用字母表示數課件精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇用字母表示數課件范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教學目的:

知識與技能目標:

1、初步認識用字母表示數的意義，并能用字母表示簡單的運算定律和計算公式。

2、使學生掌握含有字母的乘法算式的簡便寫法及平方的意義及讀寫法，會根據計算公式用代入法求值。

過程與方法目標:在具體情境中經歷用字母表示數的過程，培養學生的抽象概括能力，發展學生的數感 與符號化思想。

情感與態度目標:讓學生在自主探索、合作交流中獲得成功體驗，培養學生的團結協作精神。

教學重點:理解用字母表示數的意義和作用

教學難點:能正確進行乘號的簡寫，略寫。

教學過程：

一、創設情境，引入新課。

1、撲克游戲，初步感受用字母表示數的必要性。同學們，用撲克牌算過24點嗎？怎么算？規則是怎樣的？ 【課件顯示一組牌：A、 7、A、3 ?！?誰能用這四張牌上的數很快算得24！ 1是哪里來的？(A表示1。) 撲克牌中A表示 1。撲克牌中還有什么字母? 分別表示數字幾?J表示11，Q表示12，k表示13，在日常生活中，你還見過哪些用字母表示的現象？它們分別表示什么意思？

2、揭示課題，明確學習任務。是的，在生活中存在著用字母表示事物或者數的現象，今天這節課我們重點研究“用字母表示數”（板書課題：用字母表示數。） 用字母表示數有什么好處，怎樣用字母表示數。讓我們一起到“字母主題公園”里去看一看，走一走吧！【課件顯示情境：字母主題樂園?！?/p>

二、暢游樂園，展開新課。在游覽“字母主題公園”的過程中，讓學生感知用字母表示數的意義和作用，學會用字母表示數的方法。

1、用字母表示數。（1）用小棒擺三角形。 首先來到A館圖形館。同學們正在用小棒擺三角形呢！ 【課件顯示：依次出現1個三角形、2個三角形、3個三角形。 擺1個三角形用3根小棒。 擺2個三角形用小棒的根數是（ ）個3。2表示什么？2×3表示什么？ 擺3個三角形用小棒的根數是（ ）個（ ）?！?你還想擺出這樣的幾個三角形，用的小棒根數又是（ ）個3，你能這樣說一說嗎？ （2）、交流。 說得完嗎？為什么？ 你有沒有辦法來用一個式子就能把這些情況都概況出來呢？ 如有人說到擺幾個三角形，用小棒的根數是幾個3，引導：幾個的幾能不能換個方式來說呢？ 生：用a×3表示所需要的小棒根數。 你這里的a表示什么呢？（a表示三角形的個數。） 3表示什么？ a×3表示什么呢？ 提問：三角形的個數除了用字母a表示，還可以用什么字母來表示？（b × 3，n × 3，x × 3） 不錯，在表示三角形任意個數的時候，我們可以用字母abc表示，也可以用字母mn來表示，任何的字母都可以用來表示。 在a×3中，a可以表示哪些數？a可以是任意自然數。 （3）小結。 這里，我們用一個字母概況出了擺三角形的所有情況，看來字母的作用真大,可以把復雜的問題簡單化。

篇(2)

北師大版小學數學下冊第85～87頁。

【教學目標】

1.知識與技能

結合具體情境，理解用字母表示數的意義，學會用字母表示數的方法，并能用它表示簡單的數量關系、運算定律、計算公式。通過發現、對比、體驗、嘗試等方式，探索用字母表示數的過程，發展學生的抽象概括能力。

