小學新教師工作經驗精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學新教師工作經驗范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、建立關系,熟悉環境,熱情幫助

老教師與新教師的互動需要平等、自由、寬松的心理環境,需要和諧默契的師徒關系。才走出校門的新教師還是個孩子,各方面都不懂,承擔帶教指導任務的,大都是能力較強、威望較高的中年教師。她們經驗豐富、自信果斷。但與新教師首次交流時總會存在著一點代溝,這時老教師就要榜樣示范、以身作則,起到帶頭作用,耐心引導,主動找她們交談,建立一種親密的師徒關系。雙方只有在保持心情愉快的同時,相互之間才會產生積極的互動。如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中,就只會產生負面的影響。因為在這種情況下,新教師有時靦腆根本無法自由表達自己的意見。如果新教師連自己的基本想法都無法表達,那也就根本談不上所謂的互動了。

另外,要新教師熟悉環境,了解教師的職責與工作是怎樣的?，F在的孩子都是家中的慣寶寶,在家大多數是衣來伸手,飯來張嘴,因此導致一些新教師剛走上新崗位總覺得無所事事時,不知道要做什么。老教師就應告訴新教師工作職責及一天工作的流程,如:早上來了開窗通風、清擦桌面,為孩子準備游戲區域等,帶領指導新教師幾天,再放手讓新教師在實踐中磨煉,及時提醒她遺忘的地方,通過老教師的細心引導、熱情幫助下,新教師沒幾天就能熟悉業務、獨當一面了。

二、了解孩子,與孩子交流,指導上課

新教師年輕好動,容易和孩子接近,但有時會好的“過了頭”,以至于失去威信。與此同時,她們缺少帶班經驗,常常會在生活環節、戶外活動組織等方面出些紕漏。每當這種時候,老教師應該及時地、注意方式地給予“補臺”,盡量在孩子面前維護新教師的威信,幫助她們把各環節活動順利地實施下去。事后再幫助新教師分析原因、總結經驗。為新教師搭建情感互動的平臺,教她們如何關心幼兒、親近幼兒、尊重幼兒,“蹲下來”以伙伴的身份和口吻與幼兒在同一平臺上對話和交流,建立一種新型的師生關系。

剛畢業的新教師,大都懷著滿腔熱情,她們富有朝氣、充滿活力,經常會產生一些新的想法,并渴望把自己的想法付諸實踐。然而,有的老教師出于怕出問題,總是希望新教師盡量按她的思路去帶班施教。從而使新教師發揮不出她們的獨立性、主動性和創造性。老教師應注意在指導新教師如何施教的同時,也要聆聽新教師一些想法,找出合理成分,并予以正確引導, 那么,新教師在學到別人經驗的同時,還會更自信、更富有創造性地去工作。

三、提醒幫助,學習成長

老教師為幫助新教師快速成長,要經常觀察、了解她們的教育行為,并及時指出其缺點。值得注意的是,這種“及時指出”不能當著孩子的面進行,更不能在孩子面前流露出對新教師的不滿。否則,孩子會把一切都看在眼里,并因此而輕視新教師。

老教師要時時提醒新教師在實踐中不斷地學習、不斷地充實自己、不斷地去探索與實踐,讓自己在理論上及業務上逐步提高。要告誡她們作為一名合格的幼兒教師應擁有一份責任之心、關愛之心、童真之心,走進孩子的視野,融入兒童的世界,不斷提高自己的教育水平,審視自己的教育觀念,反思自己的教育行為,真正成為孩子活動中的合作者、支持者,以形成良好的師幼互動關系,促進孩子的全面發展以及自身專業的不斷成長。

篇(2)

關鍵詞：新教師適應困境專業發展

引言

師范院校畢業生進入了教師隊伍，他們接受了系統的教育理論知識和專業知識的學習，成為提升教師隊伍整體素質，優化教師隊伍整體結構的主體力量，但是同時也帶來了新教師所普遍存在的適應問題。忽然面對陌生的工作環境，新教師由于內部不適應由學生角色向教師角色的變化，不適應就學學校和任職學校環境氛圍和人際關系的改變，出現緊張、焦慮、畏懼甚至一些嚴重的心理問題，體驗到強烈的無助感和挫折感，其外部則受到學生、同事、學校以及學生家長的懷疑，甚至出現了信任危機和心理危機。針對這些存在于新教師入職適應過程中的問題，新教師自身和所任職的學校都應該高度重視，應一起尋求問題出現的原因，商量有效的對策，要努力營造一個良好的發展環境，使新教師盡快成為一名成熟的教師。

一.新教師遇到了什么困境

困境一：職前準備不足

許多新教師踏入工作崗位后會基本上都覺得課程安排不夠合理，在工作中所遇到的缺乏經驗的問題就是源于職前教育對于實踐能力的欠重視，如果師范學校在課程設置方面更加重視安排一些實用性強一點的課程會讓新教師在參加工作后增加自信心。在華東師范大學教授崔允漷和他的同事所做的《全國教師教育狀況調查報告》中指出幾乎所有被調查者都認為，應該加強教育實踐課程，延長教育實踐的時間。“適當延長，可讓師范生多方面了解教師這項工作所涉及的范圍”，“教育實踐在短時間內起不到良好的效果”。許多新教師認為教育實踐應分散進行，并增強教育實踐的反思性。實習期時間的安排在學?？磥硎菓撓葘W好理論知識再進行時間，殊不知此舉讓師范生在學習理論期間缺乏了應有的重視，過后又努力去彌補，如果早點就讓學生接觸到教學則能更好的激發學生學習的興趣，讓學生知道學有所用。

困境二：入職輔導缺少，試用期工作壓力太大，缺少反思時間

教學的第一年一般學校稱之為試用期，試用期是新教師專業發展中最為關鍵的時期。新教師所面臨的“試用期”甚至負擔起了比一般教師更多的工作，而且要比平常做的更好，更小心，關于試用期應該是剛進入工作崗位去積累經驗的一個階段，那僅僅是理想化，紙上談兵。學校不舍得浪費資源，無論是新教師還是老教師，工作都安排的非常滿，甚至有很多老師的工作時間不夠用，每天都非常辛苦，可以自由支配的時間少，能參加學習的機會更少。除了正常的上課外有些新教師還要去支教，指導學生參加各種比賽，排演節目去參加市里的比賽。反思對于新教師是非常重要的，但是對于新老師來說，平時上課能把重難點講清楚了，學生會說了，一節課就算是完成了，他們的課時排的滿滿的，而且平時有那么多的事情要去處理，根本沒時間去反思，上一堂公開課能夠有個反思就已經很不錯了。至于學校的校本研究幾乎輪不到新教師去參加，學校里一定有一批領導去參加，有些老教師都輪不到，何況是剛剛參加工作缺乏經驗的新老師。

