材料的難度；其次，要根據教材的難度和培養目標合理增加課堂和課外輔導的時間。此外，大學英語教師還要注重培養學生的自主學習能力，使大一新生在最短的時間內掌握一種全新的英語學習方式。

2教法的銜接

教與學是英語教學的兩個重要方面，只有兩者有機結合，相互促進，才能夠取得較好的教學效果。對于初入大學的新生來說，教師教學方法的合理的過渡和銜接是他們適應大學英語學習的重要保證。

2.1過渡差距。大學英語與高中英語的教學要求、教學內容和側重點不同。

這要求大學英語教師和學習者分別采取不同的教學與學習方法。同高中英語相比，大學英語要求學生能夠使用多種學習策略、有很強的自主學習和自我監控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學英語教師和大一新生未能夠充分認識大學英語與高中英語在教學上存在的差距，教師沒有積極的引導學生做好過渡，學生也沒有從高中的學習模式中轉變過來，導致大學英語教學出現了很多問題。

2.2銜接策略。英語教師是大學英語教學的組織者和引導者。首先，教師應當幫助學生在最短的時間內了解大學英語和高中英語學習的不同之處，通過實例給學生展示科學有效的學習策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學習英語，擺脫已有的被動模仿加機械記憶的學習模式，樹立用英語交際的意識和團隊合作意識，加強英語知識的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項有趣的課內和課外活動營造濃厚的英語學習環境，加強聽、說能力練習，為學生的英語交際提供機會。同時要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學習的信心和興趣；另外，教師還應該幫助學生養成良好的自主學習習慣。根據教學大綱的要求，大學生自主學習英語的時間應該是課堂教學時間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學習可以幫助學生發揮學習主觀能動性，激發語言學習的潛力。

3測試的銜接

英語測試在英語教學中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語測試和大學英語四級考試的過渡與銜接對英語教學效果的提高起著至關重要的作用。測試做不到銜接，各階段的英語教學就不能成為一個有效的系統，整體的英語教學效果便無法保證。分析目前的高考英語測試和大學英語測試，可以發現它們之間存在很多銜接問題。

3.1過渡差距。高考英語和大學英語四級屬于不同的測試類型，前者屬于achivements測試，目的在于檢測應試者是否掌握了某一門或幾門課程的主要內容，試題的內容要以課程內容為主；后者屬于proficiency測試，目的在于考察應試者是否已經掌握目標語言，與具體的課程沒有關系。比較兩者的考試內容、形式和分值分布，可以發現大學英語四級和高考英語測試的題型和測試內容基本一致，均未能夠把口語作為其考試內容。這說明大學英語四級和高考英語之間沒有能夠做到有效的銜接，兩者沒有達到相互補充。大學英語四級只是在內容深度上比高考英語有所提高，沒有做到從基礎測試向能力測試的轉變。

篇(3)

“學生學習主導課堂”教學模式符合辯證唯物主義認識論和教育科學理論的要求，符合教學實際和規律。在實施過程中，作為學習組織者的教師，基本任務在于向學生明確學習任務，設計好相關討論的問題，以引導學生進入主動學習的狀態，特別是通過一些具有啟發性的問題的設計，引入本學科最新的研究成果，引導學生從不同的層面對理論知識展開思考，激發學生發現新問題的能力。同時，根據學生的學習情況、學習興趣點和學生提出的新問題，積極調整教學的進程和課堂教學中講解的重點，真正做到以學生學習為主導的課堂教學。“學生學習主導課堂”的教學模式為《文化產業政策與法規》課程的改革和優化提供了新視野，也是現代思維科學的新成果。

二、《文化產業政策與法規》課堂教學存在的問題

《文化產業政策與法規》課程是高校文化產業管理專業的基礎課程，也是一門傳統的課程，但目前的主要問題在于：

1.課堂教學方式比較傳統

這門課主要以教師講授、學生記筆記為主的方式，教師在這一過程中體現出了強勢地位，對學習起著絕對的主導性，學生學什么和怎么學都由教師說了算，學生只能被動地接受知識，而學習也只成了一種工具。

2.學生學習成效評價方式單一

這門課主要以閉卷考試為主，考查學生對基本理論和政策知識掌握程度為中心。在這種情況下，學生往往以考前背知識點的方式進行學習，平常課堂學習走過場，考完試以后知識就忘記。這樣的學習違背了大學課堂啟發學生的獨立思考能力的精神，壓抑了學生的創造力。

3.課堂教學模式改革推進比較緩慢

一方面，作為一門傳統學科，已成習慣的教師授課為中心的教學模式的影響力比較強勢；另一方面，該課程教學計劃中要傳達給學生的知識量比較大，容易導向教師講授、學生記錄的課堂教學方式。這樣的課堂教學方式，既不能提升學生的學習興趣，也不能更好地發揮學生思考問題的能力，只會導致學生對知識的被動接受，限制思維的拓展。作為高校教學的目標是培養學生的創新能力，培養學生學習的能力，因此，“學生學習主導課堂”的理念就具有很好的指導性意義。鑒于此，筆者以《文化產業政策與法規》課堂教學改革為任務，試圖改變傳統的教師主導課堂、學生和學生的學習只是課堂教學的工具的模式，轉變成為學生學習為主導的課堂，以學習成效的提升為核心理念，充分調動學生參與課堂學習的主體性，充分轉變教師只作知識的傳聲筒的角色，完備課程學習質量評價體系，以“只有有效的學習、沒有有效的教學”為指揮棒，建構學生學習主導課堂、教師教學成就學習的教學模式。