2.過程與方法

在探索用字母表示數的過程中，感受到符號的簡潔美和符號化思想。

3.情感、態度與價值觀

在探索過程中，激發學生學習數學的興趣和積極主動的探索勇氣。

【重點難點】

1.重點：會用含有字母的式子表示數量、數量關系、計算公式等，理解含有字母的式子所表示的意義。

2.難點：理解含有字母的式子既表示結果也表示關系。

【教具學具】

課件、獎品若干。

【教學設計】

一、游戲：猜年齡

師：我們來玩一個猜年齡的游戲好不好。

生：好。

師：同學們覺得老師多大了？（用課件演示，孩子猜的數字小了，課件出示請猜大點，孩子猜大了，課件出示請猜小點。如果猜對了，恭喜猜對了。）

生：30，40…（當出現2個數字，一個大于36，一個小于36時，提示現在該怎么猜）。

師：我們再來玩一個猜年齡的游戲，我來采訪一下幾個同學的年齡：你今年多少歲了？

生：12歲，11歲，10歲。

師：小張同學今年10歲了，課件出示：老師比你大26歲，老師今年多大了？（36歲）。

師：小張12歲的時候吳老師就是38……

你能用什么東西表示我們之間的年齡關系嗎？

生：用a表示小張的年齡，用a+26表示教師的年齡。（教師板書）

師：為什么要用字母表示？用字母表示年齡關系有什么優點？

生：……

師：哦，用字母數量關系有這么多優點。剛才猜年齡的時候，你10歲的時候老師36歲，你20歲的時候老師就46歲，那么你500歲的時候，吳老師就526歲，你1000歲的時候，吳老師就1026歲。（學生笑了）

師：你為什么笑了。（人不可能活到1000歲）

師生總結：用字母表示數的時候，具有一定的范圍。今天我們來一起學習：字母表示數。（板書）

二、繞口令

師：剛才我們玩了猜年齡的游戲，知道了可以用字母表示數，也可以表示數量關系。下面我們再來一起玩繞口令的游戲。（教師用課件出示一只青蛙在池塘上的圖片。我們一起來說。）

