中日教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中日教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。在高校教育中倡導創新由來已久，尤其是研究生創新能力的培養，研究生作為教育的高端，其創新能力的培養具有重大意義。而在農業工程領域，更是面臨生源質量差、培養模式落后、畢業生創新意識和綜合能力不強等諸多問題。而在創新能力的培養上，作為一水相隔的日本，卻取得了令人矚目的成績。截止2012年末，日本共有19人獲得諾貝爾獎，自然科學領域獲獎人數多達16人，中國人依然無人問津。因此，為促進我國農業工程領域研究生創新能力的培養，文章對中日研究生的培養模式就招生、培養和導師三個方面進行了詳細的對比研究和分析，為我國農業工程類研究生培養模式改革提供一些借鑒意義。

一關于創新能力培養的對比

1研究生招生與錄取方式對比分析

要培養高素質的人才，必須要有基礎知識扎實、具備研究能力的生源為基礎。所以在研究生培養的入口，我們必須把好入口關，為后期創新能力的培養打好基礎。而在研究生招生與錄取工作中，中國和日本存在著很大的差異。

（1）中國現行研究生招生與錄取

中國現行的研究生招生考試制度屬于一種行政選拔制度，整個研究生招生都是圍繞著國家這個杠桿在運行，特別體現在招生計劃、招生規模與分數線的劃定上。

關于初試，考試科目和考試內容設置不合理，其中英語、數學、政治全國統一命題部分占據了總全國分的70%，由高校自主命題的專業課只占30%，完全剝奪了高校的自主招生權。首先，這種考試形式過分強調了學生的應試能力，很難分辨出學生的真實能力和知識水平，不能選拔真正高素質、有研究潛力的研究生。

關于復試，基本流于形式。初試是對考生綜合知識的考核，復試則是對考生綜合素質和深層研究潛力的考查，但實際情況卻背離了它的初衷。由于農業工程類報考數量不足，初試全國統一劃線基本決定了錄取，因而大多數學校復試方法單調、簡單而機械，面試往往走過場。

（2）日本現行研究生招生與錄取

日本研究生的選拔模式與思想與中國截然不同。其選拔基本過程如圖1所示。日本研究生招生對象面向全社會，其中包含三類對象，一般考生（本科畢業學生）、外國留學生和社會人士。這里僅對一般考生進行比較分析。

首先，研究生的招生和錄取各大學擁有高度自，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。這一制度保證了各大學可以根據自身擁有的資源和辦學特色，合理確定選拔標準和招生人數。對學生的選拔，導師是第一關，導師是否接受是學生提出申請與參加考試的前提?；A知識的考查是第二關，一般包括英語和相關專業課地考查，英語考查采用“托業”考試成績，可以比較全面的考查學生的聽說讀寫能力，專業課根據大學、學科以及研究方向不同，考試的形式和內容也各不相同，一般只注重基礎知識的考查。第三關，教授會的審核與面試。這一關，可以比較全面的考查學生的綜合能力以及科研潛力。審查包括簡歷、本科成績證明、入學志愿、志愿理由、研究計劃等內容。面試由多名相關專業教授組成的教授會負責，針對學生的入學志愿、研究計劃等諸多方面對學生進行全面了解，最終確定是否錄取。這一系列的考核，是學生的綜合能力的體現，減少了學生的備考工作和心理負擔，為學生贏得了大量寶貴的時間。讓學生把更多的功夫用在平時，而不是考前的突擊備考。

其次，是導師與學生的完美結合。本科四年級學生，按照慣例，會根據自己的興趣愛好，自由選擇畢業設計的方向和相應的指導老師（本科階段的稱呼），并進入指導老師的研究室，這是學生的第一次選擇。接下來的半個學期，將對老師的研究動向以及研究室狀況有一個全面了解，然后選擇是否繼續研究生學習，這是學生的第二次選擇。在此過程中，老師也充分了解了學生各方面的能力。如果學生選擇此方向繼續讀研并且老師接受，一對師生將完美產生。由于研究生考試考查的重點是綜合能力，學生不必花費大量的時間來進行備考，因此，大四學年在研究室的學習中實踐能力，科研能力和創新能力得到大大提升。因此日本的研究生招生制度贏在了起跑線，比國內研究生的培養提前了大約整整一年的時間。