困境三：學生、家長不信任

一走上講臺，新教師首先需要面對的就是學生，能否處理好與學生之間的關系，能否進行因材施教，能否管理好課堂的紀律，對于新教師來說都是個難題。而在升學壓力仍然是大多數學校面臨的最根本、最直接的問題的同時，家長把對子女的希望都放在了老師身上，可想而知，新教師面對的情況就是自身經驗有限還要面臨家長對于自己的不信任。

教師工作的對象是有獨立思想，正在成長中的青少年，他們既是獨立的個體，也有共性的存在，每個人都有自己的特殊性，他們的思想行為不易為教師所控制。新教師由于教學時間短，對每個學生的品行、性格、學習情況等第一手材料掌握得不多，且在學生的管理上缺乏一套行之有效的措施，所以在與學生夠用及對學生的管理上往往感覺到力不從心。

在不少家長的眼里，新教師本身就還是個孩子。他們想用平等的身份和家長們進行交流溝通，從語言的表達到意思的傳遞都不順暢。由于新教師剛走上工作崗位，缺乏教學經驗，在可以選擇的情況下，家長更愿意設法讓自己的子女插在老教師的班上，因為在很多家長眼里教師的教齡與經驗、素質成正比。這種對新教師的不信任，也給他們帶來了很多的壓力。

困境四：人際關系難處理

人際關系的壓力是新教師經常要面對的社會化問題，新教師剛從學校畢業不久，由于所處環境的差異及工作經驗的缺乏，與老教師相比，在工作中難以得心應手，不免會出現種種問題，容易引起同事的不信任、不理解等。

從學生到教師的角色轉變帶給新教師的最大困擾就是人際關系了，新教師往往在這方面遭受嚴重的打擊，導致一些人悲觀、冷漠、壓抑，嚴重影響了新教師的身心健康，阻礙了他們的專業發展。在大學的時候同學間往往都差不多，因為都是同一個專業的，大家在各方面比如說興趣、目標都是比較接近的。但是工作后就完全不一樣了，接觸的人群大了很多，面對的是年齡完全參差不齊的群體，專業也不同。雖然有部分新教師在工作前已經盡量做好心理準備了，但是真正遇到事情的時候還是覺得很難適應，所以平時新教師總是要小心翼翼的，在說話之前都要考慮再三，嚴重影響了新教師的心理健康。教師之間缺乏互相幫助的意識，交流僅限于表面，很少涉及專業性的問題。

新教師學校應該為新教師創設一個民主、合作、寬松的校園文化環境，幫助他們解決實際生活中的問題，建立良好的人際關系，實踐證明在寬松和諧的校園文化環境中，新老教師之間互相幫助，合作共事，有助于新教師快速適應。

困境五：輔導教師缺少

輔導是許多國家新教師入職教育的最重要、最基本的，也是運用得最為普遍的策略。簡單地說，輔導就是將新教師和有經驗的教師結對，由有經驗的教師來通過精心設計的活動或日常互動支持和幫助新教師。可以說是新教師入職后適應工作最重要的一關。目前我國學校早已實行輔導教師制度，但是實際的情況卻不盡人意。

新教師跟隨一些熟練教師特別是優秀的專家型教師學習，能夠從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學理論知識，更重要的是為了從他們那里獲得緘默教育教學知識。但是從新教師的敘述中來看目前大部分的輔導教師只是掛個名，沒有進行實際的指導。平時學校里每個老師都有自己的事情，幾乎都很忙。沒有哪個老師很空，會去耐心指導新教師，也很少有老師的知識有多余可以不用去備課就能上課。而且現在人教版的新教材比較難上，有一個比較大的跨度的轉變，有些老教師都已經吃不消，所以他們不愿意上高年級選擇上低年級，因此新教師馬上得接過來，這樣的話能給他們指導的老師就更少了。

二、研究后的反思：新教師擺脫困境，快速成長的途徑

（一）職前教育期的改革

師范生在職前教育期間無論是課程設置、教學方法還是培養模式都存在明顯的缺陷，過分強調理論知識，以授受為主，以課堂為中心，實踐技能的培養沒有得到應有的關注，所培養的教師不能滿足教學實踐的要求。雖然學校為他們安排了專門的見習、實習期。但是，我國師范院校的教育實習狀況不容樂觀，存在時間短，指導少，反饋不及時等諸多問題，特別是在將時間定在畢業學年。

我國急需改革目前的教育實習制度，延長實習時間。參照國外發達國家師范教育的發展狀況，結合我國實際，從長遠看，我國主流的師范教育模式可以采用“2+2+1+1”。即在綜合大學學習兩年的學科知識后，再到師范學校學習兩年的教育專業知識，獲得本科畢業證書和學士學位證書；之后，再脫產一年在師范學校進行教育碩士課程學習；然后，再在中小學校進行為期一年的教學時間和論文創作，經過論文答辯授予教育碩士學位，獲得教師資格證書。通過“2+2+1+1”模式培養出來的教師，已經基本完成了達到勝任水平所需的成長發展過程，可以比較輕松地應對教育教學中的問題。他們無論學術和科研水平，還是教學能力，都將遠遠超過目前四年師范院校畢業后再工作兩年的還處在“新手”階段的教師。[1]

（二）入職教育期的改革

1.外部支持

（1）建立政策保障體系，營造適合新教師發展的環境

政策的保障是教育體系改革的保證。因此，各級教育主管部門要從著眼于學校辦學水平提高和滿足教師專業發展的不同需要，統籌規劃，做好建章立制，加強規范管理，協調指導考核，提供良好服務。王少非教授在《新教師入職教育的必要性和模式構想》文中建議：1.將新教師入職教育納入教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及進入教學專業的必要條件；2.將教師培訓進修的權力下放到學校一級，將實地活動納入教師繼續教育范疇；3.加強“名師”工程的建設，提高名師的資格條件，將教師培養當作名師資格的最重要的條件之一，相應地，當前已開始實行的教育碩士培養也應更多地考慮輔導名師的培養，在學習內容中增加帶教技能的訓練；4.建立新教師資格申請制度，并賦予中小學的帶教老師以對新教師的資格和任用的更大的發言權；5.大學要在新教師入職教育中發揮更大的作用，應當逐步將新教師入職教育過渡為學歷性的教育，就此而言，這可以成為一些師范專科學校和中等師范學校升格的一條途徑，或許賦予它們以學歷性的新教師入職教育任務，能使它們在教師的培養中發揮更為實際的作用。[2]