生：一只青蛙，一張嘴……

師：同學們的聲音越來越小了，這首兒歌能說得完嗎？（說不完）你能用一句話表示這首兒歌嗎？

生：無數只青蛙無數張嘴，許多只青蛙許多張嘴。n只青蛙n張嘴，m只青蛙m張嘴。

師：老師注意到你們前后兩個字母都相同，這是為什么呢？（青蛙的只數等于嘴巴的數量）。

師：出示另外一幅圖片，n只青蛙n張嘴，_____________只眼睛，____________條腿。

小組討論：n只青蛙n張嘴，多少只眼睛，多少條腿怎么表示呢？

（學生交流，教師巡視、輔導）

生：2×n=2n，4×n=4n。

師：你為什么把2×n寫成2n呢？

生：字母與數字相乘，省略乘號，把數字寫到前面，字母寫到后面。教師板書：2×n=2n。

師：老師總覺得2n比較難理解，誰能解釋一下2n嗎？

生：2n=n+n，表示2個n相加。n+n=2n（教師板書）

三、闖關

第一關：填空題

（1）一件上衣a元，一條褲子比上衣便宜12元，一條褲子（ ）元。

師：a-12能寫成12a嗎？

師生總結：只有數字與字母相乘的時候，才能省略乘號。字母減數字不能省略減號。

（2）一個正方形，邊長是a米，這個正方形周長是（ ）米，面積是（ ）平方米。

a×a=a2表示2個a相乘。當a=5時，a2=25。那老師要考考大家，8的平方，9的平方呢……

小組討論：a2與2a的區別。

小組匯報、質疑：a2=a×a，表示2個a相乘；2a=a+a表示2個a相加。

（3）一輛汽車每小時行v千米，t小時行駛的路程（ ）千米。

師生總結：字母與字母相乘時，乘號用小圓點表示或省略不寫。v×t=vt

第二關：判斷題

（1）2a表示兩個a相乘。 （ ）

（2）t×5省略乘號一般寫作t5。 （ ）

（3）1×a省略乘號一般寫作1a。 （ ）

（4）比x的8倍多12的數，可以寫成8x+12。（ ）

學生獨立完成，教師課堂巡視輔導，集體訂正。

師生總結：1×a和a×1的乘號和1都可以省略。

第三關：

師：吳老師初次來到我們四（4）班，給同學們帶來了獎品，同學們想要嗎？（想）但是吳老師要獎勵給那些表現好的同學。

課件出示：一本筆記本x元，一支圓珠筆y元。

（1）3x表示（ ）。

（2）4y表示（ ）。

（3）2x+3y表示（ ）。

師：恭喜你們過了三關，下面我們來總結一下省略乘號的幾種情況。（4種情況，課件演示）

四、相關字母表示數知識介紹（課件演示）

教師：我們一起來總結一下，省略乘號的幾種情況。（學生匯報，師生總結）

最后課件出示省略乘號的四種情況。

五、生活中的字母表示數

在我們生活中，或者以前的學習中，哪里有字母表示數的情況？

可能有：（1）字母表示運算律。

加法交換律：a+b=b+a

加法結合律：（a+b）+c=a+（b+c）

減法性質：a-（b+c）=a-b-c

乘法交換律：ab=ba

乘法結合律：（ab）c=a（bc）

乘法分配率：（a+b）c=ac+bc

除法性質：a÷b÷c=a÷（b?c）

（2）計算公式：長方形周長和面積；正方形周長和面積。

六、手機號碼與年齡問題

請寫出你爸爸的手機號碼的末位，如吳老師的手機號碼：137××××9898的尾數8。

（1）第一步：把這個數×8。

（2）第二步：+5。

（3）第三步：×50

（4）第四步：+1764

（5）第五步：你的出生年份。

最后得到一個三位數，最高位是你的手機號碼末位，后兩位是你的年齡。

師：神奇嗎？這就是著名的手機號碼與年齡問題。請用你今天學習的知識解釋這個問題。這節課上到這里，下課。

篇(3)

關鍵詞：淺議 用字母表示 數思想 教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0190-01

在基礎教育課程改革中，數學課程標準中就學生的培養目標明確了“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。數學基本思想主要是指演繹和歸納，這應當是整個數學教學的主線，是最上位的思想。

關于數學基本思想方法，我們認為有四大育人功能：一是有利于完善學生的數學認識結構；二是可以提升學生的原認識水平；三是可以發展學生的思維能力；四是有利于培養學生解決問題的能力。所以，數學教育既要使學生掌握數學知識與技能，同時必須強化數學思想的建立與培養，以充分發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的重要作用。

在七年級數學教學上，用字母表示數的思想教學就是一個非常關鍵的環節。這個知識點的教學關系到學生在小學階段獲得基本的數的認知、運算能力和圖形處理，簡單推理及數學交流能力之后，能否順利過渡并提升對有理數的認知及數系擴大，更是關系到學生對單項式、多項式及方程等知識技能的學習。

首先要強化對“字母表示數”的概念認識和教學。從與事物密切聯系的具體量中分離出抽象的數是人類數學發展史上的一大飛躍，而從具體的數中抽象出一般的數，即用字母表示數是數學史上又一大飛躍經歷了一個漫長的過程。學生的認知也要遵循漸進的原則，教材在安排這一內容時就體現了這一思想?？梢宰寣W生結合“數青蛙”的游戲：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿；3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿；……———— 只青蛙———— 張嘴，———— 只眼睛———— 條腿。由學生說出n的意思，來體驗用字母表示數的意義，既有助于揭示概念的本質特征，能使數量之間的更加簡明，更具有普遍意義，也使得數學思維過程簡約化，更易于概念的形成。教者也可以利用學生的生活實際和已有知識，創設更具趣味性和需求性的情景，讓學生融入探究，加深理解用字母表示數的優越性。絕不能有一教就會，一學就懂的輕視思想，并因此而簡單處理。

其次用字母表示數的教學必須要突出學生的主體地位。新課標提出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行數學活動。”所以在教學中要充分考慮學生已有的認知水平，設計不同的問題：①展示圓、三角形、正方形，表示圖形面積；②表示加法交換律、乘法分配律。引導學生說出自己的想法，再引入新課。然后創設情景，可以根據相關條件用代數式表示學生和老師年齡，引導學生從順逆兩個方向思維，讓學生觀察、思考、類比，從而發現表達方式不同，數量關系也不同，含有字母的表示式也有所不同，培養學生思維的靈活性和深刻性，也體現出用字母表示數的簡明性和優越性。