2研究生培養模式的對比分析

中日研究生培養的模式在形式上基本相似，分為理論學習和導師科研項目參與，在導師的指導下確定研究方向，完成研究項目和畢業論文。但是在培養的思想、課程的講授與學習、導師的管理培養以及國際化創新培養方面存在著很大的不同。

（1）中國研究生的培養模式

關于思想培養。農業工程類研究生的培養重心側重于導師和導師的研究課題，前者決定了模式，后者決定了內容。是以一種學生跟著導師走、圍著課題轉的培養思想。選擇的范圍是老師課題下的分支，而不是自己主觀意愿的自由表達。由于選擇是固定的，學生缺少自己的思考，創新思想在起點受到限制。

關于專業劃分。根據21世紀對農業工程人才的要求，此類學生應該有較好的適應性和整體的知識結構，有較寬廣的專業知識和基礎知識，因此此類學科不應專業區分過細。而我國農業工程方向劃分較細，并沒有足夠考慮未來學科的相互滲透與交叉。

關于研究生課程。在課程設置以及內容上，基本理論課程的教授重視程度不夠，太過淺顯，在實際研究中出現問題時，往往知其然不知其所以然。相關專業課程設置單一，學科之間的交叉不多，內容陳舊，不能反映學科前沿的最新熱點和研究進展，使學生的學習興趣降低，視野不過寬闊，對待問題不能夠多角度分析，缺乏創新的基礎。在學科交叉方面，農業工程應以機械工程學科為基礎，體現機與電、農機與農藝、技術與管理三個相結合，其知識結構應具備農業工程、農學、農業經濟和管理等多學科的復合型知識。

基本理論和專業課程的學習本是研究生創新能力培養基礎的大本營，卻在種種體制、人為因素的制約下，失去了其本意，其結果是學生完成了課程，拿到了學分，卻沒有得到相應的能力。

導師對研究生的管理和指導。首先國內導師與學生之間缺少確定形式的交流與溝通。學生的問題往往僅僅針對某一個點，某一件事情隨即發問，沒有經過仔細的分析和思考，也不夠系統。有些問題學生通過資料的查找和自己的思考是可以自己解決的，這樣就浪費了導師的時間，也不利于學生獨立解決問題思考問題的培養。由于溝通的隨機性，使得導師無法及時了解學生的研究動態并給予相應的指導。其次實踐能力對于工程學科研究生而言是重中之重。因此導師并沒有根據學生專業與具體研究方向，給予相關工程類實習建議，這將導致學生無法將知識運用到實際生產中。

關于學科前沿和學術會議。國內農業工程研究生普遍存在一種缺陷，即論文水平有一定欠缺，受科研經費的限制，研究生參與國內學術會議的情況比較少，參與國際會議更是天方夜譚。學生對學科前沿的了解一般僅限于國內期刊文獻的查閱，對國際情況的了解則取決于導師的要求以及學生自己。由于以上兩點原因，使農業工程研究生很難有思想高度和廣度的加強。這樣很容易導致我國農業工程研究生走向工作崗位后，具有實干精神但缺乏做報告的能力。

以上諸多原因造成研究生培養只懂基本理論，不會應用，缺少創新。培養過程中學生沒有接觸到太多的新鮮空氣，沒有養成獨立思考、積極探索新事物的習慣，創新意識和創新能力培養偏離了預期設想。

（2）日本研究生的培養模式

在培養思想上，在整個學習和研究過程中都非常重視來自學生的聲音，給與學生足夠的表達和實踐自己思想的空間。導師的作用更多的是研究過程中的指點和宏觀研究方向的把握。這種培養模式極大地激發了學生的創新積極性。