（2）改革見習期（試用期）制度

教學的第一年是教師職業生涯中所經歷的最為困難的時期，而且也是教師專業發展中最為關鍵的時期，最需要支持和幫助。但實際情況中這一階段的試用期除了在收入方面與正式老師差別較大外，新教師承擔的工作量絕對不少于一般教師，甚至會承擔比一般教師更多的工作量。應對超負荷的日常工作已經使他們焦頭爛額，更提不上觀摩、學習，所以試用期基本上是徒有虛名。當前盛行的另一種新教師教育模式就是將新教師或師范畢業生集中起來學習。這種學習仍然是以課堂為中心，以理論為主，以授受為主，更多地著眼于教師知識更新和理論提高，而對于作為教師所必須具備的教學能力卻沒有給予必要的重視。與師范生的在職教育沒有很大區別，很多新老師反映這樣的培訓過于形式化，他們在其中難以實現自身的教育專業發展，在理論和實踐的溝通上，在師范生角色的轉換上，參與這樣的培訓幾乎沒有任何實質性的意義。

針對以上問題，教育行政部門應當改革和完善見習期制度。要求學校采取有效的措施切實加強對見習期教師的培養力度。在近期看來，可以將見習期分為前后兩段：首先拿出半年時間由見習期教師在任職學校進行教學時間和鍛煉；然后，在下一個半年由教育行政部門將所轄學校的所有見習期教師集中到教師進修學校或師范院校，采用微格教學模式，對教育知識和技能進行強化訓練。這樣對于提高見習期教師培訓的效率有一定提高。學校要保證新教師在見習期能夠擁有充足的時間，讓工作的第一年成為名副其實的見習試用期，不能簡單的將新教師等同于合格教師來使用，不能讓新教師負擔過多的工作，以至于疲于應付備課、上課、改作等日常事務。新教師的工作量不超過學校教師平均工作量的三分之二是比較合理的[4]。

（3）學校建立合理的評價體系

教師的專業信念和專業發展是隨著教學知識和經驗的積累而逐步確立起來的,不同教師進入專業發展的成熟期、擁有嫻熟的教學技能的時間不同。在實際的教育教學中，一些學校不考慮新教師剛踏上教學崗位的現實，把他們等同于熟練教師，與教了十幾年甚至幾十年的老教師（有些都可稱為專家了）同等評價，有的安排新教師第一年就教畢業班，一旦成績不好或不突出就簡單地認為該教師不行，馬上調整去當職員，或交流到其他學校，使新教師入職之初就遭受迎頭一擊，在強大的工作和精神壓力下原本美好的職業理想甚至就因此而破滅。

要對新教師建立合理的評價體系，要改變原來簡單的評價標準，不要單純以學生的成績作為評價新教師的指標，要運用形成性評價來關注新教師的教育、教學過程，努力形成發展性的教師評價制度，不僅要重視教師的過去、現在，而且要面對教師的未來，尤其應重視教師未來的發展和促進教師自身的不斷成長。

（4）建立并完善輔導教師制度發展教師同伴指導

為新教師配備來自于中小學的有經驗的教師作為輔導教師成為目前新教師入職教育項目中很普遍的環節，目的是為第一年的新教師提供及時有效的支持和幫助。實際上，有經驗教師對新教師的指導并不是直接或明顯地發揮作用，而是以一種長期的潛移默化的形式影響著新教師的教育教學思想和行為，特別是對于新教師形成熟練的教學技能有著非常重要的引領作用。

因此，輔導教師制度是新教師入職教育制度的核心部分。如何提高輔導關系的質量，首先輔導教師的選擇非常重要，具備扎實的教育教學基本功，豐富的教育教學經驗是必須的，但是具備這兩項條件老師并不一定就適合帶教，可能缺乏支持和幫助新教師的有效的策略。輔導老師的年齡、性別、個性特征等都有可能影響帶教的質量，所以學校應當對輔導教師進行嚴格的選擇，并根據新教師的特點來為他們確定輔導教師。其次，輔導教師與新教師必須有足夠的時間一起工作一起活動。第三，能夠保證帶教雙方有足夠的時間進行交流。

2.發揮新教師個人的主動性：新教師要善于反思，在實踐中構建知識和能力體系

反思，在新教師的專業發展過程中，起著決定性的作用。所謂反思是指教師應善于總結學習及實踐中取得的成果和出現的問題，不斷調整自己的知識結構和實踐方式，以獲得持續的終身發展，達到成長的質的飛躍[8]。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么“即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，他永遠只能停留在一個新手型教師的水準”[9]。

一是認真寫好反思日記。在一個課時或一天的工作結束后，新教師要主動地寫下教育教學的心得體會，列出當日教育教學過程中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學時間，以及是哪些原因造成的？等等，并與指導老師共同分析。新教師要善于審視整個教學過程，進行全面、深入的反思。同時要善于保持適度的“警覺”，及時發現、反思問題，及時進行研究，加以改進。如日本要求入職那年的新教師就與自己工作密切相關的領域展開行動研究，并記錄自己的專業發展活動和自我反思，開發自己的檔案袋。[10]

二是積極參與行動研究。新教師在教學過程中，要敏銳地提取教育教學中存在的問題，及時展開調查研究。通過多種渠道對學生學習心理特點和認知方式等多方面進行了解和研究，逐步地減少對教育教學工作認知上的偏差。而學生經常如實地提出個中想法和意見，將有利于教師形成對教育教學過程和對學生管理等方面的正確認識，從而有效地修正自己的教育教學行為。

三是多進行觀摩與分析?！八街梢怨ビ瘛薄Ｐ陆處煈プ〗萄谢顒拥膶W習良機，或自己創造機會多觀察名師名家的課，最好是能與他們直接進行交流，學習他們的教學思想，感受他們的教育智慧，弄清他們怎樣組織教學和為什么這樣做。新教師互相觀摩彼此的課并評述觀察到的教學實景，注意收集素材，撰寫典型案例，然后與同行們共同分析，討論，提出改進措施，這也是共同提升理論和實踐水平的好辦法。

參考文獻

[1]顧革勇.促進新教師成長發展的幾點策略[J].青島職業技術學院學報，2006（1）

[2]王少非.新教師入職教育的必要性和模式構想[J].安徽教育學院學報.2003（1）

[2]王少非.新教師入職教育構想[J].教育評論.2003（5）

[8]李良.中小學新教師入職適應問題及對策[J].青島職業技術學院學報,2006（3）

篇(3)

【關鍵詞】中學語文； 教學風格；形成過程

1 模仿性教學階段

作為新教師，由于缺乏教學實踐與經驗，對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。

2 獨立性教學階段

經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開

始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。

3 創造性教學階段

在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。

4 有風格教學階段

在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性，或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。

5 結論

總之，語文是一門比較特殊的學科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學，又是一門藝術，帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發的直接感染性以及理解教材的獨創再現性。

