基礎會計手工實訓報告精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基礎會計手工實訓報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、技校會計一體化課程模式探索背景

目前，中小型企業對技校會計人才有較廣泛的需求，然而技校會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，快速適應會計崗位，就應該改善傳統的會計教學方式，因此走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。

二、技校會計一體化課程模式實施過程

基于教學理念的改變，會計課程按照會計日常工作任務組織教學將實現三個“一體化”，即教室與實訓室一體化，理論與實訓一體化、課程與工作一體化。

首先，教室與實訓室一體化。要將傳統的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室、財務系統實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗憑證、賬簿、報表、計算器、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體設備，在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務從簡單到復雜，從單項到綜合的會計處理流程。電算化實驗室包含老師服務器、學生電腦、會計電算化軟件等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用電算化軟件進行單項會計業務的處理。財務系統實驗室和電算化實驗室大體相類似，但是對財務的電腦操作要求更加高，根據若干公司的具體案例進行綜合實訓與專項實訓。

其次，即理論與實訓一體化。主要包括手工實訓、電算化實訓、財務系統實訓。

1、手工實訓。這包括了兩個主要的手工實訓，即是出納手工實訓與財務會計手工實訓。其中出納手工實訓包括了點鈔練習、真假幣辨認、支票的填制、銀行本票、銀行匯票、商業匯票等各種票據的填制，讓學生較大程度上的模擬出納的日常工作業務。再者，就是財務會計實訓，根據一個企業一個月甚至一年的日常經濟業務，從建賬到填制各種原始憑證、記賬憑證，登記明細賬、分類賬、科目匯總表、總賬，到最后出報表、財務報告，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。

2、電算化實訓。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、應收應付賬款核算等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

3、財務系統實訓。通過該系統的學習，讓學生熟悉并掌握期初建賬、處理各種會計業務、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結賬、利潤的分配及結算、財務報告的編制整個財務核算過程，通過對企業會計實務模擬實訓，使學生能系統地掌握企業經濟業務核算。由于本門課程是新開的課程，很多東西都還在摸索中。因此老師在授課過程中應該多與學生交流互動，及時發現問題解決問題，并逐漸根據具體教學需要完善自己本門課程的題庫、試卷、案例。另外，老師應在實訓中幫助學生加深理論知識的鞏固與學習。下面是財務系統教學的一個基本框架，老師課根據課程的具體教學任務來對下列各項實訓重點難點的側重講解。

1）單項實訓。分別對貨幣資金與交易性金融資產、應收款項、存貨、持有至到期投資及長期股權投資、固定資產、無形資產、商譽和長期待攤費用、流動負債、非流動負債、所有者權益、收入、費用和利潤、財務報表、資產負債表日后事項、財務報表分析、會計變更與差錯更正各項目進行記賬憑證的填制，熟悉并掌握對會計憑證的電腦操作。

2）綜合實訓。模擬一個上市的機械制造企業12月全盤帳的經濟業務和模擬一個企業從組建期到成熟期的近四個月的經濟業務練習。讓學生模擬期初建賬、處理各種會計業務、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結賬、利潤的分配及結算、財務報告的編制整個財務核算過程，通過對企業會計實務模擬實訓，使學生能系統地掌握企業經濟業務核算。

3）會計知識的學習。加深對會計理論，包括基礎會計、財務會計、稅務會計、成本會計等理論知識的學習。還有對會計法律法規知識的學習與運用，并靈活運用到實際工作中去。

4）通過系統在線考試，使學生掌握本財務系統的全面操作，為以后的財務信息化操作奠定基礎。

再者，課程與工作一體化。在設計本門課程時，也要安排該專業的學生在專業教師的帶領下走進企業進行見習、實習，最大程度地融入會計實際工作中去。

三、技校會計一體化課程模式局限性以及改善辦法

技工學校會計一體化課程模式是積極有效的，但也存在一些值得思考和探討的問題。

首先，技校的學生通常學習氣氛較散漫，學習興趣不大，因此要最大程度上的激發起學生學習的興趣與欲望，讓他們樂于學，勤于參與，勇于發現問題和解決問題。例如在出納實訓時進行點鈔比賽，勝出者可以獲得有意義的獎品，還可以創造機會讓其中的優勝者去代表學校參加各種省市的比賽，讓學生有欲望去參與，在愉快的比賽、學習氛圍中得到鍛煉。

其次，會計一體化課程模式系情景教學法是比較典型的一種，但其在會計教學中真正意義上的實施還有一定的難度，難度在于難以創設真實的工作活動情境。其一，如何在這種新的教學模式下抓好課堂紀律，規范好學生的行為，讓學生在輕松愉快的學習氛圍下學習到真本領也是一個值得探討的問題。其二，企業會計資料的保密性使得該專業的學生真正接觸到其精髓與關鍵也是難度比較高。

篇(2)

[關鍵詞] 會計技能大賽； 教材建設； 教學設計

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0093- 03

2012年教育部首次將“高職會計技能大賽”列入全國職業院校技能比賽項目，技能競賽就像一個“指揮棒”，指引高等職業教育的改革。通過技能競賽達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促發展”的目的”。會計技能大賽分為“會計業務手工處理環節”和“會計業務信息化處理環節”，賽題均以原始憑證形式呈現業務內容。會計技能大賽的形式和內容的要求完全與高等職業學校專業教學標準（試行）（財政部職業教育與成人教育司 編）中會計專業的教學標準相契合，特別是充分體現了會計綜合實訓課程的內容和要求。具體為，在會計專業中需分別設置專業基礎課程、專業核心課程和專業選擇課程。其中專業核心課程中的最后一門課程是“會計綜合實訓”?！皶嬀C合實訓課程主要對資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等相關經濟業務進行實際操作訓練，講授財務報告編制等內容。通過本課程中的手工操作與財務軟件操作訓練，學生能夠掌握會計業務流程全過程的知識與技能”。為了達到會計專業教學標準并且在會計技能大賽中取得好的成績，全面推動財經職業教育穩步健康發展，則應在會計專業的教學中完善會計綜合實訓課程建設。

