教師專業化建設論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師專業化建設論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高職院校；教師專業發展；研究意義

一、前言

隨著全球經濟一體化的加快，21世紀注定是一個競爭更加激烈的時代。未來經濟的發展，綜合國力的增強，既需要高層次的創新人才，更需要大批有知識、有文化，能夠將先進科技轉化為生產力的高素質的普通勞動者。因此，重視和發展職業教育已成為各國提高勞動者素質的迫切要求。進入新世紀以來我國對發展職業教育高度重視，把大力發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。

目前，關于教師專業發展的研究視角多集中于基礎教育，而有關高職院校教師專業發展的研究較少，在維普資訊網檢索出2000年至2009年期間公開發表的以“教師專業發展”為題的論文有3598篇，可見教師專業發展己引起了廣泛關注。加入關鍵詞“高等職業院校教師專業發展”或“高等職業教育教師專業發展”，只檢索出11余篇論文，占研究論文總數不足1%的比例。在中國知網檢索出2000年至2009年期間公開發表的以“教師專業發展”為題的論文有6554篇，其中職業教育160篇，占論文總數的2%多點。由此觀之，我國對高等職業院校教師專業發展的研究可謂鳳毛麟角。而且研究的深度和廣度也不夠，多停留在呼吁層面，缺乏結合高職教育的特性來研究高職教師專業發展問題，缺乏對高職院校教師專業發展的特點與趨勢方面的深度挖掘。因此，探索高職院校教師專業發展的現狀、發展趨勢及策略，具有指引和導向作用。教師專業發展已成為世界教師教育改革的趨勢，也是當前職教改革實踐提出的一個具有重大意義的課題。

通過對高職院校教師專業發展的研究促進教師專業意識的養成和專業素質的培養，進一步促進教學能力的發展與提升其職業地位。研究涉及的主要內容具有較強的針對性和實用性，具有較強的現實意義和學術理論價值。

二、提高對高職院校教師專業發展研究重要性的認識

高職教育的發展是我國科教興國的重要基礎。在現代高職教育30多年的發展歷程中，人們對如何辦好高職教育等問題進行了許多理論上的研究和實踐上的探索。大家在某些問題上達成了許多共同的認識，比如：高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性；高職教育是以培養高級應用性人才，服務地方經濟建設為目標的；高職院校教師特性中非常強調“雙師型”等。這些理論上的認識為高職教育改革與發展提供了很好的指導，高職院校以這些理論為指導，結合市場經濟的發展要求，在實踐中積極探索人才培養模式，可以說，高職院校的改革與發展取得了很大的成績，在社會經濟發展中發揮了重要作用。

但是，值得注意的是，人們在關注高職教育及高職院校的發展的時候，并沒有給予其主體――高職院校教師以應有的重視。很多人對教師專業發展問題還不能作出全面的理解，包括教師個體在實踐中也缺乏專業發展的意識和自主性。教師專業化思想還沒有被更多的高職院校所認識，大家對“雙師型”教師討論較多，但何謂“雙師型”？如何培養“雙師型”教師？為什么要培養“雙師型”教師？等等，還是很模糊的。很多高職院校從企業里聘請的所謂“雙師型”教師甚至對教師專業發展一無所知，而在他們看來，只要具有企業工作經歷，就可以到職業院校擔任教師工作，事實上很多高職院校都是這樣做的。而這么做是不利于教師專業發展的?？傊?，加強高職院校教師專業發展研究，對于建設一支高素質的教師隊伍，提高教育教學質量具有非常重要的意義。

三、不斷豐富高職院校教師專業發展的理論

目前關于教師專業發展的研究較多的是關于中小學教師的，而對高校教師在專業發展方面的研究相對要少。有人認為，高校教師不需要專業繼續教育，他們已經達到了專業發展的自覺境界。因為高校教師給人印象就是，他們都是知識非常淵博、理論水平很高的專家、學者。但我們認為，高校教師同樣存在專業發展的問題，高職院校教師由于高職院校自身的特殊型在專業發展上既有不同于普通高校教師，也與中小學教師專業發展在內容、方法、途徑、目標取向等諸多方面存在差異。本文認為高職院校教師群體大致有三類：一類是原在?？啤⒅袑W校、職工大學、技工學校從教的老中年教師；一類是師范院校畢業的青年教師；另一類是行業與綜合性大學畢業的青年教師。對于這樣的一個群體，教師專業發展的最終目的在于促進教師專業的自我完善、改進學校文化氛圍、達成學校發展目標，從而提升整體教育質量。可以說，高職院校教師的知識結構、成長和發展方式、專業繼續教育的內容與取向、教育研究與學術知識等問題，都需要從理論上進行深入地研究，而這些研究又是教師專業發展的必然選擇，這些研究成果又必將成為教師專業發展理論的重要組成部分，是教師專業化研究的中心。

四、為高職院校教師隊伍建設提供理論指導

高職院校的辦學歷史一般較短，在對教師特點的認識、師資隊伍建設與管理、教師課堂教學評價、教師發展評價等方面，都還沒有可供直接借鑒的經驗，并且他們在實踐中所能憑借的理論很少，指導他們工作的主要是來自各級教育行政部門的政策、文件，真正從教師專業發展的理論上去認識教師的較少。所以，教師專業化在高職院校還是一個較為新穎的課題。加強高職院校教師專業發展的研究，可以為高職教育師資隊伍建設提供重要的理論支持。

參考文獻：

[1]何飛躍等.高職院校教師專業發展淺說[J].職業教育研究.2009.6

篇(2)

高級職稱論文字數

每個刊物的字數都是不一樣的，要是發省級刊物的話一般字數在2000字到3000字之間不等，一般多數在2500字左右

關于教師的職稱論文

教師教育與音樂教師專業發展

[摘要]在師范教育向教師教育轉型的今天，音樂教師專業發展也將面臨新的沖擊和挑戰。本文通過對目前音樂教師專業發展存在問題的分析，以及教師教育對音樂教師專業發展的要求，重新審視音樂教師專業發展問題，思考音樂教師專業發展的策略，并進一步探討其研究的意義與價值。