參考文獻

[1] 成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育，2007（20）

篇(4)

關鍵詞：新教師；入職教育；組織社會化

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673－4289(2012)05－0055－03

1999年9月頒布的《中小學教師繼續教育規定》指出“為新任教師在適用期內適應教育教學工作需要設立培訓，且培訓時間應不少于120學時”[1]，但入職培訓仍被界定為教師在職進修，并沒有視為職前培養和職后培訓的過渡環節。在實踐中，除在一些地區由教師培訓院校開展的短期集中培訓外，基本上還是采取傳統的師徒制對新教師進行指導，沒有正式規章制度的保障，在有些學?；虻貐^甚至還未能實施。很多學校只是直接讓教師進入真實的課堂教學中，認為通過新教師的自己探索，會逐漸適應學校的教育生活。

在學界，很多學者認為：增加師范生的實習時間，提高實習技能會幫助其將來很好的融入到工作崗位中去。但事實證明，實習和真實的工作情景還是存在著很大不同，況且學生實習的學校和將來就職的學校往往并不是同一個學校，新的環境、新的學校文化、新的人際關系、新的規章制度都會給新教師的適應帶來困難。如果新教師無法克服這些困難，就會帶來各種消極影響，例如較高的離職率、較低的教學質量、較弱的職業認同感、較高的職業倦怠等。因此，重視對新教師的入職教育很有必要。

一、相關概念界定

（一）新教師

新教師也稱初任教師，對新教師的界定，不同學者從不同角度進行了論述。有的從教齡劃分，將從教不足三年的稱為新教師，有的則認為不足五年的都可以稱為新教師。教齡可以作為區分新教師的一個外顯標準，但絕不是科學的依據，還需要從新教師的專業發展特點來進行鑒別。

基于已有的一些定義，本文認為新教師指的是取得教師資格證書，正式受聘于某一學校，任教年限為1-3年的教師。這個階段教師的特點是他們還沒有完全適應任職學校，未熟練掌握教學常規活動、未領悟學校文化、未融入學校人際關系、未作好專業發展規劃。

（二）組織社會化

對于組織社會化的定義，學者們基于三種不同的視角進行了界定：包括組織的角度、員工的角度、組織和員工交互作用的角度。其中組織角度主要強調組織對新員工的影響，注重如何讓新員工適應組織；個體的角度則強調個體的主動性，個體利用各種條件，采取各種行動使自己融入組織；而交互作用的角度則認為這是一種學習的過程，是前兩種的綜合，是通過組織正式的入職培訓和個人適應或調適組織內的新角色，以及為調適這個新角色而學習一些相關的信息，是兩者合力的結果。組織社會化內容通常包括工作勝任特征的社會化、組織政治的社會化、組織文化的社會化、組織人際關系的社會化等[2]。

基于上述觀點，同時結合學校這一組織的特殊性，本文認為學校組織社會化的內容可以分為以下幾個方面：學校工作勝任的社會化、學校文化的社會化、學校人際關系的社會化、教師專業發展與未來期望的社會化。

二、基于組織社會化理論的新教師入職教育

入職階段承啟著教師職前培養階段，連接著成熟教師的職業生涯，是教師逐漸成為專業精深的職業人士的門檻。組織社會化理論為我們提供了一個視角，可以讓我們了解新教師在哪些方面需要得到教育部門、任職學校、師范院校的支持和引導，進而引導我們制定相應的新教師入職教育計劃，順利地幫助新教師完成組織社會化過程。

（一）學校文化的社會化

學校文化是學校的精髓，是一幅從學校存在開始經過多年編織而形成的價值織錦。學校文化是對學校價值觀、學校發展歷史以及學校發展使命的提煉，是學校在長期的發展過程中所形成的被學校成員所認同的價值規范以及行為準則，它能夠給教師提供一種身份認同感。因此，新教師必須對學校文化有所了解，并且可以通過主動的信息尋求行為和學校有組織的學校文化宣講兩種方式實現。

在美國，新教師入職教育中的導向課程可以為我們提供一些有價值的建議。在導向課程培訓階段，學校通常發給新教師一些手冊、指南等材料，向他們介紹學校設施和人員，并向他們解釋所在學區和學校的政策措施，讓他們明了所須遵守的規范制度，促使他們盡快融入到所在地的文化中去[3]。

借鑒美國的經驗，我們認為在新教師的入職教育中，學?？梢詾槠涮峁┏渥愕臅娌牧希榻B學校發展的歷史、學校經歷的重大變革、出現過的重大人物、學校所獲得榮譽，使新教師深入了解學校文化形成的歷史背景；還可以組織新教師參加學校的各種活動，幫助新教師明確學校正式與非正式的規定。校長在促進新教師學校文化社會化的過程中起著非常重要的作用，學校領導應該以講座或報告的形式向新教師介紹學校的辦學理念、發展規劃、組織結構、教職員工、學校文化、學生狀況、規章制度等基本情況，使新教師了解學校，接受學校教育理念，盡快融入學校文化。

其次，新教師也要主動尋求關于學校文化的信息來幫助自己逐步了解、認同、內化學校文化。而新教師能否尋求到信息以及能否很好的適應學校文化還取決于學校文化自身。積極、合作、開放、融洽的學校文化更容易使新教師融入其中，而消極、競爭、封閉的學校文化則可能讓新教師產生適應不良，進而無法獲得歸屬感，成為“邊緣人”。

（二）學校工作勝任的社會化

對教師而言，組織工作勝任的社會化就是要能夠承擔和勝任學校所分配的教學任務，而這需要具備一定的知識和技能。教師職前培養是獲得必備知識和能力的階段，但是由于長期以來，理論與實踐的脫節并不能保證師范生一畢業就能把知識運用到真實的教育場景中去。因此，近些年來，師范院校逐漸加強實習力度來提高師范生教學實踐能力，這無疑為師范生將來更好的適應教師工作起到了助力器的作用，但是由于實習時間、實習內容、實習形式的限制，以及實習學校與將來任職學校的不同，新教師來到新的工作學校仍需要一個工作勝任社會化的過程。

目前新教師培訓也主要是著眼于提高新教師的教育教學能力，但單靠短時間內的集中培訓是不夠的，還需要以校為本，置于真實的教學工作場景中給予指導。因此新教師入職教育的主陣地必須回歸任職學校，形成以中小學為中心，教師培訓機構和師范院校通力合作的支持體系。