會計綜合實訓課程的建設包括確定教學目標、進行教學設計、教學方法的應用、教材建設、師資隊伍的建設等等。經過多年的教學實踐，教學方法的應用已經趨于成熟，課程中可以采用項目教學法、任務趨動式教學法等教學方法，采用做中學，學中做的教學方式，借助現代化的教學手段展開教學。而在我國的教學中，上課往往都是依據教材的內容開展，沒有一本得心應手的教材，則會給課程的實施帶來諸多的不便，甚至無法實現教師的教學設計和教學思想。筆者經過多年的教學及教材編寫的實踐，特別是在完成了“會計綜合實訓”國家級精品課程、國家級視頻精品課程及資源庫的建設之后，認為會計綜合實訓課程應分別滿足會計技能大賽中的會計手工和信息化處理的能力要求，并且全部的業務內容應以原始憑證的形式呈現。因此，在會計技能大賽的引領下，會計綜合實訓課程的建設必須在完善教材建設的基礎上完善教學改革。

1 教材建設

會計綜合實訓教材應為主教材加教學課件的立體化結構。主教材的內容包括介紹企業的基本情況、企業內部的財務會計管理規定、企業的財務業務的初始數據及日常業務；教學課件部分既包括教師用課件又包括學生用課件，既包括實訓指導又包括教師用教學文件，還包括教學用不同階段的案例數據及操作視頻等。實現主輔教材相輔相成的立體化架構，分別滿足手工方式和信息化方式進行會計綜合實訓的需要。

1.1 先手工方式再信息化方式綜合實訓

按照會計專業的課程標準和全國會計技能大賽的要求，在會計專業的綜合實訓課程教學中，則應分別滿足手工綜合實訓和電算化綜合實訓的需要。使學生一方面充分感受從手工到電算化過度的強化訓練，另一方面充分感受手工和電算化的異同，為參加會計技能大賽和就業做好充分的準備。筆者認為應最好在一個學期中先進行手工實訓再進行電算化實訓。在一本教材中，可以以一個模型企業的案例資料先進行手工方式再進行信息化方式實訓。這樣設計的目的在于，通過手工方式的實訓，學生完成從建賬、到日常業務中對原始單據的審核、記賬憑證的填制到記賬再到年末業務的處理，直到編制會計報表并進行財務分析的全過程，把前面所學習的基礎會計、財務會計和成本會計等內容在這個綜合實訓課程中連接起來，對會計課程進行一次全面的復習。在這種情況下再進行電算化方式的實訓，無疑會使學生對企業所發生的各種業務有了更深一步的認識，加之處理手段的改變，勢必使我們的學生大大提高會計業務處理的綜合實力。

1.2 業務出自企業兩個月的典型經濟業務

如果分別要進行手工和電算化的綜合實訓，那么案例中的業務內容和時間是需要特別地考慮的問題。一種方式是設計一套案例，分別進行手工和電算化方式操作。這種方法的優勢在于可以通過手工和電算化的處理，分別體會同一業務采用不同的處理手段的不同點，并且在完成業務處理后對兩種不同方式的處理結果進行核對。而其缺點在于，一本教材中一個案例只有一套原始憑證，當手工處理時需要把憑證附在記賬憑證之后并進行最后的裝訂等，而當用電算化方式進行業務處理時，案例很難有完整的內容。另外，如果用一套案例，學生所能處理的業務就會較少，也不能體會企業持續經營的特性，不利于充分調動學生學習的主動性和積極性。再有，會計手工方式業務處理和電算化方式業務處理的流程存在較大的差異，不利于學生對不同處理方式的把握。筆者認為，可以分別設置兩個月的案例內容，其中第一個月的業務采用手工方式進行處理，而第二個月的業務采用電算化方式進行處理，并且為了讓學生對前面所學習的各專業知識進行全面的復習，可以把手工實訓的業務時間設置為年末，這樣，學生不僅能夠復習和鞏固手工業務中從建賬到日常業務處理再到期末業務處理，還能夠全面地進行年末業務的處理，對企業的全部會計業務有一個總體的綜合的處理能力；電算化實訓的業務時間設置為第二年的年初，以一個企業的典型業務為主線，前后連貫呼應，脈絡清晰，如此設計的目的是為了貼近企業的實際。因為，在企業中通常把財務管理軟件的使用時間安排在年初，這樣就可以方便地在系統中處理全年的經濟業務，一方面對財務管理軟件的應用會有一個全面的了解，另一方面，從年末的手工業務轉向電算化處理的方法也會盡在掌握之中。

1.3 以原始憑證形式呈現業務內容

目前在職業教育教學中，對原始憑證的認知都是薄弱環節，看似已經開設了基礎會計實務、財務會計實務等課程，可是一遇到需要通過原始憑證進行業務處理時，都會覺得沒有把握。而在企業中所有的日常業務都是以原始憑證形式出現的，企業的財務及業務人員都會根據原始憑證來判斷業務的來龍去脈并進行相應的處理。在目前所能看到的會計綜合實訓課程中，基本上都是以原始憑證形式呈現業務的內容的，而在每筆業務發生時，是只列示原始憑證，還是在除了列示原始憑證之外還有一個文字的說明，每本教材的做法是有所不同的。在會計技能大賽賽題中，目前還是會對每筆業務進行一個簡單的說明，目地是讓學生能夠很容易地弄清該筆業務的來龍去脈，很容易地對業務進行正確的判斷。筆者認為，如果一筆業務是當下發生的，則不用做太多的說明，而該業務與前面的業務有聯系，特別是與以前月份的業務有聯系，只單從原始憑證中又看不出來，則應該做簡要的說明。比如，在案例中分別列示了一份采購合同（合同中列明，合同在簽訂之日生效，三日內發貨并開具發票，購買方收到貨物后次日付款），一張采購專用發票，一張轉賬支票的票根。對于這筆業務，文字的說明就是“采購材料”。而如果在案例中只列示了一張采購專用發票，一張轉賬支票的票根，沒有合同或采購訂單。對于這筆業務，如果不是本月份的連續業務，而文字的說明若只是采購材料，學生就無法判斷這筆業務有無全部驗收入庫，是采購的哪筆業務的發票等，這種情況下，題目上就要有收到的是哪筆業務的發票的說明了。