關于研究生課程，在課程教授內容和考核方式上均體現出培養模式的差異。課程教授的內容大多是教授目前正在研究中的前沿知識，開闊了學生的視野，使得學生的思想走在所學領域的最前沿，并且研究生課程也比較注重學科的滲透和交叉，一門課程一般是由統一領域的不同老師教授，使得學生充分吸收來自不同老師的精華，從而增加了其創新的基礎。體現不同的還有最后的考核方式，研究生的最終考核沒有考試，以發表和報告為主，發表的內容必須是最新、最前沿的內容，報告的內容大多也都是目前研究的空白領域，學生想省點力氣是很難的，東拼西湊基本是不可能的，這在一定程度上是外界條件的限制逼上梁山。

日本導師對研究生的生活學習的指導、能力的培養。除了平日實驗中導師給與點撥和指導以外，導師主要通過兩種途徑對學生進行培養。

第一是每周的研討會，研討會要求全研究室全體人員參加，大的研究室也可能分學年進行，時間也是根據研究室的情況而定。在研討會上，每人作5～10分鐘的簡短發表，發表的內容主要是介紹上周課題研究的最新進展、存在的問題和下一步的研究動向，或者是自己外出參加會議、旅行的一些感悟和看法，也可以說說生活中的遇到的困難和問題。通過研討會，導師和學生都是受益者。導師可以掌握學生的最新研究動態，把握研究的方向，了解到學生生活中存在的問題，從而可以更好地為學生提供實際的幫助。學生在研究過程中存在的問題得到了導師系統的解答，研究方向得到了扶正，研究更加明朗化。同時在發表時，是對平日工作的總結和成果展示，對學生平日的學習起到了一種很好的督促作用。

第二是較為大型的發表，稱之為“Seminar”。研究生創新意識和能力的培養在這里得到體現。進入研究室的大四學生和研究生均有機會參加“Seminar”，一般一個學期研究生會有2次發表機會，大四學生會有1次，根據不同的大學、領域、學科，也會稍有不同。“Seminar”的發表內容一般是本領域內前沿的英文學術期刊，學生將期刊翻譯成日文，并且將其中的理論、方法、過程、成果以PPT的形式展現出來，并且要查找資料，弄清楚為什么，因為在發表時，老師和學生均可以向發表者針對相關問題進行提問。Seminar雖然是以研究室進行的，規模不大，但是收到了很好的效果。學生可以了解到最前沿的知識，為其創新奠定堅實的基礎。

關于學術交流，日本導師十分重視研究領域內研究會議或學術交流會議的參與，只要經費允許，師生同往或者只派學生前往的情況比較多見，這和國內導師一人外出參加會議，學生留守研究室形成鮮明對比。學術交流活動的參加，使學生有機會接觸國內、國際的一些知名學者專家的研究動態、最新研究理論和方法，進一步打開學生視野，保證了學生視野和思想的國際化，前沿化。與之相應的創新能力也上升到更高的層次。

二關于研究生培養導師的對比

俗話說“名師出高徒”，研究生創新能力的培養和其導師的學術水平的高低，有著莫大的關系。一名優秀的導師，在其研究領域內應當站在學術的前沿，同時擁有一套科學有效的研究生培養方法也至關重要。

1關于中國研究生導師

研究生導師的在職培養問題。在農業工程領域，大多沒有細致的培養計劃，國內高校之間的交流和國外繼續培養的項目也較少，大多導師后期的培養來自于自我培養，同時也缺乏考核制度，因此造成部分導師知識結構老化，創新意識下降。另外，研究生導師的評選只是學術水平的衡量，而沒有管理水平的考查，后期也沒有培訓措施，加上研究生培養沒有統一的約定俗成的形式，從而研究生的培養成為導師風格的體現，這在一定程度上降低了研究生的培養質量。

