水文實訓總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇水文實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：新時代；水文與水資源；教學改革

一、用人單位調研及結果分析

站在社會新時代的今天，從事水利相關方面的人員也應具備與新時代要求相適應的能力。如何更好地培養出適應社會能力較強的高級技術與研究性人才，在教學培養改革中尤其重要。近年來，各高校致力于水文與水資源專業的教學改革，明確人才定位，力求達到能力培養和學習與實踐相結合的目標[2]。為探索出適應社會新時代的水文與水資源工程專業人才的教學模式，提出綜合性、創新型人才培養的課程體系和知識結構，鄭州大學水文與水資源系（以下稱“我系”）應用調查問卷的方式對全國水利系統（含水文領域）的部分用人單位開展了調研工作，調查問卷如表1所示。調查問卷共發出去85份，回收73份。通過對73份調查問卷分析，得出以下結論：

（一）水文人才培養定位需適應新時代要求

調研發現，水文領域需要高校培養出適應社會能力強并具有高素質水利技術人才，尤其是能從基層工作做起，具備較扎實的基礎理論知識能熟練掌握運用專業技能。有較強創新精神和綜合實踐能力，能在國土、水利、農林、環保等部門從事水文水資源、環境保護規劃設計、預測預報、管理、技術經濟分析以及教學和基礎理論研究等工作，這種適應“社會新時代”的應用型人才，才滿足現代化水利事業的需求。

（二）拓展學生知識面，加強學生專業技能實練

調研結果顯示，大部分水文與水資源工程專業畢業生選擇在工程局工作，從事與水利工程規劃、設計、施工、管理等密切相關的工作。為使畢業生盡快適應新的環境和工作，在培養過程中，除需要設置系統的本專業必修課程外，還有必要開設一些與工程施工、監理、管理等相關的課程，以拓展學生的知識面，加強學生專業技能的實練，使學生一畢業就能完成學校生活與工作生活的無縫對接。

二、水文與水資源專業教學改革措施探討

為培養基礎雄厚、專業知識和基本技能扎實、工程實踐能力強、具有競爭意識的專業人才，在總結長期以來實踐教學經驗的基礎上，建立了滿足現代教育需要的實踐性教學體系。我系以傳統水文與水資源工程教學為主線，加強了課程教學和實踐教學的相互協調和相互融合，培養了學生的實踐能力，增強了學生之間的溝通學習能力，全面推進素質教育，逐步培養出學生的自主創新能力，能在實際中應用水文與水資源相關理論知識解決實際問題。

（一）積極開展教學研究，不斷改進教學方法，提高教學質量

我系教學緊跟社會發展的新形勢，緊緊圍繞以培養出適應社會新時代人才的教學目標，積極開展教學研究活動，并不斷把理論研究成果應用于教學實踐，不斷提高教學質量，從而加深學生對專業的掌握。我系將相關智能軟件引入教學課程中，發現在課堂教學中巧妙地利用智能軟件，能很好地調動學生學習的積極性，讓學生能近距離地接觸工程實例，更好地幫助學生理解抽象的概念。同時，我系也利用信息技術“翻轉”課堂[3]，進行了知識傳授和知識內化學習過程的全新教學模式。這種新興教學模式，可針對水文測驗課程的特點以及目前傳統教學中存在的問題，通過對傳統多媒體教學的改進，可以更加高效地利用課堂時間，提高學生上課的專注度，激發學生學習的興趣。

（二）綜合多途徑培養方式，構建理論與實踐相結合的培養模式

綜合考慮水文專業培養目標及學生適應社會新時代的能力培養，構建理論與教學體系相互呼應，課內與課外、校內與校外、實習與實訓相結合的實踐教學體系；通過增加綜合性、設計性、創新性的實驗，鼓勵學生參加大學生科技創新競賽、挑戰杯、水利創新設計大賽等科技創新活動來提高學生的創新能力和團隊合作精神；注重課程設計和畢業設計選題實用性，兼顧社會發展的前沿性，與工程項目、教師科研、畢業生就業相結合，一方面讓學生了解本專業領域前沿的相關知識，另一方面培養學生解決實際問題的能力。

（三）應用多種教學方法和教學手段結合的方式，提高學生社會適應能力

加強對實例教學、框圖教學和水文水資源相關軟件的介紹與應用，增加課堂報告與討論次數，培養學生自主學習外文文獻能力了解國外相關領域的發展前沿，拓寬學生的國外視野。在課堂上，對主要知識點，采用精講多練、案例教學、啟發與引導、提問與討論等方法[4]；而對于新的理論和技術，課內著重啟發、引導，課外指導學生瀏覽國內外相關網站，查閱相關文獻資料，包括學術期刊、碩（博）士畢業論文、專著等，加深學生對新技術和方法的理解，一定程度上緩解課內學時緊張的問題；吸收、借鑒國外水文教育經驗和優點，聘請水文專家開課或講座，不定期地聘請相關生產單位技術人員直接參與學生的理論和實踐教學環節，定期播放生產錄像，將技術人員的工作經驗結合理論知識傳授給學生。通過教學方法方式的改革，加強水文與水資源工程專業人才社會適應能力的培養。

三、結語

篇(2)

[關鍵詞]SWH-CDIO 認識實習 項目設計 教學過程

[作者簡介]周志敏（1966- ），女，河北保定人，浙江水利水電學院計算機與信息工程系，副教授，主要從事計算機應用技術的研究和教學工作。（浙江 杭州 310018）

[課題項目]本文系中國電子教育學會高職高專計算機類專業2012年度規劃課題“計算機類專業工學結合模式的探索與實踐”（課題編號：CESEZ2012-41）和2012年度浙江省教育科學規劃研究課題“高職高專開源系統運維課程體系構建研究”（課題編號：SCG226）的研究成果之一。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0150-02

CDIO工程教育理念是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等幾所大學聯合探索研究的國際工程教育改革的最新成果。CDIO的含義是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運用（Operate），CDIO工程教育理念是一種先進的、系統的人才培養模式和教育理念，以產品研發到產品運行的整個生命周期為載體，引導學生以主動的、實踐的方式進行學習，將知識、能力、素質的培養緊密結合，使理論、實踐、創新融為一體，是“做中學”和“基于項目教學”的綜合體現。CDIO的核心是以項目訓練為載體，以工程設計為導向，根據工程行業對學生知識、能力和素質的綜合要求，重新設計教學模式和設置課程。實踐證明，依照此方式培養出來的學生深受社會與企業歡迎。

經廣泛學習和深入研究，結合浙江水利水電學院（以下簡稱“我院”）特色發展與辦學理念，將鑄就水利精神為核心的“以水育人”和培養人文素質為重點的“以文化人”相結合，并與CDIO工程教育模式對接，創新了SWH-CDIO高素質技能型人才培養模式。SWH為“水文化”的漢語拼音首字母。S蘊含有“水利精神”（獻身、負責、求實）“水的品質”（清純包容、以柔克剛、鍥而不舍）。W意即“人文情懷、文化素養”，強調以人為本，堅持科學與藝術的結合、理性與情感的融合，崇尚倫理道德，傳承中華民族的優良傳統，培養真誠善良的情感和社會主義核心價值體系的價值觀。H指將弘揚“獻身、負責、求實”的水利行業精神與水的品質、人文素質培養有機結合，將其融化滲透在基于CDIO教育模式的人才培養全過程，從而實現水文化的教育、啟迪、陶冶、審美、愉悅的功能和作用。