1.4 理實一體任務趨動

教材中從了解企業的基本情況到企業的日常業務全部均以任務的形式列示。學生可以在任務的完成中一邊做，一邊學習知識要點，知曉應該注意的問題，一邊進行業務處理，不知不覺中學習手工和電算化的會計業務處理的解決方案。會計綜合實訓課程應強化會計基礎能力、核心專業技術應用能力和綜合應用能力，使學生不僅能夠掌握會計業務分別在手方式和電算化方式下處理的基本技能，同時還學到會計工作崗位之間的業務銜接關系和內部控制要求，以及會計人員的職業道德規范等內容，從而完成從理論轉向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡。教材中可以以一個小型制造企業兩個會計期間的正常生產經營發生的業務為實驗資料，以理實一體任務趨動方式，真正地培養手工和計算機結合的復合型的會計人才。全書可以設置兩個項目和兩個附錄，每個項目各包括三個任務。具體是“項目一 會計業務手工實訓”中的“任務1 了解企業基本情況” 、“任務2 處理經濟業務”及“任務3 編制財務報表并進行財務分析”；“項目二 會計業務電算化實訓”中的“任務1 系統初始化”、“任務2 處理經濟業務”及“任務3 編制財務報表” 另外的兩個附錄分別是“附錄1：全國會計技能大賽（高職）會計業務信息化處理模擬試題、附錄2：全國會計技能大賽（中職）會計電算化理模擬試題。

1.5 適用的教學課件

教材畢竟不是一門課程，教學課件不會像課程資源庫那樣，手段先進，面面俱到，但是，教材是為教師教學和學生學習服務的，那么教材中的課件就應該想教師和學生之所想急教師和學生之所急。教師為了講授這門課程，除了具有相應的知識儲備之外，還應在課前備課，課中上課，課后輔導；為了保證學生能學習好這門課程，就要滿足學生在課前預習，課中學習，課后復習的需要。為了滿足教師備課的需要，教材中要提供完整的教學文件。包括教學計劃、教學大綱和電子教案；為了滿足教師上課的需要要提供電子課件（教學用PPT），特別是分階段上課用的賬套（數據）備份，可以隨時調用、查看等；為了滿足教師不斷學習和解決疑難問題的需要，教材中還應提供來自于企業實踐的教師用書，從中查看綜合實訓課的準備和建議、手工和電算化方式操作的要點和答案等，查找常見問題的解決方法和軟件應用的技巧等；為了隨時和教師們進行交流，并分享教學經驗等，還應建立QQ群及答疑郵箱等，實現無障礙互聯。為了滿足學生課前預習的需要，教材中可以針對案例內容設置相應的知識鏈接，使學生在上課前能夠對將要處理的業務有一個事先的認識并進行有效的復習和預習，對上課用案例中較復雜的內容設計相應的指導，讓學生遇到不能解決的問題時進行查看，對課后的復習部分，可以設計綜合實驗，讓學生不僅有一套案例的處理能力，還可以做到舉一反三。

2 教學設計

根據會計綜合實訓的教學標準和會國會計技能大賽的競賽規程內容要求，會計綜合實訓課程的教學設計包括明確教學目標和要達到此目標所要完成的教學任務，以及要完成這些教學任務采用的具體方法手段，最后對該課程進行考核與評價。

2.1 教學目標

讓學生綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，對企業完整復雜的經濟業務，進行全面、系統地會計處理、會計核算、財務分析等。主要培養學生：在企業復雜的經濟活動中的職業判斷能力；在會計內控制度要求下的業務協同處理能力；在企業信息系統環境下的會計信息處理能力；以及在真實企業環境下的應變能力。

2.2 教學任務

2.2.1 認知企業與會計工作

按照教材內容了解企業概況，包括企業基本情況，企業組織結構。崗位設置及人員分工，產品及生產基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程：包括崗位設置依據，會計主管、出納、會計及業務人員的崗位，會計基本工作流程；了解內部會計制度 包括會計工作組織。貨幣資金核算制度，采購與付款核算制度，銷售與收款核算制度，職工薪酬核算制度，固定資產核算制度，存貨核算核算制度，無形資產核算制度，成本與費用核算制度，稅金及附加核算制度等。

2.2.2 建賬

根據教材中的企業內部會計業務管理規定進行手工建賬和計算機建賬，手工建賬包括建立總分類賬、建立日記賬、建立明細賬、建立備查簿。計算機建賬包括建立會計賬套、財務分工、設置系統業務參數、建立基本檔案信息、設置會計科目、設置輔助賬、設置憑證類型、設置結算方式、輸入期初余額等。

2.2.3 日常業務處理

日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算（一般銷售、預收貨款銷售、現金折扣核算、銷售退回、核算壞賬核算）、采購與付款（一般采購、預付貨款采購、采購退回）、收發存貨、固定資產采購、無形資產購進核算、融資核算、對外捐款核算等。

2.2.4 成本核算

水電費、修理費、計提折舊核算、職工薪酬核算、分配輔助生產費用和制造費用核算，計算與結轉完工產品成本和已銷售產品成本核算。

2.2.5 期末會計事項處理

費用與壞賬準備計提。稅費計算與賬務處理，利潤計算，利潤分配、期末對賬，期末結賬，會計檔案管理（裝訂憑證、賬簿、報表、文件歸檔）。

2.2.6 會計報表編制與財務分析

用于手工方法、Excel表和財務管理軟件中的報表模板三種方法，編制資產負債表和利潤表。進行財務指標計算、圖表分析、編制財務分析報告。

2.3 主要教學方法

采用項目教學法，進行分組和角色扮演，按照實際會計工作要求，開展項目實施。

2.3.1 組成小組、進行角色扮演

在上課時首先進行分組。建議每4-6人一組，組成一個模擬公司的財務部和業務部，假定一個模擬公司的財務部設置會計主管、出納、會計、采購員、銷售員和庫存管理員。這4-6個人分別承擔相應會計崗位和業務崗位的工作任務，小組共同完成公司的一套綜合性會計業務處理，可以進行各崗位的輪換，以便學會每個會計崗位的技能。