[關鍵詞]教師教育　音樂教師　專業發展

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02

一、背景和現狀思考

2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養和教師培訓的統稱，是師范教育與教師繼續教育相互聯系、相互促進、統一組織的現代體制，是實現教師終身學習和終身發展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點及其優勢決定的，也是適應終身教育內在需求的必然選擇。因此走向專業發展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個轉型時期，提高我國音樂教師的專業化水平勢在必行。在國家基礎教育新課程改革的大環境下，新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成，給音樂師資隊伍所帶來的沖擊與挑戰更是前所未有的，面對現代教師教育和藝術教育的新要求，重新審視音樂教師專業發展，在原先的基礎上，尋求適應現代教師教育要求的教師專業發展具有積極的意義。

隨著社會經濟的不斷發展，我國各階段學校的辦學規模、質量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂教師不僅要有較高的專業能力(即教育教學能力)、過硬的專業技術水準，還要有較深的專業理論體系和豐富的教學經驗，具有一定的教育科學研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但也存在著不少尚待調整和完善的問題。

1　忽視對音樂教師教育科學研究能力的培養。教育科學研究是教育行業特有的軟科學研究，與學校的教學質量和辦學效益有著十分密切的聯系，更是提高教師業務水平、增強教育研究的科學性，使專業獲得發展的重要手段。但在我國，由于大部分音樂教師自身的學歷起點偏低，加上步入工作崗位后，音樂課作為小科教學在學校長期得不到重視，學校領導缺乏對音樂教育功能的認識，導致音樂教師提高教育科學研究能力的氛圍和環境不理想、音樂教師教育科學研究能力得不到進一步的強化和提升。

2　音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業發展。在大學音樂教學中。音樂教育專業一般進行三年的課程學習，第四年的大部分時間主要用于教學實習。而多數情況下，學生的音樂經驗主要是通過教學實習環節獲得的。由于學生直到臨近畢業的最后一年才有實際教學的體驗，在此以前，他們無法肯定自己是否能對教學環境做出良好的反映。教師在進行教學之前也沒有機會在課堂上判斷自己的教學水平，也不能為學生提供有關做好成功教師的有效案例。由于剛畢業的大學生缺乏教學經驗，因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學的工作。同時，由于師范音樂教育過高地追求學生專業技能的訓練和提升，忽視人文科學的學習，這樣的學習和評價導向，培養出來的學生只能是高技能、低學識的音樂教師，這種人文素養和知識結構嚴重失衡的狀況，是與現代教師教育對音樂教師教學素質全面化的要求相悖的。

3　音樂教師專業成長環境使其缺乏職前培養和職后培訓。近些年，由于行政領導的不重視，使得音樂教師的成長環境受到了影響，導致音樂教師的知識結構、專業素質不能及時地得到更新、提升和深造，音樂教育資源得不到合理的配置，影響了他們專業發展所需要的知識、技能的課程體系的構建。

二、教師教育對音樂教師專業發展的要求

1　教師教育研究能力的培養成為音樂教師專業發展的重中之重。教師教育的發展要求專業教師能對自己的教育教學理論、實踐和經驗進行探索、研究、反思、改進和創新，通過提升自己的教育理念不斷促進業務的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動音樂教育和教學質量的提高。而這種教育教學研究能力，是區分專業教師和非專業教師的根本標志，是對音樂教師專業自主發展的強化。

2　音樂教師專業發展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發展形勢的認識，促進專業發展，提高專業化水平，就必須加強音樂師范教育的課程建設，構建音樂教師教育合理的專業理論體系和經驗系統。要加強和改革音樂師范教育的德育工作，促進音樂教師教育的專業理想、專業情操、專業取向和專業自我意識的發展。要強化實踐環節，規范實踐教學管理，打造實踐教學平臺，加強實踐教學基地建設，切實加強音樂教師專業技能培養。要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度，實現音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂教師教育發展的一體化、終身化。要推進體制創新，優化配置教育資源，推進音樂教師教育多元化。要創新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質量，提升他們專業訓練與發展的水平。

3　音樂教師教育機構和課程實施的認定制度為音樂教師專業化發展提供了保障。音樂教師專業化依賴于教師教育，教師教育認可制度、教師教育機構和課程的認定化，以及教師教育的專業化，應為音樂教師專業化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質教育的一項重要內容，是對學生進行藝術熏陶的重要學科。作為一名大學音樂教師，僅掌握學科知識是不夠的，還需要接受音樂教育的專業訓練，獲得音樂教師的從業資格，遵循音樂教育的職業規范。

4　音樂教師專業自身成熟度要求音樂教師要有職業角色意識。在具體的教育教學活動中，首先要明確自己既是一名社會成員，同時也是學校成員，是學生社會化和自身社會化的承擔者。其次要有課程意識，要了解課程改革的理念與目標，倡導以學生的發展為本，倡導課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，倡導課程內容的現代化，倡導學習方式的變革，以及課程發展性評價及課程的民主化。第三要有學生意識，把學生當作是學習活動的主體，是教育教學研究的對象，每一個學生都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創造性，有自己的愛好和內在需要，要尊重并關懷學生的成長與發展。第四要有服務意識，體現以學生發展為本的理念，關注學生的學習興趣和經驗，滿足學生的需要。第五要有發展意識，要堅持不斷地學習，充實新思想、新知識，樹立終身學習的思想。

三、教師教育下的音樂教師專業發展策略

1　教師培養專業化。要推進音樂教師教育內容創新，改革師范音樂教育課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，完善人才培養模式，改革教學方法、內容和手段。要結合音樂教育專業的職業、技術及崗位的特點開展教育實踐活動，不斷強化和改造音樂教師的實踐性知識，使音樂教師能把專業知識技能迅速轉化到音樂教學實際中，加強知識技能與實用領域的溝通，形成較強的音樂教育實踐能力，奠定適應現代音樂教育發展的堅實音樂專業能力基礎。