單一導師制問題。單一導師的好處在于能夠確保權責分明，便于導師日常的管理和學生真實水平的考查，但是隨著現代社會綜合型人才需求的不斷擴大，其弊端越來越明顯。在學生的培養過程中，導師包攬研究生培養的各個環節，學生所接受的學術思想、研究方法單一，不利于學生博采眾長、提升綜合能力以及創新能力。

2關于日本研究生導師

在導師的繼續教育問題上。日本非常注重在職老師的繼續教育，一般采用國內培養與國外培養相結合的模式。這大大提升了日本導師的學術研究水平，因此塑造了一批高素質的研究生培養團隊。但是日本的導師大多實行終身制，盡管日本導師的自我約束力和職業精神都普遍比較高，但是導師在學術上的積極性也受到一定程度的影響。

關于日本研究生導師團隊。研究生的培養一般由3名導師組成，一名主擔當導師，負責學生絕大多數的培養工作，也是學生所在研究室的負責人，兩名負擔當老師，主要在Seminar發表，畢業論文的完成以及平日研究中的問題給予指導和建議。這就使得學生在一名導師的研究室中接受了3名導師的學術思想的熏陶，對于科研能力的塑造和創新能力的培養有著極大的作用。

總之，農業工程類研究生創新能力的培養，直接關系到農業工程學科的發展，更關系到現代農業生產的發展，任重而道遠。從文章的中日研究生培養對比分析可見，我國研究生培養還存在一些需要改進之處，改革中應結合教育主管部門、高等農業院校以及社會各方面的力量，借鑒國外的先進培養模式，從研究生招生到培養的各個環節進行革新，逐步確立一套適合于農業工程類研究生培養的方案并得以實施，確實提高研究生的創新能力以及綜合能力。

參考文獻

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篇(2)

【關鍵詞】醫學 職業教育 教育改革 教學質量

面對21 世紀醫學科學迅猛發展的挑戰，中等醫學職業教育改革勢在必行。中等醫學職業教育應轉變單純以學科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業化、單一模式化的觀念，在注重素質教育和終身教育等符合現代社會的教育思想的指導下，按照基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高的總體要求，構建起能充分激發學生學習主動性和創新精神，能使學生在全面成長的同時個性得到充分發展，把知識、能力、素質有機結合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫學職業教育模式。

一、加強基礎教育。

中等醫學職業教育主要是培養適應社會需要的醫技人才，強調實用性，但如因此而忽視學生基本素質的培養，片面強調實用性，則不利于學生基本素質的全面發展。在競爭日益激烈，科技日益發展的21 世紀，個人素質，特別是科學文化素質顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點在中等醫學職業教育中普遍認識不足。在國內的中等醫學教育中，重專業教育、輕人文教育的現象較為普遍，數、理、化、語文等基礎文化沒有得到應有的重視。從目前的課程設置中可以看出，基礎文化教育環節十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強調實踐教學，各專業的實習時間大大增加，而基礎文化課時則一減再減?；A課程本身就具有系統性，在系統學習基礎文化知識的同時，往往伴隨著學生思維能力、思維品質及自身素質的提高，這對學生個人和社會發展來說都是至關重要的?；A科學文化教育的不足，會對學生的理解、分析、思考及判斷能力產生影響，妨礙學生對專業課的學習。另外，由于醫學科學的高速發展，每個醫學生畢業后仍需要在工作過程中不斷學習和提高，唯有這樣才能適當不斷發展的社會衛生事業的要求，而這需要有較強的自主學習能力，這種自主學習能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發展的基本能力。但由于基礎知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當前中職醫學生的自學能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續性發展的角度出發，中等醫學教育應體現終身教育觀念，不僅應培養學生具有良好的職業技術，還需為學生今后進一步的學習和發展打下堅實的基礎，這就要求應切實重視和加強基礎文化教育。