三、“學生學習主導課堂”教學模式的策略研究

《文化產業政策與法規》的“學生學習主導課堂”模式的建立目的在于充分調動學生參與學習的積極性和主動性，以學生對知識的掌握、學生學習能力的提高作為教學質量的主要評價標準，教師的教學圍繞著學生的學習而進行，實現以學定教、教學成就學習的目標，筆者從以下四個方面進行改革：

1.教學目標上的改革

以往的教學目標簡單地以教師是否在課堂上講完了知識點為依據，不管學生聽沒有聽懂，也不管學生聽的過程中是否發現了一些有意義的、值得深入探討的問題，本課程的教學改革則以學生是否掌握了知識點并且能學以致用為目標。具體而言，根據《文化產業政策與法規》這門課程的特點，有三個層面的目標：一是要求學生掌握基本的文化產業政策與法規。二是要求學生學會本學科的一些的學習方法，如案例分析的方法、比較分析方法等。三是要求學生對知識能夠進行分析和運用，能夠發現新的問題，以及解決問題。

2.教學項目上的改革

以往課堂教學項目主要著力于教師對政策與法規知識的講解或傳授，學生在課堂上記錄知識點，考試前背誦知識點，考試后就忘記。本課程的教學改革首先要改變這種單向度傳送知識的教學內容，變學生的被動接受為主動學習，并根據學生的學習狀況，教師引導繼續推進學習，以此提高學生的學習興趣和主動性，并將培養學生思考問題的能力作為重要教學目標，具體可分為三個層面：一是課前對學習的引導。課前學習的引導是為了提高課堂的學習效果和提高學生主動參與課堂學習的可行性，完善整個學習過程。具體做法為教師針對學生所要掌握的知識內容，分為幾個單元，在每個單元上課之前，設計單元學習目標，學生進入單元學習之前，為學生如何學習這個單元的知識提供學習線索或學習指導，這個引導主要包括一方面提供給學生學習的線索，告訴學生看教材的哪些內容，使學生明白所要掌握的知識目標；另一方面，適當的布置思考題，引導學生正確的學習方法，并提升思考問題的能力。即根據單元知識點設計針對性的問題（項目），提供閱讀材料，讓學生在課前進行準備，在課堂中對問題進行討論，以達到先學后教。二是課堂學習的組織。課堂中引發學生積極提出新問題，將自己學習中的疑問和見解展示出來，將獲得問題作為學習的重要項目。新單元的課堂教學開始之前，進行單元測試，檢測學生的學習情況，了解學生具備了多少有關學習新課的知識以及學生的學習態度等情況，以便在新的學習中為學生安排適當的學習任務，實行因材施教。同時，教師根據單元測驗的結果，進一步確定一些可供選擇的學習材料，或供學生進一步探討的學術問題，對于單元測試結果沒有達標的同學，通過小組學習、個別輔導等矯正手段，強化學習。課堂教學中，強化討論式教學的方式，討論的問題包括課前布置的問題和課程學習過程中出現的問題。三是課后延伸。課后對學生學習中發現的有價值的問題，鼓勵學生查閱資料，深入探討，形成讀書報告或小論文。

3.教學方式的改革

教師在教學中，圍繞著學生的學習而教，擔任學生學習什么的指導者、學生討論問題時形成對問題的正確理解的引導者、學生學習中遇到疑問的解答者的角色。以此，在整個教學的方式上，改變單向度的知識傳送模式，充分體現出學生學習的能動性，在學生的學和教師的教之間形成一種互動的關系，兩者都參與到學習的過程中，教師隨時監督學生的學習情況，并根據學習的情況強化學習效果，或者讓沒有及時掌握階段目標知識的同學進行知識的補充學習，或者讓已經掌握的同學進入更深層次的下階段目標的學習，以激發學生的學習積極性。具體而言，學生分成學習小組，一方面，根據不同單元的知識點，或針對同一問題組織所有小組代表發言及全體同學討論的方式，或者將一個問題進行多層面分解成幾個小問題，每個小組針對一個小問題進行材料準備，老師在課堂中組織學生對問題進行討論。另一方面，小組的成員在學習上形成互助和推進的關系，學習能力強的學生可以對于學習能力差的學生，起到積極的幫助作用。在整個課堂教學的過程中，以學生展示自己的學習成果為中心，壓縮教師講授的時間，教師起到引導和組織的作用，并根據學生討論或發言的情況，適時地提出激發學生思維拓展力的新問題，以及補充新的知識，形成一種學生學習為主體，導向學生能夠發現問題、解決問題為中心的學習方式。

4.學生學習效果考核方式的改革

篇(4)

關鍵詞：網絡平臺 專業建設 教學質量

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0150-01

提高教學質量和教學效果，是老師們的重要使命[1]。針對理工科知識相對枯燥、晦澀難懂等問題，老師們提出了很多方法增加教學的趣味性，如增加實訓操作課時量、增加課堂中的互動交流、增加課件的生動性等等[2]。但課堂時間十分有限，若想真正提高教學效果，還需要提高學生的自主學習動力，讓學生能夠利用課余時間開展主動有效的學習。

我們在具體的教學實踐中，針對高職學生的特點，建設了“檢測技術及應用專業”的網絡平臺。此平臺上不僅展現了專業的基本信息，而且搭載了相關專業課程的教學網站，利用此平臺，促進學生開展課前預習、課后復習，并通過加分獎勵等措施給予學生正反饋。經過一個學年的實踐教學，取得了可喜的成績。

1 高職學生的特點

高職學生年齡普遍在18～20歲之間，這個階段的學生大多能較清楚地意識到自己的興趣、愛好、思維特點，也了解與他人相比的優勢與短處，但對于實踐任務及認知策略的知識明顯欠缺，不知道如何依據學習材料的不同性質結構提出不同的學習要求，不了解知識應用的具體條件與情境。如果能針對此情況，開展大量的實踐無疑對知識結構的建設有巨大幫助，但由于時間和經費所限，很難達到以上要求[3]。致使學生在學習中偏重于枯燥乏味的理論知識，無法與實踐應用結合起來，無法引起學習興趣。