大多數學校都會給新教師分配一名經驗豐富的成熟教師作為指導教師，為新教師提供教育教學方面的幫助。實踐已經證明，“導師制”是一種有效的新教師入職輔導方式，但成效在很大程度上取決于指導教師的負責態度以及指導能力。調查顯示，指導教師往往工作比較繁重，很難擠出時間和精力去指導新教師，而且指導帶有很大的隨意性，缺乏系統性和計劃性。因此，學校必須建立相應的制度來保證導師制有序、高效的展開。首先，要適當減輕指導教師的工作量，并對指導教師給予一定的獎勵。其次，要對指導教師進行培養，加強與大學、教師培訓機構的聯系和合作，培養優秀的指導教師。再次，還要對指導教師進行遴選和匹配，并根據新教師的特點來為他們確定合適的輔導教師。最后為了擴大“導師制”的效應，可以變單個的“導師―新教師”模式為“導師團隊―新教師團隊”，建立指導教師、學校管理者、教師教育專家組成的指導小組，新教師除了可以向自己的指導教師尋求幫助外，還可以根據需要向其他教師請求指導。

在實踐中基于解決問題為導向的學習是成人學習的主要特征，而導師制正好可以契合這種學習方式。師徒關系確立后，在新教師、指導小組共同討論協商的基礎上制定出詳細、可操作且富有彈性的“新教師入職指導計劃”。首先對新教師的專業發展需求進行評估，在此基礎上制定出指導目標和行動計劃，在目標的指引下進行多樣化的指導活動，包括課堂教學觀摩、聽課評課、專題研討、課題研究等；其次，要制定合理的評價與激勵措施，采取課堂觀察、導師評價、專家評估、自我反思等“以評促發展”的評價模式，在評價中及時發現問題、更正問題。

（三）學校人際關系的社會化

組織人際關系的社會化指新教師如何與學校內成員建立良好的人際關系。良好的人際關系不僅可以降低新教師內心的焦慮不安，而且還能為其提供尋求幫助的支持源。研究認為，找到適當的人并向他學習有關組織、工作團體及工作相關的知識，是組織社會化過程中相當重要的事情。

新教師是否能夠順利的完成組織人際關系社會化，受到新教師個人因素和組織因素雙方面的影響。從新教師個體來講，個性特征、是否具有有效的人際溝通技巧等，從組織因素來看，學校已有的人際關系氛圍、學校領導的支持的等都會影響新教師能否很好融入組織人際關系圈。

從教師自身而言，必須要保持謙虛友好的態度，主動與學校其他成員交往，在交往中探索學校內的人際交往模式以及各種或顯或隱的交往原則，并不斷調整自己交往方式以便能夠適應學校的人際關系，學會與不同成員進行合作。

從學校宏觀層面來說，如果學校已有的人際關系氛圍是開放、合作和融洽的，那么新教師就比較容易被接納，并能夠從同事、領導那里獲取各種支持和幫助。積極的、支持性的組織環境比不信任的或孤立的氛圍更有利于新教師度過調整期。良好的人際環境可以使新教師通過各種正式的或非正式的活動與學校中其他成員交流和合作，獲得關于學校、工作、成員的各種信息。因此，學校要創造條件促進初任教師與行政人員、教師、學生之間的互動，

若學校原有的人際關系氛圍不太理想，那么學校領導者一方面要努力建設和諧的人際關系，另一方面可以盡可能的把新教師安排在兢兢業業型教師比較多的辦公室里，有利于新教師得到有效的幫助和支持，成功地完成入職階段，盡快的實現人際關系社會化。

（四）教師專業發展與未來期望的社會化

未來期望，指員工對組織未來發展及職業生涯規劃的預期望程度。包括員工對未來報酬的預期，以及能夠接受自己將來工作的指派、薪酬的增加、晉升和利益等。

教師入職教育雖然主要是為了解決新教師進入新學校所面臨的一系列適應問題，但是并不僅僅滿足于此，它更重視教師自身長久的專業發展。根據教師專業發展階段理論，新教師入職教育起到一個連接職前培養和職后培訓的作用，因此，新教師在入職初期就要初步制定一個職業發展規劃。教師專業發展期望的社會化即新教師根據自身的特點以及任職學校的具體情況，規劃出符合專業發展規律，但又具有個性化的專業發展路徑。

新教師在剛進入學校時，由于工作經驗的缺乏，對組織文化、人際關系的陌生，會對未來的發展方向存在迷惑。因此學校應該加強對新教師進行職業生涯規劃指導，使其明確努力方向，積極幫助其完成專業發展未來期望的社會化。

首先，為了讓新教師重視自身的專業發展，提高參與自身專業發展規劃的積極性和能力，可以設置與教師專業發展相關課程，使其對專業發展階段以及特征有個宏觀的把握。其次，學校要成立專業成長工作小組，小組成員可以包括教師教育專家、有經驗的指導教師、校長、年級主任等，專業成長工作小組要在新教師主動參與的情況下，對新教師的專業發展需求進行診斷，在考慮新教師發展潛力，學校所能提供的資源條件以及未來發展規劃等方面因素的基礎上，設計出個性化的專業發展規劃。最后，新教師要對指導小組所提出的專業發展規劃進行目標細化，使其成為可操作的、可實現的行動方案，并定時對現實行為與目標之間的差距進行檢查，反思差距存在的原因，不斷調整以逐步實現專業發展目標。

參考文獻：

[1]中國教育年鑒編輯部.中國教育年鑒2000[M].北京：人民教育出版社，2000：237．

[2]尤倩.基于組織社會化的新員工培訓對工作滿意的影響[D].南昌：江西財經大學，2010：5-10.

篇(5)

一、從教師專業化角度來看待高職高專學前教育專業師資隊伍的現狀

教師專業化發展是“教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程”[1]。教師的專業化發展一般要經歷兩個階段，我們一般把新教師剛入職的前幾年看作是專業成長的關鍵期，而專業發展主要是指從一個熟手成長為專家型教師的過程，所以專業化發展是體現“教師作為專業人員，由一個新教師發展成為專家型教師或教育家型教師的過程”[2]。前期有研究者指出：“學前教育專業專任教師有一定教育教學理論素養，但比較缺乏幼兒教育實際工作經驗，因而缺乏相應職業技能技巧”[3]，還有提到現有教師在總量、結構、職稱以及科研水平等上面存在一些問題。筆者以所在的四川幼兒師范高等專科學校為例，通過對該校學前教育專業教師的調查研究，結合對同類高職高專院校教師隊伍專業發展現狀的分析，發現目前學前教育專業師資隊伍的現狀存在以下問題：

(一)新教師對學前教育專業的專業特殊性缺乏了解，幼兒教育實踐經驗缺乏。近年來隨著學前教育專業擴展而大量補充進入的新教師，大多是本碩連讀的研究生，在他們的知識結構中，理論知識儲備遠遠多于幼兒教育實踐經驗。這些新教師即便是工作以后，他們到幼兒園參加觀摩、聽課、調研、實踐的次數和時間還是較少，因此他們在自己擔任的專業課程教學中，會習慣于按照自己所學專業的學科教學特點來講授課程或組織活動，而很少站在教師教育的高度來反思和審視自己的教育教學觀念和行為。