2　實施校本課程，音樂專業應體現多元化。當代教師教育注重教育的基本要求的統一性與人才培養的多樣性的結合。校本課程能從師范院校的辦學特色和教師的特點出發，注重建設重點突出、特色鮮明、布局合理、結構優化。的多元化音樂專業體系。校本課程針對性強，有助于培養學生的特長、擴大音樂教師的服務范圍、增強其社會競爭力，亦有助于音樂教師綜合素質的提高。

3　合理定位音樂專業人才培養目標。音樂教育專業的培養對象是未來的中小學音樂教師，它擔負對學生進行音樂學科知識的傳授、音樂技巧的訓練和音樂素養熏陶的任務。這就要求音樂專業人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識和基本技能，還要掌握教育學、心理學的專業理論知識，而后者對一個人專業的發展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉化到“大學+教育學院”的軌道上來。需要進一步提高音樂教師教育的專業化程度，培養高層次的音樂教師。

4　提高藝術類文化課錄取分數線，以提高生源質量。高師音樂教育專業應著眼長遠，根據自身的實際條件和能力，逐步擴大招生規模，提高生源質量。文化水平能確立一個人的學習能力和對知識的接受能力。學生的文化水平提高了，學習能力、學習自覺性、學習習慣，以及接受知識的能力等方面就會加強。要培養高素質的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學生藝術教育才能的發展。

5　加強現代信息技術能力的培養。在音樂教育領域，數字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中，多媒體信息技術的應用，能夠豐富音樂教學的媒體資源、促進音樂教學效率的提高。作為21世紀的音樂教師，掌握音樂教育必備的計算機信息技術、課件制作以及多媒體技術的理論和技能，是對傳統音樂教育的突破，更是適應現代音樂教育的基本要求。為此要加強對教師現代信息技術能力的培養，特別要加強現代信息技術同音樂教學的聯系，為音樂教育現代化打下基礎。

6　促進音樂專業制度的不斷完善。專業制度的建立是確保專業化水平不斷提高的重要保證。根據世界教師專業化的基本經驗，教師專業制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發展，要建立音樂教師資格再認證制度，建立明確的音樂教師培訓制度，學校和教育部門要為音樂教師進修提供必要的時間、經費、編制等保障以及相應的考核制度。與教師入職資格制度相對應，要求建立相應的專業標準，比如音樂教師標準、音樂教師教育質量標準、音樂教師教育課程標準和音樂教師教育機構水平評估標準等。

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篇(3)

【關鍵詞】鄉鎮幼兒教師 專業發展 培訓

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》指出要“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇”。國家“重點發展農村學前教育，發揮鄉鎮中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用”。但鄉鎮幼兒園與城市幼兒園發展還存在很大的差距。鄉鎮幼兒園教師急需加強教研培訓，提高專業化水平。本文以牙克石鄉鎮幼兒園為例，以此探討鄉鎮幼兒園教師專業發展的途徑和方法。

二、研究方法與過程

1.樣本選擇

樣本從9所鄉鎮幼兒園中選取1年以下、2-5年、6-10年、10年教齡以上共抽取67名教師參與調查研究。

2.研究工具

研究工具是研究者自編的調查問卷和訪談提綱。調查內容一是幼兒教師目前培訓情況；二是幼兒教師對自身專業水平的評價。本次調查共發放67份調查問卷，回收67份，有效率100%。

3.調查的方法

本次調查運用訪談法和問卷調查法。問卷問題包括封閉式和開放式兩種，以封閉式為主。

三、結果分析

1.鄉鎮幼兒園教師專業發展起點較低，學歷、職稱結構急需提高

鄉鎮幼兒教師迫切需要進行學歷提高教育，職稱比例也需要各地教育行政部門給予考慮。學歷以大專為主，占55.22%；未定級職稱的教師比例較大，占28.4%。

2.教師專業發展水平亟待提高

參與調查的幼兒園教師有35.5%“教育教學基礎理論知識”是欠缺的，23%的教師則認為“教育教學技能”是最為不足的；在“教師專業化成長的途徑優選什么的？”問題上，“多參與校本教研”的占47.5%，“多參與高端培訓和交流”的占13.3%，而認為是“團隊互助成長”的則占20.6%。對“日常教學業務學習的主要形式”的答復中，“瀏覽學習專業網站和圖書”選擇最多，達到50.3%，其次是“聽評課活動”，僅有7.9%的教師選擇“課題研究”。從以上調查可看到，鄉鎮幼兒園教師有提高專業發展的意識，但整體發展水平亟待提高。

3.在現代教育技術使用上相差懸殊

鄉鎮幼兒教師運用教育技術能力程度相差懸殊。能夠經常上網查資料的僅占26.9%，不會發郵件的卻占20.8%；城市常用的多媒體課件對鄉鎮幼兒教師來說，比較困難，29.8%的人不會制作課件。

4.鄉鎮幼兒教師專業水平較低，表現較單一

鄉鎮幼兒教師專業化發展水平評價偏低。從數量上來看，雖然有41.8%的教師發表過學術論文，近三分之一的教師參與教育教學技能比賽和教科研課題，但比例太小，遠遠不能體現專業化發展的水平。雖然學術論文獲獎率很高（59.5%），但獲獎級別較低。

5.教師培訓質量急需提高

對培訓的內容的看法，51%的教師認為“較有針對性，對教育教學有指導作用”，“理論太多，實踐內容太少”的占了34%，15%的教師認為“內容重復、分散”。對培訓教師的看法上，50.2%的老師認為“講課內容有指導作用”，認為“理論較強，熟悉幼兒園課程改革”占了18.2%，“理論內容多，實踐指導少”的占了29.1%，認為“講課不生動，內容陳舊”的占了25%。