2.3.2 每一次課的學習過程

（1） 課程導入：回顧上次課實訓的內容并導出本次課的實訓內容。

（2） 工作準備（業務分析）：做好工作準備，分析經濟業務概要。

（3） 任務部署：為學生下發任務單并強調任務要求（在教材的課件中列示任務單）。

（4） 編制計劃：根據業務描述和任務要求，編制小組詳細工作計劃（在教材的課件中列示工作計劃表）。

（5） 任務實施與過程控制：首先教師講解完成工作任務的基本流程（在教材的中列示典型業務處理流程圖），強調需要注意的問題，然后由學生自主完成，教師進行個別指導。

（6） 提交成果與學生評價：學生提交完成的工作成果進行展示，對任務完成情況進行相互評價，教師進行點評（在教材的課件中列示學生自評、小組互評及教師評價表）。

（7） 課堂小結：教師和學生共同對本次課進行總結。

（8） 布置課后任務：一方面對本次實訓課內容進行復習，另一方面為下一次實訓課進行預習。

2.4 教學資源

2.4.1 實訓設施

（1） 辦公工位與崗位工牌，每小組按工位放置崗位工牌。

（2） 計算機及財務軟件。每個小組配備計算機、打印機，并組成局域網絡，安裝財務管理軟件。

（3） 會計辦公用品。每個實訓小組一套，主要包括印臺一盒、黑色記賬專用筆、紅色記賬專用筆、文件夾、資料夾等。

（4） 印章。每小組一套。包括企業的公章、財務專用章、會計的人名章等。

（5） 會計檔案保管柜。

2.4.2 學習資料

（1） 教材。

（2） 空白證賬表。銀行支票、稅務發票、記賬憑證、現金和銀行存款日記賬、各種明細賬、總分類賬、會計報表和各種納稅申報表等。

（3） 會計基礎工作規范。

（4） 會計準則及會計準則指南。

2.5 考評方法

本課程采用“綜合評價法”對學生學習情況進行考核。該方法采用百分制，包括過程考核和結果考核兩部分，其中過程考核占60%、結果考核占40%.

2.5.1 過程考核

按學習單元或學習任務進行評價，并填寫成績表。構成成績的考核內容主要包括工作質量、考勤情況、溝通協作情況、態度及效率等。

2.5.2 結果考核

篇(3)

【關鍵詞】基礎會計 實訓性教學 學生為主體

《基礎會計》是會計專業最重要的啟蒙課程，對后續會計課學習有長遠的影響。內容比較抽象，專業術語多，計算公式復雜，不是簡單容易掌握的課程。長期以來，教師在講授該課程時往往是對著課本宣讀，學生就會感覺學習吃力，失去學習興趣。因此，如何將《基礎會計》的課程內容和學生的學習特點相結合，積極探行之有效的教學方法，具有重要的意義。

一、《基礎會計》教學存在的問題

1、教學中重理論輕實踐

許多職業學校在《基礎會計》教學中重視基礎知識、基本原理和基本方法的教學，忽視教學過程中的實踐環節。在傳統的會計教育模式下，普遍采用的是以教科書為主，以教師為中心的教學模式，忽視學生的參與。教師以課程為依據，采用灌輸的方式，將書本內容講授給學生，學生只能機械地把要點、難點記錄下來，以應付考試。同時，職業學校的實訓課程缺乏仿真性和全面性，《基礎會計》的實訓教學所引用的資料大多是打印的黑白樣式教材，學生很難得到填制真實憑證的機會，因此學生對部分憑證的填制較為生疏。由于缺乏仿真的模擬環境，一旦離開教師的講解，面對大量的憑證、賬簿、報表和復雜多樣的經濟業務，學生無從下手。

2、教材陳舊不能滿足教學的要求

大部分《基礎會計》都有相同的知識體系，相同的順序和結構。學生在學習前，對會計可以說是一無所知，但幾乎所有教材都把會計核算的基本前提、基本原則等內容集中安排在第一章總論中，這對于剛接觸該門課的學生來講過于抽象。對會計憑證、賬簿、報表、核算形式都安排了較多的篇幅。事實上，對會計憑證、賬簿、報表的學習，如果能充分利用會計模擬實訓室的實物進行現場教學并提到前面講授，教與學的效率和效果會好得多。

許多職校對教材的選擇忽視了不同專業的特殊要求。因為不同的專業有不同的培養目標。雖然不同專業可以開設相同的課程，但對于會計類專業和非會計類專業的學生，例如：市場營銷、物流管理、旅游服務等專業，雖然也開設了《基礎會計》這門課，卻有不同的教學要求?，F在的問題是忽視了不同專業的特殊要求，不同專業教大致相同的內容，采用相同的教法，難以達到專業培養目標的要求。

二、《基礎會計》教學的改革對策

1、理論聯系實際、強化實訓性教學

在《基礎會計》的實訓教學中可以根據專業培養目標和課程特點開展實驗、實訓、實習等靈活多樣的教學方式，培養學生解決實際問題的能力。《基礎會計》實訓教學的方法主要有實訓教學與理論教學相配套同步的單項實訓和全部課程結束時的綜合實訓。平時的單項實訓要與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合。在學完所有會計專業課程內容后，就要集中安排綜合實訓操作。

學校要建立會計模擬實訓室，進行手工記賬的全面模擬訓練。手工實訓要全面仿真教學模擬，把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實訓資料中，讓學生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具，通過寫、算、做等基本功的獨立操作，以獲取知識和能力。為了增強學生畢業后工作的適應性，會計實訓教學的手段要更新。實訓教學要將手工會計模擬實訓和會計電算化實訓相結合。在手工實訓的基礎上，充分利用“用友”、“金蝶”等應用廣泛的會計信息軟件，使學生能準確掌握ERP相關知識和技能，適應企業會計信息化工作要求的職業素養能力，實現實訓的多樣性與全面性。有條件的也可以采用遠程網絡會計核算等更先進手段，綜合提高學生適應社會的工作能力。