二、改革課程體系，優化課程結構。

從課程體系和結構上看，現有的中等醫學職業教育缺乏專業結構層次特點，在課程安排上追求專業化、基礎化，傳統生物醫學模式占主導地位，學生基本上是知識被動接受者，其動手能力、創造性較差。面對未來社會發展對人才結構的要求，中等醫學職業教育的課程設置應圍繞新形勢下的培養目標進行改革。當今課程改革的趨勢為：加強綜合教育并與勞動結合，對個體的全面發展目標不僅是重視名次發展，還重視情感、意志、思想道德的發展；課程內容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫學教育改革也應朝著綜合、多樣化方向發展。社會的發展要求中等醫學教育應造就醫德高尚、知識面廣、能滿足社會需要的醫療保健、預防醫學人才和具有全面思維能力的醫生。因此，中等醫學職業教育應注重基層醫療衛生服務的特點，以及當前社區衛生服務發展的趨勢，圍繞面對21 世紀的培養目標，優化課程結構。首先，應拋棄那種過分基礎化和專業化的傾向，取消那些知識已老化的課程，不斷增添具有新知識的課程。其次，在課程設置中盡可能打破學科間界限，加強教學內容的滲透性和融洽性。再次，應遵循認知規律，按照循序漸進的原則，加強學科間的有序性和連貫性?；A學科是專業的基礎，改革基礎學科如不斷加強優化組合，勢必影響專業課的學習，因此，優化基礎學科應從系統、科學、整體的觀點出發，加強學科間的廣泛聯系，刪去那些重復、繁雜的內容，增強實用性內容，改革前后課程分離、基礎與臨床脫節的課程結構，應讓學生早期接觸臨床、接觸社會。最后，應增設人文學科和文獻檢索等內容，以培養學生從事社會活動、處理人際關系、衛生宣傳教育等能力。

三、改革教學模式，提高教學質量。

21 世紀的人才規格，要求必須確立新形勢的培養目標，而要達到新的培養目標則必須改革傳統教學模式。傳統的教學模式比較單調乏味，只片面強調知識傳承，教師只起知識傳導的作用，沒能起到引導、啟發學生進行創造性學習的作用，也不太注重學生創造能力和動手能力的培養。在這種教學模式下，學生對知識只是被動地接受，很少有人去主動研究與課堂教學有關的材料和書籍，自學能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統生物醫學模式向現代生物、心理和社會醫學模式的轉變，對中等醫學教育進行系統改革、整體優化，加強素質教育，培養高素質創新型醫學人才是今后中等醫學教育的目標和方向。為此，應提倡創造性教學，即應廢棄傳統的教學模式，通過采取啟發式、探索式等教學模式，把培養學生創造力放在首位。教師要做到創造性地教學，首先，在知識的傳授上，應加深面向過程，即教師應重視引導學生掌握知識的形成過程，理解其產生的基礎以及與其他知識的相互聯系等。教師引導學生以面向過程作為學習重心，其中蘊涵著十分豐富的創造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學生獲得一種創造精神，有效地促進智力的發展。其次，在教學上，應盡量做到因材施教。在教學中，應對不同的學生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個性，并針對學生間的差別開展多側面、多層次的誘導，以滿足不同的學生個性化學習的需要。再次，形象性思維是發散思維的基礎。教師應善于創造豐富多彩的教學方式，采取生動活潑的教學組織形式，有效地充分利用現代化教學手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達自己的判斷等。最后，教師應努力提高自己的創造素質和水平，開展教育理論的學習和教學實踐的有效訓練。

四、加強畢業后的教育，大力發展繼續教育。

高科技時代的發展，對傳統的醫學模式提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，學生從學校教育得到的知識和技能很快就會變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續教育成為現代教育中日益突出的一個重要環節，在個人的發展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應社會發展的需要，應加強畢業后教育和大力發展繼續教育。根據區域衛生規劃，多渠道地建立培訓基地，采取靈活多樣方式，可脫產進修，也可在職培訓，時間可長可短。在培訓內容上應強調學以致用，講求實效，根據培訓對象的需要、培訓目的以及學習基礎，設計各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據內容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實習等多種形式。另外，培訓者在培訓中應針對地區實際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進行設計、安排課程并組織教學，避免不必要的重復學習，并與工作實踐相銜接，使被培訓者能夠結合本職工作，對培訓的目的、意義和內容有正確的理解，并能轉化為工作、學習中的自覺行動。通過大力發展繼續教育，對各類醫務人員進行理論知識上的再教育、技術上的再提高、能力上的再培養，是加速培養高素質人才的有效途徑。