此外，我國的高職學生普遍理論基礎較差，學習習慣不良。這些問題使得他們在大學學習中仍然很難有效的利用現有的教育資源，獲得應有的學習效果。

2 網絡平臺的建設

為了給學生們提供一個自主學習的平臺，我們建設了檢測技術及應用專業的網絡平臺。在平臺中，我們通過專業介紹、就業方向、歷年就業單位統計、師資介紹、教學大綱等欄目，為學生提供專業學習和發展的基本信息；同時，為了促進教學效果，我們將每門專業課程都做成網站，只要學生打開相關課程，就可以隨時開始預習或復習。為了增加網站的趣味性，我們設計了大量的與課程有關的趣味故事和生活應用；為了增加網站的實用性，我們搜集了大量與課程知識相關的實際工程的圖片與視頻資料，使學生可以利用網絡看到一個個真實的案例；為了增加學生參與網站的熱情，我們在網站上設置了計時加分器，并分門別類的對學生瀏覽網站中不同內容所使用的時間，進行累計，折算一定的平時成績，進行加分，形成正反饋。

我們還建立了師生互動討論區，學生可以通過討論留言板給老師們提問，老師們會在24小時內給出相應的解答。通過一年的積累，已有問題近千條。為了提高效率，在互動討論區設置了搜索功能，對以前學生提問或老師回答的相關信息可以進行有效檢索，避免重復提問。

此外，我們還建立了習題庫和考試題庫，同學們可以通過登錄網站進行練習和測驗。與普通習題庫不同的是，我們不僅建立了客觀題自動判斷對錯的給分系統，而且利用設置關鍵詞對主觀題進行自動批改。這些細節上的設計，使我們的網絡平臺不僅內容豐富多彩，并且可操作性極強。

3 網絡平臺的實踐與心得

為了分析網絡平臺在教學過程中的作用，我們分別對A、B兩個班級共66名學生進行了教學實驗?？紤]到班級學習風氣對調查結果的影響，我們將A班和B班打亂隨機分成C組和D組（每組33人），分別統計了兩門課程“超聲檢測”和“材料理化檢測”的成績和課程表現情況。第一個學期，C組的所有學生按照傳統的教育方法，要求他們進行預習和復習，不給他們提供網絡平臺登陸賬號；D組學生則要求他們充分的利用網絡平臺開展預習和復習，并督促他們充分利用平臺內的大量資源加深對知識的理解。經過期末考試對比，結果十分明顯，D組學生比C組學生平均成績高8.5分（百分制）。同時，由于網絡平臺給D組學生提供了大量有趣的、實用的信息，這些學生在課堂上也異常的活躍，經統計D組學生的總發言次數是C組學生的2倍還多。

為了徹底排除學生個體因素對實驗結果的影響，在第二個學期，我們對C組學生和D組學生的教學方法進行了對換。結果表明，此次利用網絡平臺開展學習的C組學生，取得的教學效果明顯較好，兩門課程的平均分都超過了85分，充分證明了網絡平臺搭建的意義。

4 網絡平臺的不足與改進

盡管在專業全體老師的努力下，網絡平臺順利搭建起來，并在教學過程中對學生起到了有益的幫助。但是，課程網站的建設還很不平衡，有的課程內容仍然不夠充實。為了避免侵犯其他教育工作者的知識產權，在網絡平臺中，我們盡量使用經過自己加工和設計的資料。圖片、視頻、音頻以及大量文字排版等工作需要一定的時間進行完善，現階段“超聲檢測”和“材料理化檢測”兩門課程的網站中資源比較豐厚，其他課程還有待完善。

目前，學生主要以使用網絡平臺為主，很少參與到網站的維護和改進中。這種情況使得負責網站管理和完善的老師工作壓力很大，也不利于網絡平臺的進一步提升。鼓勵學生們參與到網絡平臺的建設和維護中，不僅可以豐富網站內容，還可以縮短網站的更新周期，以學生的視角出發，添加他們喜歡的素材進入網站將使得網站更受歡迎。相信這會極大調動學生主動學習的積極性，并進一步提高教學質量和教學效果。

5 網絡平臺建設展望

隨著計算機技術的迅猛發展，專業網絡平臺必將逐漸得到更廣泛的推廣和應用。當前教學主要以課程內講述為主，這種方式極大的浪費了共同學習討論的機會。網絡平臺的搭建可以有益的推動學生自主學習，未來的課堂將主要以師生討論，答疑解惑為主，而知識性的學習將由課堂轉移至課下，學生們通過觀看教學視頻，結合教材，進行自主學習。我們下一步的主要工作，將著手探索這種新型的學習模式。

這種在網絡平臺的基礎上開展的教學模式的創新，不僅有利于高效的利用課堂的時間，講解和討論較為重要或難以理解的知識點，而且有利于學生們培養自學能力。我們的學生將來要面對的是紛繁復雜的社會，需要的知識是豐富多樣的，為了適應社會競爭，只有使學生掌握了有效的自學能力，才算真正的實現了教學目的和達到了良好的教學效果。

參考文獻

[1] 黃寅鳴.在反思中提高課堂教學質量[J].新課程研究（職業教育），2009（4）：105.