2、選擇《基礎會計》教材，使教材體系更趨合理

組織有多年教學經驗的教師編寫教學輔導材料。在編寫教學輔導材料時，要體現其基礎理論、基本知識與基本技能。在內容布局上要循序漸進、前后呼應、自然銜接、融為一體，要充分體現我國頒布的最新會計準則等規范。教學輔導材料要有一條主線貫穿始終，即取得、審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、對賬結賬、編制財務報告。將會計核算的基本理論與基本方法鑲嵌滲透于會計核算程序的各個環節。同時，可以向學生推薦一批比較好的教學參考書、報紙雜志、財經網站和學術文章，最好選擇由財政部會計司、注冊會計師協會、辦學時間比較長有名望的職業學校、有權力制定和會計準則、會計制度的專家、學者、教授編著的會計準則、會計制度的原文或釋義以及會計學的經典教材。財經類的報紙雜志、網站和學術文章要選擇那些具有代表性、創新性、反映學術前沿、發展趨勢的推薦給學生閱讀。

3、配備有實際工作經驗的會計教師

要配合重點課程的建設，對青年教師實行“師徒結對”的指導制度，建立考核體系、評課標準。要完善教師相互聽課制度，要給青年教師獨立承擔授課任務，鼓勵青年教師參與輔導教材編寫、課件制作，迅速提高教學水平和科研能力。同時，學校要定期選派會計教師利用假期或輪流到企業一線兼職實踐，實際體驗會計工作的全過程。也可以短期到相關高校進修培訓，以提高專業教師的理論知識。學校還可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，這對于提高教師的實際操作能力有很大的幫助。

4、建立以學生為主體的教學方法

在教學中，可通過網絡化教學、個性化教學或者問題式教學創造充滿生氣的學習氛圍，這樣的課堂就可以體現學生的個性。通過現有教學環境和組織合理的教學內容，引導學生參與課堂教學，注重學生在學習過程中提高獲取知識的能力。同時，教師要充分利用現代化的教學手段，做到多種教學形式相結合，要善于將案例教學、講授式教學、討論式教學和演示教學相結合。要善于將多媒體教學和板書教學、口頭語言精彩表達、個人形體語言等多種形式進行最佳結合，才會使課堂教學效果達到預期目標。

參考文獻：

[1]施金影：項目教學法在《基礎會計》教學中應用的思考，會計之友，2013（2）.

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關鍵詞：會計電算化；校企合作；知識轉移

一、會計電算化專業校企合作中的知識轉移障礙

會計電算化專業校企合作中的知識場可以分為系統場、演練場、源發場和對話場。系統場存在于學校，源發場存在于企業，系統場與源發場等知識場內部溝通比較暢通。然而，演練場與對話場等知識場有效運行需要系統場的學校和源發場的企業之間信息傳遞的流暢以及有意識的合作?，F實中，由于學校與企業所關注的目標不一致等原因，學校與企業的合作往往尚未建立，或者建立了但流于形式，從而導致演練場與對話場等知識場不能有效運作，導致了會計電算化專業知識轉移存在障礙，見圖1。

圖1 會計電算化專業校企合作中的知識轉移障礙

（一）演練場中的障礙

演練場可以分為學校演練場和企業演練場。學校演練場主要依靠實訓室進行，實訓主要根據學校教授的知識與技能開設，與社會實踐存在一定程度的脫節。在理論上，消除障礙最佳的方法是學生參與到企業中對會計電算化專業進行實踐，具體包括，學生身份的轉變以及學習內容的轉變，以消除障礙。但在現實中，學校與企業合作存在諸多難以解決的問題：一些行業或企業由于財務涉及公司商業秘密等原因不愿意接受學校實習生，即使接受學生實習，學生從事的社會實踐業務也比較有限；學校與企業對學生的管理在制度與時間上存在沖突與差異。演練場障礙的存在導致學生難以學以致用。

（二）對話場中的障礙

在會計電算化專業中，學校與企業在對話場上的有效運行，需要學校與企業團結協作，交流雙方組織的特有知識。但雙方的有效溝通存在一些障礙：學校與企業由于利益與目標的不一致導致企業缺少轉移知識的激勵，學校也缺少吸收知識的動機；學校與企業交流的往往是能夠清晰表達的顯性知識，難以清晰表達而又至關重要的隱性知識交流比較困難；即使是顯性知識在雙方對話中由于各自常規的不同也并不容易有效轉移。

二、解決對策

（一）校企有效溝通消除對話場中的障礙

消除學校與企業在對話場中的障礙體現在人才培養方案的制定、會計電算化專業人才需求調研報告的撰寫以及實訓教學體系的重組上。

在與合作企業共同研究制定人才培養方案的基礎上，在專業建設委員會的指導下，對本專業學生的就業崗位進行調研，撰寫會計電算化專業人才需求調研報告。調研崗位有出納、電算化維護、會計核算、會計信息系統營銷、電算化管理、財務軟件實施顧問等。通過對上述工作崗位的分析，明確各崗位的典型工作任務，分析相關的職業技能要求，并根據技能要求完善專業課程體系。

由專業建設委員會根據企業的最新發展提出崗位能力結構的具體要求，了解各崗位的典型工作任務，分析各崗位所需職業能力（本專業學生可能從事的企業崗位―描述該崗位的典型工作任務―分析其所需職業能力―匹配該能力形成所需專業訓練），進行教學內容的重組，形成會計電算化應用型實訓教學體系課程。

（二）構建完善的實訓體系消除演練場中的障礙

會計電算化專業在與合作企業共同研究制定人才培養方案的基礎上，對典型工作崗位進行分析，梳理出會計電算化工作需要的主要工作技能，據此進行實訓項目的設計與開發，構建并實施完善的實訓體系以消除演練場中的障礙。