同時用字母表示數的教學必須立足基本技能。所以在課堂設計中，既要提供學生感受、經歷、表達交流的平臺，同時還要培養學生分析問題、解決問題的能力。要通過設計一系列練習題目來鞏固新知、形成技能。安排如下例題。

青藏鐵路線上，在格爾木到拉薩之間有一段很長的凍土地段.列車在凍土地段、非凍土地段的行駛速度分別是100 km/h和120 km/h。請根據這些數據回答下列問題。

（1）列車在凍土地段行駛時，2 h行駛的路程是多少？3 h呢？t h呢？

（2）在西寧到拉薩路段，列車通過非凍土地段所需時間是通過凍土地段所需時間的2.1倍，如果通過凍土地段需要t h，能用含t的式子表示這段鐵路的全長嗎？

（3）在格爾木到拉薩路段，列車通過凍土地段比通過非凍土地段多用0.5 h，如果通過凍土地段需要u h，則這段鐵路的全長可以怎樣表示？凍土地段與非凍土地段相差多少千米？

通過解答，從只有一個字母逐步到多個字母，然后再從深度和廣度上進行拓展。引導學生認知思維走向，深入并完成用字母表示數思想的建構。

用字母表示數的思想，是比較抽象的，從具體的數和運算符號連接的式到從字母表示的數和式，抽象概括的過程與代數語言的認識，對七年級學生而言有較大困難，尤其是對含有字母的式子既表示結果，又表示數量關系理解上有困難。教學上必須要從最基礎的知識著手，合理規劃，設計多層次、多形式的練習。讓學生合作交流，自己獲得最基本的認識。然后教者再乘勢而上，拓展升華，闡釋意義。通過讓學生觀察課件展示的數的運算律，解答：（1）一斤蘋果a元，7斤蘋果是————元；（2）一輛公共汽車上原有m人，到一新站后又上來n————人，共有 人；（3）一列火車有x節車廂，每節載貨y噸，這列火車共載貨————噸；（4）小明有a元零花錢，買書手掉了b元，還有————元。引導學生學習掌握含有字母的式子的簡寫、縮寫、單位問題等。

當然，完整的用字母表示數思想的建立，不能僅僅依賴于一節課來完成。用字母表示數的思想還有助于對、、、、等式子的代數意義的準確理解，還滲透在數式通性、方程、換元及函數等數學問題當中。所以，在數學教學中要靈活施教，關注生成，著眼發展，這些都需要教師遵循學生發展的需要，結合教學內容，發揮教學機智，靈活調整教學活動，讓學生全面把握用字母表示數的思想，并熟練地利用它來解決問題。

教參文獻

篇(4)

朱樂平老師執教的“用字母表示數”一課，為我們在如何體現“數學思考”方面做了很好的詮釋。“用字母表示數”是由具體的、確定的數過渡到用字母表示抽象的、可變的數，是學生從算術走向代數認識上的一個飛躍。如何在學生的頭腦中實現由“具體的數”向“抽象的字母”跨越呢？這也是小學數學教學中大家感興趣的課題，其內容主要包括用字母表示數、用字母表示運算定律和計算公式、用字母表示數量關系三部分內容。本文擬結合朱老師執教的這一課例，就如何進行“數學思考”的教學提出看法。

一、課例剖析

【片段描述1】用字母表示具體數――撲克牌中的字母

課件逐個出示撲克牌A、2、3……10，學生一起依次往下說；接著著重引出J、Q、K，代替11、12、13；然后老師挑出兩張（出示：7和K），這兩張哪一張大，為什么？（等待20秒左右，學生逐漸活躍起來發表不同意見）

【分析】

撲克牌中的字母和數列中的字母本身僅代表某一個特定的數。此時，字母和數之間存在的一一對應關系，在兒童的數學理解中，撲克牌中的字母可以“代替”某一個數，顯然，“代替”不等于“表示”。片段一中“老師挑出兩張（出示：7和K），這兩張哪一張大，為什么？” 朱老師這樣的啟發式提問，引導學生參與有條理地思考并表達自己的思考過程。當然我們應注意逐步發展學生有條理的思考和表達能力，可以讓學生經歷佐證、對具體情況進行解釋、運用自己的語言說明理由、嚴格證明等階段。