一、CDIO理念下的項目類型

隨著CDIO現代工程教育培養模式的引入和推廣，對課程體系進行項目式教學改革是必然趨勢。CDIO理念最突出的特點是以項目訓練為載體，項目可劃分為三級：一級項目涵蓋本專業主要核心課程和能力要求的項目；二級項目基于課程群，每個課程群都設置一個二級項目；三級項目是核心課程內根據需要而設。一級項目要求完整地、前后銜接地貫穿于整個大學教學階段， 使學生通過一級項目訓練把主要核心課程涵蓋的知識和技能有機貫穿起來，學會以探究方式獲取知識，運用知識解決實際問題，整個過程體現CDIO，培養學生設計、創新、協調、溝通和領導能力。每個專業可以一學年安排一次一級項目訓練。首次一級項目訓練一般安排在一年級結束或二年級開始時，學生只是學習了一些基礎和導論類的課程，需要在教師啟發、示范及提示后續教學內容下進行，學生通過第一次一級項目訓練，提前了解本專業核心內容與實際工作的關系，從工程的角度迎接后面專業課學習，激發學生對后續知識的渴望和自主學習的動力，并從一定程度上形成與專業相關崗位的整體概念。最后一次一級項目訓練安排為畢業綜合實踐，達到與就業的無縫對接。幾次一級項目訓練相互銜接、逐步深化，使學生在實際系統背景下，利用所學知識和技能對項目完整地展開構思、設計、實現及運用，得到系統工程實踐的歷練，進而產生對工程的興趣并轉化為學習動力，逐步養成工程思維方法。二級項目是針對課程群內幾門課程的綜合性項目實訓，把課程群內相關聯的知識點有機串聯起來，使學生掌握關聯的知識群。三級項目是針對重點課程知識的理解和能力的培養。所有的項目都以小組為單位，通過項目突出培養學生的工程意識、探究精神、團結協作、項目組織管理等硬能力和軟能力。這樣不僅使學生能夠較好地掌握項目所涉及的知識和技能，還能讓他們在項目實施的過程中得到CDIO工程能力的培養和提升。一級項目為綜合項目，學生通過一級項目學會以探究的方式獲取知識，實現專業所有知識、技能的融合。在我院計算機應用技術專業整個項目式培養課程體系的架構中，設計了專業認識實習、IT服務頂崗實習、典型網站開發三個一級項目。

二、基于SWH-CDIO教學理念的認識實習項目設計

1.項目的性質與定位。很大一部分學生進入本專業時，由于對行業背景、就業去向以及該行業對從業人員的要求缺乏認識和了解，對畢業后將要從事的工作崗位要求掌握的知識、具備的能力和素質并不清楚，結果造成學生在學習過程中目標不明確、提不起興趣、動力不足，很大程度上影響了學習效果。專業認識實習項目是在學生入學后的第二學期末設置的一級項目，即專業導論項目，該項目通過安排到與本專業密切相關的IT公司參觀、水博館參觀、專家專題報告、導入企業案例、構思企業系統等，使學生建立對本專業的認識，感性認識和專業相關的企業，加深對本專業及相關行業的認識；了解企業文化及水文化；對將要學習的專業課程及將要參與的各種實踐活動具備初步的認識，讓學生初步了解畢業后可以從事的工作，提高學生專業認識、職業素質與團隊精神；對自己的學業與職業進行規劃；激發學生的學習興趣，形成學生熱愛本專業、愿意從事本專業工作的氛圍。

2.項目與相關課程的關系。在開設“認識實習”項目前，學生修完了“計算機導論” “計算機操作實訓”“計算機組裝與維護”“網頁設計”等專業基礎課，對本專業所涉及的學科領域有初步了解，具備了計算機的基礎知識和基本操作技能。本項目的后續一級項目是“IT服務”和“動態網站開發”。

3.項目SWH-CDIO教學模式設計。在CDIO 教學模式下，“認識實習”采用構思、設計、實施和運作4個階段來實現?；贑DIO模式的認識實習流程如下：構思階段――教師向學生下達實習任務書，布置任務，學生明確任務和目標要求，即要求學生明白自己要做什么，考慮怎樣做；并進行任務準備，分組，查閱相關資料。設計階段――學生帶著目標和問題對學業和職業進行規劃，以后要從事哪方面的工作，要勝任這方面的工作必須具備哪些技能，社會的要求是怎樣的，通過本次實習要去尋求解決這些問題；依據這些問題自己制定項目計劃書，并明確實習中的注意事項。實施階段――項目實施，校內教師帶學生按實習計劃到企業參觀，企業教師做報告、示范講解，解答疑問，學生傾聽、提問、交流、記錄。運作階段――實結、項目評價。學生整理資料，撰寫項目報告（含學業和職業規劃），小組自評、互評，項目答辯。教師審閱實習報告，組織項目答辯，對學生個人和團隊進行評價和反饋。

三、項目SWH-CDIO教學模式的實施過程

1.基本要求。（1）認識實習項目為綜合性的專業導論實踐項目，在進行項目前，學生已完成了專業基礎課的學習。在實習過程中，通過到企業參觀、體驗及工程師的報告等形式，讓學生加深對專業、行業、企業的認識，要指導學生體會所學課程與行業、企業所需的知識、能力及職業素質的關系。（2）認識實習項目要帶學生到企業中，感受企業實際工作氛圍，親身體驗和熟悉職場環境，使學生了解所學專業的相關行業背景及將來就業去向，對未來職業發展有較全面的認識，增強學生專業學習的興趣和動力，對自己在大學學習階段的學習與生活進行規劃，從而推動學生在后續的學習過程中順利提升職業素質和職業能力。負責該項目的專業教師應該具有較豐富的行業經驗，并在實習過程中注意穿插一系列的相關企業專家、資深工程師的專題報告，確保達到本專業首次一級項目綜合實踐的效果。（3）在認識實習的過程中，教師一方面要啟發學生將企業所見和已學過的專業知識相聯系，加強對專業、行業的認識；另一方面應結合專家訪談及團隊訓練等活動，使學生端正做人做事的態度、掌握傾聽及述說技巧，學會與人合作，并要穿插安排個人匯報和小組討論，鍛煉學生交流表達能力以及合作的技巧，使他們的綜合職業素質得以提升。（4）本項目實施包含“水文化”教育，如通過參觀“中國水博館”，聽取講解員的講解，觀看影像資料等了解我國的水文化。將鑄就水利精神為核心的“以水育人”和培養人文素質為重點的“以文化人”相結合，并將其融化滲透在基于CDIO教育模式的人才培養全過程，從而實現水文化的教育、啟迪、陶冶、審美、愉悅的功能和作用，培養學生滴水穿石、奔流不息的人生追求。

2.實習方案。整體方案采用項目實戰與職業素質訓練相結合的方法，推行“知識+技能+態度”的考核方式。學生在教師的指導下完成本次認識實習CDIO的全過程，在項目實施過程中，促進學生知識學習與CDIO工程能力的共同提高，使學生在學習中實踐，在實踐中學習，實現“發現問題解決問題結果評價”的良性循環。項目計劃與要求，見下表。