本實訓體系具體包括以下內容：會計手工處理（會計基礎、制造業財務會計兩項）和信息化實訓（會計電算化基礎、財務業務一體化、財稅一體化、審計電算化、信息化企業崗位體驗和VBSE全景體驗）。

本實訓體系具體內容如下：

1、會計基礎與操作手工實訓

在實訓過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬簿來鞏固所學理論知識?？梢宰寣W生更加直觀地了解會計憑證的類型，理解會計核算的基本原理，理解和熟悉會計業務操作流程，為后續會計業務的學習奠定基礎。

2、制造業財務會計手工實訓

通過實訓操作，使學生掌握填制和審核，登記賬薄，制作財務報表的會計工作技能和方法，同時能夠體驗出納、總賬會計、成本會計、會計主管等角色的具體工作，從而對之前所學專業技能課程有一個較系統、完整的認識，實現會計理論與會計實踐的融合。

3、會計電算化基礎實訓

初級會計電算化實訓通過建立電子計算機會計信息系統和掌握電子計算機會計的基本操作，實現會計工作的現代化。這一門課的內容包括財務處理基本操作、報表處理基本操作、應收/應付款核算的基本操作、工資核算的基本操作和固定資產管理的基本操作等。

4、財務業務一體化實訓

通過本實訓，要求完成有關工作任務，即會計軟件的安裝與基礎設置、總賬系統、工資管理系統、固定資產管理系統、會計報表管理系統、采購管理系統、銷售管理系統、庫存管理系統、存貨核算系統等技能和知識，實現財務業務一體化。使學生掌握電算化操作崗位上所需技能與知識，并通過相關的實踐訓練，強化學生對電算化操作及處理能力，以實現學生與企業相關崗位零距離接觸。

5、財稅一體化實訓

通過本實訓進行財稅業務仿真應用軟件的學習，將財政稅收的業務利用大量新的財稅業務應用軟件和設備進行處理，提高學生理論與實踐相結合的能力，加深對航天信息軟件的認知和掌握，強化動手能力，提高專業基本技能，為他們走出校門后即將從事工作進行提前預熱。

6、審計電算化實訓

這次實訓的目的主要是彌補審計理論課堂教學“紙上談兵”的不足。通過實訓，使得學生可以將審計基礎知識、審計基本理論和審計實務有機結合起來，并在“實戰”演練中增強對審計的感性認識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎。

7、信息化企業崗位體驗實訓

信息化企業崗位體驗中心通過互聯網系統將合作企業的真實業務數據引入到財務軟件中，學生通過不同的角色體驗與實踐，加深對企業會計核算內容的認識。信息化企業崗位體驗實訓可以大幅度提升學生的職業技能，啟發學生的職業意識和學習動機；同時也有助于加強與合作企業的密切聯系，進一步深化校企合作。

8、VBSE全景化信息化體驗實訓

通過對不同形態組織典型特征的抽取，營造一個虛擬的商業社會環境，讓受訓者在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中，根據現實崗位工作內容、管理流程、業務單據，結合與教學目標適配的業務規則，將經營模擬與現實工作接軌，進行仿真經營和業務運作，可進行宏觀微觀管理、多人協同模擬經營，是一個可以滿足多專業學習與實踐一體的實訓。

9、校內生產性實習基地實訓

充分鍛煉學生會計實務的實踐能力，培養學生較為全面的綜合職業素質和職業技能，進一步加強學生的動手能力和綜合處理問題的能力，樹立愛崗敬業的精神和職業自豪感。學生參與到企業的實際工作中，按企業要求進行培訓，在真實環境下進行崗位實踐提高學生的責任感、團隊意識和實踐技能。

10、企業頂崗實習

了解企業的經營特點和管理組織，企業的會計工作，企業生產技術的特點和生產工藝流程，企業（單位）納稅的種類，納稅的計算及與納稅部門的聯系情況；在了解實習單位會計有關內容的基礎上，具體進行各種原始憑證和記賬憑證填制，各類明細賬和總賬的登記和資產負債表、損益表及現金流量表的編制；了解實習單位所使用的財務軟件的基礎上，能夠熟練的運用財務軟件進行各種經濟業務的處理，如材料的核算、工資的核算、成本的核算、利潤的核算，財務報表和內部成本報表的編制等。

會計電算化專業實訓體系逐步提升學生的技能。實訓項目的實施，概括來說，分三個階段：第一階段，基本技能培養；第二階段，核心技能培養；第三階段，綜合技能培養。第一階段在第一學年實施，通過會計基本與操作手工實訓和會計電算化基礎實訓，培養學生會計從業入門的基本技能與操作能力。第二階段在第二學年實施，通過制造業財務會計手工實訓、財務業務一體化實訓、財稅一體化實訓和審計電算化實訓，培養學生賬務處理能力、賬務信息化處理能力、納稅申報能力、審計及運用計算機查賬能力。第三階段在第三學年實施，通過信息化企業崗位體驗實訓、VBSE全景化信息化體驗實訓、校內生產性實習基地實訓和企業頂崗實習，培養學生綜合的分析問題解決問題的能力。

通過校企合作進行有效溝通，整合校內外資源完善實訓體系，才能消除對話場和演練場中的障礙，發揮專業特色和優勢，培養更好的應用型人才服務經濟社會。（作者單位：江西財經職業學院）

參考文獻：

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一、新會計準則對高職院校會計模擬實訓教學的影響

（一）對高職院校會計模擬實訓教學教師的專業知識能力提出了更高的要求

新會計準則體系從過去偏重工商企業準則擴展到橫跨金融、保險、農業等眾多領域的39項準則，覆蓋了企業的各項經濟業務，填補了我國市場經濟條件下新型業務處理規定的空白。如：企業年金基金、股份支付、投資性房地產、生物性資產、金融工具的確認計量與列報、保險合同的規定等等。這種變化要求模擬實訓教師不能只熟悉原有的工商行業知識，還必須涉獵新的金融、保險、農業等行業知識，但實際上，對專業教師的繼續教育已成為職業教育發展的一個軟肋。實事求是地說，現有高職院校會計專業教師所掌握的相關行業知識多來自于自學，他們并沒有接受過相應的培訓，對新知識的掌握既不夠科學也不夠系統，從而造成解讀新準則、新理論能力上的欠缺，這對于會計模擬實訓教學和教研工作的開展是十分不利的。