篇(5)

2005年開始，我省開始使用《牛津高中英語》這套教材。該教材以英語課程標準規定的課程目標和教學要求為指導思想，在滿足課程標準基本要求的前提下，內容靈活多樣，以滿足不同學生的要求。它倡導以學生為主體，實現學生全面和諧的發展。它倡導學生主動參與，勇于探究，勤于動手，并培養學生收集信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力、創新精神和實踐活動的能力。吃透這套教材，對于教師能否很好地實施英語教學是很重要的。

我校是藝術（音樂、美術、表播）特色學校，并于2009年正式增名為“江蘇省藝術高級中學”。藝術班學生人數占全校所有學生人數的百分之八十以上，每年高考，我校的藝術班學生都能取得相當好的成績，為學校爭得了榮譽，是學校生存與發展的關鍵。但是，在藝術班教授文化課，卻讓許多老師感到頭痛。一方面，熱愛自由、感情奔放的藝術類學生對于相對枯燥的文化學習興趣不大，而且藝術學生從高一開始每周都要安排8～10課時用于學習藝術專業，這就意味著他們的文化課課時相對不足，無論課本進度還是鞏固練習，都不能和文化班學生相比。特別是到了高三，學生一邊為了藝術專業考試而進行強化訓練，一邊輾轉奔波于各省市參加各高校的自主藝術招生考試，常常一連幾個月不能進行正常的文化課學習，因此我們不得不在一段時間內為高三學生停課！

面對這些問題，我想結合我校藝術學生英語教學上的一些做法來談談幾點體會。

提高學生學習興趣

有一位美國的教育家曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更輕松、更迅速”。因此，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，是我們教師傳授知識、培養能力、提高教學質量的首要條件。課堂環境對于激發學生的學習興趣影響極大。教師首先要為學生創造一個輕松愉快的學習環境，并通過精心備課和討論，合理地使用教室里的人物、圖片、課件等設置情境。語言總是情景連在一起的，有了情景學生才會印象深刻，聲、形、意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。在處理一些情景生動的閱讀課時，我常常采用讓學生表演的方式活化教材，將課本內容轉化為短劇表演，讓學生參與這種活動，學生積極性很高，表演起來勁頭十足，不但提高了運用英語的能力，還形成了極高的學習興趣。在課堂的教學過程中，教師應變多講為多問，讓學生有時間做參與者而不是旁觀者，做到學中用、用中學，而且要注意在實踐中滿足學生的成功欲。選用不同水平、不同層次的問題和語言材料，來讓不同的學生參與實踐。讓每一個學生都能品嘗到成功帶來的成就感，從而興趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨、訓斥或責怪，而是要找到恰當的方法來幫助學生糾正錯誤，以保護他們的積極性不受挫折。

在課時相對輕松地時候，我們還組織學生欣賞經典英語影視作品，如《飄》、《簡愛》、《音樂之聲》等，聆聽那些經典的對白和優美的音樂，學生不但得到了文化上的享受，培養了英語聽說能力，還激發了學習英語的熱情。 轉貼于

側重夯實基礎知識

針對藝術班學生英語基礎薄弱且課時緊張的實際情況，適當的側重和取舍是必要的，必須進行有針對性和有側重的教學，也就是要花大力氣夯實我們藝術學生的基礎。綜合考慮，英語詞匯和英語語法是學習英語的必備基礎，也是我們在教學中必須翻過的兩座大山。

詞匯是學習英語的重中之重。沒有詞匯，學生很難閱讀題目和文章，更談不上理解。在詞匯教學中，我主張不能只重視中英對應翻譯、詞組搭配、單詞辨義而輕視語音拼讀、組詞和造句，更不能強調短時記憶、機械記憶。如果這樣做，我們的學生死記硬背，孤立地默寫單詞，卻常常不會拼讀、造句和使用。在詞匯教學中，應盡量設置情境，使單詞在例句中出現，讓學生在句子中理解單詞、記憶單詞，做到“詞不離句”。如果提起某個單詞，學生就能想到與之相關的句子，這才能保證學生真正掌握詞匯。在平時的教學中，我們也應避免只進行單詞默寫這種單一的檢查方法，而應多動腦筋，采用句中填空以及同義句轉換等練習方式，充分利用搭配、同義、近義、反義、釋義和聯想，做到單詞集中記憶、默寫鞏固、句子運用、語篇復現。值得一提的是，詞匯量的擴大也離不開廣泛的閱讀。

在語法教學方面，我主張不能光注重詳細的講解規則和例句，而忽視了幫助學生把語言規則向語言技能的轉化。因為這樣做，往往會導致我們的學生雖熟記了大量語法規則，但由于練得少，沒有形成習慣，只會死扣語法，運用能力缺失。而另一方面，也不能認為我們的新課程主張淡化語法，所以就不教語法，這樣會導致學生所學知識支離破碎，對語法一頭霧水。在以中文為母語的環境中要學好英語，如果不學語法，肯定無法讓我們的學生應對高考的要求，但是也不能一味死扣語法。要幫助學生一進入高中就構建一個簡明的語法主干框架體系，打好一個扎實的基礎。在解釋語法時，一定要簡明扼要，所選的例句要有代表性、經典性和趣味性。在課堂上要創設與學生生活相聯系的情景，設計豐富多彩的活動，讓學生在活動中運用語法、感悟語法。并在課后給學生選擇合適的練習，鞏固語法的掌握。練習的形式要多樣，應適當加入主觀題，讓學生多想多寫，才能真正扎實地掌握語法知識。

堅持以學生為主體

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一、圖書館利用課程概述

 

高校圖書館是大學生的第二課堂?！皥D書館利用”就是為了使大學新生能夠盡早了解和熟悉圖書館，學會合理利用圖書館而開設的課程，俗稱“新生入館教育”。傳統的新生入館教育一般采取講座形式，同時向新生發放《圖書館使用指南》，或者分批組織新生到館里各部門實地參觀。近年來隨著現代信息技術的發展，許多圖書館開始建立“新生入館教育平臺”代替講座，以便緩解招生數量劇增所帶來的壓力，具體做法是：將圖書館館藏分布、借閱規則等學習材料放在網絡平臺上供新生自主學習，學生自主參加遠程在線考試，過關后系統自動為其開通借閱權限。