【片段描述2】用字母表示計算公式――儲蓄罐中的字母表示式子

出示一個儲蓄罐，在發現罐子里面硬幣的個數可以用C表示后，接連出示4個問題：1.又放進了3個硬幣是多少？C+3；2.拿出2個硬幣是多少？C-2；3.每個罐里都有C個硬幣，那么3個儲蓄罐里有幾個硬幣？C×3；4.一個儲蓄罐的錢平均分給5個人，每個人得多少？C÷5。

【分析】

我們知道，要理解字母可以表示“未知數”本身并不難，但要真正理解“含有字母的式子”可以表示一種運算，又可以表示運算結果，對學生而言有相當的難度。在學生形成的經驗中，一切含有運算符號的式子，都只能表示一種運算?！癈+3”既可以表示將C和3合并到一起的運算或過程，同時它也是一個獨立的對象（概念的兩重性，“過程―對象”），通俗地說，“C+3”也是一個結果。

該片段朱老師運用學生熟悉儲蓄罐的學情，通過大量的學生猜測、解釋、歸納，得出“都是有可能的，這樣有很多種可能的”用字母C表示。在這樣的基礎上，朱老師以“我再放進去三個一元硬幣，那么它現在里面有多少錢了呢”為題，引導學生進行富有針對性的思考。其目的不言而喻，希望學生能夠對其作為結果的“C+3”有一個初步的把握。

當面臨實際問題時，學生通過實驗、歸納、類比、概括等發現其中蘊含的一般性規律，并運用自己的語言描述，最終運用數、圖形、符號等概括地將這個規律表示出來，這是一個運用數學的思維方式進行思考的過程。這一過程超越了具體問題的情境，深刻地揭示了存在于一類問題中的共性和普遍性，把學生的認識和思考提高到一個更高的水平。

需要特別指出的是，學生在表示具體情境蘊含的一般規律時，常常會有自己特有的表示，而數學自身則提供公認的常規的數學表示，如何讓兩者之間建立自然的對接是我們需要思考的。朱老師給了我們一個很好的范例，他讓學生自己提出一些例子，并引導學生去解釋，在積累一些經驗后，自然地引入到數學表示上。

【片段描述3】用字母表示數量關系――年齡情境中的字母表示數量關系

教師提一個簡單情境“小紅的爸爸比小紅大30歲”，而后將這一情境細分出4個小問題：1.引出小紅年齡是a，爸爸年齡就是a+30；2. a是什么意思？a與4有什么不同？提問后，讓學生靜靜思考，接著花5分鐘時間讓學生說說對這句話的理解；3.4+30與a+30有什么不同；4.比較a與a+30，誰大，大多少？誰小，小多少？

【分析】

含有字母的式子不僅可以表示運算和結果，還可以表示具體的數量和數量間的關系。該片段朱老師深入淺出的教學，讓學生親身體驗了將實際問題抽象成數學模型的過程。

篇(5)