6.教師培訓內容、方法、形式都有待改進

從數據和談話反饋來看，幼兒教師最重視的就是提高教學水平的有效性，而這正符合教師專業發展要求的主旨。在對培訓的調查問卷中，反映出最受幼兒教師歡迎的培訓形式是“既有理論講述又有教學實踐活動”，最受歡迎的方法是“理論與實踐結合”，“教學策略與技能”則是鄉鎮幼兒教師認為最急需的內容。開放性問題中幼兒教師針對培訓部門提出的建議包括：多開展教學觀摩活動；培訓內容多實踐少理論；重視農村鄉鎮教師的培訓；多組織送教下鄉活動；研訓形式多層次多樣化，培訓內容針對性強等等。

四、建議

1.教育行政部門為鄉鎮幼兒教師專業發展提供政策支持和物質保障

鄉鎮幼兒園教師未定級的教師比例為28.4%，直接影響了教師專業發展的動力。另外，鄉鎮幼兒教師專業成長環境急需改善。幼兒園培訓經費很少，專業培訓機會少，專業書籍雜志都很少見到。教室沒有多媒體設備，連上網都難，29.8%的教師不能自己制作普通的多媒體課件，20.8%從不使用EMAIL。在教師培訓方面，鄉鎮幼兒教師只參加當地教學技能、教材培訓，基層很少教師能到市區、先進城市學習、觀摩。園本培訓較多，但由于鄉鎮幼兒園師資力量所限，園本培訓促進專業發展的力度不夠。因此教育行政部門應盡可能在政策、物質上給予鄉鎮幼兒教師更多的支持和保障。

2.加強鄉鎮幼兒園教師對專業發展的內涵認識，促其主動自覺發展

加強鄉鎮幼兒教師專業發展內涵，首先要深刻學習明晰幼兒教師的職責和專業素質的要求；其次要積極參加園本學習，加強幼兒教師基本功訓練，成為既有特長又全面發展的優秀教師；再次要學會觀察記錄，學會反思，在與幼兒相處的過程中不斷豐富、提高專業水平，積極撰寫教育隨筆，積累教育素材，進行課題研究，從而成為一名專家型的幼兒教育工作者。

3.建構切實有效的鄉鎮幼兒園教師培訓體系，促進幼兒教師專業發展

鄉鎮幼兒教師最需要的是理論與實踐相結合的課程，迫切希望培訓內容以專題式為主，切合鄉鎮、農村幼兒園的實際情況，開展主題式的培訓內容。培訓方法上能夠像教材培訓那樣，理論切合實際，多進行現場觀摩教學，尤其能進行現場點評。在培訓層次上建立不用層次、不同形式的研訓團體，通過互助交流、引領點撥來提高專業水平。

4.加強鄉鎮幼兒園園本教研建設

園本教研體現一個幼兒園的精神內涵。鄉鎮幼兒園的園本教研發展首先需要幼兒園園長進行精神建設和物質建設。精神建設指幼兒園園長要建立和諧向上的教研氛圍，鼓勵骨干教師樂于創新，敢于創新。物質建設指要盡可能的給幼兒教師們創造豐富多彩的環境，提供基本的學習材料和工具 ，提供“請進來、走出去”的學習觀摩機會。其次要建設一個良好的教研團隊，注重園本課程的開發和建設。要充分利用空余時間進行幼兒教師的理論學習和技能訓練，加強幼兒教師的設計活動、反思活動的能力。

參考文獻：

[1]教育部 國家中長期教育改革和發展綱要〔EB/OL〕教育部門戶網站.2010：3.

篇(4)

論文摘要：通過對教師專業發展學校(PDS)產生及發展的追蹤，探究了教師專業發展學校(PDS)對教師專業化發展的意義。在研究和實踐中開展中小學教師教育是PDS建設的突出特點。

1教師專業發展學校(PDS)產生及發展

眾所周知，大學本位的教師教育模式在職前的培養方面，不管是定向式的還是非定向式的，畢業生都很難避免帶有一些共同的缺陷，即缺少實際的教學經驗而使從教后的適應周期長。在職教師的培訓方面，也由于大學對中小學實際和教師的需要缺乏一定的了解而使教師培訓缺乏針對性和有效性。中小學教師正是缺乏新思想和新技能的刺激與挑戰，部分教師變得平庸、不思進取，甚至教學知識和智慧出現停滯和退縮，即便是那些職業發展動機強烈的教師，也常常因為教學教學任務繁重，沒有足夠時間進行自學、進修，或者缺乏有效的指導與幫助而難以提升自己的專業水準，實現持續成長。針對這些問題，致力于改善教師職前培養水平，促進教學新手成長和富有經驗的專業人員持續發展和教學專業研究的教師專業發展學校(ProfessionalDevelopmentSchool，簡稱“PDS”)理論在美國應運而生。

它興起于美國20世紀8O年代中后期，是由大學的教育系與大學所在地的一所或多所中小學建立合作關系，并致力于改善教師職前培養水平，鼓勵在職教師專業化成長以及促進學校和大學的發展。這種模式通常是在原有學校的基礎上建立起來的，有些在學校中有獨立的行政機構，有些則歸屬于原有學校機構。近些年來，PDS在美國發展迅速，并逐步成為美國職前教育的主要形式之一。截止2000年美國已建立了1000多所PDS。

在實踐過程中，PDS使得廣大教師和行政人員一起與大學教師結成伙伴關系，從而改進了師范生的教與學，為中小學教師提供了良好的專業發展空間，也為大學教師增進其專業工作的適切性提供了機會。

2教師專業發展學校(PDS)對教師專業化發展的意義

2．1它促進了教師職后教育實踐知識和智慧的持續發展

一方面，在我國長期的教育改革中，總是學校把作為學生發展的場所，甚至在許多重要的教育改革的理論和運動中，都強調學生的全面發展、學生的主體地位的提高，而沒有關注到教師發展的問題。顯然，這是一種基于知識傳遞的單向度的理解。

基于目前的教育現狀，建設教師發展學校無疑是適應教育從單向度知識傳遞到多維度文化融合的歷史性變革這一趨勢的。這樣，學校不僅具有了教師發展的功能，而且成為了教師專業化發展的場所，正是在這個意義上，具有教師發展功能的學校才是”真正的學校”，這樣的學校才能使所有參與在學校教育過程中的人都得到發展。也正是在這個意義上，教師發展學校在教師發展的意義上也意味著對教師的重新發現。