3.關鍵環節。在實習方案確定后，注重以下關鍵環節：（1）實習準備。指導教師要提早進行實習準備，聯系實習的單位、校外指導教師，請企業專家準備報告。著手編寫周詳的實習任務書和指導書，在實訓指導書中根據實習方案確定實習目的、實習要求、實習內容、實習進度、考核方式、參考指南及實習報告撰寫要求等重要內容，以便學生依據實習任務書和指導書的指導準備及具體實施實習。（2）實習動員。實習開始，首先進行實習動員并部署實習項目的具體安排。通過實習動員，可以使學生對實習項目有一個感性的、總體的認識，并做好有針對性的準備；明確實習項目的目標、要求，提早思考實習項目存在的疑問，帶著目標與問題去實習，為圓滿完成該項目目標奠定良好基礎。（3）在實習安排中預設問題。在實習任務書中提出一些預設問題，通過實習動員，讓學生在實習前做一些心理和專業知識上的準備，提前思考問題，在實習中尋求解決這些問題，并要求將問題結果連同學業與職業規劃寫入實訓總結報告。（4）學生分組。實習動員后，學生分成小組，每組成員5至7人，組長一名，定責任，定計劃，定進程，定績效，以團隊形式進行實習的各個環節。實習結束，整個小組接受考核評價，從而鍛煉學生的責任意識、團隊意識和集體榮譽感。（5）檢測評價。檢測評價環節是整個項目的最后一個環節，若掉以輕心，最終的項目訓練效果可能是不圓滿的。必須從多個側面，采用多種手段對學生個人和團隊進行“知識+技能+態度”的過程評價，并把結果反饋給學生，使他們在今后發揚優點，彌補不足。

在CDIO工程教育理念下進行的基于SWH-CDIO模式的“認識實習”項目設計，能較好地融合“構想―設計―實施―運用”的指導思想，強化學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生的主觀能動性，培養學生的團隊意識及交流能力，為后續項目的開展奠定良好的開端。

[參考文獻]

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育――國際CDIO 培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]梁正平，蔡平.CDIO視野下案例驅動的文科類VB教學研究[J].計算機教育，2010（14）.

[3]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.

[4]馬曉梅，張劍飛，喬付.CDIO模式下高等工程教育的改革與探索[J].計算機教育，2010（12）.

[5]張慧平，戴波，劉娜，等.基于CDIO教育理念的自動化課程的改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2009（S2）.

篇(3)

1 人文地理與城鄉規劃專業實踐教學體系構建

專業的人才培養方案是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式。具體體現在人才培養理念、培養目標、課程設置、教學體系、教學組織形式與管理以及教學模式等方面[2-3]。在進行培養方案制定與教學模式選取的時候，應針對不同層次不同類型本科院校的專業建設基礎、辦學定位及培養目標的不同，以及專業的特殊性來酌情選擇與制定。集寧師范學院作為地方師范類院校，在學科建設發展過程中主張向應用型本科院校發展。人文地理與城鄉規劃專業在地理科學與城鎮規劃專業建設的基礎上，將人文地理的人文、經濟要素，自然地理的地質、地貌、水文、植被等要素與規劃設計技術結合起來，構建專業應用性強，強調學生實踐動手能力，滿足新型快速城鎮化對綜合性、跨學科專業人才需要的實踐教學體系。

1.1 人才培養理念

集寧師范學院近幾年經歷了從師范類院校向綜合性院校發展的探索之路，新增了許多非師范類專業，初步形成了應用型人才培養理念。提出基礎理論與應用實踐要緊密結合，實踐教學環節是整個教學體系的重要組成部分，也是提高大學生創新能力和培養應用型人才的重要途徑。

1.2 人才培養目標

人文地理與城鄉規劃專業人才培養目標為：學生既能在相關規劃管理和企事業部門謀職，又能在地理信息系統行業內發展。特別是能為規劃行業培養新型應用型人才，以適應大數據時代規劃工作方法的改變和新的技術要求。

1.3 實踐教學體系

根據該校專業建設基礎，圍繞人文地理與城鄉規劃專業的培養方向，直面設計類單位以及相關的規劃管理部門對人才理論知識和技術能力的需求，力求培養學生成為掌握人文地理以及城?l規劃理論及技能的交叉學科型人才。為此，學校構建了“3+1”人才培養實踐教學體系。3年的基礎課程實踐加1年的畢業綜合實踐和畢業設計（論文）。其中，3年的基礎課程實踐內容包括各個規劃課程在理論知識基礎上的實踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現場踏勘、實地調研等）以及地理課程的實驗內容和野外實習內容，同時安排短期的集中實習（每學年兩周）。畢業綜合實踐安排學生到設計類單位或相關的規劃管理部門進行專業實習（1個學期），畢業設計（論文）要求實踐性內容占總比60%以上，即鼓勵學生進行畢業設計或實踐類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實踐教學體系分為4個層次：基礎課程實踐、專業課程實踐、專業綜合實踐、畢業綜合實踐。實踐教學體系體現了實踐教學方式的改進和實踐內容深度的提高，將專業培養計劃中的實踐教學目標具體落實到各個實踐教學環節中，并且促進實踐教學從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，真正達到專業的實踐培養目標。

2 人文地理與城鄉規劃專業實踐教學模式構建及實施措施

集寧師范學院在完善專業培養計劃與改進專業課程規劃建設的同時，學院對于人才的培養模式也會有所轉變，如將培養的重點放在培養理論基礎好、實踐能力強的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉規劃專業來說就是既可以從事城鄉規劃設計與管理、城市交通設計規劃、市政規劃等工作，又有能力制定相關法律度，同時還可以從區域環境、人文地理、生態環境等方面以更高的視角來從事行業工作，培養多方面發展的復合型人才。

2.1 課程實習實訓教學模式

針對人文地理與城鄉規劃專業實踐教學的特殊要求，在教育教學過程中，城鄉規劃課程體系得到了一系列調整：將城鄉規劃理論與實操技術并重，不斷加強計算機等新技術應用，不斷深化實踐與理論相結合的教學模式。在實施過程中，通過對學?，F有資源進行整合，完善專業實驗室的建設，為學生實習實訓提供良好平臺；需要在校外進行的實踐教學，加強校外實踐教學基地的建設（包括課程調研、綜合實習、專業實習等），為學生在校外調研、實習創造優良條件，促進專業實踐教學建設與創新。

2.2 科學研究型教學模式

研究型教學是一種有效的實踐教學方法。在教學過程中教師靈活運用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學方法[4]，引導學生去探究問題、解決問題，培養學生創新創造能力。在專業野外實踐教學中，可以將學生分組進行調研勘探，通過告知調研對象、范圍及內容―提出問題―學生實地調研―遇到問題―現場討論、解決問題―教師歸納總結―學生編寫實習調研報告的模式，培養學生的專業技能及實踐操作能力。另外，鼓勵學生參加大學生競賽、參與教師的課題研究，培養學生的科研素養與創新能力。

2.3 校企合作育人教學模式

依托學校在當地進行人才培養的資源優勢，加強與規劃部門、國土資源管理等政府部門和企事業單位的聯系，搭建校企合作育人的平臺，有針對性地制定專業人才培養方案，與校企共同探討實踐教學合作模式，實現專業人才培養與當地經濟發展人才需求的對接。針對人文地理與城鄉規劃專業的特殊性，學校已與當地的規劃設計單位達成合作意向，將該院作為人文地理與城鄉規劃專業學生的實習基地，讓學生在學習理論知識的基礎上多方面接觸實際項目，提升實踐操作能力，深化專業知識。

篇(4)

【關鍵詞】園林專業；園林職業；就業方向；創新模式

中圖分類號： K928 文獻標識碼： A 文章編號：

隨著中國城市化的進程越來越顯著，園林這個行業也得到空前重視。而對于一些院校培養出來的園林專業類的畢業生卻不能滿足當今社會所需要職業能力的需求。對于目前園林專業畢業生普遍存在的職業能力的匱乏、溝通能力的薄弱、市場意識的淡薄、創新精神的缺失，園林公司要付出很高的培養成本。