片段回放：

片段一：用字母可以表示任意數

師：我們學過哪些數？

生：1，2，3，4，5，3.5……

師：英文中有哪些字母？

生：a，b，c，d……

師：（出示a，b）認識嗎？在哪兒見過？

師（師添上運算符號成為a+b=b+a）：這兒就有一個認得出來嗎？

生：加法交換律。

師：在加法交換律中，a和b分別表示什么？

生：a和b表示的是兩個數。

師：奇怪，既然a和b表示兩個數，為什么不直接用兩個數表示呢？比如4+8=8+4，這樣不更清楚、更明白嗎？干嘛還要用字母表示呢？

生：4+8=8+4雖然清楚，但只能表示4和8相加這一種情況，不能代表其他數相加的情況，而用字母就可以表示各種各樣的情況。

生：數又是不只有4和8

師：你們認為這里的a和b除了表示4和8以外，還可以表示怎樣的數？

生：字母a，b在這里表示哪個數都行。

師：看來，確定的數只能表示某種特定的情況，而字母卻可以表示任意變化的數，多方便呀！

片段二：用字母可以表示未知數

師：出示3盒已打開過的鈣片，搖一搖，請肯定地回答我，里面各有多少顆？

生：有5顆。

生：10顆吧？

師：你能確定嗎？

生（搖頭）：不能確定。

師：既然不能確定，我們怎么能說有5顆呢？有10顆呢？這時候我們該怎么說？

生：有a顆。

師：你為什么不像剛才那位同學說有5顆、6顆、7顆？

生：我們不知道盒里有多少顆，說幾顆都不合適，所以說有a顆。

師：此時此刻，對你們而言，盒里究竟有多少顆鈣片是個未知數，黑板上有很多具體的數，但正是因為它們太具體了，所以哪個數都不好用。在這種情況下，我們就需要用到數學符號，比如用字母來表示。的確，字母不僅能表示任意數，還能表示暫時不能確定的未知數。

師：不過，這么多的字母，該選哪一個呢？

生：我想，選擇哪一個都一樣。

師：非常聰明！26個英文字母用哪一個都可以，我們不妨就用x來表示吧！

師：那這兒的x究竟代表多少呢？誰說了算？

師（將一盒遞給一名同學）：你說了算唄！打開盒子數一數，一共有多少顆？

生（打開后只倒出一顆來）：只有1顆。

師：既然這盒里只有1顆鈣片，就說明字母x此時此刻表示幾？

生：1。

師：真不錯！字母x此時此刻代表1，我們可以簡單地說成字母x取1。

師：請問字母x究竟取幾誰說了算？

有同學很快接過另外一盒鈣片，倒出來數后說：“有12顆。”

師：字母x此時此刻取幾？

生：12。

師請第三位同學打開盒蓋數一數后匯報：有25顆。

師：現在呢？生：現在x取25。

師：x在這兒可以取1000嗎？

生：不可能，裝不下1000顆。

師：可以取0嗎？

生：也不行，0表示沒有，可明明有的呀？

師：可以給個取值范圍嗎？

生：盒上寫著100片，就可以取1至100。

師：這就說明在具體的問題情境中x還能表示一定范圍的數。

片段三：用含有字母的式子表示數量和關系

師（出示另一盒已打開過的鈣片）：這是一盒已吃過的鈣片，誰知道有多少顆？

生：x顆。

師：呵，以不變應萬變呀?。尤?顆）現在呢？

生：x+1。

師：（再加入1顆）現在呢？

生：x+2。

師：（再加入3顆）現在呢？

生：x+5。

師：x+5到底是多少呢？

生：那要看x是多少，如果x是5，那x+5就是5+5，如果x是20，那結果就是20+5。

師：真了不起，那x+5和20+5有什么不同嗎？

生：x+5是一個含有字母的加法算式。

生：20+5是一種具體情況，而x+5有好多種可能。

師：從x+5里可以看出現在比原來增加幾顆嗎？

生：現在比原來增加了5顆。

師：看來這小小的一個含有字母的式子不但可以表示一共有多少顆這樣的數量，還能表示出現在與原來數量間的關系呀！

片段賞析：

1.教學平實、真實、扎實。

這堂課雖然沒有借助課件，卻拓寬了思路，這不正是一線教師需要的返樸歸真的課堂嗎？片段中用一連串既簡單明了又層層遞進的問題，積極引領學生深入思考，思維碰撞?？此坪唵蔚膸熒鷮υ挘瑓s導出了用字母可以表示哪些數和為什么用字母表示數的真諦，真正體現了“數學是思維的體操，教師的理念不同教學效果也不同”這一觀點。

2.準確定位用字母表示數的意義，分層教學延伸教材深度。

片段中先教學用字母表示任意數、表示暫時未確定的數，讓學生對為什么用字母表示數有了一定的了解后，再教學用含有字母的式子表示數量間的關系，讓學生真正理解“有了字母和含有字母的式子可以以不變應萬變”。

3.關注教學細節，彰顯教育智慧。

篇(6)