另一方面，在理論的意義上，教育是實踐的。這表達了教育、教師專業永恒的創造性質和豐富的現實性意義。中小學教師的專業化發展必須在中小學教育實踐中才能實現，不可能在一次性的準備知識的訓練中完成。迄今仍在實行的以師范院校各學科院系為主的教師職前教育，主要學習的是”教什么”，而”怎么教”則需要在中小學里學習教師發展學校之所以是在中小學建制之內，就是為了以現實的中小學教育實踐本身作為教師專業化發展的真實環境。

在客體的意義上，教師是教育改革和發展實踐的主體，他們作為社會實踐中的人的主體地位和作用、主體意識和責任感，作為主體的能動力量和創造精神是一切教育改革和發展最終得以實現的最基本、最直接的基礎。在這個意義上我們把教師發展學校的建設看作是從學校內部萌生、凝聚教育生命的綠色建設，促進教師職后教育實踐知識和智慧的持續發展的源泉，無疑是教育發展的綠色模式。而尋求教育發展的綠色模式，是我們的教育發展、教師進步的追求。

2．2 PDS打破了中小學與大學文化之間長期的隔閡。為教師的專業化發展和教育甚至整個教育改革的發展提供了廣闊的文化空間

大學的學術前沿性質以及開放、探究等文化特質已經逐漸融人社會，并日益成為人們普遍的生活態度和方式，成為學習化社會得以形成的重要的社會心理基礎。大學服務社會有各種不同方式和內容，但在建設教師發展學校這個問題上，我們更關注的是這種文化融合的方式。中小學教師實現專業化發展，需要大學文化的參與，需要走進學術前沿，尋覓創造、發展的新的支點。同時，在中小學里，天真活潑的兒童、青少年，豐富生動的教育生活，不僅始終成就著中小學自身的文化，并且對參與其中的大學文化也產生著重要影響。

美國PDS建設強調大學與中小學的合作，所以建立大學與中小學的合作關系是教師發展學校的實施保障。在文化融合的意義上理解大學與中小學的合作有著特定的含義，這種合作的基礎是參與雙方的相互理解，其實質是教育意義和文化精神的重新建構，其結果是新質文化的生成和參與雙方在同一過程中獲得各自的發展。這種合作關系是一種平等、共生的伙伴關系。他們共同的合作，在改變中小學教育實踐的同時，也在實現著教育理論的建構，使教育理論朝著既是科學的又是生動的方向發展。教師發展學校在這個意義上無疑是一座溝通理論與實踐的橋梁，實現著教育理論與實踐的雙向建構。

2．3 PD$是在合作的實踐與研究中實現教師的發展，它為中小學教師提供了專業發展和持續成長的機會

“教師即研究者”是教師專業化發展的同義語，已經成為教師專業化發展運動中一個重要觀念。因此，教師的專業化發展是與教師職業的研究性質密切關聯。

在知識的單向傳遞的意義上，教師只能是一個教書匠的角色；在每個學生(主體)成長的意義，教師的工作就總是在實現著文化的融合、精神的建構，永遠充滿著研究和創造的性質。當我們把研究看作是教育實踐中的一種態度、方式，體現著教育的根本意義，那么，教師就是教育研究的主體，教師的研究意識與主體意識便成為教師專業化發展的重要支撐。

PDS通過大學教育工作者與中小學教師的合作研究，在研究解決現實問題的實踐中實現中小學教師教育，使他們獲得有效的持續發展。以研究和實踐實現教師的專業化發展，在研究和實踐中持續開展中小學教師教育是PDS建設的突出特點。

篇(5)

一、專業化的基本內容

教師專業化，是指教師按照職業崗位需要，實現學科專業發展和教育專業發展的過程。它包括學科知識與能力的專業化和教育科學素養的專業化兩項內容。其核心是教師的教育科學素養的專業化，是培養人、發展職業能力的專業化。

當前，中學歷史教師自我發展，應立足于自身行為，努力提高自身的專業化水平。中學歷史教師的專業化應包括以下兩方面內容。

一是學科專業化。知識：具有系統的學科知識，不斷更新學科知識，掌握學科領域的前沿動態與信息。它包括史學理論、史學結論和史學史實。教學：熟練運用歷史教學理論、策略、方法，自主組織教學，實現課程標準，提高課堂教學效益。它包括對學生的指導、輔導、評價，發揮學生的主體地位，促進學生個性化發展。

二是教育素養專業化。師德：具有高尚的師德，具有教育的責任感與使命感，全面關心學生，把“愛”作為教育的追求。師能：具有先進的教育理論，采取恰當的時機、科學的方法，加強學生的思想道德教育，提高育人績效。它包括與學生、家長、學校的溝通能力、班級管理能力、整合教育資源的能力等。

無論是學科專業化，還是教育素養專業化，都要求教師具有較強的科研能力，對教育教學過程中出現的問題，及時進行研究，采取科學的方法與手段，提高教育教學的質量，促進學生的健康、和諧、可持續發展。

二、專業化的主要途徑

中學歷史教師專業化的自我發展，其先決條件就是教師要有把自己塑造成具有高尚的師德、淵博的知識和高超的教育教學能力的強大內動力。只有具有這種內動力，才能在優勢職業的誘惑下，才能在繁重的教學中，始終恪守自己的專業追求，促進專業化的不斷自我發展。

在當前情況下，教師的自我發展，應遵循“自學―實踐一反思一提高”的模式，循序漸進，螺旋式地上升。這種模式是指中學歷史教師根據自己實際制定的目標，對自己以往的教育教學行為進行深刻反思，用教育科研的方式主動地獲取知識、應用知識、解決實際問題，提高自身的理論素質和實踐能力，從而促進專業化發展的一種自我培訓模式。