(二)部分教師的角色調整與適應不良。學校升格后，由于專科層次的“學前教育人才培養的目標和規格發生了較大的改變，教師必須面臨著角色的調整和適應”[4]，部分教師由于長期工作在教學第一線，習慣于遵循原來的教學模式，重視上課、備課等教學常規工作，沒有投入更多時間和精力深入幼教機構進行教育科研，對目前不斷更新的學前教育觀念和新的研究成果不能及時獲取和消化吸收，還沒有完全實現角色轉換，教師教育科研意識、科研能力有待提高。

(三)職后培訓的形式比較單一，針對性不強。由于學校剛升格，各種培訓渠道還沒有完全暢通，教師參加各種培訓的機會總的來說還是較少，整個職后培訓的形式也顯得比較單一，除了專家教授講學外，無非就是讓教師到其他高校接受短期培訓，培訓的內容多數偏重于寬泛的理論，實踐操作性不強，職后培訓未能真正的起到促進教師專業成長的作用。

二、學前教育專業發展的特殊性決定了對“雙師型”教師的呼喚

高職高專學前教育專業的人才培養規格和其他專業的人才培養規格是有區別的，學前教育專業旨在培養具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業務能力，德、智、體、美、勞等諸方面全面發展的，能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能在幼兒園、托幼機構從事保教工作的教師和管理工作的應用型專門人才。除了專業理論知識的學習外，還需要強調技能學習和實踐操作，因此其實踐性教學有著極其重要的地位和作用，只有具有堅實的學科理論素養和豐厚實踐經驗的教師，才能培養出知識、技能、素質并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。因此，建設一支“雙師型”高素質的教師隊伍是擺在高職高專院校面前的一項十分重要而又緊迫的任務，也是提高學校辦學質量，提升學校競爭優勢的關鍵。

三、以四川幼兒師范專科學校為例，在學前教育師資培養方面作出的積極探索與實踐

(一)高標準、嚴要求，把好師資入口關，實施“人才工程”，構建合理師資結構

師資隊伍建設是學前教育專業建設的核心關鍵，為了改變學校師資總數不足以及教師年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構不合理的現狀，近年來學校一方面采取公開招聘的辦法，堅持高學位、高水平的標準，嚴把師資引進關，重點引進了一大批具有碩士以上學位的專業人才，同時學校鼓勵原有的教師進行在職進修和學歷提高。學校采取重點培養與引進人才相結合的方法，培養和引進了高水平、高素質的學科帶頭人、教授或博士。另一方面，制定和實施師資隊伍建設“人才工程”計劃(包括名師工程、教授工程、博士工程、學科專業帶頭人計劃、中青年教學科研骨干培養計劃、青年教師培養計劃等)，加大投入和設立優惠的條件，開設綠色通道，引進一批博士、教授或有較大影響的學科(專業)帶頭人，在崗位設置、師資調配、職稱評聘等各個方面保證重點專業教師團隊建設，一支信念執著、師德高尚、結構合理、素質精良、富有活力的高水平的師資隊伍及一批優秀的教學團隊和科研團隊正在形成。

(二)學校加大軟硬件投入，為教師的專業化發展提供數字化、信息化資源系統的保障

教師的專業能力的提升需要學校硬件和軟件等方面的完善，尤其需要構建數字化、信息化的資源系統。學校升格后，繼續加大教育資源的人力、物力和財力的投入，加強了教師辦公室和計算機教室的配備、擴大了多媒體投影教室建設、開展校園網站建設、數字化圖書館建設等，同時學校配備了教師和后勤辦公平臺、教育教學信息平臺、教育教學資源管理平臺，完善圖書館學前教育類電子圖書資料建設，并且學校購買中國知網、維普期刊網等使用權限，校園內免費向師生開放，為學校數字化、信息化資源系統建設和應用奠定基礎。通過數字化信息化資源平臺，師生可以及時了解到學前教育發展最新的政策和理論、課程改革的動態，同時還可以展示和交流教研活動，共享教學論文、教學講義、優質課例等教學資源。

(三)以校級科研中心為平臺，促使學前教育專業教師投身學前教育科學研究

為了極大的調動教師參與科研的熱情，促進學校教師隊伍建設和教育教學改革，學校相繼成立了幼兒教育與發展研究中心、小學教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下設置學前教育師資培養培訓研究室、學前教育改革與發展研究室、農村與民族地區學前教育研究室等，學校還相繼出臺了《四川幼?？蒲许椖开剟罴殑t》和《四川幼?？蒲许椖抗芾磙k法》，促使學前教育專業教師自覺加強教學研究和實踐能力提高。一方面規范了學術委員的審查與評審制度，對課題申報、優秀學術人才的評選等工作進行嚴格審議，杜絕了學術不端和學術造假，保證了學術活動的真實性。另一方面通過研究中心組織高職稱教師申報國家級、省級重點課題，鼓勵中青年教師積極申報青年課題，尤其鼓勵教師申報與幼兒教育實踐相結合的課題項目?？蒲兄行姆e極引導學前教育專業教師密切關注本學科前沿發展動態，帶領教師深入幼兒教育基地，觀摩和探討幼兒教育熱點問題，如：蒙氏教學法、體智能游戲、幼兒早期閱讀的訓練、奧爾夫音樂等在幼兒教育機構開展的情況，鼓勵教師探索具有本地域特色的幼兒教育實踐模式。

(四)逐步建立和完善教師終身學習制度，積極推進“校本培訓”

為了建立和完善教師終身學習制度，學校制訂了教師培養管理辦法，構建學校、系部兩級培養體系，建立多渠道培養網絡，通過崗前培訓、崗位培訓使新教師盡快熟悉工作崗位，進入角色。通過開展單科進修、學歷進修、高級研修、訪問學者、團隊培養等方式及時更新知識、提高教師教育教學能力和科研能力，全面提高教師整體素質。培訓的主要內容包括教師職業情感培訓、學前教育專業理論培訓、現代教育技術的培訓、教育科研方法等。在培訓方式上采取“請進來，走出去”，如：專家講座、學術論壇、幼教機構觀摩活動、高校教育機構學習交流、兄弟學校訪問考察等。在培訓對象上也各有不同，針對新教師，為了讓他們盡快進入角色，迅速適應教育教學工作的需要，主要進行校情校史、教師職業意識和情感、教師教育技能、高等學校教育教學特點和方法等培訓；針對有一定工作閱歷的教師，結合他們自身的專業特點和個人現有的能力水平，把他們分成“理論型教師、實踐型教師以及“雙師”型教師三個層次”[5]。分別為他們設計個性化的專業發展培養模式，采用實踐能力培訓、教學能力培養、攻讀博士和碩士學位、高級研修、訪問學者等方式，強化和提升他們的專業領域內的優勢和特色。