一、園林專業的內容分工與相關學科現代園林專業的內容復雜，綜合性強，涉及知識十分廣泛。

1. 造園：已不是古代的造園內容。內容包括規劃、設計、施工，涉及的知識包括造園史（發展過程，以往各地域、名流派造園的內容、形式、風格）、土木建筑工程、心理學、美學、文學、藝術、植物分類、農業技術、土壤、肥料、植物保護（昆蟲學、植物病理學）等等。與造園緊密相關的是園林植物的繁殖生產、引種、育種。除必須掌握上述植物科學和農業方面的知識外，還涉及遺傳學、育種學、生物工程等許多方面的知識。

2. 城市綠化：包括城市園林綠化在生態、社會、經濟各方面效益的發揮，綠化的功能分類、相關指標、定額、分布原則，植物結構等等。它們的實踐有賴于造園理論、藝術和技術的應用。在相關知識方面，除必須掌握城市規劃理論外，還需了解人類生態學（人口、資源、環境之間的關系）、環境衛生學、污染氣象學、環境生物學、環境物理學（環境聲、光、熱、空氣動力）、環境醫學、環境經濟學以及小氣候學、社會學等。

3.大地景觀規劃：包括分析研究欲利用地域及其周邊的自然景觀和文化遺產的價值，包括對生態價值、科學價值、社會價值、生物多樣性（物種、基因及生態系統的多樣性），生態穩定性進行評估，研究該地域的適宜和不適宜利用途徑，對人為影響進行分析推斷，據此做出利用規劃，并提出防止破壞的有效措施。為此，要掌握景觀生態學和自然地理學、氣候學、地貌學、水文地理、生物地理、土壤地理、環境地理、資源地理、經濟地理、聚落地理、文化地理、旅游地理等方面的知識。除上述橫向的分類外，具體實踐中還要分縱向的實施階段：調查分析、規劃、設計、工程的實施、持續不斷的保護、養護和管理。對如此龐大而內容復雜的專業，一個人不可能掌握得既專又精。因此，在具體工作中（職業中）必須有許多分工。每一種分工要在全面了解整體內容的基礎上深入鉆研一部分理論、技術和藝術內容。

二、我國目前的發展狀況

1. 風景園林行業中對理論和技術的掌握還很不全面，也不夠深入，國外這方面發展很快，我國應多以引入西方的理論和技術為主要趨勢，但目前尚缺乏足夠的研究機構發展具有中國特色的園林理論和實踐技術。

2.在技術人員中，從事規劃設計工作的多，從事施工、養護、種苗生產的少。施工、養護的技術水平低，種苗事業落后，園林植物品種少，種質資源依賴國外進口。從事規劃、設計的企業有些濫竽充數，質量低下。

三、關于擇業的幾點意見

1. 園林教育工作：要傳授全面知識和分科知識，需要有足夠的理論深度和豐富經驗的園林工作者來擔此重任。當然，年輕的園林畢業生也可以通過高校的招聘程序進入院校工作，在工作中努力成長。

2.規劃設計：從總體設計到技術設計，發揮各種功能效益，精通植物形態和生態知識，合理利用豐富的植物材料，提高植物設計水平和美學水平。在英國，園林職業分規劃系統和園藝系統兩種。

3. 園林工程與種苗生產：園林工程包括了施工技術和管理、養護等技術。生產則包括引種、育種、苗圃等一線工作內容。

四、 園林專業課程體系創新模式建設的具體內容

1.園林專業課程體系開發原則

1. 1 針對性原則 以市場需求為基礎，園林教研室在課

程體系設置之前首先進行社會調研并與相關企業進行合作。以定位專業培養目標為前提，針對園林企業崗位職業的標準設置課程體系。

1. 2 多變性原則 在課程建設中還要考慮社會職業崗位

及其內在要求的多變性，進而適應學生未來轉崗等持續發展的需要，適應學生個體差異和個性發展的需要。為此，在課程體系的建設中，就社會職業崗位的多變性增加了素質拓展課程。

1. 3 實用性原則 課程體系的設置中要想達到 “實用性”，就需要按照園林職業崗位群的能力要求來進行確定。

1. 4 開放性原則 所謂的課程體系 “開放性”，是指邀請專業所對應崗位的一線專家參與課程的設置。同時課程設置需要多樣化、非重復化，并且提倡加強實用性課程體系的建設和學生職業能力的訓練，做到 “產學研結合”。對學生來說教學課程應該與實踐過程、實訓基地建設是一體的。

2. 1 園林專業人才培養目標的重新定位

人才培養目標的具體體現是課程目標的制定，以前寬泛的培養目標導致課程目標也很寬泛。通過園林行業調研和分析，目前園林企業對于園林專業學生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術員等崗位。故鑒于此，我們對園林專業學生的培養目標及定位應該和企業需求一致，并應根據市場的發展需求和學生可持續性發展進行定位。所以，改革后的人才培養目標是: 培養適應城市生態環境建設需要，德、智、體、美等方面全面發展的，具備現代園林基本理論知識和園林工程施工技術、園林植物栽培與養護、園林規劃設計等職業能力，面向園林規劃設計、園林工程施工、園林工程監理、園林工程招投標、園林植物栽培與養護等崗位的生產、建設、服務和管理第一線需要的人才。

2. 2 基于工作過程系統化的實踐課程體系開發所有工作過程系統化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現從經驗層面向策略層面能力的發展，即關注如何在滿足社會需求的同時，重視人才的個性化需求。教育的本質屬性問題就是關注以就業為導向的人才的可持續發展問題。根據工作過程系統化課程的概念，園林專業課程體系建設中以園林社會工作崗位技術為導向，依托校內園林工程施工實訓公司、學校園林設計綜合實訓中心 ( 室) 、校外眾多的中小型企業，建立 “學做交替”的工學結合人才培養模式。打破傳統的重理論、輕技能或者理論與實踐相分離的以學科為本位的課程體系，構建工作過程系統化的實踐課程體系。

2. 3 以工作任務為基礎構建園林類專業創新模式課程體系 構建課程體系要以工作任務為基礎，既要保持教學中體現工作過程的整體性 ( 即在完整、綜合的行動中進行思考和學習) ，還強調課堂以學生為主體，關注學生在行動過程中所產生的學習體驗和個性化創造，強調對學習過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學生自我管理式學習。2010 年培養方案中以工作任務作為基礎的創新模式課程體系的構建，通過對行業專家進行訪談和企業調研成果的分析，歸納總結出典型工作任務，并對典型工作任務的難易程度及知識領域的分類整理，通過與行業加強合作，分析國家職業資格標準規定的知識和能力要求，借鑒企業的職業培訓標準與培訓體系，結合職業能力認知規律，形成 4 個專業學習領域，構成了園林專業教學框架結構。

五﹑結語

提升城市園林設計的前瞻性。城市園林施工單位，在進行園林施工的時候，一定要求業主全面落實施工技術交底工作，讓園林建設業主向園林施工單位進行詳細的工程設計方案的介紹，對于園林規劃設計里面存著的不科學的問題，要做好及時的反映和匯報。與此同時，要按照園林設計方案進行施工現場的認真查看，對于施工現場和園林設計之間的差異，在做好及時反映的同時，要求進行相應的修改與完善，以有效地避免因為園林設計給施工質量、施工進度造成的影響。為了有效保證園林設計方案的貫徹與實施，園林施工部門一定要按照設計方案制定的施工方案來進行施工，并提出完善園林施工管理的有效措施，對于園林施工過程中會遇到的一些問題，要及時的做好預防工作。

參考文獻:

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[2]賀煒，劉濱誼. 有關綠色基礎設施幾個問題的重思[J].中國園林，2011，（1）.