 

但是由于大學新生尚未適應自主學習，與課堂教學相比，網絡平臺自主學習具有隨意性，缺乏交流互動和監督機制，早在2004年就有學者呼吁應該將新生入館教育設為公共必修課。2008年我館申請將新生入館教育設立成一門獨立的課程——圖書館利用，經過幾年教學實踐與探索，授課學時由9學時增加到18學時，教學方式和考核方式不斷調整，現已成為大學生信息素養特殊教育的重要支柱之一。

 

二、問卷調查及結果分析

 

為了對圖書館利用課程教學進行有效評價，教研室連續兩年向授課對象進行了問卷調查，問卷調查分別于2013年和2014年本課程考試結束一周內進行，學生對課程教學各環節印象深刻。2013年采用的是紙質問卷，每個學科專業隨機抽取一定比例的學生以無記名方式參與問卷調查，發放調查問卷540份，回收有效問卷511份;2014年采用網絡無記名方式進行問卷調查，得到有效問卷381份。問卷共設計了7個單選題、1個多選題和1個開放式問題，涉及課程教學的各個環節，具體調查結果如下。

 

1.教學內容。圖書館利用是一門應用型的科學方法課，教學內容主要包括三方面：認識圖書館(圖書館重要性、本館概況、服務項目、規章制度)、實體圖書館利用(書目系統、書刊分類排架、借閱流程)、虛擬圖書館利用(電子圖書、多媒體數據庫、銀符考試平臺、手機圖書館、網絡搜索引擎)。統計結果顯示，學生對教學內容的實用性持肯定態度(兩年分別達到55.55%和74.54%)，但是對于課程中所介紹的具體信息資源，表示經常使用的學生并不太多，大約有50%的學生只是偶爾使用。這一現象驗證了網絡時代各種媒介各種形式的信息資源讓人目不暇接，提示我們應將教學重點放在信息篩選方法上，而不是逐一介紹單個信息源的使用步驟。

 

2.學時安排。本課程開設之初，由于新生所在校區圖書館尚未完工，不具備實習條件，課程由講座形式演變而來，因此只設置了9學時理論課;2009年新館落成后增加了3學時用于學生分批參觀見習;2012年機房建成后又增加了6學時用于熟悉書目系統、電子圖書以及網絡資源的查詢。調查結果顯示，80%以上的學生認為理論課學時適中，約30%的學生希望增加實習課學時。

 

3.考核方式。本課程自開設以來，根據學生的考核結果和師生反饋意見多次調整了考核方式：最初兩年未進行規范考核，學生學過即忘;2010年采用了傳統的閉卷考試，卷面一塌糊涂;2011年改為開放式開卷考試(只有主觀題)，學生答非所問;隨著實習條件的成熟，2012年參照文獻檢索課程的考核方式，考核成績由平時作業和閉卷考試成績兩部分組成，仍有學生希望能夠簡化考核程序;2013年為了增加考核的趣味性，將閉卷考試改為以小組抽題回答的方式進行考核，即學生按學號順序每11人一個小組，其中1人記錄，其余10人每人抽1題回答，每題5分，小組總分就是每個成員的期末分數，加上各自平時作業的成績就是該生的綜合考核成績。

 

2013年調查結果顯示，43.05%的學生支持這種考核方式，12.13%的學生認為這種以小組為單位的考核有失公平，44.81%的學生持中立態度;同時，理想考核方式調查結果提示，主張上機考試的學生比例遠高于小組答辯的學生比例，因此，2014年教研室開始采用上機考試，果然得到大部分學生的認可，僅有1.57%的學生持否定態度。上機考試題庫中既包含有理論題(如圖書館規章制度、圖書分類排架等)，也有大量實踐題(如在線檢索指定圖書)，系統隨機組卷，能夠真正體現學以致用的教學目標。兩年的問卷統計結果顯示，支持閉卷考試的學生寥寥無幾，幾乎所有的學生都主張多種考核方式相結合。

 

4.教學效果。教學改革的目標就是取得良好的教學效果，學生對教學內容的掌握程度和對課程的喜愛程度可以從不同側面反映教學效果。調查結果顯示，學生對本課程學習興趣濃厚，而且2014年“比較喜歡”和“非常喜歡”的比例與2013年相比明顯提高，這一現象表明課程改革是深得學生認可的。

 

三、進一步深化圖書館利用課程的教學改革

 

1.激發信息需求，增加實習機會，加強課后輔導。目前圖書館利用課程開設有9學時的實習課，但由于機房電腦數量有限，學生只能分批實習，實際課內上機操作機會嚴重不足。從學生的需求及教學的需要來看，還應適當增加實習機會。在課程總學時有限而理論學時不便壓縮的情況下，可以考慮利用學生的課余時間。在新生入學開課期間，任課教師在課堂上或者通過網絡平臺提供大量練習題及參考答案，圖書館在機房和借閱室安排數名圖書管理委員會高年級學生參與咨詢輔導。學生利用自己的業余時間免費上機操作，有問題可以隨時通過網絡在線咨詢平臺或現場獲取幫助。

 

教師在組織示例和練習題目時，要從多個方面權衡考慮。例如，要求學生利用書目系統檢索某些圖書，命題時不僅要考慮檢索途徑的應用，而且盡量選擇大學生喜歡的圖書，讓學生看見書名就會產生馬上閱讀的沖動。系統外借數據顯示本人前兩年課件示例和實習題中所列圖書的借閱率較高。其次，動員學校其他教研室教師多布置課后開放式作業，激發學生利用圖書館資源獲取信息的需求，從而鍛煉學生的信息技能，培養學生對圖書館資源的依賴性。