中等醫學教育改革是一項系統工程，應遵循醫學教育理論，以創新提升實踐，以實踐取得突破，緊緊抓住素質教育觀、可持續發展觀、終身教育觀等關鍵問題，解放思想，大膽創新，以便使中等醫學職業教育適應21 世紀發展的需要。

參考文獻

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篇(3)

關鍵詞：網絡教學 建構主義 寬帶IP網 計算機教育 教育技術

自二十世紀八十年代以來，為了迎接信息化社會對教育提出的種種挑戰，國內外的學者作了許多探索，從CAI、ICAI、衛星電視、多媒體到教育網絡，努力運用各種最新的信息技術手段來優化教育與教學過程，并且取得了顯著的成效。到了九十年代，隨著計算機網絡技術和教育、教學理論的發展，計算機教育從傳統的計算機輔助教學（CAI）向著網絡教學（NI）發展。這主要表現為，多媒體化與網絡化（指基于Internet 的教育應用迅速發展）的結合日益緊密；認知主義和建構主義在教學理論中日益得到重視。前者使教學條件、教學環境大為改觀，后者使教師從傳統的知識授予者轉變為學習的促進者，學生不再是被動的知識接受者而是知識的主動建構者，媒體則由原來的簡單的輔助工具向復雜的教學環境轉變。因此，網絡教學是現代教育技術理論研究的重點課題之一，也是現代教育技術的重要組成部分。

網絡教學的概念和理論基礎

網絡教學（NI-Network Instruction）是以計算機網絡作為傳輸教學信息的載體，將計算機網絡技術與多媒體技術以及現代化教學設備相結合，使學習者從知識的被動接受者轉為知識的主動建構者，使教學管理更為簡便、科學的一種新型的教育技術。它改變了傳統教師課堂授課的線性教學模式，而轉變為學習者突破時間和空間限制的非線性自主學習模式。

網絡教學是計算機網絡技術在教育學中的應用，它是基于計算機科學、教育學、心理學、行為科學等多學科而發展起來的一門新興技術。它日益受到重視的原因，除了技術和教學資源的支持之外，更重要的是現代教育、教學理論的發展為其提供了全面的指導。

1、建構主義學習理論

二十世紀計算機教育應用的理論基礎曾有過三次大的演變。圖1是計算機教育應用的三大發展階段。

行為主義學習理論強調教育就是要不斷地對學生進行“刺激”，強化記憶，大部份CAI課件都是基于第一代行為主義學習理論而開發的。認知主義學習理論要求CAI課件作為一種輔助媒體，讓學生自己選擇學習的對象和內容，著重于引導學生內部心理結構、知識結構由“不平衡”向“平衡”的轉變。由于加入了計算機多媒體技術，華麗的界面，加上播放課堂錄像式的AVI文件，以及簡單的跳轉、鏈接是這類課件的共同特征。典型的有計算機學習軟件“開天辟地”和“萬事無憂”等。

建構主義學習理論強調以學生為中心。它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，從而在形成新一代學習理論——建構主義學習理論的同時，逐步形成與建構主義學習理論、學習環境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。

網絡教學正是基于建構主義學習理論而產生的。計算機網絡為學習者提供了良好的建構學習環境，主要包括豐富的學習資源、信息檢索與查詢工具、各種通信工具等，支持學習者獨立或合作獲取知識。在網絡教學的環境中，教師根據教學目標，確定問題的種類，然后利用網絡技術中的信息檢索與查詢等工具，確立達到目標的最佳學習環境，促進學生進行建構學習。學習者則可以根據自己的實際情況建構知識，完成學習任務。