篇(5)

關鍵詞：培養方案；修訂；教學改革

高等學校本科培養方案是培養本科人才的總體設計藍圖，是學校組織教學活動和從事教學管理的主要依據。高水平的培養方案應滿足經濟社會對高等教育的新要求，體現先進教學理念和教育思想，符合教育規律和學生成長成才規律。培養方案修訂是總結反思原方案的經驗和不足、系統推進教學改革的重要契機和手段。

河海大學是以水利為特色、工科為主、多學科協調發展的部屬全國重點大學。學校以國家教育規劃綱要為指引，以提高人才培養質量為核心，以教育教學改革為動力，確立全面發展理念、多樣化人才理念和研究性教學理念，以生為本，面向需求，科學構建2012版具有河海特色的“剛柔相濟”的本科培養方案，積極探索多樣化、多層次、個性化的人才培養模式。

一、深入學習，開展全面調研

學校自2011年6月起歷時1年，經過學習研討、調研分析、修訂論證、審議答辯、修改完善、定稿印制6個階段，至2012年7月完成了2012版培養方案修訂工作，從2012級本科生開始實施。

為更好地推進2012版培養方案修訂工作，學校展開了廣泛深入的調研活動，主要分為教務處牽頭的整體調研和學院牽頭的專業調研，兩類調研同步進行。

一方面，教務處從方案整體設計出發，先后至南京大學、浙江大學、東南大學等多所“985工程”高校及與我校相似的行業性高校實地調研，同時展開國外知名大學先進教學經驗的網絡調研，基本情況見表1；并且召開學生、教師、教學管理人員座談會，了解學生需求和教師建議等。

另一方面，各學院積極開展專業調研活動，明確要求各專業調查分析國內外排名前十的相同專業，分析其人才培養現狀，并對照自身進行本專業的優劣勢分析；同時開展對行業企業的調研，了解經濟社會對專業人才的新需求。

通過前期充分學習與調研，我校了解了當前“985工程”高校以及國外知名大學在人才培養改革方面的新舉措，探索了培養創新型、復合型、多樣性、國際化人才的新趨勢，明確了未來本科人才培養的新思路，指明了2012版培養方案修訂改革的方向。

為切實加強對各專業培養方案修訂工作的指導，學校還要求各專業重組專業建設指導委員會，明確要求成員由相關政府部門、高校、科研單位、企業等機構的有關專家及本校教師組成，其中校外成員至少占1/3，且必須有1名外國專家。這樣從組織上確保人才培養契合社會、行業的新需求，并與國際高等教育接軌，培養高水平本科人才。

二、更新觀念，明確修訂思路

學校堅持“致高、致用、致遠”的教育理念，努力實現素質教育與專業教育、科學教育與人文教育、理論教育與實踐教育、共性教育與個性教育協調發展。

一要更新培養觀念，明晰改革方向。樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才；樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，提供多樣化培養途徑；樹立系統培養觀念，加強校企合作、與科研院所合作及中外合作等多種聯合培養方式。

二要以需求為導向，明確專業定位。新方案要求各專業充分分析所面臨的學生發展需求、行業發展需求、國家發展需求以及國際發展趨勢，明確本專業的人才培養定位；繼承發揚本專業的好傳統、好做法，形成本專業的辦學特色；同時，梳理以往方案不適應新需求之處，理清培養方案修訂的思路和重點。

三要優化課程結構，努力柔性多樣。新方案運用彈性教育理念、個性教育理念、社會價值理念構建課程體系；根據學生個性化需求，減少必修學分，增設選修學分；擴大選修權限、實施全校性選修；注重學科交叉，推行跨學科/跨專業選修；注重文理交融，強化通識課程選修

四要強化實踐教學，提升創新能力。新方案著重培養學生發現新知、運用真知的能力，在解決實際問題的過程中提高實踐創新能力；獨立設置各類實踐環節和項目訓練型課程，增強學生科研訓練，將大學生研究訓練計劃（SRT）等課外科技實踐活動列入培養方案；大力推進“卓越工程師教育培養計劃”，完善企業培養方案，鼓勵學生走進企業，提高培養實效。

五要以學生為本，激發學習主動性。新方案注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，引導學生主動學習、主動思考、主動實踐；激發學生的好奇心，為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境；促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，讓學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，培養學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力。

六要增加國際元素，培養國際視野。新方案借鑒國際先進教育理念和經驗，致力于培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務的國際化人才：加強國際規則教育，推動跨文化交流；開設全英文課程、增設專業國際規范課程、國際文化課程；支持與國外大學間的學分互認等。

三、科學構思，確立方案框架

培養方案修訂的核心和落腳點是課程框架體系。本次修訂工作中，我校以生為本，主動適應經濟社會發展需求，推行理論教學、實踐教學和科學研究“三元結合”的培養模式，實施“精煉理論講授，強化實踐教學，倡導自主研學”的培養方式，科學構建2012版培養方案課程框架體系。

1. 方案總框架

總學分數由原來的180左右改為165左右。課程由通識課程、專業課程、個性課程、實踐課程、素質拓展課程組成，具體如表2。

2. 通識課程框架

通識課程由公共必修課和通識選修課構成，旨在加強科學精神和人文精神的貫通和融合，引導學生廣泛涉獵不同學科領域，拓寬知識面，培養學生的認知能力、思考能力、批判能力和創新精神，對學生的價值引導、心智培育、健全人格等方面發揮重要作用，具體如表3。

（1）大學英語類課程。學分數由16改為9。以提高學生的英語綜合應用能力為目標，將英語課程分為基礎英語課程和拓展英語課程，針對不同層次的學生進行分級教學、小班化教學。前3個學期每學期開設基礎英語課程3學分，此后廣泛開設外語類選修課和專業方面的雙語課程、全英文課程等。對于大一期間已通過英語四級考試的學生，可不再修讀大學基礎英語，但必須選修拓展英語課程，以保證修滿分的英語課程。

（2）計算機信息類課程。學分數由5改為3。以提高學生的程序設計能力為目標，充分利用現代信息技術手段和網絡教學平臺，開設程序設計課程，各專業根據需要選擇不同程序語言。此后，鼓勵各專業開設結合本專業的軟件類課程。

（3）軍事類課程。學分數4不變。以增強國防意識和軍事素質的實效為目標，改革教學方式，將學分分為1（課堂）+1（實踐）+2（軍訓）。

（4）思政類課程。學分數16不變。以增強思想道德品質和素質的實效為目標，改革教學方式，將學分分為10（課堂）+6（實踐），將學分分布到4年，其中6個實踐學分要統籌安排、注重效果。

3. 實踐課程框架

實踐課程主要包括教學實驗（或教學實踐）、技能訓練、工程訓練、科研訓練、社會實踐與創新訓練等模塊，是培養學生的工程與創新意識、實踐能力、分析和綜合能力以及合作精神的重要環節，具體見表4。

四、整體優化，彰顯方案特色

1. 研制個性化課程模塊，提供個性化學習課程體系

為滿足學生個性化發展需要，新方案專門設置個性課程模塊。學生可根據自身興趣在全校范圍內自由選擇修讀一定學分的課程，理工類學生至少修讀18學分、經管人文類學生至少修讀23學分。個性課程模塊包括專業內選修課、專業外選修課。

專業內選修課是本專業推薦選修的課程，理工類專業分學術研究型與工程技術型兩類，經管人文類專業分學術研究型與應用技術型兩類，且與相關專業方向結合設計，供本專業不同方向的不同發展類型學生修讀。