關鍵詞多媒體 數學教學 興趣

《數學課程標準》中指出：“要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！彪S著教改的不斷深入，多種現代化教學手段的應用讓教材變得更生動，多媒體創造出了一個圖文并茂、有聲有色的教學環境，它正以其獨特的內在魅力，給數學教學帶來勃勃生機，讓今天的數學課堂精彩紛呈。

特級教師翟?？翟谩耙粔K黑板，一支粉筆，一把圓規，一張圓紙片，一只鍋蓋”就演繹了一堂精彩的《圓的認識》的課堂教學。也就是說數學課堂教學中教師恰當地運用適宜、簡便的教具也能達到良好的教學效果。但這不能否認多媒體在教學中產生的積極作用。如何恰當應用多媒體，使學生學得輕松愉快，是我們應該追求的。

一、應用多媒體調動學生多種感官，激發學生興趣

學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，是推動學生進行學習活動的內在動力。多媒體教學直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，使學生學得輕松。如一位老師在“圓的認識”教學中，利用多媒體展現這樣一個生動的畫面。教師提問：你能說說汽車的輪子為什么是圓的嗎？緊接著畫面展示：一個正方形車輪的汽車 “咯噔、咯噔”地行駛在道路上，慢慢地輪子變成了橢圓形，這輛汽車繼續跑著，可仍然有些“跛”。漸漸地橢圓的輪子變圓了，圓的輪子跑得可快了，汽車也“嘀嘀吧吧”地唱起歌來了。顯而易見，通過輪子動態、清晰地“演變”過程，學生輕輕松松地掌握了“在同一個圓內，所有半徑長度都相等”的道理。這樣的教學，使學生興趣盎然。

二、借助課件創設生活情境，激發學生興趣。

《數學課程標準》指出：“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗?！闭n件不僅可以用來傳遞教學內容，而且還能改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。

在教學《用字母表示數》時老師導入：同學們喜歡念兒歌嗎？今天老師帶來一首大家非常熟悉的兒歌。（課件出示可愛的青蛙和文字）同學們一起跟著讀一讀，1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴，接著往下編。再和老師對對口令，50只青蛙——( )，100只青蛙——( )，1000只青蛙——( )。師：同學們，這樣一直說下去，能說得完嗎？誰有好辦法用什么來代替這些數字，用一句話就表示出這首兒歌的意思？（學生試說）師：n只青蛙n張嘴。用一個字母就可以把我們想說的數都概括進去，多簡潔呀！看來，字母的作用還真大！今天我們就一起研究——用字母表示數。

導入自然，學生的學習興趣一下子就被調動起來了。結尾老師又用青蛙配文字將這首兒歌的改編作為拓展練習，首尾呼應，水到渠成。師：我們再回過頭來看“數青蛙”的兒歌，讓我們拍起手來讀一讀（課件出示）：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿……你還用字母把這些數字表示出來嗎？（生試說）當學生用不同字母表示時，引導：你能用一個字母把它們全部表示出來嗎？最后得出：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿……學生在輕松愉快的氣氛中結束這節課的學習。

三、恰當使用多媒體，讓學生學得輕松有效

篇(7)

一、創設情境，使導入生活化，激發學生學習小學數學的興趣

“興趣是最好的老師?！痹谖覀兊纳钪校教幎汲錆M著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象數學問題。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，激發學生的求知欲望。

例如本人在講授人教版九年義務教育六年制小學教科書第七冊第75-76頁《認識幾分之一》時，本人創設以下情境：

師：唐僧師徒4人去西天取經，經過女兒國時，女國王送給唐僧6個仙桃，唐僧自己舍不得吃，師傅把3個仙桃送給孫悟空，把2個仙桃送給沙僧，把1個仙桃送給豬八戒。

你們說師傅這樣分仙桃合理嗎？（不合理）

為什么？（因為這樣分仙桃不是平均分）

那么要怎樣分才算合理？（每人各分2個）這時教師板書“平均分”。

師：假若女國王只送1個仙桃給唐僧，三個徒弟能不能各分得完整的1個仙桃？這時孫悟空說話了：“仙桃嗎！俺老孫五百年前已經吃膩了，這個仙桃就給沙師弟和八戒兩人分吃吧！”師傅望了望孫悟空，笑著說：“悟空，你真有師兄風度，那么分仙桃的任務就交給你辦?！?/p>