（二）對高職院校會計教學實施模擬實訓的必須性與實用性提出要求

新準則中增加了對會計政策和方法的選擇性，實現了與國際會計慣例的充分協調。新會計標準充分地體現了這一客觀要求，將實質重于形式列入會計核算的基本原則；在資產計價、負債核算、收入確認和完善財務報告體系等重要方面與國際會計慣例基本一致。通過模擬實訓，確實使高職院校學生系統地掌握了會計核算的實際操作技能，縮小了理論知識與實際工作的差距，能使學生畢業后較快適應會計工作崗位，縮小了理論性與實用性的差距。

二、現行高職院校會計模擬實訓教學存在的主要問題

（一）現行高職院校會計綜合模擬實訓教材落后

現行高職院校會計綜合模擬實訓教材沒有按新準則編排，具有一定的滯后性。2005級入校的學生沒有系統地進行新會計準則內容的學習，憑借的是考會計證、考助理會計師時的學習，內容不完整、不系統。而且新的教學大綱也沒有及時制定出來，老師在講授財務會計時，隨意性較大，有些參照考助理會計師的書，但內容稍嫌簡單，不便于學生在實際工作中運用。

（二）學生學習做賬查賬中存在的問題

1.學生學習做賬時沒有被模仿的樣本。教師在模擬實訓室指導學生做賬時，通常是發給學生一些似是而非的單據讓學生處理。學生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理，甚至連最起碼的單據裝訂都不知道。于是，每個學生就想當然地在教師的描述中做自己想當然的賬，結果做出來的既不像實際工作中的賬，也不像教師所描述的賬。

2.學生學習查賬時沒有可供檢查的賬證。從查賬能力的培養來看，教師在教學中所做的往往就是告訴學生什么是順查法、逆查法、全查法、抽查法等等，學生可以將這些概念背得滾瓜爛熟，考試可以拿到滿分?？墒?，一旦深入到真正的企業中打開賬簿時卻茫然不知所措。為了改變這種現狀，一些勇于改革的院校在查賬教學環節引入了案例教學。但是，現實情況是千差萬別的，案例不可能提供現成的答案。實際工作中，越是有問題的賬簿，表面上看起來越規范。學生需要培養的是怎樣發現問題的能力，而案例教學主要是告訴學生如何處理問題。會計校內實訓教學無法給學生提供可供檢查的賬證，也就無法真正培養學生發現問題的能力。

三、針對新會計準則的變化，邵陽職業技術學院（下文簡稱邵陽職院）高職會計模擬實訓教學改革的策略

（一）提高教師能力素質，構建會計實訓教學體系的基本思路

邵陽職院針對教材滯后這一無法避免的事實進行了一系列的教學安排：1.學校統一組織安排針對新會計制度、會計實務和理論新問題的業務培訓班和研討會。2.組織校內外有關專家和骨干教師針對會計前沿問題舉辦講座，并有計劃地安排會計教師參加校外各類學術會議。由于會計是一門實踐性很強的學科，要逐步提高會計教師的會計實務操作能力和會計實踐課的教學能力。為此，邵陽職院會計教師可通過校外會計兼職或其他途徑到企事業單位親身體驗一些會計實務操作，同時從企事業單位聘請一些既有豐富會計實務經驗又有較高會計理論水平的財務人員來校舉辦講座或兼職授課，以提高會計教師和學生的實踐水平。3．針對會計模擬實訓建立新的教學體系：包括教學計劃的調整、教學大綱的修訂、教材及實訓指導書的編寫、教學方法(包括備課、講授、展示、輔導、練習、實訓、成績考核和評定等)的改革、模擬實訓室的改進等系列內容，將環境模擬、角色模擬升級為對真實經濟業務的核算、對真實賬務的檢查和對真實會計資料的分析、運用。也就是將從書本中學習會計轉變為從真實的證、賬、表中學習會計，這不單是實訓方法的改革，更是一種教學理念的改革。提高學生做賬、查賬、用賬三個方面的能力，必須循序漸進分階段進行，在不同的階段安排不同的實訓內容。

（二）實際訓練

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[摘要]開展電算化會計的實訓是培養相關專業學生綜合職業能力的重要環節。如何切實開展專項訓練需要認清實訓目標、調整實訓內容并解決一些現實問題。

[參考文獻]企業會計電算化與電腦化管理的調查報告中華會計網校

作者簡介：應連軍（1978-），男，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學和研究

隨著計算機在我國的普及，推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢。根據有關文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。開展會計電算化實訓，提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數高職院校的會計專業一般都開設有電算化實訓課程，相關專業的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求，還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業授課老師，在四年多的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。

高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現這一教育宗旨？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

首先，必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發展，認識到實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

其次、我們必須認清高職學生的現實情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學校當中，財會類學生錄取分數相對與其他專業要高一些，但總的看來他們普遍素質不高。即使是財會專業的學生，從生源上說，普高生和職高生也有區別。普高生相比較而言學習態度和方法要好一些，但在會計核算和計算機基礎上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

再次，我們必須認清實訓目標。從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。

根據最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時70－80學時。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作，這一點應該同企業里的專項突擊培訓有所區別。有的學校雖然安排了單設實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好的培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。此外，如果有可能，單設的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業生的回訪中得到證實。例如，使用Excel處理會計業務前要設定公式，這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學生完成其他會計課程作業的質量和速度。曾經有部分同學將這一知識用到財務管理分析計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解VisualBasic編程的原理，這就使這部分內容學習起到了一舉多得的作用，而且，對學生以后的發展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。