專業外選修課是為培養交叉型、復合型、國際化人才而設，含跨學科/專業課程、國際交流學習、輔修專業。其中，跨學科/專業課程指學生在全校范圍內跨學院、跨學科、跨專業修讀的課程；國際交流學習指學校認可學生在國外交流學習期間修讀的相關課程，并按等額學分認同。學校要求學生在校期間必須修讀跨學科/專業課程或參與國際交流學習3～6學分。

2. 構建首席教授負責制的核心課程體系，推進精品化專業教育

為切實提高我校專業教學質量，培養高素質專門人才，學校全力打造核心課程體系。核心課程體系是奠定學生專業素養的最為重要的課程。每門核心課程采取首席教授負責制，并 成立課程組或教學團隊開展建設，團隊成員由老、中、青三代教師組成。

核心課程體系包括公共核心課程、通識選修課核心課程、學科基礎核心課程、專業核心課程。公共核心課程指培養學生基本科學素養與人文素養的關鍵課程；通識選修課核心課程指豐富學生通識知識結構的關鍵課程；學科基礎核心課程指奠定學生專業基礎知識和能力的關鍵課程；專業核心課程指使學生掌握專業核心知識與技術能力所需的關鍵課程。

學校共建立核心課程237門，其中公共核心課程9門、通識選修課核心課程30門、學科基礎核心課程54門、專業核心課程144門，構成了具有“河?！碧厣暮诵恼n程體系。

3. 加大實踐教學比重，提升學生實踐創新能力

新方案將理工科專業的實踐教學課時比重增加到25%以上，文科專業的實踐教學課時比重增加到20%以上。實踐教學主要包括教學實驗、技能訓練、工程訓練、科研訓練、社會實踐與創新訓練等模塊。

學校給學生提供諸多機會，讓其進入科研與工程實訓項目中，真實有效地增強學生的科研素養與實踐能力；積極加強卓越工程師實效性培養，為試點專業單獨設置培養方案；開設創新教育課程、搭建專利孵化平臺，鼓勵學生展開創新科研訓練，并計入一定學分。

為提高學生綜合素質，激發實踐創新潛能，鼓勵參與創業實踐活動，新方案制訂《素質拓展學分的實施及認定辦法》，素質拓展學分含必修和選修兩部分，只要學生參加社會實踐、創新創業、學術科技、道德修養、文藝體育等活動均能獲取相應學分。

4. 開設新生研討課，轉變學生學習方式和思維方式

新方案中推行了新生研討課，現已開設37門課程，如“水問題論壇”、“走進水的世界”、“化學與生活”、“走進數學”等。新生研討課旨在讓新生入學后即與專業教授見面，盡快融入大學學術氛圍，了解學科發展動向，發掘自身研究潛能。新生研討課不僅使新生學到專業知識、了解學科的前沿問題和本質問題，更重要的是讓新生通過高水平教授的引導，在主動參與和充分交流中啟發研究和探索的興趣，學習科學的思維方式與研究方法，培養創新意識與創新能力。

5. 加強大學英語改革，開設全英語課程、專業，增強學生國際交流能力

為培養學生英語實際應用能力，增強學生國際交流能力，學校制訂了《大學英語教學改革實施方案》，實行分級教學、分類培養，改革教學模式，完善基礎課程和拓展課程體系及教學評估體系。具體要求如下：大學英語課程學分調整為9個學分，給學生提供了更多自主學習時間；學生按成績分為三級，小班化教學；大學英語課程內容模塊化，含“綜合英語課程（讀、寫、聽、說、譯）”模塊和“語言應用及語言文化類拓展課程”模塊。

為加快學校國際化進程，推進與國外高水平大學聯合培養本科生項目的實施，2012版培養方案還要求每個專業至少開設了2門全英語課程，在水文與水資源工程、水利水電工程、港口航道與海岸工程等學校傳統優勢專業中還將開設全英語專業，同時，鼓勵和支持學生參加短期國際訪學、交流、會議和比賽等活動。

6. 推進研究性教學，引導教學方式改革

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論文關鍵詞：終身學習；專業發展；反思型教學；專業素質；專業態度

“十一五”期間，中職學校教師培訓工作取得了很大成績，按照國務院統一部署，參加“國培計劃”的教師約3萬人，參加“省培計劃”的教師約15萬人，參加地方培訓和校本培訓的教師更是不計其數。根據收集的培訓反饋意見，參培教師盡管在知識、技能、教學法、職業修養等方面獲益匪淺，但以學科專業知識為中心的培訓內容、以講授為主的培訓方法和以課堂教學為主的培訓形式，距離職教教師教學工作實踐需求相去甚遠。如何提高培訓工作的有效性，恐怕是“十二五”期間中職學校教師培訓工作亟待研究、探索和解決的課題。

一、中職教師培訓的內涵與目的

根據《中華人民共和國教師法》第十九條“各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規劃，對教師進行多種形式的思想政治、業務培訓”的要求，中職學校教師基本上都按照每年參加各種培訓不低于40學時左右的要求，積極參加教育部、省級和地市級教育主管部門等組織安排的各種培訓活動。

（一）中職教師培訓的內涵

“培訓”，按照《教育大辭典》的解釋，“指在職、在業人員的專門訓練或短期再教育”，如工人崗位培訓、農業技術培訓、師資培訓等?！敖處熍嘤枴边^去常常與“教師在職學習或進修”等同，現在經常用“教師專業發展”（professional development of teacher）來指代。專業發展意指教師在知識、技能、教學法、職業態度等方面的提高和發展，要比培訓更有積極性和明確目的。廣義的教師培訓，包括教師個人的正式或非正式的專業成長活動，狹義的教師培訓僅指“在培訓機構里接受的有目的、有計劃、有組織的以促進個人專業成長的學習活動”。本文探討的中職教師培訓是指在培訓機構里參加的可以評估其專業成長和工作績效的狹義培訓。

目前，教育部認定的“全國重點建設職業教育師資培訓基地”大約有60個左右，包括了高等院校、中職學校、大型企業、專門培訓機構等。由于這些基地的性質、任務、單位屬性、日常工作內容和工作對象的不同，對中職教師培訓的理解有較大出入。全日制重點本科院校往往把中職教師培訓理解為該專業的“新知識、新理論、新趨勢”等前沿科技信息的介紹、梳理、獵奇；一般本科院校則認為培訓就是該專業的教授講授“系統理論知識”、開設“科學專業課程”、寫出“規范學術論文”；中職學校則強調“專業技能操作”實訓和“職業（技能）等級證書”考試；大型企業和一些專門培訓機構則“百花齊放”，培訓要么等同于工人上崗之前的崗前教育、要么是在生產現場或企業車間走馬觀花地瀏覽參觀，對中職教師參與培訓的內涵、意義和目的認識不清。

概括而言，過去幾年中職教師培訓實踐的共同問題，一是內涵認識不明確，將職教師資培訓等同于普通中小學教師培訓，囿于“培訓就是上課”的傳統“知識教育”觀念，認為“培訓”就是講本專業的“新知識”、本專業的“前沿”理論和所謂發展的“新趨勢”，將以教學技能和崗位操作技能提高為主的中職專業骨干教師培訓，混同于大學學歷提高和研究能力提高為主的“學術”培訓。二是職教特色不鮮明，很多培訓機構參與中職專業骨干教師培訓熱情很高，但由于不重視職業教育理論研究、不總結中職教師實踐經驗，一些培訓機構和培訓專家對中等職業教育的教學規律和特點、教學原則、教學內容、教學方法和形式等不了解、不研究，一味強調培訓的“知識專業性”、“學科前沿性”、“師德普適性”，致使培訓過程混同于“專業學科”訓練，既沒有“師范性”，更沒有“職業性”。