 

2.改進課堂教學方式，增強互動性。傳統的單向“灌輸式”教學已經被大學生所唾棄。有學生建議“教師授課時多進行課堂互動，活躍課堂氣氛”，也有學生希望“課件中多插入相關圖片、視頻等有趣內容”。為了讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握實用的知識和技能，教師需要針對課程教學內容不斷改進教學形式，寓教于樂，發揮學生的主體作用。例如，在講授圖書借閱流程及注意事項時，教研室錄制了多段視頻，先讓學生分辨哪些視頻中的操作不符合規范，再將選出來的規范操作視頻按照流程排序;在講授圖書分類排架時，掃描多種圖書封面讓學生對照《中圖法》進行分類，再根據其索書號體驗“排架”。

 

3.建立新生專欄，利用網絡延伸課堂教學。隨著計算機技術和網絡技術在圖書館工作中的不斷滲透，圖書館網站已成為讀者認識和了解圖書館、利用圖書館資源與服務的首要門戶。我館網站也設置有讀者指南、在線咨詢、虛擬圖書館漫游系統等信息板塊，還設置有教學園地欄目，將與教學相關的資源(如實習題庫、在線考試系統等)集中在此。對于大學新生來說，尚缺乏主動搜集歸納整理信息的意識，曾有學生反映“知識點太多，課堂聽懂了，但不久卻忘了”，因此在圖書館網站建立一個“新生專欄”并將其作為圖書館利用課堂教學的有益補充是非常必要的。新生專欄的設置可以與教學內容大體相對應，包括認識圖書館(圖書館概況、開放時間、借閱規則、服務項目)、走進圖書館(館藏分布、虛擬圖書館漫游系統)、使用圖書館(書目查詢視頻、電子資源、在線咨詢、關注微博與微信等)。

 

4.課堂內外結合，強化后續教育。大學生信息素養教育不是一蹴而就的，三兩學時的講座難以改變學生的信息利用習慣，一門課程的教學也只是杯水車薪，許多學者討論了新生入館教育的后續教育。本館不僅定期舉辦與圖書館利用相關的知識講座，也面向大三所有專業開設了文獻檢索必修課，而且還推出了計算機基礎知識、網絡基礎與應用、多媒體動畫制作等選修課程，初步形成一種階梯式信息素養教育體系。

 

多姿多彩的讀書文化節活動更是圖書館利用課程的實踐與升華。每年4～6月，圖書館與學校團委聯合舉辦讀書文化節，開展各種主題活動，如圖書漂流、閱讀百科知識競賽、讀書之星評選等，尤其是搜集到“課件中多插入相關圖片、視頻等有趣內容”的建議時，圖書館在下屆讀書文化節活動中開始征集“我與圖書館”微電影作品，并將部分優秀作品用于2014年的課堂教學中，當新生看見學長們夸張的表演時都不禁哈哈大笑。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，也加深了學生對相關知識點的記憶，大大提高了學生的學習興趣;而且這種學生自編自演的視頻比教師制作的更能引起新生的共鳴。另一方面，高年級學生在創作微電影的過程中，也會學到不少知識和技能，在提升自身信息素養的同時，對圖書館的感情也日漸深厚。

篇(7)

論文關鍵詞：網絡課程：建構主義學習理論：網絡課程設計

以計算機多媒體技術、網絡技術、通信技術、數據庫技術等為基礎的網絡教學具有終身學習、自主學習、協作學習的特點．滿足了信息社會發展對人才培養的要求．進而使得網絡教學成為遠程教育的主要方式之一．也是主要趨勢之一。網絡課程作為開展網絡教學必不可少的重要資源．其建設的質量直接影響到網絡教學的效果。由于各種原因的存在，如設計者素質、技術水平、客觀環境和條件、學校的重視程度等，網絡課程出現了許多令人困擾的問題

一、網絡課程設計存在的問題

(一)學習資源匱乏．不利于學生進行意義建構

目前許多網絡課程只提供有限的學習內容或簡單的資源鏈接．而沒有為他們提供系統的有利于學生進行自主學習的多媒體學習資源庫。對于所有的學習者而言，在他們要對自己的學習效果進行檢測和評價時．就需要課程來提供大量的相關案例或現實的問題．使他們在解決案例或問題的過程中進行知識的意義建構。在網絡環境下，網絡課程的設計者或者教師基本上是無法預測學習者的原有知識能力水平．并且他們在設計網絡課程時也不可能做成百科全書式，而只能關注本課程的知識學習．這樣對于那些原來對該領域不是很了解的或者沒有基礎的學習者來說．就有了相當大的困難尤其是對于那些難度很大或者牽涉到許多原有基礎知識的學科．這些學習者就特別需要與此相關知識的資源庫．來進行輔助學習。當前，許多提供網絡課程的學院提供的所謂學習資源也只是一些簡單的網站鏈接而已，有些甚至連網址都沒有，這些都是很不利于學生完成意義建構的。

(二)忽視學習內容的情境化和多媒體化

網絡學習要求學生積極主動地探究．創設情境成為不可缺少的部分．這就要求網絡課程提供的不僅僅是學習材料，更要為學生自主學習提供幫助現行大部分網絡課程只強調知識傳授．一進去就開始進行像傳統的教學方式一樣的知識教學．而并沒有給予相關的情境導人．沒有給學習者設置較真實的學習情境，跟課本搬家沒什么區別，這讓學習者無法進行小組協作、討論、角色扮演、問題解決等學習方式的意義建構。學習者在學習時．只能被動的接受教學內容．這極大地限制了網絡教學的效果。并且學習內容的呈現方式較單一呆板．而沒有體現出多媒體化．目前大部分的網絡課程的知識內容要么就是書本的搬家。要么就是課件重放，根本就沒有做到多種媒體的整合。