一名優秀的中學歷史教師必須掌握科學文化基礎知識、歷史學科專業知識、教學的基本知識與技能、教育的基本知識與技能等。因此，教師要把學科、教學、教育等方面的基本知識、技能作為自我發展的重點。要實現中學歷史教師專業化的自我發展，必須做好以下四個方面的工作。

一要學習、掌握、運用先進的教育教學理念，指導教育教學行為。理念是行為的先導，要想求得專業化的發展，必須要用先進的教育教學理念武裝自己。中學歷史教師可通過圖書館借閱、網上搜索、向專家請教等多種方式，閱讀古今中外著名的教育著作。常讀不輟，勤于筆記，深刻領會每一種教育思想或理念的實質，特別是認知主義學習理論、行為主義學習理論、建構主義學習理論和新課程所倡導的學習理念，樹立正確的師生觀、教育觀、教學觀。大膽運用科學理論，指導自己的教育教學，反思自身的問題，提高自己的理論水平和教育教學的科學性、有效性。

二要積極參加學科活動，樂于實踐，不斷提高學科知識、教學技能。專業知識與專業技能，是中學歷史教師專業化的重要標志，也是自我專業化發展的關鍵所在。自我專業化發展不僅要求中學歷史教師不斷地更新知識與教學技能，而且要不斷地探究如何讓學生不斷地習得歷史知識與學科技能，如何去引導與評價學生的歷史學習，從而促進學生歷史素養的提高。這些專業知識與專業技能，教師除了自我學習、實踐與反思外，還要積極參加本地區、本校的公開課、論文評比、學科培訓、教研組活動、集體備課、課題研究等歷史學科活動，拓展自己的視野，認真借鑒他人的成功經驗，積極進行教學改革，不斷豐富和發展自己，認真做好學生學習的合作者、引導者和參與者，使教學成為師生交往、共同發展的平臺。

三要切實加強師德修養，不斷提高教育能力，用愛去澆灌學生生命之花?！敖虝?，為人師表，敬業愛生”，不僅是素質教育的要求，也是教師專業化發展的要求。教師要不斷加強職業道德建設，充分發展敬業愛生、樂于奉獻的精神；要不斷學習先進教育事跡，用高尚的思想、品德來武裝自己，樹立“愛即師魂”的觀念，認真研究教育方法和管理手段，創新教育與管理模式，建立新型的師生關系，使教育和管理服務于全體學生的發展，在學生的發展中實現教師的自身發展和價值。

四要認真實踐“以校為本”的科研理念，勤于反思，不斷提高科研能力。新課程所倡導的多元化課程體系、新型教師觀、教學觀等，都要求教師和學生一起在歷史的海洋中，去求知、探索、研究，共同解決問題，共同完成課程目標，共同發展。這就要求教師從學生出發、從教學出發、從學校出發，更好、更快、更多地解決教育教學中的實際問題。它不僅給中學歷史教師的科研能力提出了較高要求，而且規定著教師的科研活動必須以校為本。教師在教學中不僅要研究歷史專業知識，而且要研究學生，研究教學改革和教育改革，要在實踐中不斷反思，不斷研究，在研究中不斷開闊自己的教育視野，豐厚自己的教學底蘊。以教學實際問題為課題，在科研中不斷創新，不斷提高專業化水平，這不僅是歷史教師專業化發展的方向，也是專業化成長的必由之路。

三、學校應為專業化發展創造條件

學校的辦學理念、管理理念、教師觀、評價機制、用人機制，所營建的學校文化和教育教學氛圍，對教師專業化的自我發展影響很大。學校在積極促進本校教師專業化的成長方面發揮著越來越重要的作用，然而，也有一些做法，如用“工程化”、“行政化”、“技術化”，來驅動教師專業化的發展，用“分數主義”來評價教師的專業水平，這些在促進教師專業化發展的同時，其阻礙作用也日益明顯。學校應轉變觀念，積極為教師專業化發展創造條件，使校園成為教師自我發展的樂園。

學校首先應確立“以教師發展促進學校發展”的管理理念，建立“校本”教師專業化培訓體制和責任制度，積極加強與高等師范院校、教育科學學院、教育科研單位的合作，為教師專業化成長搭建平臺。大力開展名師工程、青藍工程和教師升級發展工程，創建教師專業化發展的激勵機制，不斷強化教師專業化成長的榮譽感與內動力。

其次，建構與教師專業化發展相適應的管理機制、評價機制和人事制度，徹底變應試教育為素質教育，變分數評價為教師專業成長評價，變結果考核為過程考核，變“命令―控制”管理模式為“促進一支持”的管理模式。大力倡導教師的“專業自律性”、“專業自主性”，盡可能為教師發展松綁，鼓勵教師大膽試驗，允許教師失敗，使教師專業化發展成為教師“人格化”、“個性化”、“文化化”的過程。

篇(6)

關鍵詞：現代學徒制；“現代師傅”隊伍；建設

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0021-03

現代學徒制是一種以校企深度合作為基礎，將現行的職業教育與傳統意義上的學徒教育有機融合的職業人才培養模式?，F代學徒制比學校教育能更好適應勞動市場需求，有效降低青年失業率?，F代學徒制最大的特點為學徒（即學生）是接受中小型企業系統培訓（50%的時間在企業）的雇員，并且接受教育的課程內容也主要由企業決定?，F代學徒制所特有的機制保障決定了其師資隊伍（以下稱“現代師傅”隊伍）的建設路徑。

無錫機電高等職業技術學校構建的現代學徒制校本實踐模式以專業植根于企業、對接地方產業為基礎，以工學交替為培養形式，理實一體化構建課程，“現代師傅”隊伍由學校教師和行業企業師傅共同組成。

一、打造教師成為

具有技能特長的“現代師傅”

所謂“現代師傅”指既掌握前沿專業理論知識和學說，又有現代育人理念和經驗，加上熟練的崗位專業技能的職業院校教師和行業企業師傅。為此，加快建設“雙師”素質的“現代師傅”隊伍是有效實施現代學徒制模式的重要保證。