（二）中職教師培訓的目的

過去五年間，全國中等職業教育（包括普通中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中等專業學校）在校生數量有了爆炸性增長，從2005年末的1600.05萬人增加到2010年末的2238.50萬人，5年增加約638萬人；同期，專任教師從71萬人左右增加到85萬人左右，5年增加約14萬人①。大量新人涌入職教師資隊伍，一方面帶來了年齡結構的年輕化、學歷結構的高端化，充實、補充了教師隊伍數量的匱乏，改善和提高了職教師資隊伍的整體素質，另一方面也暴露出他們從學校到學校，沒有行業企業實踐經歷、不了解職業教育教學特點，對職業教育培養目標認識模糊、偏好學科課程的教學內容、只會從理論到理論的課堂講授。其實中職學校相當一部分老教師都習慣了普通教育（精英教育）模式，強調知識教學的理論性、系統性、完整性，忽略操作技能訓練和動手能力培養，強調教學方法的灌輸、接受、死記硬背，忽略討論、實操、實踐，強調教學評估的筆試、背誦、一卷定終身，忽略知識技能之外的綜合素質評估。

根據中職教師隊伍現狀和職業教育教學特點，培訓機構要明確培訓的主要目的：

1.引導和幫助教師樹立正確的職業教育觀念。中職學校絕大部分教師從小學到大學都是在精英教育模式下度過的學習生涯，他們的價值觀、思考模式、評價標準都根深蒂固、不容易改變。如教學就是上課、上課就是傳授知識、考試分數是評價學生優劣的準繩、職校學生是差生，這些觀念極大地影響了中職學校日常的管理、教學和德育工作的氛圍。

2.促進教師的專業化發展。隨著職業教育事業改革的不斷深化和規模的日益壯大，中職教師整體素質必須適應形勢發展需要，培訓中職“雙師型”教師的一個重要抓手就是向“專業化”方向發展?？v觀當前中職教師培訓活動，基本上還是處于沿襲普通教育教師培訓模式，在知識、能力、品德、教學法等方面以課堂講授為主、以證書頒發或書面證明提供為宗旨的培訓階段。這樣的實施定位是把教師固化為一個靜態的培養目標，以單向度的“傳授輸出-接受儲存”形式來完成的，忽略了教師在培訓過程中的主觀能動性及其職業專業化的生成過程。

3.改進教師的教學表現。在過去五年的培訓中，我們對來自全國22個省份17個班約500多位參培中職教師進行了座談和個別訪談，目的是了解當前中職學校課堂教學的現狀和效果。絕大多數教師認為中職學生難教、課堂教學難搞、專業知識難懂、技能訓練敷衍、學業評價糊涂。一句話，教師在工作中常常感到無能為力。原因何在？這是參培教師都想了解、研究、解決的問題，也是培訓工作需要重點探討的內容之一。

4.推進職業教育教學改革。職業教育與普通教育是兩類不同性質、不同類型的教育，其培養目標與人才評價標準、教學活動規律與特點、教學過程的基本要求、教學內容和方法、教學形式和環節都與教師們長期耳濡目染、熏陶固化的教育教學完全不同。要改變固有的思維模式、教學路徑和操作方法，必須經過個人的理論學習積累、同事的經驗交流研討、同行的思維碰撞啟發，最終落實到自己日常的教學教改活動中，這應該是中職專業骨干教師可持續發展能力培訓的落腳點。

二、中職教師培訓的理論基礎

傳統中職教師培訓比較注重知識本位（knowledge-based）、專業技能本位（skill-based）和單向度輸出的教學本位（teaching-based）。一本書可以教十年，一種操作技能可以通吃所有專業，灌輸式教學天經地義。很多領導和教師認為，除了學歷提高培訓和專業（職業）資格證書培訓及考證十分必要外，教師的職業教育觀念、職業教學規律特點、職校學生心理特征和群體特征、中職學校課堂教學技能技巧、教學氛圍營造和掌控等等，都是無所謂的。為了加強中職教師培訓的有效性，樹立正確的培訓指導思想是十分必要的。

（一）終身學習的理念

自從上個世紀60年代“終身教育”（lifelong education）概念得到聯合國教科文組織國際成人教育促進委員會討論、肯定、贊同并廣為流傳以來，教師繼續教育和培訓就成為各國教師成長的理論基石之一。中職教師走上工作崗位后，過去的學習經歷僅僅是一個起點，一個教育教學理論和專業教學實踐結合的開始，隨著影響教育教學的各種因素（政治的、經濟的、社會學、家庭的、學生個人的、教師的）發展和教育環境變化，教師專業素質和教學觀念必須適應這種變化。那種本科或研究生畢業，拿到學士碩士博士學位就可以應付一輩子的教書生涯的觀念，完全落伍于教學實踐的需求。中職教師（特別是領導）一定要樹立不斷進修、不斷培訓、不斷更新專業知識實操技能教學方法及職業態度的觀念，與學生同成長、與專業同發展、與社會同進步。

（二）專業化發展理論

自國際勞工組織（ILO）和聯合國教科文組織（UNESCO）于1966年10月通過《關于教師地位的建議》（Recommendation Concerning the Status of Teachers）以來，教師職業是專業性職業，或者應該看作是一個專業性職業，逐漸成為國際教育界的共識：“教育工作應被視為一種專業。這種專業要求教師經過嚴格且持續不斷地研究，才能獲得并維持專業知識和專門技能，從而提供公共服務；教育工作還要求教師對其教導之學生的教育和福祉具有個人的和共同的責任感?！保ǖ谌碌诹鶙l）教師職業生涯應該從“職業的”（Vocational）向“專業的”（Professional）轉化。教師的專業化發展從動態角度說，主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程；從靜態角度講，是指教師職業真正成為一種專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展結果。教師專業化的標準主要包括兩大方面：教師自身素質與客觀環境。在教師專業化發展中，其內外兩方面標準都必不可少，僅強調教師自身素質的發展或僅創設良好的外界環境都不可能真正實現教師專業化。只有這兩方面相互配合、相互補充和相互促進，才能為教師專業化創造良好條件，促進教師的專業成長。

（三）反思型教學實踐

反思型教學實踐（reflective practice）是1987年由舍恩（Schǒn，D.）所提出，原意是通過個人的不斷反思，在專業導師指導下，將個體經驗運用于某個藝術或技藝的特定訓練的強化過程中，最終能夠將知識應用到實踐中（Schǒn，1996）。奧斯特曼和克特爾坎普（Osterman & Kotterkamp（1993）將反思型教學界定為實踐工作者對于自身工作表現所能夠察覺水準高低優劣的直覺能力，其基本假設是：（1）人人都需要專業發展機會；（2）所有的專業都需要改進；（3）所有的專業都能學習；（4）所有專業能夠負起專業成長和發展的責任；（5）教師需要并渴望掌握自己表現的資訊；（6）合作能夠強化專業發展。反思型教學實踐觀認為，教育實踐和教育情景具有生成性特點，每堂課都沒有一個固定的模式和技能技巧可以套用，所以教師必須憑借自己對教育教學（包括課程內容、教授方法、學生特點、組織形式）的理解和領悟，對靈活多變的情景創造性地做出自主判斷和選擇。因而，在長期的教學實踐中積累起來的、在“行動中反思”得來的“默會知識”是教師發展的基礎。