2、防止實訓內容大而全，不切實際。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。高職學校教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。應該說，校企聯合是很好的事情，但是如果不考慮高職學生及相關課程設置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓模式來輔導我們的學生，站在ERP的角度，綜合介紹企業財務管理的各項功能，全面鋪開，涉及諸如生產制造、物料管理等內容是不妥的。這些都過于專業而且主要針對與企業專業人員，沒有一定的實踐經驗很難理解，如果不增加大量課時，至少在目前是不切實際的。

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關鍵詞：虛擬商業社會環境平臺；會計專業實踐教學；企業搬進校園

隨著大學生實踐教學課時量的增大，虛擬商業社會環境平臺也開始逐步深入至全國各大院校。而使用得最多的應該屬用友新道公司研發的這款VBSE軟件，VBSE-VirtualBusinessSocietyEnvi-ronment跨專業實訓課程是通過仿真社會中的企事業單位及其相關部門，給予學生高仿真的崗前實習。該款軟件不僅設計了制造業、供應商、貿易公司，還設計了與這些企業息息相關的機構，例如：銀行、會計師事務所、稅務局、工商局等。如此一來，學生就能夠真切地接觸到企業的實際業務，還能夠了解和掌握該企業所在部門與機構單據傳遞的流程。但是VBSE虛擬商業社會環境平臺的引入到底能夠給會計專業的實踐教學帶來哪些影響呢？

一、會計專業實踐教學的現狀

目前，很多高等院校的宗旨都是以就業為導向，培養應用型本科人才。而結合這一服務宗旨，高等院校的會計專業都普遍開設了會計綜合實訓課程。會計綜合實訓教程大致分為兩個階段：手工模擬實訓和計算機模擬實訓。手工模擬實訓是指在老師的帶領下，讓同學們獨立完成某個制造業企業一年中的某個月的賬目，即：“一套帳”式實訓課程。計算機模擬實訓是把手工賬的內容錄入至計算機，完成這個企業總賬、固定資產、薪資管理、UFO報表的操作。雖然整個實訓過程中會涉及到會計憑證的填制、分類賬的登記、科目匯總、會計報表的編制等業務。但是整個實訓過程幾乎沒有涉及制造業企業與其機構單據傳遞的流程，例如：企業在工商局注冊公司的流程、納稅申報流程、銀行基本賬戶的開設、會計師事務所出具審計報告的流程等。所以，學生即便完成了整個會計綜合實訓也很難把專業知識應用于社會實踐中。

二、虛擬商業社會環境平臺對會計專業實踐教學的影響

1.打破傳統會計模擬實訓教學模式的局限

首先，傳統會計模擬實訓教學大多采用“一套帳”的模式進行授課，且實訓的教學內容也是固定統一的。其次，傳統會計模擬實訓沒有對會計職業崗位做出相應的細化，例如：會計主管、出納、會計人員、審計人員各自的崗位在會計模擬實訓過程中并沒有做出針對性的訓練。另一方面，在企業中會計人員是需要和其他各部門人員有工作上的配合和協作，這樣會計人員才能夠更好地適應其會計崗位的要求。然而，VBSE虛擬仿真實訓是一個設置單人單崗、對現代制造業和現代服務業的會計工作進行全方位的高仿真模擬平臺。它通過搭建仿真的企業實景實現“上學即上班”、“校內實訓就等于校外實習”的理念，從而真正的把課堂變成職場。在這個虛擬仿真實訓平臺中，學生可以更好地了解不同會計職責崗位的分工，熟悉實務操作型會計崗位人員與機構的交涉流程，例如：納稅申報流程、會計師事務所審計報告的簽署、銀行申請貸款業務的基本流程。

2.轉變會計專業教師在實踐教學中的思路

“一套帳”式的會計綜合實訓主要以專業教師講授為主，而針對這種VBSE虛擬商業環境實訓，教師不再是傳統意義上的講授者，而是作為一個教學顧問來輔助學生。顯然，教學思路的創新對會計專業教師就顯得格外重要。換而言之，這種教學思路的轉變需要授課教師擴寬自身的知識體系，在熟練使用財務會計、成本會計、管理會計、稅法、財務分析等專業知識的同時，還要能夠融合經管類其他專業知識體系，使其能夠實現跨專業的協同性。

3.幫助整合會計專業知識體系并發現其內在聯系

會計專業的課程主要包括：基礎會計、財務管理、中級財務會計、管理會計、財務分析、會計電算化。而這些課程都相應地開設了單項專業實訓教學環節，比如：基礎會計實訓課程旨在讓學生掌握會計憑證的填制及財務報表的編制；會計電算化實訓課程目的在于讓學生熟悉總賬、薪資管理、固定資產、供應鏈等模塊的操作業務。但這些單項的專業實訓課程不僅形式單一，而且無法讓學生在實訓過程中體會到會計專業整個知識體系的內在聯系。但是VBSE虛擬商業環境實訓是把零散的專業知識整合，然后以情景案例的形式進行實踐操作。這樣會計專業的學生就能夠在掌握專業知識的同時，把理論應用到實際中。并且能夠在實踐應用的過程中去發現專業知識體系之間的內在聯系。例如：就供應商企業而言，其籌資活動、投資活動、經營活動和利潤分配活動要求學生在使用VBSE虛擬商業環境軟件時整合財務管理、管理會計、成本會計、財務分析課程中所學知識點來為仿真企業的CEO提供決策相關的財務信息。在這個做預算及分析的環節就能夠促使學生更好地熟悉會計各專業知識體系間的關聯性。

三、結束語

VBSE虛擬商業社會環境平臺以情景教學作為依托，通過模擬制造業企業、供應商企業、貿易公司的財務業務，打破了傳統會計模擬實訓教學的局限、轉變了會計專業教師固化的教學思路、整合了會計專業知識體系。在鍛煉學生實操能力、決策能力、獨立分析問題能力的同時，還擴展了教師的知識面，達到互利共贏的局面。因此，筆者認為虛擬商業社會環境平臺對會計專業實踐教學起到了創新、改革、推動的作用。通過這個平臺的搭建，能夠更好更多地培養應用型人才，讓會計專業的學生能夠畢業就上崗，迅速完成學生到財務人員角色的轉變。

參考文獻：

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