(三)缺乏協商交流系統，影響了學生進行協作學習

目前許多網絡課程只關注自主學習的設計．忽視了對協作學習支持的設計．不利于學生高級思維的培養。因為缺少了協商交流系統，致使一些學生只是沉浸在自己的學習中。易使學生陷人孤獨怪癖的性格中．不利于學生人際交往能力的發展和創新思維的形成，例如；當一個學生遇到困難時，則可能因為找不到合適的人幫忙或者討論。進而不得已終止學習，導致影響整個學習進度。在目前的網絡課程中，過分強調了學生是主體，而忽視了教師作為教學過程的組織者、監督者、實施者、指導者。對學生的意義建構過程起指導、督促及幫助的作用，僅限于教師的電子郵件交流、在線答疑、師生討論；同時忽視了進行教學活動的設計，缺少教師對討論交流活動的設計、組織、指導、監督和對學習者學習活動的關注。

(四)缺少強大的導航系統．影響學生自主學習

在網絡環境下的學習中．學習者的學習空間相對顯得自由．清晰的導航系統能更好地幫助學習者在可控的學習環境中學習．避免學習者產生無所適從的感覺或者迷航。目前一些網絡課程提供的導航系統不夠便捷化．不能讓學習者一目了然．比如當一個學習者在應該繼續下一步的學習時，此時他聯想到先前的知識要回去查看，但是此網絡課程提供的導航系統則讓他只能夠有兩種選擇．要么是繼續進行，要么是回到首頁目錄．這樣就大大影響了他去建立新舊知識之間的聯系，影響完整意義的建構在網絡課程導航設計中普遍存在的另一個問題就是缺乏對不同知識水平學習者學習能力的考慮，對于基礎好的學生而言可能是I羅嗦或者多此一舉，但是對于那些基礎差的學生而言很可能是相當具有難度的．需要花費很長的時間去消化理解所學知識。

(五)過于追求界面的美觀．而忽視教學支撐環境的設計

目前的許多網絡課程都在追求界面的華麗和美觀．他們用許多圖片和五顏六色來豐富界面。使得界面看上去確實很美觀，但是使用起來卻很不方便，忽略了實用的考慮，不夠便捷．并且給人一種華而不實的感覺：與此同時則相應地忽視了教學支撐環境的設計．比如忽視了虛擬學習空間的設計．忽視了提供學習過程方面的工具．等等．這些都不利于學生協作學習的開展及對學生學習過程的管理．最終影響了學生的自主學習。

(六)缺少測評系統，不利于學生進行自我檢測

從網絡課程的設計角度而言．現在許多網絡課程缺少完整的評價測試系統．要么就只是教師對學習者的評價而忽視了對學習者自身各方面能力的評價．要么只考慮對學生結果的評價而忽視對學生學習過程的評價．要么只考慮對學生的評價而忽視對教師的評價．還有的忽視對學習資源的評價．等等當學習者已經學完某一知識單元時．因為缺少有效的評價測試系統而不能對自己進行檢測．致使不能了解自己目前的學習狀況．這樣很容易使學習者陷人盲目樂觀或盲目悲觀之中．最終影響整個學習過程．也不利于學生自我評價能力的提高。甚至有些網絡課程提供的評價測試系統．不過是一些簡單的客觀題．很少有基于案例分析和現實問題的主觀題．對于做題的結果也只是判斷對與錯而根本就沒有給出合乎其理的評語與分析，學習者只能自己去思考問題的解決思路與方法。涉及主觀解答的問題．并不能使學習者及時得到反饋信息，在某種程度上就降低了學習者學習的熱情和興趣。

二、建構主義學習理論的網絡課程設計依據

(一)建構主義學習理論的學習觀

建構主義認為．學習是建構內在心理表征的過程．同時認為知識是學習者在一定的情境中．以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用．利用必要的學習資料。通過意義建構的方式而獲得．而不是教師的傳授得到。建構主義學習理論的基本觀點：

1．學習是學生主動建構知識的過程。建構主義認為．學習主要是以學生為中心的并且是學生自己積極主動地建構知識、獲取知識．來獲得自身能力的發展和提高．而在此過程中學生始終處于主體地位．教師則處于從屬地位．同時扮演著網絡課程的設計者、學生學習的監督者等角色，進而起著輔導、支撐、激勵、監督等作用。

2．基于真實任務的情境的學習建構主義認為，真實的學習任務有助于激發學習者的學習主動性，并且結合各種情境的特殊性，進而對知識進行再創造。

3．協作性、社會性的學習。當學習者遇到問題時，可與其他學習者或者老師進行討論和交流。在整個學習過程中，學習者都與周圍環境發生著相當緊密的聯系．因而是協作性的、社會性的學習

4．開放式的學習建構主義提倡一種更加開放的學習。對每個個體來說．這種開放的學習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。建構主義學習理論強調學習的主動性、社會性、情景性、協作性，定位了學習者和教師的角色和地位，對于我們的網絡課程設計有一定的指導意義。

(二)基于建構主義學習理論的網絡課程設計原則

1．強調以學生為中心．體現個性化建構主義認為學生是學習的主體．因此在進行網絡課程的設計時，應該要始終以學生為中心．設計出有利于學生開展自主學習活動的各種平臺．充分體現出個性化。

2．強調各種情境的設計．體現多媒體化和情境化由于互聯網向寬帶發展．使網絡課程的多媒體傳輸成為可能．從而為創設各種情境提供了條件．讓學生根據不同的情境來進行知識的建構．完成自主學習。