師：同學們，你們每個人的手中就有一個仙桃，現在請你們幫孫悟空想想辦法，怎樣分仙桃才使沙師弟和八戒都沒意見？

從上面例子中，讓學生認識到在日常生活中用字母可以表示航班、網址、報紙刊號、車牌號等等，除此以外，用字母還可以表示很多東西，例如我們已經學過的用字母表示運算定律，今天我就跟同學們一起學習用字母表示圖形的面積和周長的計算公式。

二、創造性地使用教材，使例題生活化

教材中的例題是為學生掌握本節課的教學目標而設置的，教師不能照本宣科、一成不變地按教材中的例題授課。我們要創造性地聯系生活實際重新設計例題，使例題更貼近生活、貼近學生的生活經驗。

例如本人在講授人教版九年義務教育六年制小學教科書第七冊第75-76頁《認識幾分之一》時，把例5改成“第28屆奧運冠軍劉翔在110米跨欄比賽中，他跑了全程的十分之一，你能用線段表示出這個分數嗎？”通過多媒體電腦課件展示，課件播放劉翔在110米跨欄比賽中的情景，再把110米跑道抽象成一條線段，然后讓學生說出十分之一表示的是哪一部分的線段。這樣使學生明白生活中處處有數學。

再如本人在講授人教版九年義務教育六年制小學教科書第七冊第38頁《加減法的一些簡便算法》時，把例1“113+59”改成：

（1）創設情境，課件展示：“某商場的營業員原有113元，一位顧客買了59元的商品，顧客付給營業員60元，營業員找給顧客1元，營業員現在有多少錢？”

（2）討論：

①能列出一個算式計算營業員現在手里有多少錢嗎？（113+59）

②顧客付給營業員60元，營業員為什么要找給顧客1元？誰能把營業員收錢、找錢的過程用式子表示出來？（113+60-1）

③能口算出113+60-1的結果嗎？

讓學生在生活情境中認識到簡便算法的重要性和必要性。從而知道在計算加法的時候，如果一個加數接近整十數，可以把它看作整十數來加，最后把多加的再減去。

三、練習設計生活化，提高操作實踐能力

課堂上善設懸念，在學生輕松的情境中，感受數學的魅力，體會數學的嚴密與規律。

（片斷2）師：1只青蛙1張嘴2只眼睛4條腿

生1： 2只青蛙2張嘴4只眼睛8條腿

生2： 3只青蛙3張嘴6只眼睛12條腿

生齊： 4只青蛙4張嘴8只眼睛16條腿

師：有什么想法

生1：可以用字母表示，比如a只青蛙a張嘴b只眼睛b條腿。

生2：a只青蛙a張嘴b只眼睛c條腿。

師：請問生1看出點什么了，（眼睛與腿不一樣，所以不能用同一字母表示）

生3： a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿

師：對生3學生的發言明白嗎？還需要他進一步的解釋嗎？你有什么要說的嗎？

下面學生有的馬上舉起了手，有的學生在下面交頭接耳，有的……

生：這樣更簡明確，

生：還能表示眼睛、腿與嘴的倍數關系。

對這個古老故事的運用，我們已不止一次聽到，但對此故事的運用如此到位，還是第一回，課堂上討論一浪高過一浪，簡單直白的討論，無不透出老師的匠心，對知識的理解與掌握就在這樣的產生差錯與糾正中成為學生自己的知識。

四、運用生活經驗，解決數學問題

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生動中的應用價值。”這就是要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析，揭示規律，再用于指導生活實踐，體驗研究的價值，感受數學的魅力所在。

例如：在教學“前后”時，上課伊始，我引導學生說一說自己的座位在誰的前面？在誰的后面？然后調換個別同學的位置，讓學生再說一說。采用這樣的教學活動，可以讓學生體會到：由于參照對象的不同，前后順序具有相對性。