（一）進一步提高教師的專業化素質

“青藍工程”。為了讓新教師盡快在入職3年內初具教師專業化素質，教育教學能力達標，學校實施“青藍工程”，給每位新上崗的教師配備師傅，結對指導，并對師徒提出具體明確的要求，以促進新教師迅速成長。幫助引領新教師在3年內掌握教學常規、熟悉課堂教學、能獨立備課、授課等教學能力；在教育工作方面，熟悉班主任職責、規范及流程，能進行班級常規管理、獨立組織學生活動、有效展開學生談話等工作。

“傳幫帶”工程。學校對于入職3年后已初具教師專業化素質的教師繼續配備師傅指導其教學研究、課題申報、論文撰寫及班主任工作，全面提升青年教師的教師專業化素質。

全面提升工程。學校采用骨干培養和全面提升相結合的策略加快教師專業化成長。學校通過民主推薦和考核評比，選拔一批在崗工作滿3年35周歲以下的優秀青年教師，根據他們的特長和方向，分別在教學、教育、科研、管理等方面，為他們量身定制發展目標，指定導師，培養周期為2年，實施終極考核。成績突出者，列入學校優秀年輕后備干部隊伍，或進入（未到齡的）下一輪培養。

同時，學校對45周歲以下的中青年教師進行3年一輪的職業生涯設計，要求他們從教育教學能力、教學科研、專業技能等方面找準自己的發展目標，尋找適合的職業發展方向，采用學校安排與個人規劃相結合、考評激勵和自主發展相結合等策略，定期督促檢查教師職業規劃的執行和達標情況，每年考核1次。學校還搭建發展臺階，保證中青年教師教師專業化素質全面而有序提高。

（二）著力提高教師教育科研與技術開發能力

應用性科研能力是現代學徒制教學模式中師資必備的能力。學校在師資培養實踐中采用梯級培養方式。首先，理念引領。學校注重引領青年教師確立教學理念。每年“校長薦讀”活動推薦他們閱讀有關教學理論、教學理念的書籍，并開展主題征文活動，要求青年教師積極研讀并撰寫論文。青年教師通過讀、思、寫、研，逐步樹立科學的教育教學理念，并提高教學和科研能力。其次，能力提升。獲講師職稱的青年教師，在強調其樹立科學的教育教學理念的同時，要求結合教育教學工作主持或參與校級及以上的科研課題，藉此逐步養成科研精神，進一步提高教學及科研水平；獲副高職稱以上教師，要求其申報并主持省市級以上科研項目，以形成校園科研氛圍，引領全體教師發展。第三，企業鍛煉。為了提高教師崗位操作技能，學校堅持科研工作“與生產第一線緊密結合的應用性研究”的原則，與行業企業聯手加大技術研發力度，在研發實踐中不斷提高教師的學術水平和專業實踐能力。

（三）著力提高專業教師崗位生產操作技能

建立實訓基地。建立校企共擁的產教結合的實訓基地，讓生產車間變成職教課堂，生產過程變成教育過程，實訓基地的生產設備和技術條件成為專業教師技能成長的基礎。實訓基地中的教學團隊由行業企業師傅和院校的專任專業教師組成，團隊內部優勢互補，專業教師在基地真實的工作過程中，熟悉了產品要求、工藝標準等，在與行業企業師傅的合作中，在指導學生生產過程中，自身的崗位生產操作技能得到了鍛煉和提高。

建立研發中心。建立校企合作產品研發中心，讓專業教師與行業企業工程師共同進行技術創新，培養專業教師產品研發能力。產品研發的過程即專業教師參與企業技術革新的過程，有利于以科研項目促生產、以生產促教學。另外，專業教師還擔任校內實訓基地建設任務，可結合專業建設開展技術創新，提高專業教師的崗位生產操作和革新技能。

二、打造行業企業師傅成為

具有教師專業化素質的“現代師傅”

（一）行業企業師傅需具備教師專業化素質

行業企業師傅是現代學徒制“現代師傅”隊伍中的又一主力軍，行業企業師傅在現代學徒制教學模式中占據著一半的教學時間，承擔著技術技能教學任務。在現代學徒制崗位實踐教學過程中，“現代師傅”不同于傳統師傅只需單一、個體傳授某種技能?！艾F代師傅”要尊重“現代徒弟”（學生）的個性，需要采用民主平等的易讓“現代學徒”接受的手段進行技能傳授，且不是傳統的一對一傳授，而是在現代化的崗位工作平臺上進行多個指導，行業企業師傅需要具備現代教育的組織和管理能力。行業企業師傅與“現代學徒”共同完成一個具體項目或工序，教學內容即工作內容，“現代師傅”需要有指導和合作的能力?！艾F代師傅”還需要具備現代教師的寬闊胸懷及先進的教育理念。

（二）行業企業師傅的教師專業化素質提高舉措

篇(7)

論文摘要 隨著我國經濟建設的發展，教育已成為推動國家經濟發展的基礎。近些年，國家逐漸加大對教育的支持力度，提高財政支持。同時，小學教育也發展到由職業階段向專業階段過度時期。本文對小學教師專業道德的專業化特征進行了初步的探討，總結出小學教師專業道德專業化的主要特征。  

目前教師在道德研究方面由職業道德階段向專業道德階段過度，這是教育界發展的必然趨勢。在進行專業化進程的過程中，該職業的專業化沒有得到廣大群眾的認可，則可以認為該職業的專業化沒有成功。當一種職業達到其所謂的專業化程度，即這類人員的整體素質與修養達到專業化水平，廣大群眾應該對其進行高度認可，否則這個職業的專業化水平將名不副實。然而，受各種因素制約的影響，現階段的中國式教育對教師專業道德的理解有失偏薄，從而導致在建設教師專業化進程中真正得到的效果不明顯?，F階段，中國式教育的專業道德主要由以下三個方面體現出來。 