篇(6)

一、工作目標

1、狠抓教學管理制度的落實，使教學工作的管理更上一個新臺階。

2、完善青年教師的培養工作，使之盡快成長起來。

3、初一、初二各科的統測，統招班合格率要達到100%，英語、數學優秀率要超出全鎮所有參考班級最高率的16%（語文10%），非統招班兩率要達全鎮各初級中學重點班最低線；初三的合格率和優秀率要達到全鎮所有參考班級的第一名。

4、初三升中考總分合格率、總分優秀率保證目標為前五名，理想目標為前三名，同時要做好學生的分流引導工作。

5、高一語、數、英、物、化市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。

6、高二語、數、英市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。

7、高一、高二會考科目合格率、優秀率要達到全市的平均線以上。

8、高三高考上省線人數要達到上級指定的保證目標。

二、工作措施

1、強化目標管理。各級組、科組根據學校教學的整體目標計劃和要求以及各學科實際情況制定各學科的教學目標。各科任教師根據學校教學整體目標和學科教學目標，按年級學科要求，按班級學生實際和教師本人特長確定自己的教學目標。上述三種教學目標，從集體到個人，從整體到局部，最后落實到教師個體教學目標和學生個人上，從而實現學校的整體目標。

2、抓好備考工作。高考備考領導小組要加強班風、學風和教風的管理，要注意監控輔導對象的輔導過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優輔差對象，定好培優輔差計劃。各科要加強對臨界優生和臨界合格生的輔導，在抓好單科優秀率和合格率的同時，提高總分優秀率和總分合格率。

3、初中畢業班，要正確處理好提高升中試成績和為我校高中輸送優秀人才兩者之間的關系，既要輔導好臨界優生和臨界合格生，提高總分優秀率和總分合格率，又要及早了解學生的報考意向，從關心學生，開展集體活動，宣傳我校高中重點班優勢等著手，加強學生的愛校思想教育，做好初三年級的分流工作。

4、抓好教學進度。各年級在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學進度適當提前，以求得本學期各類統考以及下學期高考、升中考、會考和市、鎮統考備考工作的主動權。

5、落實教學工作檢查制度。期中和期末教導處和科組聯合進行兩次教學工作檢查，檢查教師完成教育教學任務的情況，檢查教師的課堂教學狀況，檢查教師備課、輔導及作業批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設狀況，檢查各功能場室的管理狀況等等。

6、狠抓教學常規管理。各科組在抓好備課質量的基礎上，強化作業布置、批改、以及學生書寫格式規范化的管理。本學期擬在各班開展一次作業展覽活動，安排三次（第6、12、17周）學習質量跟蹤測試，把學生的學習質量落到實處，促進學生良好學習習慣的養成，推動良好學風的形成。

7、完善集體備課制度。備課組活動要做到“三定”、“四備”和“五統一”，即定時間、定內容、定中心發言人；備教材、備學生、備教法、備學法；學進度、統一目的要求、統一重點難點、統一作業練習、統一測驗考試。使用新教材的備課組要加強對教材、教法、學法以及練習的研究，以便盡快適應新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質量，落實好備課的專題，有效地把備課內容轉化到教學實踐中。

8、開展教改專題研究。各科組的教研工作要繼續以目標分層教學為重點，同時加強學法的指導，并圍繞專題進一步做好宣傳發動工作，組織教師學習理論，掌握操作方法，參加有關教研活動。在研究過程中，各科組要發揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結。本學期的教學工作檢查仍以目標分層教學為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業布置與批改等方面對目標分層教學的應用。

9、加強學風建設。班主任不僅要認真抓好班風，通過良好的班風帶動學風建設，還要配合科任，參與各科的教學管理。班主任要多組織些與學習有關的活動，在班內營造良好的學習氛圍。科任要結合教學實際多給學生以學習方法指導，讓學生養成良好的學習習慣，并逐步掌握學習的技能和技巧。

10、培養青年教師。以結對子、壓擔子、搭臺子、引路子等形式，按照《新教師教學達標規定》和《教師結對子制度》中的有關要求，導師和新教師各自履行好自身的職責，并分階段對新教師進行考核，以幫助新教師盡快提高業務水平。

11、大力開展第二課堂活動。各備課組要組織相應的興趣小組、競賽小組，為參加省市有關競賽作好充分準備，并力爭獲得好名次。本學期各科組要針對優生抓好輔導的落實，舉行1~2次學科競賽，激發學習興趣，活躍課余生活，提高學生素質。

12、加強圖書館、實驗室的建設和管理。根據市教育局要求，充實必要的器材、設備、報刊、圖書和雜志等，進一步加大課本、輔導材料、練習資料等的訂購和管理力度，科組長要切實負責，經常檢查督促有關功能室的管理工作。

三、行事歷

周次 日期 工作內容

1、 9月3日——8日 開學典禮；穩定學生情緒；教師結對子會議；教師 制定工作計劃

2、 9月9日——15日 畢業班教學經驗交流會；市完中語.數.政.生.化科組 長會議；市語.數.政.生.化鎮中心教研組長會議；市 政治課題組會；高中物理競賽

3、 9月16日——22日 上學期期末考總結會議；完中物理科組長會；市各 科鎮中心教研組長會；“展示你的才能”系列活動 發動工作

4、 9月23日——29日 班優秀作業展覽；高中市各科中心教研組長會；市 數學課題實驗評比；市教育科研課題工作會；市初 中、高中青年教師化學實驗能力競賽；完中計算機 科組長會；九月份文明班評比；參加鎮中小學生文 藝匯演

5、 9月30日——6日 國慶節

6、 10月7日——13日 學習質量跟蹤測試；新教師工作座談會；市高中藝 術教育研討會；高中化學奧林匹克競賽

7、 10月14日——20日 教學常規檢查；市初、高中美術公開課；高一地 理、物理研討課；全國高中數學競賽；政治高中課 題組實驗研討活動

8、 10月21日——27日 教研工作檢查；市高中藝術課（音樂、美術）教學 調查；初中地理教學研討；全國中學信息學奧賽； 高一化學研究課；初中化學公開課；粵（順）港澳 語文單元教學研討會；初、高中數學教學研討會； 十月份文明班評比

9、 10月28日——11月3日 教師結對子階段性總結；高二歷史研討課；高三物 理復習研討課；政治科高考輔導講座

周次 日期 工作內容

10、 11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂教學研討課；市教研 室下鄉視導；“展示你的才能”系列活動；學校體 育運動會