（四）成人學習特點

中職教師培訓的對象是成年人，其認知特點和動機特征不同于成長發展中的青少年。在認知特點上，成人的個性化直接經驗和實踐知識豐富、感性認識服從于理性認識，認知結構中既有以科學形態存在的成分，又有以經驗形態存在的成分。培訓中，他是以承擔的社會角色（中職教師）的發展性任務作為學習的目標、以解決教學實踐中的問題為學習契機、以即時性的探討和參與為學習組織。在學習動機上，成人學習者的學習動機大都與自己工作的發展、學習的提高、生活的改善、自身的完善以及服務社會等聯系在一起的，學習動機更為實際、明確，具有明顯的職業性。因而成人學習表現出很強的實用性，更重視知識的實用性而非學術性，重視應用性而非理論性，重視技能而非信息。一項在美國的調查表明，出于職業進展這一類動機的成人學習者占在職和非在職調查總人數的48.7%，另一項中國在職人員中的調查顯示，有80%以上的成人學習者出于職業發展這類動機而參與學習活動?？梢哉f，中職教師參與培訓的最大動機是自己的專業化發展，最迫切的目標是解決教育教學中的各種困惑和問題。 轉貼于

三、中職教師培訓的有效內容

中職教師培訓通常都專注于學科專業知識、專業操作技能、中職生心理特點、專業教學教法等，尤其是知識和技能，成為目前中職教師培訓的重中之重。根據我國《教師法》第十條第四款規定，“中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷”。概言之，按照中職學校培養目標和學生學習現狀，本科畢業的中職教師在知識儲備上，應付教學工作綽綽有余，不足之處在于有效教學技能和態度、與學生的有效溝通技巧，以及對職業教育的認識等。根據我們的認識，當前中職教師培訓應該抓緊三個方面的內容。

（一）專業素質

教師的專業素質（professional quality of teachers）包括職業教育教學理念、有效教學技能技巧、學生心理特點和中職生群體特點等。

職業教育教學理念?！耙苑諡樽谥?、以就業為導向”是中職學校教育的辦學定位和培養目標，與普通高中比較，中職學校的主要職能，不是承擔為高一級學校培養合格新生的任務，而是服務地方經濟、服務產業企業，主要培養目標是掌握初級技能的操作工、勞動者。因此，中職生的主要任務是掌握技能、學會操作、了解生產流程和認識企業文化。學科知識和專業知識不是他們在學校學習的重點。但是目前中職教師的培訓內容基本上與普通中學教師培訓一樣，以學科的新知識、新理論、新趨勢學習為主，以講授、靜聽、默記形式為主，教學中仍然要求學生“了解”、“懂得”、“理解”、“明白”、“掌握”等等為課堂教學目標，而“會做”這一基本要求往往被忽視。一句話，職業學校的教學仍然以“傳授”知識為主，掌握技能、會“做”什么還是視而不見。

（二）專業態度

教師專業態度重點是指教師的職業倫理道德，國外的教師研究常常用“專業倫理”這個詞（professional ethics），如美國“全美教育協會”（National Education Association）早在1929年就制訂了“教師專業倫理準則”（The Code of Ethics for the Education Profession），英國“全國教師聯合會”（National Union of Teachers）制訂了“全英教師聯合會會員倫理準則”（The Code of Ethics for NUT members），臺灣地區教師協會也制訂了“臺灣教師自律公約”（2000年）作為教師專業倫理的準則。

專業態度大體上應該包括四個方面的內容：

首先是對職業教育事業的態度。中國的職業教育事業是19世紀下半葉時期引自西方國家，是產生于工業化大機器生產對勞動力培訓需求基礎上的，相對基礎教育、高等教育而言，歷史積淀不深、社會地位不高，故職校教師也似乎低人一頭。如何正確認識職教事業、認識勞動力培養的價值與作用、認識以實踐知識傳授和操作技能培訓為主的職校地位，是中職教師培訓的重要內容。

其次是對學生和家長的態度。職校學生絕大多數是中考失利者，在現行教育評估體系中往往被劃入“差生”行列，他們對教師的言行十分敏感，對他人的看法十分在意。中職教師大多是在精英教育體系中成長起來的，對不喜歡數理化、不喜歡語數英的學生十分頭疼，他們往往用自己讀書期間的經驗來教育學生，用空洞的說教和宏大的敘事來“矯正”學生，但事與愿違，學生反感，自己也疲憊，成效寥寥。樹立正確的教育價值觀和學生觀，做一個會夸獎、鼓勵、激發學生的人，一個寬容、仁愛、坦誠的人，你的工作會有意思的多。

再次是對同事和他人的態度。卓有成效的教學活動必須是教師團隊共同努力完成的，一個學歷再高、能力再強、知識再淵博的教師，都是在同事支持、配合下做出成績的，所以，在教師專業態度培訓中，團結友愛、尊重體諒、互幫互讓是必不可少的內容。另外，專業骨干教師對專業教學團隊的形成、打造至關重要，對年輕教師的指導、對實習指導教師的理解與尊重，是專業帶頭人培訓的重要內容。

最后是對自己的態度。中職教師工作環境、工作內容和教育對象完全不同于普通中學，學科專業變化快、工作量（周學時）超載、評比考核活動多、升職壓力（外語和論文要求）大、職業倦怠現象普遍。但是，誠實、自律、涵詠、寬厚，應該是做人的要求。不可否認，在當前社會價值觀扭曲、人的心態浮躁、理想憧憬未來幻滅的大環境下，編造學歷、注水文憑、抄襲論文、冒名替考等現象并不鮮見。中職教師培訓應該在專業態度上加強指導，與師德師風教育結合起來，不能因為老生常談就不談、做人常識就不識。

（三）專業知識與技能

在過去的中職教師培訓中，注重的是系統的專業學科知識、技能及策略的傳授，培訓目的是通過專業或行業的標準規范，批量訓練具有教學能力的人，培訓形式是讓教師被動地接受各種與專業有關的現成知識。這樣的培訓雖然在一定程度上促進了教師學術性知識和技能的增量，卻未能將教師通過體驗、理解、感悟所形成的個體經驗總結、提煉、升華。機械的培訓模式和學術性的培訓內容難以融合到教師個人的實踐經驗中去，中職教師培訓仿佛又回到了大學課堂上的“講解記錄背誦考試（或論文）”的路徑上去了。

中職教師培訓應該遵循職業教育教學規律，專業知識和技能應該界定為“實踐知識”和“直接經驗”，培訓應該回歸到“以學生為中心”的活動架構上來，重視教師的個人知識，即教師通過親身體驗、感悟、嘗試、糾錯所形成的“實踐性知識”（艾爾貝茲，1983）。實踐性知識包括了個體經驗，又超越了個人局限而走向對自身實踐行為的反思。教師的學科知識同教師具有的其他領域的知識一樣，也是實踐知識，它是由一定的實踐情境塑造的，也為這一實踐情境服務。這里的實踐性知識更像是波蘭尼（Polanyi）討論過的“顯性知識”（explicit knowledge）和“隱形（默會）知識”（tacit knowledge）的關系，前者通常被描述為能夠用書面文字、地圖、數學公式等來展示的“知識”，后者是未被作為“焦點意識”而感知的、未被精確化的、不能被系統表述的、在行動中起“支援意識”作用的知識。波蘭尼認為，后者事實上支配著人的整個認識活動，為人的認識活動提供了最終的解釋性框架乃至知識信念，構成了人的認識和行為的必要基礎。