1 小學教師的專業道德內容不明確 

無論是在現實還是在理論中，對教師的專業化道德要求都集中在兩個方面：一是教師要具有高度的責任心；二是教師在日常教學中要時刻注意自己的行為。由于教師職業的特殊性，所以對老師的要求很高。而縱觀國內教師，多數教師對所從事的職業道德沒有充分了解，或許這些教師在日常的教學中他們會以最佳的狀態來履行自己的職業道德，但深層次來講，這類老師對職業道德的了解模棱兩可，很容易在實施過程中失去自控能力與監督能力。換言之，自己的行為與專業道德規范相矛盾。教師的專業道德與自身所掌握的專業知識密切相關，因為具有了專業的知識，才致使職業道德向專業化發展?，F今的教師道德不再如過往一樣（如熱愛祖國、熱愛黨等），而是基于專業知識的基礎上，去履行專業的道德行為。尚若教師沒有掌握專業的知識，光是空口白話，那么專業道德能否實現將會是一個模糊的答案。教師的專業道德是以專業知識為基礎的，專業知識是專業道德踐行的前提。因此，對于教師師德的培養，應該重點從教師自身的專業素養方面入手，不斷提高教師對于課堂節奏的掌握能力。 

教師是一種特殊職業，其對從業者最基本也是最重要的要求是其能夠在教學過程中自發的在潛意識中對專業道德全面踐行。教師的專業道德問題不能表于形式，只是紙上談兵的平面概念。在專業化道德發展的過程中，不同時期會出現不同的專業道德問題，因此專業道德問題的研究必須依據于實際，根據不同階段產生的不同問題進行針對性研究。而現階段高校在師德培訓及師德教育方面并沒有給予足夠的重視。國內學者在此方面的研究也較少，特別是在教師教育時間方面對教學的指導意義的研究相當匱乏。因此，以目前的實際情況來看，對教師道德的深入研究迫在眉睫，將教師的專業道德融入到教師的專業教學活動中，對不同時期出現的專業化問題的解決將會提供有力的保障。 

2 小學教師的專業道德呈現多元化 

在調查中顯示，很多老師基于各種壓力，尤其是道德壓力方面，對工作狀況的影響非常大。絕大部分小學教師在專業道德發展過程都處于被動的強迫性的道德規范中。因此，從這方面可以看出，小學教師的專業道德要求是多么的高。對于教師師德問題的重視，應該成為小學教學中重點控制的問題之一，只有充分重視師德管理，才能夠更好的保證教學質量，為我國教育的長久發展提供必要的師資力量。 

“多元化”在教師專業化道德發展中是必然的，而不是偶然的。隨著社會的不斷發展，越來越多的職業注重人性化，小學教師專業道德亦是如此，在教學專業化道德方面，除了對學生的考慮給予充分重視外，對教師專業化道德發展的提出也顯而易見。在汶川大地震后，對于遇到地震而只顧自己安全的范跑跑，在網絡投票中，高達百分之三十的網友認為此舉行為可以理解，這是一個人在遇到危難時的本能；有百分之十的網友也認為小學老師在遇到危難時，有選擇舍己為人還是進行自我救助的權利；但是還是有一半的人認為，在遇到危難時，由于小學教師專業道德的特殊性，應當在那個時刻舍己。由上述事件可以看出，小學教師專業道德的發展不再單一。除了那些走形式的口號，小學教師道德的評價中多了幾分人性。 

3 小學教師專業道德發展的規律性 

教師專業道德的發展應該根據實際情況，以發展的規律性為基礎。一般而言，教師專業道德不僅僅只有職業的特殊性質，還具有專業發展的規律。無論是整體教師的專業道德還是教師個體的專業道德培訓，都需要不同的時期根據不同的發展規律充分了解。只有充分掌握發展規律，才能在現實的日常工作中任由教師專業道德自我修復與完善。 

初出茅廬的小學教師，其專業道德還處于初期階段，也就是體驗期。無論是對教師職業業務的認知還是在職業意識上的認知都存在著許多不足。在日常教學活動中，他們往往不能對自己的言談舉止進行有效控制。在處理師生關系方面也做的不到位。但在這個階段里，這類教師對專業道德都抱有積極學習的態度。但如果在初期階段沒有解決專業道德的問題，隨著就業時間的慢慢推移，對教師專業道德的認同感將會越來越小。 

經驗型小學教師處于職業道德發展的過渡期。這類教師在日常的教學活動中，對職業專業道德的認同感很高，且相對穩定。在這個時期，教師的這種狀態有利于實現內部道德規范的整合，即教師可以從潛意識中對道德進行自律。換言之，此時的小學教師，正在對職業專業道德進行重新認知。與此同時，對于師德問題的研究，已經成為現階段小學教育中不可回避的重要問題之一，應該給予足夠的重視和支持。 

骨干小學教師的專業道德處于穩定期。這類教師在日常的教學活動中對職業專業道德的理解已經達到一種新的層次。對專業化職業道德已不再局限于學習，而是信仰。此時，教師的專業化職業道德價值性將會在他們身上體現出來。同時，這類教師在對職業道德的了解基礎對所屬的專業進一步學習。教師會思索現有的教師專業道德有什么不足之處，哪些方面需要改變，這也是教師專業化道德發展的前提。 

根據上述研究不難發現，教師處于不同的職業生涯階段，教學質量對教師的道德水平以及需求是不同的。在專業道德發展的不同階段，教師的道德教育應根據不同時期的實際情況擬定建設的要點從而制定出不同的方案。教師的道德教育與道德建設因以教師本身為基礎，充分遵循教師專業道德不同時期的發展規律，針對不同時期出現的不同問題，提出相應的解決措施。而對身處不同階段的老師應制定不同的方法來對其進行勉勵，從而加強教師道德規范的實效。 

 

參考文獻 

[1]顧明遠.教師的職業特點與教師專業化[j].教師教育研究,2004(6). 

[2]顧明遠.談談我國教師教育的改革和走向[j].求是,2008(7). 

[3]袁振國.大力提高教師專業化水平[j].教師教育研究,2008(5).