11、 11月11日——17日 班學法指導工作調查；市高中化學新教材使用情況 調查；省中青年高中語文教師閱讀教學競賽；高三 政治復習研討課；初中計算機研討課

12、 11月18日——24日 學習質量跟蹤測試；市初中歷史課堂教學 研討會；初中物理公開課；文學創作大賽 總結

13、 11月25日——12月1日 目標分層教學優質課評選；市中小學落實教學常規 工作調研；十一月份文明班評比，班主任工作調查

14、 12月2日——8日 班學習經驗交流會，學習之星評選；市中小學音樂 說課比賽；初中史地生教學情況調查；市中學生即 席作文競賽；中學數學課題實驗視導

15、 12月9日——15日 優秀論文評選，市中學生物說課比賽；市初中化學 單元目標引導探索實驗研討會；政治課題組實驗工 作調查；高考備考視導；班主任工作經驗交流會

16、 12月16日——22日 教學常規檢查；市高中化學開展研究探索性學習情 況調查；市學科帶頭人、新秀、教學能手復評

17、 12月23日——29日 學習質量跟蹤測試；市高三物理復習研討課；數學 課題實驗工作總結會；十二月份文明班評比

18、 12月30日——1月5日 期末復習經驗交流會；市中小學各科論文評選

19、 1月6日——12日 教研工作檢查；目標分層教學總結

20、 1月13日——19日 新教師期末復習督導

篇(7)

這次培訓足夠能看出局領導對于我們這些新教師的關心，目的是為了提高我們這些新教師對于教師做出進一步的了解，上午通過褚局長認清洋溢的講話，嚴俠華老師的精彩紛呈的演講，讓我明白，想要成為一名好教師，做好一名教師應當完成的任務，并不是一朝一夕，而是通過自己的努力，向自己的前輩不斷學習而獲得成長的慢慢積累的漫長的過程。

通過今天的學習，我認為作為一名剛步入教師崗位的新丁，要對自己的教學有所追求，對自己的教學有所目標，只有將自己的目標確定好，才能不斷地促進，督促自己進一步的升華，當然，光有追求目標還是遠遠不夠的，還要付出努力，必須在追求自己的目標中付出自己辛勤的汗水。

自我塑造也是十分關鍵的，只有不斷提高自我的內涵，才能讓自己得以發展，成長，“多讀書，讀好書”不僅僅是學生在發展中的任務，也是我們教師成長的良伴，自己在日后也應該多參加學習各項活動，從集體中習得更多的內容，向有經驗的老師請教，學習，當然也要有耐得住寂寞，吃得了苦。

通過今天的學習，做為一名教師應當要善于去反思，發現自己不足，這樣才能有利于自己的進步，我會在日后工作中一步步踏實好自己的腳印。

今天是中小學教師培訓的第二日。今天，局里為我們請來了兩位經驗豐富的老教師------劉主任和趙老師，他們給我們做了非常精彩的演說。

通過今天的學習，我認為作為一名優秀的教師不僅具備知識，才能，技巧，也必須擁有良好的人格，完美的心靈，習得一手好字。

硬筆舒服是連接人外在與內在素質的綜合藝術，不僅端正和美化一個人的外在，也調整了寫字者的內在，讓原本浮躁的心理得以平靜，釋然，所以，作為一名教師，當然是要寫有一手好字。

當然，一名教師也要有健康的心理，健全的人格，只有樹立積極的人生觀，才能使心理完善，不僅樹立積極的人生觀，也要樹立崇高的職業觀，這是健康心理的必備條件；不斷提升師德修養，學會自我心理調節，這是心理健康的保障，良好的心態影響著每一個學生，從而才能去融洽于師生關系和良好的人際關系中去；只有擁有良好的人格，完美的心理，才能成為學生的心理調節者，也能維護自身的心理健康，才能促進教育教學工作的順利實施，也更加有利于自身的進一步的發展。

通過今天的學習，兩位老師精彩的演講，讓我了解到：想要成為一名合格的教師，還要學習，了解更多的方面，我會努力學習，做好每一點。

今天是我們進行培訓的第三日，為我們演講的也是經驗非常豐富的老師-----張老師和劉老師

通過兩位老師淺談自己多年的工作經驗，我意識到幾個方面：德育工作室教育教學的核心，只有培養出良好的道德的學生，我們的教育才算是成功的，德育工作室中小學工作的重中之重。對于社會，教育為本；對于教育，德育為本。我們要做好德育工作，先要從自己做好，做好自我，必須要加強自我本身的師德建設；從自我做起，才能更好的做好德育工作。

當然提高自己的能力，需要平日的日積月累的反思和經驗，通過反思得到的體會和對策變換的進一步教學的具體措施，深化對教育教學的認識，提高自己的教學反思和實踐能力，這也是我們是否對教學工作是否高度重視的一個表現，既是有利于學生發展，也是有利于自我成長，是整個教育環節中不可缺少的一個重要環節，所以在步入工作崗位后，我要重視德育工作，要經常反思，做到日日反思，時時反思，一有所得，及時記錄，及時更換教學舉措，從而通過這一步達到提高自己加快職業化的步伐。

對于一名新教師，我要學習的，吸取的經驗還有很多很多，我應當要竭盡自己的全力，成為合格的教師的一員。

今天是崗業培訓的第四天，雖然比較累，但這一些的付出還是有所收獲的，今天為我們做出精彩報告的老師:張老師和劉老師。

通過今天的培訓，我了解到作為一名教師，首當應去成為一名好老師，應該做好專業發展，上好每一堂課，要能讓領導滿意，讓家長認可，學生喜歡，同事贊賞的教師。那么，我就應該從每一步出發，要去體會終身學習，平日勤讀書，勤思考，勤動筆，只有及時充實自己，提高自己，面對任何競爭壓力，我們才能從容面對，才不會被社會淘汰，同時還要學會以誠待人。良好的師生關系要靠自己精心經營的，和家長真誠地溝通，懂得顧及家長感受，有責任心，公平心，這樣家長會慢慢信任你；對學生公平，不高高在上，要有威嚴，言出必行，做好表率作用，還要會去包容學生，真正做到去了解每一個學生，關心愛護，呵護每一位學生；在教學活動中，學會用心去感受與愛護學生。

作為一名教師也要學會將信息技術融入教學活動中，從而提升學生學習興趣，讓學生去自主探索，合作學習，從而提高學生的全面素質。

我將努力做好一名優秀的人民教師，實現自己的人生價值，相信通過自己的不懈努力，用自己的真誠與愛心去對待每一位學生，爭取在日后教育教學中取得好成績。