2、合作學習理論

合作學習理論強調在師生真誠的合作中實現目的與手段、教學與教育、教學與發展的深刻的一致性。學生在網絡教學環境中，可以通過計算機的信息網絡系統快速、準確地查閱有關的知識，在Internet和Intranet中，學生還可以通過BBS、Chat Room、E-mail、ICQ等計算機網絡功能進行交流，學習者可以選擇性地對某一問題展開討論、協商、會話，每個人根據自己對問題的看法與解決方案發表意見，實現學習者之間的信息交流，同時培養學習者的社交能力與創造能力。

3、個別化學習理論

個別化學習理論是以個體各自特點為出發點，以發展個性為目標，以服務社會為歸宿，以適應個人需要為原則，以學生自我管理和自主學習為活動方式的教學。從教學活動本身看，個別化教學包括兩方面：第一，在個別化教學中，教學活動讓位與學習活動，教學從學習者本人出發，把教學的對象變成自我教育的主體，受教育的人成為自我教育的人；第二，學習者成為教育與教學活動的中心，隨著個體的發展允許他有的自由越來越大，并且學習者決定其學習內容、學習方式以及學習時間與地點、教學內容與方法。網絡教學中的電子閱覽室就是個別化學習理論的最好體現，它為學習者提供了種類繁多、數量龐大的知識信息，既有面向教學需要的系統教學內容，又有擴大學習者知識面的各種學習資源。學習者可以根據自己的能力、水平、愛好，選擇所需要的知識內容，明顯適合于個別化自主學習。自學能力強的學習者可以從中獲取個人所需的大量信息，自學能力差的學習者可以根據自己的實際情況適當的選擇學習內容，循序漸進地學習知識。因此，在目標明確的條件下，學習者可以自己找到問題的答案，問題解決的過程就是自學能力鍛煉成長的過程。

隨著計算機網絡技術和教育、教學理論的發展，教學不再是教師簡單地課堂講授，而是通過網絡教學實現教師、學生之間的相互合作、相互促進的關系。網絡教學系統平臺是網絡教學得以實現的關鍵所在，設計一個好的網絡教學系統平臺是網絡教學成功與否的基礎。

網絡教學系統平臺的設計

網絡教學是一種新興的教育技術，也是一種全新的教學模式，它可以完全按照個人的需要進行，不論是教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。由于在這種教學模式下，能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。

1、網絡教學系統的組成結構

根據建構主義學習理論、合作學習理論、個別化學習理論，網絡教學系統的設計應考慮可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既保留傳統的教師授課模式，又可以進行個別化學習，以及合作學習，還可以將“個別化”與“合作”二者結合起來。這就要求網絡教學系統應具備Internet接入、網絡化多媒體教室子系統、音視頻子系統、信息數據庫子系統、教學資源網站子系統、電子閱覽室子系統、課件制作子系統、教學管理子系統、Internet遠程教育子系統以及BBS、E-Mail、Chat-Room、ICQ等子系統。圖2是網絡教學系統結構示意圖。

2、分層的網絡教學系統

經過對網絡教學系統的研究與實踐，網絡教學系統可以分為四層：即網絡層、軟件層、資源層、應用層。圖3是分層網絡教學系統示意圖。

網絡層(NetworkLayer)是網絡教學系統的基礎。由于音視頻是網絡教學不可缺少的教學手段，而MPEG1格式提供VCD質量的畫質，帶寬為200Kbps~1.5Mbps，MPEG2則提供廣播級的DVD質量圖像，帶寬為1.5Mbps~15Mbps，同時，為滿足網絡信息資源的查詢以及遠程教育，與互聯網相連也是必不可少的，因此，只有寬帶IP網才能滿足網絡教學的需要，這也適應當代網絡發展的方向。

軟件層(Software Layer)是網絡教學的手段和橋梁。通過聊天室、電子郵件和電子論壇等，可以實現教師與學生、學生與學生、教師與教師之間跨時間、跨空間的交流，使用音視頻點播、音視頻實時轉播可以取代傳統的廣播式電視教學和非網絡多媒體教學模式，同時它增加了學習者學習的隨時性和現場感?；贐ROWSER/SERVER模式是網絡教學軟件開發的基本模式。