3．強調學習環境的創設．體現開放性和共享性學環境是學生完成意義建構的重要場所．創設開放高效的學習環境對學生的學習很有意義．如提供相關的參考資料和相應的鏈接網址．讓學生對于同一知識內容．提供不同角度的解釋和描述．讓學生在對多樣看法進行交叉思考中．提高分析問題和解決問題的能力．產生自己的思想。

4．強調協作學習的設計，體現合作化建構主義認為．學習者與周圍環境之間的交互作用對于學習內容的理解和掌握起著至關重要的作用．通過在協作學習環境中學習．學習者群體的智慧與思維就可以被整個群體所共同享用．即共同來完成意義建構。

5．重視反饋評價的設計，體現自主性。為了及時了解學生的學習情況．可根據教學內容和目標設計靈活多樣的形成性練習．客觀評價學生對課程教學目標的掌握情況。

6．強調教學活動的設計．體現交互性學習是一個活動過程．網絡課程應強調對教學活動的設計．把教學的各個環節組織起來．如將課程內容以超文本方式組織起來，提供良好的導航系統．設計及時的靈活多樣的檢測內容．同時要提高網絡課程的交互性。

三以建構主義學習理論為基礎的網絡課程的設計

網絡課程的設計包括教學設計和框架設計．根據不同的學習理論有不同的設計模式。建構主義學習理論指導下．將網絡課程的教學設計和框架設計結合在一起．來對網絡課程的主要模塊進行具體的設計

(一)學習資源設計

豐富的學習資源對于學生主動建構意義是不可缺少的條件．學生只有在占有大量信息的基礎之上．才能更好地進行意義建構因此．網絡課程對學習資源進行設計時．必須詳細考慮學生要解決這個問題需要了解哪方面的知識，從而建立系統的資源庫．便于學生獲得學習信息。這些資源的選擇一定要有針對性和啟發性．并且還要與課程內容緊密相關，并且它們還應具有豐富的表現形態及良好的多樣性．以便滿足不同學習者的要求：同時還要以良好的結構來組織，以便于學生能很方便快捷地使用和查找。資源庫主要可以設置題庫、案例庫、素材庫、網絡課件、背景知識等，這些資源能夠很好地幫助學習者完成學習。

(二)學習內容的設計

學習內容是網絡課程的主體部分．因此我們在確定學習內容時應該結合學習者的特征．進而選擇那些易于用網絡表現的具有先進性和科學性的課程內容．并且使學習內容在組織上有一定的系統性．其組織結構還應具有開放性和動態性。

在網絡課程中，往往存在內容陳舊或過時的現象。這不僅很難滿足學生的學習需求．而且還可能誤導學生。所以，在選擇課程內容時．一定要選擇較新版本。使學生能掌握新知識、學習新方法．同時還應讓學習內容的呈現方式體現多媒體化。這樣才能體現建構主義學習特征，滿足學習者自主性學習的要求。因此。網絡課程應設置有以下主要內容：首先是前導提示，它不僅可以幫助學習者了解課程梗概，確立學習目標，而且也有助于學習者在學習過程中更方便地將當前的學習內容與原有的知識建立聯系。從而完成意義建構；其次是中心教學內容，它也就是學生獲取知識的主要來源，給出了學知識所需要的各種信息。

(三)協商交流系統的設計

建構主義認為．學生的學習不僅是自主的學習，而且還是一種協作學習因此。網絡課程必需對教學活動進行設計，不僅要設計好自主學習活動．更要注意協商活動的設計，據此設置協商交流系統則成為必然，讓學生在協作的、開放的環境下．完成意義建構。在此系統里可以設置電子郵件、聊天室、電子公告牌、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。借助于這些工具．學習者可以與其他學習者或教師一起進行討論，或對某個問題發表自己的見解．對于教師?？梢灾鞒衷诰€討論、回答學習者提出的問題．充分發揮教師輔導、指導、激勵的作用。師生、生生之間可以通過E—mail、BBS進行非實時討論，也可通過視頻會議系統、聊天室等技術進行在線指導和討論，相互交流意見．進而營造協作學習環境。這樣的環境能幫助學生方便、快捷地提出、討論并解決問題，能幫助學生進行積極主動的自主式學習．使網絡課程滿足一定自主學習的要求。

(四)導航系統的設計

導航系統的設計是網絡課程設計中的一個環節。在具體的網絡課程中．導航系統是聯系教學內容與學習者之間的橋梁．學習者的學習過程要由它來幫助完成，因而對于導航系統的設計也應以建構主義學習理論為指導。根據建構主義學習理論的要求．應設計出便捷、動態、清晰、簡單、明確的導航系統，引導學習者高效率地進行學習。常用的導航策略有模塊導航、幫助導航、線索導航、瀏覽圖導航、演示導航、書簽導航、檢索導航等，因此．在導航系統里我們可以將上述策略綜合起來，可以設置如“學習方法”這樣的標志性短語建立的鏈接．也可設參考文獻資料、內容檢索、路徑指引、專門的幫助菜單等。

(五)界面及教學支撐環境的設計

界面是學習者與計算機進行人機交互的窗口．包括顯界面和操作界面。在設計時注重界面友好。色彩方面，應注自然和諧及風格一致：操作方面，交互性強、可控性強等不忽視網絡課程教學支撐環境是網絡課程得以運行的必要件．通過它學習者能夠方便快捷地訪問教學資源、完成學習達到學習目標．并且教師能夠很好地指導幫助學生的學習為在教學支撐環境中最重要的是設計好模擬環境。因此借于虛擬現實技術可以設置虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書等。虛擬環境的創建滿足了建構主義學習對真實情境的要求同時也使網絡課程滿足建構主義學習的積極性要求。

(六)測評系統的設計