資源層(Source Layer)是網絡教學實現的關鍵。所有的教學內容都集中在資源層。各教學資源網站、信息資源數據庫為學習者提供了廣泛的學習資源，同時也為教師提供教學資源。教學資源網站包含各種教師和學生所需要的教學內容，教師的教案以及課程輔導內容均存放在網站內；信息資源數據庫包含各種光盤數據庫、圖書資料信息以及試題庫等；教學管理不僅包含所有教師和學生的個人信息、課程設置以及課表等，還是整個網絡教學系統運行的中樞。

應用層(Application Layer)是網絡教學實施的場所。教師可以通過網絡化多媒體教室形象、生動地傳授知識，學生也可以通過電子閱覽室查詢和訪問分布在世界各地的各種信息，跨時間、跨空間地與學生或教師進行咨詢、輔導、討論和交流，和教師或其他學習者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內容，也可以自己選擇所需要的知識，完成自主對知識的建構，培養自己的社交能力。由于采用寬帶IP網，真正意義上的遠程教育也就變得不再遙遠。

3、網絡教學的實踐

基于分層的網絡教學系統模型，我校網絡中心經過系統設計，系統建設，功能模塊開發，功能組合，試驗運行等發展階段，初步在我校建立起了新型的網絡教學系統，并在教學區和家屬區全面建立了以光纜為骨干的寬帶IP網絡，保證教師、學生方便有效地在網上備課、制作網絡化教學課件以及自主學習。我校研制和實施的網絡教學系統與傳統的廣播式電視教學及非網絡多媒體教學相比，具有以下特點：

·基于統一的瀏覽器(Web) 使用模式，降低了使用難度，便于教師和學生普遍掌握使用。

·基于網絡的教學系統信息傳播模式多樣、靈活。 視頻點播、音頻點播、網絡動畫以及音、視頻實時轉播等技術代替了傳統電視廣播教學中的錄像、錄音等材料的使用。

·可以提供適合互聯網的交互式超文本課件。使教材、教案結構立體化，非線性化。

·可以提供交互式的電子公告板、電子留言板、電子郵件、課件下載等多種教學交互手段。并將這些材料的使用由單向改變為雙向可交互式使用。

·突破了時間和空間的限制。改變了遠程教學的模式，學生在網上的學習可以不受時間和和空間的限制，同時由于可以使用交互功能，為遠程解答問題、輔導、交流、討論等創造了條件，還可以簡單方便地利用廣域網中的教學資源，共享全球各地的各種知識和信息資源。

·對課堂教學模式產生了重大影響。網絡化多媒體教室的使用效果特別明顯，受到校內外的重視，目前出現供不應求的局面，同時，電子閱覽室的使用率也相當高。

結束語

網絡教學解決了原來教育技術存在的瓶頸和限制。教師可以在計算機網絡環境下，不受時間和空間的限制，在廣闊的網絡空間中編輯、制作、存儲和使用教學材料，利用新型教學設備展示網絡上的教學材料，更有效地進行課堂教學和課后輔導，高效率的進行教學活動。學員可以在網絡環境下，突破時間和空間的限制，充分利用多種手段自主地獲取知識。教學管理部門也可以通過網絡更加有效地檢查和管理教學。

由于網絡教學是一種新興的教育技術，目前存在的主要問題是軟件平臺設計中的動態性與復雜性，如何把各種網絡軟件集成在一起，并與理想的教學模式相結合，有待于教育工作者的進一步研究。

隨著網絡化教學系統的實施和發展，教育模式、教育結構和教學管理體系必將進入一個嶄新的階段。

參考文獻

1. 黃濟，王策三. 現代教育論. 人民教育出版社 1996，3

2. 劉儒德. 論有關計算機輔助教學效果的研究. 心理學報 Vol.30 No.1 Jan.，1998